學生寫作范文10篇

在語文教學中，一直存在著兩個問題，一是學生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果并不明顯。所以作文教學中寫作質量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點：

一、教師作文訓練的要求面面俱到。

一般來講，每個教師在作文訓練時總的出發點是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓練時從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字數不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文，要花費很多的心思和很多時間，能夠當堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學生的水平是有限的，還屬于寫作的練習階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學生的手腳，限制學生的思路。要求學生作文面面俱到，往往使學生顧此失彼，難以兼顧。達不到良好的效果，學生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚，長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦害怕，甚至對抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓練少。

中學語文教學，每學期僅6—8次作文。寫作次數的有限，學生作文時滿有“應官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字數為目的，字數湊夠，就算大功告成。這種心理循環反復，加之作文訓練的重點不突出，缺乏針對性，學生的作文水平自然難以提高。

摘要：作文是語文教學中的重要組成部分，同時它也是學生語文學習能力強弱的一個體現。從實際教學探究中發現，具備良好寫作能力的學生，往往具有良好的語文素質。隨著教育理念的不斷轉變，教師使用的還依舊是比較傳統的語文寫作教學方法，從而也就導致學生的寫作能力長期以來都無法得到提高。鑒于此，本文主要針對關于培養小學生寫作能力策略這一相關主題內容進行探究。

關鍵詞：小學生；寫作能力；策略；進行探究

一、引言

一直以來，寫作都是小學語文教學中的難點，同樣也是學生學習中的難點，相比于其他題型，小學生在寫作練習中往往也會遇到更多的問題。加上他們的學習水平普遍不高，因此，如果沒法及時得到教師的有效指導，其寫作能力也難以獲得良好的培養。本文以蘇教版的小學語文教材為例，并在此基礎上對如何有效培養小學生寫作能力進行探討，也是希望能推動我國小學語文教學事業的可持續發展和進步。

