學生自主學習范文10篇

人類的發展和個人的成長都離不開學習，中等職業院校學生正處在學習的黃金時期，對于一名中等職業院校學生，在中等職業學校學習的這段時間里能否學到和學好知識技能，將對他們未來的發展產生極為深遠的影響。很多中等職業院校學生并沒有認識到這一點，有不少的中等職業院校學生不喜歡學習，認為學習是件辛苦的事情，這是一個認識上的誤區，正是因為認識上的誤區，造成有些人不愿意自己主動去學習。甚至有個別的中職學生認為自己在為父母讀書，中職學生的自主學習問題是中等職業學校急需解決的問題之一。實踐證明應用心理輔導促進中等職業院校學生自主學習是一個行之有效的方法，中等職業學校可以通過分析中等職業院校學生自主學習意識淡薄和自主學習能力弱的心理原因來尋找突破口，對他們開展心理輔導，進而使中等職業院校學生形成自主學習的習慣，提升其適應社會發展自我的能力[1]。

1中等職業院校學生自主學習心理輔導的前期分析

1.1中等職業院校學生自主學習現狀分析。人們早期普遍認為中等職業院校學生自主學習能力較弱，經深入研究發現他們的自主學習能力并不是很弱，比如網絡游戲他們是無師自通，他們學習接受社會新事物的能力并不弱，那么人們為什么認為他們自主學習能力弱呢？通過對中等職業院校學生自主學習現狀分析，得出的結論是中等職業院校學生自主學習的動機水平低，不會設置學習目標，自主學習策略不足，學習過程中缺乏反思和評價，自主學習能力還有待提高。1.2中等職業院校學生自主學習意識淡薄自學能力弱的原因分析。最主要的原因是看不到希望，缺乏學習動力，他們看不到學習帶來的既得利益，就是說學習再好畢業有用么？這個問題在他們的腦海里畫問號。他們看不到一個美好的未來和希望，也沒有目標。很多同學不知道為什么要學習，沒有驅動力自然不想學習，老師逼著學還不想學怎么可能自己主動學習呢？1.3需要應用心理輔導解決的主要問題。1.3.1喚醒中等職業院校學生的求知欲：一個人的求知欲是與生俱來的也是生存的需要。例如：生下來先要學會吃飯、走路和說話等，如果仔細觀察你會發現很多孩子都是充滿好奇心的，他們會模仿大人各種行為幾乎什么都想學很多東西是無師自通。心理輔導的一個重要任務就是如何能夠幫助中等職業院校學生恢復兒時的那種超強的求知欲。1.3.2培養中等職業院校學生自主學習意識：目前，很多學生都處在被動學習的狀態，具體表現在需要學習激勵才好好學習，比如說很多家長都在用獎勵的辦法鼓勵孩子學習，久而久之孩子會產生一種為家長學習的錯誤心理，有了這種心理學習就變成了被動的事情了。如何培養中等職業院校學生自己主動學習的意識，是心理輔導的重要任務之一。1.3.3提高學習能力：懂得如何學習比知道學習什么更為重要，中等職業院校學生在智力上與初中階段的優秀生并無多大差別，只是在普通能力方面，如學習動機、學習習慣、學習方法上有待提高。而動機的激勵、習慣的培養、方法的掌握都可以通過心理輔導得以實現[2]。因此，應用心理輔導促進中等職業院校學生的自主學習，提高他們的學習能力是可行的更是必要的。

