成人護理專業學習風格研究

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學習風格是當今世界教育學界關注和探討的重要課題[1]。Kolb經驗學習理論及學習風格模型是應用較為廣泛學習風格理論之一。Kolb對學習周期進行了獨特分析，認為學習周期由4個相互聯系環節組成，即具體經驗（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思觀察（ReflectiveObservation，RO）和主動實踐（ActiveExperimentation，AE）。其中，具體經驗階段強調體驗在學習中的作用，學習者開闊思路，適應變化，從“感受”中學習；省思觀察階段學習特點為重視細心觀察，多視角多維度地看待問題、理解學習內容；抽象概括階段則注重思考、客觀邏輯地分析問題，學習者運用已有知識開動腦筋、積極思考；主動實踐階段強調從做中學，學習者勇于探索，并采取具體的方法解決實際問題。具體經驗和抽象概括屬于接收新信息維度，省思觀察和主動實踐屬于處理信息維度；2個維度因素交叉匹配形成4個象限，每個象限是一種學習風格，在2個維度上偏向于具體經驗和省思觀察的為發散型，偏向省思觀察和抽象概括的為吸收型，偏向抽象概括和主動實踐的為聚合型，偏向主動實踐和具體經驗的為調節型[2-4]。研究和教學實踐均表明，尊重學習風格并以此指導學習，可提升學生學習成效[5]。本文以本校成人護理專科學生為例，應用Kolb學習風格量表了解學生學習風格分布情況，以期為開展以學生為中心教學和因材施教教學理念提供依據。

1對象與方法

1.1對象。研究對象為昆明醫科大學成人護理專業2015級專科學生，男女不限。共發放110份調查問卷，于生理學課程結束后作答并當場回收。回收有效問卷94份，回收率85.45%（94/110）。1.2研究方法。采用Kolb學習風格量表進行調查。該量表包含12個題目，每1個題目包含4種描述，分別對應具體經驗CE、抽象概括AC、省思觀察RO和主動實踐AE4種學習方式。被試回答時首先對各題項4種描述按其與自己學習情況符合程度排序，計算各學習方式序號總分。然后以CE減AC反映信息獲取維度具體或抽象偏好程度，以RO減AE反映信息處理維度反思或實踐偏好程度。最后在Kolb學習風格模型坐標中找到對應點，得出被試者學習過程偏好，并判斷學習風格類型是發散型、吸收型、聚合型還是調節型。該量表4個基本環節（CE、AC、RO和AE）各自的Cronbachα系數分別為0.82、0.73、0.83和0.78[2,6-8]。1.3統計學分析。所有數據均采用SPSS11.5軟件進行處理分析，統計處理使用χ2檢驗，P＜0.05認為有統計學意義。

2結果

2.1學生Kolb學習風格類型分布。94名成人護理專科學生Kolb學習風格類型總體分布差異有統計學意義（χ2＝17.61，P＜0.001），其中聚合型為29名，占30.85%；吸收型為25名，占26.60%；調節型為18名，占19.15%；發散型為11名，占11.70%；混合型（位于坐標軸上的點）為11名，占11.70%。見（表1）。2.2不同Kolb學習風格學生學習過程得分情況。不同Kolb學習風格學生各象限得分不同。發散型學習風格CE、AC、RO、AE四象限得分分別是（27.00±4.65）分、（30.36±4.46）分、（38.18±5.33）分和（24.73±3.26）分；吸收型學習風格四象限得分分別是（27.04±6.21）分、（30.88±6.84）分、（33.00±6.48）分和（28.36±5.28）分；聚合型學習風格四象限得分分別是（25.59±5.99）分、（30.93±5.32）分、（31.00±3.43）分和（32.62±2.93）分；調節型學習風格四象限得分分別是（26.44±4.67）分、（30.44±5.40）分、（29.83±3.13）分和（36.72±3.63）分；混合型學習風格四象限得分分別是（28.36±6.09）分、（26.55±5.38）分、（25.73±2.49）分和（39.09±3.11）分。見（表2）。

3討論

從調查總體結果來看，筆者所在學校成人護理專科學生Kolb學習風格表現為一種類型偏向者較多，占88.3%，說明絕大多數學生擁有較為突出的一種學習風格。表現單一學習風格并非呈現均等分布，其中主導學習風格是聚合型和吸收型，二者合計占比超過57.45%，說明學生對學習信息接收更傾向于抽象思維方式，習慣從邏輯分析和概念中學習。此分布特征與郭瑛等[5]、王清等[9]對醫學生Kolb學習風格的研究結果相似。聚合型和吸收型學生共同特點是傾向用抽象思維方式感知信息，從邏輯分析和概念中學習知識。該特點與中學階段學習模式養成有關，即教師以課堂講授、布置學習任務為主方式傳授知識，學生以理解、記憶、完成任務為主方式學習知識。兩種學習風格區別在于，聚合型學生擅長理解不同信息，喜歡尋求事物意義，對抽象概念和動手實踐感興趣，此傾向與護理專業學生應具備更強的實踐操作能力目標吻合。吸收型學生則善于掌握理論觀點實際用途，通過努力實踐而有效解決問題，此傾向適合護理專業學生注重知識應用性和任務驅動學習群體特征[5，10]。

教師可將學習風格理論應用于具體教學實踐中。首先在同一類型課程（如理論課程講授）中，提供不同教學風格設計以供不同學習風格類型學生選擇；二是讓學生了解和關注自己和他人學習風格，鼓勵學習風格多樣化，主動適應不同學習環境。總之，教師應在教學活動中積極探索既能兼顧不同學習風格而又切實可行的教學模式，以便在教學目標和學生學習風格偏好之間找到結合點，從而提高教學效果，促進有效學習[11-12]。

作者:李嬌 姜博奧 邊燕 邊慧 單位:昆明醫科大學基礎醫學院生理學系