二、當前小學生寫作的現狀

1．寫作積極性不夠。很多時候，寫作質量高低實際上和學生自身的學習積極性有著極為密切的聯系，當學生積極性高的時候，自然也會將更多真實情感融入到寫作之中，反之，他們在整個寫作過程中都會顯得尤為被動，即便是在教師的指導下，也難以寫出優秀的文章。在對“南京某小學三年級學生”展開寫作活動調查的時候，就發現70％的學生不喜歡寫作文，以至于每次教師開展寫作訓練課活動，他們都會產生強烈的抵觸情緒。由此也可以看出，小學生早已失去了對語文寫作的興趣，而如果這一教學現狀得不到改善，小學語文寫作教學則難以取得良好的成效。2．極其缺乏想象力雖然語文寫作要求內容真實，情感真實，但是對于學生想象力的提高，同樣提出了諸多要求。尤其是在素質教育理念的背景下，很多語文作文訓練題目也開始變得更加新穎，這一方面使傳統寫作教學法受到了沖擊，而另一方面則是對小學生的思維能力提出了更高要求。可是，很多語文教師都反映，小學生雖然處于一個想象力豐富的年齡階段，但是他們卻無法在寫作中有效運用自己的想象力，而這其實也是小學生想象力遭到禁錮，且無法發散出來的體現。久而久之，他們寫出的語文作文也千篇一律，并逐漸失去對語文知識的學習興趣。三、培養小學生寫作能力的有效策略1．確保作文命題方式的多樣化培養小學生寫作能力，首先就是要激發他們的寫作興趣，作為優秀的小學語文教師，則要盡可能地確保作文命題方式的多樣化。同時，還要盡可能的選擇貼近學生生活，并能引起他們興趣的話題。比如：《我和小樹交朋友》，雖然這個題目是固定的，但是卻將小樹擬人化了，學生在寫作中，也將小樹當成自己的朋友，并想象和小樹之間所發生的有趣故事。除此之外，教師還可以采用半命題的形式，比如：《我最喜歡的xx》，只要在寫作范圍之類，學生可以對其內容進行任意補充，總體而言，也算是為學生提供了一個更加開闊的寫作空間。2．借助課文內容進行教學。鑒于很多小學生都不擅長寫作文，且對寫作還產生諸多抵觸情緒，因此，教師最好不要直接開展寫作教學活動，而是可以借助課文進行啟發式的教學，這不僅能夠培養學生的寫作能力，同時也將提高整個課堂的教學效率。比如：在教學蘇教版《畫楊桃》這一篇文章的時候，教師發現學生對于相應的提問都沒法給出正確的回答。于是，教師就可以從側面啟發學生，并提問：“哪位同學見過楊桃？誰知道它長什么樣子？”由于楊桃是生活中很常見的一種水果，很多小學生也都見過，在問題提出之后，學生會發現那些難以回答的問題其實也是很貼近生活的，經過仔細思考之后也能找到更加準確的答案。總之，通過這樣的啟發式教學，學生將在潛移默化中意識到寫作的道理，即要對同一事物進行全方位、多角度的考慮。3．寫作教學要具有針對性。每一個班級學生的寫作問題都是不同的，為了培養小學生的寫作能力，教師在寫作教學活動開展之前，一定要對學生的具體寫作情況進行分析，從而才能促使整個寫作教學變得更加具有針對性。以蘇州某小學為例，教師在批改學生作文的時候，發現學生在“按順序寫作”方面存在諸多問題。但考慮到學生普遍對寫作不是很感興趣，此時，教師為了培養學生遣詞造句、連句成段等方面的能力，就可以以蘇教版教材中的《參觀人民大會堂》這一課為例，并重點指導學生應該怎樣對某一事物進行順序描寫，比如：由上到下，由左到右，或者是由整體到部分等。在這一教學過程中，學生會明白：想要寫好一處景物，除了按照一定的觀察順序，還要把景物形狀、大小、高低、顏色等細節特點也寫下來。4．鼓勵學生積累寫作素材不難發現，很多優秀作文素材都是來源于生活的，相比于室內課堂，小學生多數更喜歡課外這一課堂。鑒于此，除了在課堂上進行寫作教學以外，教師還可以組織學生到野外參與各種有趣的活動，比如：采集昆蟲、樹葉等制成標本。與此同時，還要引導學生做一個有心人，比如：在旅游的時候，多觀察美好的景物，感受不同地方的風土人情，同時還要做好相應的記錄，這樣不但能夠豐富學生的見聞，而且也能幫助他們獲得更多更加真實、生動的情感體驗。久而久之，學生也將會積累到越來越多的寫作素材，相應的，他們以前寫作時所遇到的障礙也將隨之減少，而自身的寫作能力必定會得有效地增強。

近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓練寫作中采用了以下五個步驟：

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。如學了IntheLab一課，指導學生寫InstructionsforUsingtheScienceLab。復習AmericanEnglish一課時，可要求學生寫出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

從事語文教學多年，深知作文教學是整個語文教學的重要部分。然而現實卻并非如人意，事實是學生花費大量時間寫了，教師耗費精力仔細認真批了，學生喊苦，教師叫累，卻收效甚微。然而，學生苦于寫作文，怕寫作文，談“作”色變，這是當今存在的普遍現象。因此，如何提高學生的寫作能力，提高學生語文素質，全面實施素質教育，這是擺在每個語文教師面前的一個首要任務。

首先，讓他們明白為學習而寫作的目的，也就是把寫作當作學習其他學科知識和技能的一種手段，其實在許多課程的學習，寫作已經在起著這樣的作用，只不過學生沒有認識到這一點。我走訪了幾位理科教師，物理、數學、化學考試試題，常常要使用文字表達，沒有一定的語言表達能力是不行的，這正是對寫作的需要，學生認識到寫作與其他學科是密不可分的，寫作為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對為什么要寫作文就有了正確的認識。學習的積極性才會調動起來，改變學生一直認為是應付老師而寫作、為完成作業而寫作的現狀。但是學生往往無話可說，其中一個原因是受到個人的生活和思維的限制。作文離不開生活，生活是豐富多彩的，是千變萬化的。生活中的萬物萬事都是我們觀察的對象。人的一言一行、一舉一動都會給我們啟示。“說”要為寫作服務。這是應試教育向素質教育轉變的一種有益嘗試。