2自主學習心理輔導策略

2.1網絡、自助心理輔導策略。2.1.1自助式自主學習心理輔導：自助式自主學習心理輔導的主體既指學生個體，也指學生群體。從參與主體數量的角度看，可以有一對一自助式心理輔導、一對群自助式心理輔導、群對一自助式心理輔導、群對群自助式心理輔導。從參與主體角色的角度看，可以自己輔導自己、他人輔導自己、自己輔導他人。從輔導目的而言，是以促進學生自主學習為目的的心理輔導活動。自助式自主學習心理輔導是以促進自主學習而自己激勵自己，讓他人幫助自己為了解決自身的學習心理困惑而自己調整自己，為了解決自身的學習心理困惑而讓他人幫助自己，為了實現學生群體的自主學習能力的共同提高而學生教育學生，為了實現學生之間的心理互助而學生輔導學生的心理輔導模式和策略。2.1.2網絡自主學習心理輔導：網絡自主學習心理輔導即在線心理輔導是指通過建立網站、QQ群、微信群等方式利用網絡聊天工具和網站的信息傳播功能開展自主學習心理輔導工作。網絡自主學習心理輔導突破了心理輔導中時間和空間的限制，實現遠距離輔導互動，對傳統心理輔導起到了一定的補充作用。網絡之所以受到心理輔導的青睞，在于它的某些特性在現實世界中是難以達到，而又是心理輔導極力追求的，即網絡的某些特性滿足了心理輔導的要求。這些特性主要有匿名性、自主性、快捷性等[3]。2.1.3網絡自助自主學習心理輔導：網絡自助自主學習心理輔導的具體做法是：①網站論壇的網絡自主學習心理輔導的來訪學生可以成立在線自助小組，為了解決共同的問題，利用電子論壇里的公告板、聊天室等分享信息、交流經驗、提供社會支持。②通過建立自主學習心理輔導QQ群、微信群的方式開展心理輔導工作。2.1.4自助心理輔導系統：自助自主學習心理輔導系統是指。把大量的自主學習心理輔導信息進行整理放進系統，發揮大數據的優勢，系統內容通過顯示器與被輔導者進行信息交流。例如系統中的自助課堂通過環境適應、人際關系、自我探索、品質培養、情緒情感、學會學習、目標理想和積極心態等主題，將心理健康知識通過自助方案的方式呈現出來，學生可以自行選擇所需掌握的課程，培養學生主動學習的能力[4]。2.2朋輩自主學習心理輔導策略。朋輩自主學習心理輔導是指生理年齡和心理年齡相仿并經過朋輩心理培訓的中職學校學生，在專業自主學習心理輔導教師的指導下，為有需要幫助的同學和朋友提供心理幫助的過程。這是從中等職業院校學生自我教育、自我管理、自我服務出發，發揮中等職業院校學生的主體性，達到助人自助，最終促進中等職業院校學生的全面發展。朋輩心理輔導不同于專業心理咨詢，它可以在助人的過程中提出自己的想法和建議，在幫助別人的同時自身也會得到提高。2.3發展性自主學習心理輔導策略。發展性自主學習心理輔導策略是指通過心理輔導促進學生的自主學習和自主發展，學校教育和自主學習心理輔導最終的目標是學生能夠學會自我發展，自主發展包含了自主學習。發展性心理輔導可以讓學生形成健康的心理和健康的情緒，健康的情緒和情感體驗對個體的身心健康有促進作用，充分發揮機體的潛能。學生在學習過程中，會碰到許多形形色色的問題，中職學校通過發展性心理輔導調動學生積極的情緒、情感體驗。相信自己、相信同學、相信老師，以成功的體驗激發學生自主學習的熱情。2.4利用心理輔導室開展自主學習心理輔導通過心理輔導室開展自主學習心理輔導是傳統有效的心理輔導策略，有條件的中等職業院校應當建設較為完善的心理輔導室開展心理輔導工作。在中職的心理輔導室應當配備適當數量的專業自主學習心理輔導老師，有針對性地開展自主學習心理輔導。

3信息反饋與成果鞏固策略

摘要：培養高校大學生的自主學習能力是促進大學生創新創造意識和能力的有效途徑之一，也是培養大學生適應當今社會發展的迫切需要。本文通過調研了解高校大學生自主學習的總體現狀，詳細分析高校大學生自主學習的影響因素，提出高校大學生自主學習能力提升的對策，對進一步改善和提高大學生的自主學習能力提供參考和借鑒。

關鍵詞：大學生；自主學習；影響因素

自主學習是以學生為中心，通過學生的獨立自主進行分析、探索、實踐及創造等方法達到實現學習目標的一種學習行為。隨著信息時代知識更新的加快，社會對個人知識儲備和更新能力要求越來越高，自主學習通常被認為是一種學習態度，又是一種獨立自主的學習能力。可見，自主學習已成為當代大學生必備的一種學習方法[1]。因此，本文通過詳細闡述當代高校大學生自主學習的總體現狀，剖析影響高校大學生自主學習的個性因素和共性因素，給出提升高校大學生自主學習能力的對策，以期為高校培養大學生自主學習能力提供可行的建議和參考。

