網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下個性化教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)

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摘要:信息技術(shù)的發(fā)展給個性化教學(xué)帶來了新契機(jī)，如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)“因材施教”教育理念是當(dāng)代教育工作者的重要課題，本文重點論述了個性化教學(xué)的核心及其必要性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，并討論了現(xiàn)階段技術(shù)水平下個性化教學(xué)的幾種實現(xiàn)方式，即Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送(Push)技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件以及安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)的特點。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;學(xué)習(xí)風(fēng)格;個性化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學(xué)的深刻問題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學(xué)方法不再以灌輸為主，學(xué)生獲取知識的渠道大幅度擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進(jìn)教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨特優(yōu)勢、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。

一、個性化教學(xué)的核心及其必要性

個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成適合自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說個性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征及需求，提供合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的教學(xué)模式。需要說明的是個性化教學(xué)與個別化教學(xué)不同，前者主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強(qiáng)調(diào)師生人數(shù)的多少。個性化教學(xué)是“因材施教”教學(xué)觀念在現(xiàn)代教學(xué)中的實現(xiàn)方式，是提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目的的重要教學(xué)方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，避免學(xué)得慢的跟不上、學(xué)得快的不耐煩而造成學(xué)習(xí)效率低下的問題;二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣媒介差異，有些學(xué)生更容易接受文字方面的知識，有些學(xué)生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學(xué)可以采用特別的教學(xué)媒介;三是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響;四是適應(yīng)學(xué)生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學(xué)習(xí)的影響非常重要，針對其性格與興趣設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)方案對教學(xué)效率有重要作用。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計

個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境需要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進(jìn)行提取，提取之后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見下圖:學(xué)習(xí)風(fēng)格是最初屬于心理學(xué)的范疇，后來逐漸擴(kuò)展到教育心理學(xué)、職業(yè)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖心理學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格不同，認(rèn)知風(fēng)格僅限于直覺、認(rèn)知過程、認(rèn)知控制等方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有更大的范疇，可以說認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個部分。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，英國學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心將學(xué)習(xí)風(fēng)格確定為71種，并重點研究了其中13種;我國學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時一般將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。(1)行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學(xué)，因此在課程設(shè)計時，必須安排做什么。例如成立學(xué)習(xí)小組，讓行動者擔(dān)任組長，完成競爭性的團(tuán)隊任務(wù)。行動者表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔(dān)任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時可以提醒行動者先思考再行動。(2)反思者。反思者喜歡行動之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，可以給要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細(xì)致，因此在小組學(xué)習(xí)中可以擔(dān)任收集資料的工作。(3)理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學(xué)習(xí)資料;理論者對學(xué)習(xí)資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)中，理論者可以擔(dān)任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當(dāng)培訓(xùn)。(4)實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)材料，他們希望所學(xué)知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)及實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)個性化教學(xué)與信息技術(shù)的實現(xiàn)方式緊密相連，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用的可行的信息技術(shù)主要有Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送(Push)技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件以及安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)。Web2.0數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強(qiáng)的便捷性;Push技術(shù)能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據(jù)用戶的特點給予客戶需要的信息;Agent技術(shù)能夠通過感應(yīng)外界環(huán)境，實現(xiàn)設(shè)計者尋找特別的知識庫的目標(biāo)，有自主性、交流性、協(xié)作性等特征;SNS技術(shù)即社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用該技術(shù)能夠刻畫用戶的個人身份、社會網(wǎng)絡(luò)，用戶可實現(xiàn)與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學(xué)習(xí)者可以便捷地與教師個性化交流，提高學(xué)習(xí)效率，并實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進(jìn)行反饋和評價，通過隱性文件根據(jù)用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述;安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的補(bǔ)充，起到保障數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)淖饔谩？傊F(xiàn)階段我們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化教學(xué)在理論梳理、現(xiàn)實應(yīng)用方面都存在不足，需要在進(jìn)一步的研究中不斷充實和論證，以達(dá)到理論結(jié)合實際并指導(dǎo)實踐的學(xué)術(shù)水平。

作者:陳凱亮 陸巖 單位:西北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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