一、高校大學生自主學習的總體現狀

大學生在自主學習方面的總體情況主要體現以下幾方面：一是大部分學生在主觀意識上對學習的目的和學習的動機總體上還是正確和理性的，學生對學習的重要性的認識還是到位的，部分學生的學習目標不明確，學習興趣還不高，缺少自主學習的動力。二是部分專業知識對學生的吸引力不夠。由于部分專業知識內容較為抽象和枯燥，學生沒有學習興趣，學生課后不能深入拓展學習。傳統的課堂教學過程不利于學生與教師進行溝通交流學習，教師缺少對學生的學習方法及學習習慣的指導，教師除了課堂教學，日常對學生關注不夠，很難使教學效果達到預期目標。三是學生在學習認知及學習狀態等方面還存在不成熟的表現。如學生對嚴謹的課堂教學感到無趣、對教師的幽默機智更為喜歡，而對知識淵博、教學基礎扎實教師課程的內容興趣并不大。學生的基礎知識薄弱，不利于培養學生濃厚的興趣。四是學生自主學習習慣和學習方法不合理，制約了學生的自主學習。目前，大部分學生主動去圖書館查閱相關資料的比例很小，還沒有養成獨立自主學習的習慣。很難利用所學的知識解決生活中遇到的實際問題，影響學習興趣。五是家庭對學生自主學習習慣的養成幫助不大。家長、家庭環境等家庭要素還未充分發揮作用。目前，大部分家長認為孩子進入大學學習后，對學生的學習情況很少關注，認為學生已經具備了自我學習的能力，很少干涉學生的學習。家庭要素在培養學生自主學習能力上沒有充分發揮引導的作用[2]。

二、高校大學生自主學習的影響因素分析

1．引言

簡單的說，高等職業教育素質教育的核心內容就是高職院校大學生的全面了展。要全面發展，對于高職院校的大學生來說，在校期間不僅是要掌握一定的專業理論知識、熟練職業技能、具有一定完善的道德品質，這一切都離不開學習能力。當然以后的發展更需要學習能力，所以形成終身受用的學習能力是非常重要的，終身學習能力中自主學習能力尤為重要。這樣符合高等職業教育的教育特點，也符合社會人才發展的需求。

2．高職學生自主學習存在的問題

為了更好地了解在校學生自主學習的具體情況，我們在所教的2011級四個工程造價專業班級的189名學生中進行了調查。調查的數據統計表明，61%的學生只是在課后被動完成老師的作業(主要是參考課本與其它同學的作業)，22%是參考課本與請教它人完成作業;只有17%的學生圖書館、網絡或其它渠道完成作業。這些數據說明學生建筑節能自主學習的不足，普遍還在依賴傳統的課堂講授和練習來提高自己解決問題能力。根據調查分析，學生自主學習存在下列的問題:

2．1學習目標不明確

有的學生認為有的課程學習對自己沒有用處，功利性太強。可以說對于課程沒有學習目標，也沒有學習興趣。有的學生學習目標過高，這種預期過高或學生通過學習未能產生某種變化，就會使其喪失繼續學習的積極性。總的來說，有一部分學生由于學習目標不明確，因此學習興趣不高。

摘要：隨著科學技術的進步和就業競爭壓力的增大，分析研究職業院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質之一，也是職業院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業院校學習自主學習能力的主要因素：自身內在因素、環境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業院校

職業院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業院校學生的學習方式應由傳統學習方法為主轉變為自主學習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質，從而快速適應未來社會的發展和變化，最終養成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經濟創新力在生產力發展中的深度融合，經濟發展新形態逐步形成，職業院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發創新教學模式，培養和提高學生自主學習能力也是職業院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調整自身的認知和情感狀態，運用相應的學習策略和資源環境，調整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調節性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業院校學生自主學習能力現狀分析

摘要：伴隨著當今社會科學技術生產力的迅猛發展，對工科高等院校的教育提出了更高的要求，大學教育不能再只是滿足課堂書本知識的傳授，更要讓每位學生擁有良好的自主學習能力，來適應多變的社會。本文以西安某高校在校大學生為研究對象，總結分析了當今工科高等院校學生自主學習能力的現狀及其影響因素。

關鍵詞：工科高等院校；大學生；自主學習能力；影響因素

在當今時代背景和形勢下，工科高等院校學生自主學習能力的提高是一項必要和緊迫的課題。21世紀是信息的社會、是網絡的時代，知識的更新周期越來越短，作為信息型社會人才隊伍的主力軍，面對就業壓力及知識的迅速老化，高等院校的學生必須擁有獨立的學習能力，以便滿足社會對人才的需求。大學的管理自由、輕松，自主學習成為了大學生主要的學習方式。自主學習是與傳統的被動接受學習相對應的一種現代化學習方式，即學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主性學習強調學習者自由、獨立、個性的學習，是一種積極主動的學習行為方式。然而，目前大學生的自主學習能力現狀確實令人堪憂，絕大多數學生沒有自主的學習方法，甚至部分學生出現了厭學等情況，培養提高大學生的自主學習能力這一任務迫在眉睫。

一、工科高等院校學生的自主學習能力現狀

在大學自由的學習環境下，少了老師的逼迫，擺脫了高中課堂上“填鴨式”的教學方法，這讓很多習慣被動學習的學生瞬間失去了學習的目標，不知道怎樣安排大量的課余時間，很容易迷失方向。很多中國大學生進入大學后越來越迷茫，一下子從高考的強壓下解脫，很多人變得飄飄然。不知道從什么時候開始，“60分萬歲！”成為了大學生的口號，60分成了大部分人的最終目標。因此很多人開始荒廢學業：1.上課不聽講，不做筆記，課后不復習，抄襲作業。2.更有人沉迷于游戲開始逃課，慢慢的越來越放縱自己，對學校制定的各種獎罰措施無動于衷，沒有求知欲，沒有抱負，沒有理想。3.還有一部分學生習慣了高中老師隨問隨在的學習方式，而對大學這種教師上課來下課走的授課方法感到苦惱，與教師對話時間減少，疑難問題得不到及時解答，十幾個課時下來便因無法聽懂授課內容而失去信心，自暴自棄。

二、影響工科高等院校學生自主學習能力的因素

摘要：隨著新媒體的更新換代，知識的傳播速度越來越快，傳播渠道越來越廣，活到老，學到老，終身學習、自主學習已成為大學生的一種追求。新媒體時代，思想政治教育專業學生自主學習面臨著新的機遇與挑戰。網絡平臺、媒介素養、交互學習、自主學習的考核標準成為學生自主學習的構成要件，對于思政專業的學生來說，可以通過基于微信平臺、闖關游戲式的自主學習模式創新，來提高學習效率。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育專業；自主學習模式；創新

2019年3月18日，在《思想政治理論課教師座談會》上強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，將思政課打造成鑄魂育人的金課”，讓馬克思主義理論進課堂，做到信馬、言馬、愛馬，真懂、真信、真用，將馬克思主義內化于心、外化于行。因此，新媒體時代下對思想政治教育專業學生自主學習模式研究顯得十分重要。目前，國內學者對新媒體時代大學生自主學習模式的研究日益增多，高校也在積極為大學生營造自主學習的環境和氛圍，并鼓勵學科教師積極參與引導大學生自主學習。而傳統的思想政治教育專業教學模式是一種以“教”為中心、以課堂教學為基本組織形式的課堂模式。這種教學模式適應農業經濟和工業經濟時代的要求，但顯然已不足以支持新媒體時代大學生高階能力的發展。

1新媒體對思想政治教育專業學生傳統學習方式的沖擊

中國特色社會主義進入新時代，社會需要“復合型”、“智能型”的高素質人才，思政專業要求培養德、智、體、美等全面發展，掌握馬克思主義哲學、政治經濟學和教育學等多個學科基本理論知識，具有較高的思想政治素質和馬克思主義理論素養，具有較強創新創業能力和一定科學研究能力的復合型人才。新媒體作為一種新的傳播媒介，具有開放性、交互性、平等性、參與性等特點，極大地體現了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念。在一定程度上新媒體的開放性和交互性拓展了思政專業學生學習的渠道和空間，新媒體的平等性和參與性改變了思政專業學生的學習方式。1．1新媒體發展改變了思政專業學生學習的時空領域。新媒體為高校思想政治教育專業學生學習開辟了新的途徑和空間。具體來說兩點：第一，在時間上以往的思想政治教育專業學生通常在固定的時間段進行學習，隨著新媒體的興起，學生可借助新媒體平臺，如：微信、微博、QQ等，能夠“隨時”進行學習。第二，在空間上以往的思想政治教育專業學生通常在教室等固定的地點進行，隨著新媒體的發展，依托新媒體軟件視頻教學、網絡互動等能夠“隨地”進行。這大大緩解了以往高校思想政治教育專業知識傳播受時間和空間限制的難題，從而為學生提供了豐富而新鮮的學習資源。1．2新媒體發展豐富了思政專業學生學習的內容。在傳統的教學模式下，教學的內容就是教材，其中理論知識的學習占據了學生大部分的學習時間，學生的任務就是消化、理解教師單向灌輸的知識。在新媒體時代，無論是學習內容還是學習內容的表現方式都發生了巨大變化：第一，新媒體拓展了學生學習內容的范圍。新媒體時代學生學習的內容不再僅僅局限于思政專業教材的范圍。學生借助新媒體不僅可以學習思想政治教育的基本理論和基本知識，熟悉中國共產黨的綱領、路線、方針和政策，而且可以了解思想政治教育學科專業的理論前沿和發展動態。第二，新媒體改變了學生學習內容的表現方式。傳統的教材通常以文字、圖片、圖形、表格的方式來呈現學生學習的內容，而新媒體所呈現的學習內容不僅僅圖文并茂，而且聲形具備。第三，新媒體提升了學生學習內容的更新速度。以前學生往往通過幾年甚至十幾年不變的課本來進行專業學習，而新媒體的發展大大加快了學生學習資源的更新速度，學生隨時隨地掌握學科動態。1．3新媒體發展開拓了思政專業學生學習的路徑。隨著校園WIFI覆蓋區域的擴大，校園網資費改革以及智能手機的廣泛使用，以QQ、微信、微博、BBS電子公告欄、E－mail等短精快為特征的傳播媒體在大學生群體中迅速普及。校園網的建設與多媒體的應用使學生的學習途徑由單一的課堂學習向多渠道、多途徑方向發展，學生不再單純依賴課本和課堂來獲取知識。首先，思想政治教育專業的人才培養方案中要求學生掌握文件檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究能力。學生可以根據自身需求進行有選擇性的學習，通過搜索引擎查找感興趣的專業信息，在線觀看時事新聞和時事評論。其次，學生通過下載手機移動客戶端，如QQ、微博、微信與老師、同學、甚至學科專家進行在線交流學習，從而激發學生的問題意識、創新意識等，獲得廣闊的世界觀。再次，學生通過虛擬教學平臺，如募課、精品課程可以與時俱進地了解馬克思主義理論在當今社會的應用和發展，使理論與實踐相結合。

2新媒體時代思想政治教育專業學生自主學習模式的構成要件

摘要：文章作者依托對國內采用專業+俄語院校本科人才培養方案的研究，通過對本科學生開展的問卷調查進行數據分析，概括該類院校本科生自主學習的方法，在此基礎上構建互聯網+背景下專業+俄語本科學生自主學習模式，以期對國內同類院校的專業+俄語的教學模式具有一定的指導意義。

關鍵詞：專業+俄語；自主學習；模式

一、概述

隨著我國高等教育國際化辦學的日趨深入，中俄兩國國際化辦學呈現出良好的發展勢頭。截至目前，國內已有多所院校采用專業+俄語復合型創新人才培養模式。黑龍江大學中俄學院成立于2013年，為國家教育部試點辦學學院，與俄羅斯新西伯利亞國立大學合作辦學，設置化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、數學與應用數學、金融學、法學六個本科專業，每年招收200余名本科學生；江蘇圣理工學院-中俄學院成立于2013年，2016年得到教育部正式批復，主要與俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學聯合工程學院（簡稱江蘇圣理工學院）合作辦學，現設有“機械設計制造及其自動化”、“工業設計”、“電子科學與技術”、“電子信息工程”4個本科專業；哈爾濱師范大學中俄美術學院成立于2016年，2017年經教育部正式批復，并于同年開始招生，首批招收將近80名本科學生，開設兩個專業：雕塑和繪畫（版畫和油畫），該學院確定的學制為四年，實行2+1+1培養模式，第一、二學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習；第三學年，學生到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習并獲得學分；第四學年，學生在哈爾濱師范大學進行學習。為畢業生頒發國內畢業證書，并可繼續到莫斯科國立蘇里科夫美術學院進行學習，考核合格后授予俄方院校專家證書；哈爾濱音樂學院成立于2016年3月，其辦學的一個主要特色就是對俄合作辦學。該校俄羅斯圣彼得堡音樂學院、赫爾岑國立師范大學等高水平院校進行合作。目前與俄羅斯合作的主要領域是鋼琴、管弦等專業，共有600名左右學生，有本科生、碩士研究生和博士研究生三個不同的培養層次。該校并未專門開設俄語語言方面的課程，俄方教師講授樂器專業課，在課堂上通常由翻譯人員做輔助性的講解工作。沈陽理工大學自2015年起，與俄羅斯托木斯克理工大學開展2+2合作辦學，主要涉及的本科專業有自動化與控制、材料學與新材料技術、機械生產技術、設備及其自動化三個專業等。另外，成立于2017年的深圳北理莫斯科大學將于2018年招收國際經濟與貿易、俄語、數學與應用數學、材料科學與工程4個專業的本科學生。以上各所高校開設的各個專業（深圳北理莫斯科大學的俄語專業除外）多數為理工科，與俄羅斯相關院校合作辦學，采取不同的辦學模式，有1+2+1的，有2+1+1和2+2等多種辦學模式。

二、問題的提出

在以往的研究中，學界關注更多的是俄語+專業的中俄辦學模式：劉芳對中俄聯合辦學的歷史和現狀進行了介紹和分析（劉芳2008：116-117）；張蕊對中俄聯合辦學項目藝術實踐基地發展狀況進行了調查并對調查結果進行了分析（張蕊2011：323-324）；陳平對中俄聯合辦學復合型俄語人才培養模式進行了研究（陳平2015：4）。目前尚無人對專業+俄語復合型人才培養問題進行研究。截至目前，學界針對大學生自主學習問題進行的研究也不少，發表了大量的相關文章。華維芬的論文“試論外語教師在自主學習模式中的定位”（華維芬2001：76-79）對在學生自主學習模式下，教師的角色定位進行了研究；董耐婷的“國外高校自主學習模式對我們的啟示”（董耐婷2008：12-15）對國外高校采取的自主學習模式做了介紹并提出了對國內教學的啟示；羅浩的碩士學位論文“大學生基于網絡教學平臺自主學習的現狀與對策”（羅浩，2014）對大學生應用網絡教學平臺自主學習的現狀進行了研究，并提出如何更好地應用網絡教學平臺的對策；劉敏的論文“微型學習理念下基于智能手機的大學生英語自主學習”（劉敏2015：32-34）對大學生如何利用智能手機開展英語自主學習進行了探討；任姍、張曉丹的論文“基于移動終端的大學生英語自主學習模式研究”（任姍、張曉丹2017：17）對大學生如何利用移動終端開展英語自主學習進行了研究。然而尚無人對我國開展專業+俄語復合型院校的本科生自主學習模式進行專題研究，未對該問題給予足夠的重視。

摘要：自主學習就是要求學生通過自己的眼睛,發現學習中的問題,并且運用已掌握的知識和技能或生活經驗來解決這些問題，并獲得新的知識與技能。文章從內因、環境、小組合作機制、信息技術、創新模式五個方面提出了提升學生自主學習質量的策略。

關鍵詞：學習環境；自主學習；學習質量

新一輪基礎教育課程改革目標明確強調了“讓學生學會學習”這一觀點。讓學生學會學習，旨在讓學生具備終身學習能力，提高其自主學習的質量，實現全面發展。但是，提升學生自主學習質量并非短時間內就能達成的，需要進行進一步深入探究。本文提出了幾點提升學生自主學習質量的策略。

一、深挖內因，增強內驅力

第一，開展“責任”與勵志教育。通過主題班會、升國旗、集體活動等，開展系列責任主題教育，讓學生明確責任就是在原有基礎上更好的發展。運用積極心理學原理，通過讀勵志信、開勵志主題班會、講勵志故事、每天記成長記錄等形式，增強學生自信心，增強其奮發向上的決心，初步實現學生從被動接受到主動學習的轉變。第二，開展惜時高效教育。每學期開學，學校按照學期的教學特點、時間特點安排好校歷表，讓全體教職員工和學生明確一學期的教學安排。通過家長會和定期的學生會，分析如何高效利用時間。如第二學期共有20周，除去假期和大型考試的時間，只剩不足一百天的教學時間，在這一百天中，純粹課堂教學時間在每天中只占到45%，而課堂學習時間僅占39%，自主學習時間約為60%。通過以上分析，學生知道了時間的寶貴性，也就增強了自身學習的自覺性和計劃性。

二、優化環境，培養自主性

摘要：隨著科學技術的發展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現狀來看，教學質量并不可觀。另一方面，從高校畢業生的就業情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現狀，必須從教學活動中找原因。21世紀以來，國家大力推行多媒體教學、數字化教學，這表明教學質量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術。另外，從現如今微課、網絡課程的風靡程度來看，高校教學活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發展。綜上所述，教學改革的首要任務就是構建學生自主學習模式。本文基于荷蘭開放大學麥里恩博爾教授研發的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學生自主學習模式的構建。

關鍵詞：4C/ID模型；復雜學學習設計；個性化教

近些年來，個性化的自主學習設計理論已經被教育界廣泛認可，甚至有學者認為其是影響高校教育的最主要設計理論。目前來看，高校教學雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術，例如遠程教育教學設計領域的出現。在這個時候，有人提出可以將4C/ID模型應用于遠程教育教學設計領域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發，對基于4C/ID模型的高校學生自主學習模式構建進行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學假設、特點。第二方面，分析4C/ID模型在高校學生自主學習中的應用思路以及具體的構建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷蘭開放大學麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學設計模型。4C/ID模型研發的最初目的是用于復雜學習設計的教學設計整體模式。所謂的復雜學習教學設計是多種學習領域及目標的集合，是為了實現培養創新型人才目標所提出的。復雜學習教學設計要求學生在學習中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協調和整合所學到的技能。隨著社會的發展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設計思想才成為高校構建自主學習模式的基礎理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學者開始思考4C/ID模型的應用意義，應用特點。從4C/ID模型的設計目標來看，其主要是為了提高學生在實際教學活動中掌握的技能水平，最本質的要求是使學生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4C/ID模型的應用目標可以看出其需要基于一定的教學假設且模型設計需要由簡至繁、分層分步進行。4C/ID模型的假設是指將學生對實際問題的復雜認知技能分為兩類，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區別是行為輸出的結果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結果會相應的發生變化，這類技能假設的應用能夠使得學生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復用型技能假設的結果是行為輸出會有高度相似，使得學生在解決問題時具備一定的聯想思維。4C/ID模型基于這兩種類型的假設可以使得學生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4C/ID模型是為了實現復雜學習教學設計所研發的，故其本身也應該具備復雜學習教學設計的特點。在應用過程中，主要采用不同等級的自主學習模式。4C/ID模型可以為學生進行針對性學習計劃、、學習目標的設計，其所設計的任務難度逐級遞增但不同等級任務模塊所包含的內容在性質上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務中都會包含案例學習、有關鍵步驟提示的任務、模擬任務和常規任務等四類學習任務。這類子任務的設計是為了在學生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求。總的來說，4C/ID模型的運用需要建立在假設上，且任務設計要分層次。

摘要：本文探討了角落教育對當前大學生自主學習能力培養的積極意義，分析了大學生自主學習能力不足的主要影響因素，并探索提出基于角落教育理念的大學生自主學習能力培養體系。通過角落教育激發大學生生本資源，有效開拓第一課堂和第二課堂之間多樣化紐帶，以第二課堂激發學生自主學習能力，通過紐帶作用反推第一課堂學習自主性。

關鍵詞：角落教育理念大學生自主學習能力

生本資源作為創新型人才培養核心要求的自主學習能力成為當前高校人才培養質量的重要關注點。提高人才培養質量既要求學校的頂層設計，也需要教師投入奉獻，更需要學生的主動性發揮，激發他們學習的興趣和積極性。角落教育就是以開發利用學生本身蘊含的教育資源，充分發揮學生主動性，實現學生自我管理、自我教育、自我服務的教育形式。角落教育能夠有效的成為第一課堂和第二課堂的紐帶，將大學生生本資源與高等教育培養內容生動結合。通過盤活生本資源，切實激發學生自主學習能力，并通過角落教育的紐帶作用，反推第一課堂學習自主性培養。

1大學生自主學習能力培養的意義

自主學習就是以學生本身作為自己學習的主體，通過對問題進行獨立地分析、探索、實踐并提出質疑等方法來實現學習目標。

1.1培養自主學習能力是大學生實現終身學習的必要條件