常言道：好記性不如爛筆頭。閱讀不做筆記，知識猶如過眼云煙，不留痕跡，如果邊讀邊想，手腦并用，把有用的材料隨時記下，增強了記憶，積累知識，又加深了對知識的理解。筆記做多了，思考多了，就可能觸動思考的火花，進而可以獨立創作。做閱讀筆記的方法多種多樣，常見的是以下幾種：做摘記、根據自己對閱讀的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、諺語典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本上。寫摘要、把讀物的內容、要點、基本情況等進行歸納縮寫。這種方法能培養分析、綜合、比較、概括的能力。寫心得：寫出自己對讀物的感想、收獲、疑問和評價。最常見的一種是寫讀后感。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話說明了讀書與寫作的辯證關系。寫作與閱讀應有機結合，充分發揮課文的范例作用。葉老曾說過“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。學生在讀中長見識，學習遣詞造句、布局謀篇、立意選材、修辭運用等，在寫作中能運用自如。如，學習《誰是最可愛的人》，可摹擬選材；學習《一面》，可摹擬結構；學習《最后一課》，可摹擬心理描寫等等。通過讀寫結合，縮短學生心理上與課文的時空距離，增強了自信心。參照一定模式，消除了“無話可說”對作文產生的恐懼心理，通過自身所經歷的生活片斷的語言表達，自然能悟范文中寫作方法的運用。觀察課外生活。許多學生抱怨學校生活單調枯燥，尤其是農村中學教學設施不足，教學條件較差，課外活動受到限制，學生情緒低落，教師是應該能理解的，此時此地，教師更要給予學生全面的細致的指導，幫助學生在狹小的天地中尋找挖掘可寫的素材。學校只要開展活動就要學生親身參與、發表真切感受。每年的開學典禮，期中期末的表彰大會，周一早晨的升旗儀式，國旗下的講話；每年的運動會,操場上聲嘶力竭的呼喊,集體合作與拼搏；宿舍生活你爭我吵,摩擦不斷,傳來爽朗的笑聲；餐廳里,碗勺的撞擊聲,排隊的嚷嚷聲,混在一起；再看餐廳里,學生們的狼吞虎咽,評論飯菜的不滿與期盼的話語；校園里,衛生掃除的進行,花草樹木的養護，都需要引導學生留心觀察，開展每日一憶,每周一講活動,要求學生入睡前,把每天經歷的事回想一下,把你認為有意義的事挑選出來,第二天早晨,留3～5分鐘交流評講,比一比誰是生活的有心人。

在初中語文教學中，對教材里的一些名篇《春》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》等，我們要指導學生花大力氣背誦。這些文章每篇都有精華可取，這些寶貴的知識，要及時指導給學生。除此之外，對教材中乃至課外讀物中的精彩片斷、優美語句也要求學生熟讀、背誦。在背誦的基礎上體會范文謀篇布局的特點，揣摩構思和行文思路的規律，學習語言表達的技巧等。如果大腦中不貯存一些優美詞句，不蘊含一些豐富語言，不體會別人的思想感情，是寫不出好文章的。批改是作文教學中的一個關鍵的環節。有了批改，才能體現學生作文水平的高低、優差之分。同時批改也是提高學生寫作興趣和寫作能力的一個重要因素。批改與寫作相結合，以批改促寫作能力的提高。

堅持“教師批改為主，學生改為輔”的作文批改法。教師批改，又是面改為主。面改即手把手、面對面教的方法。葉圣陶非常贊賞面改作文：“給學生改文，最有效的辦法是面改”。面改中始終要貫穿激勵機制，因人施改。不同學生和不同作文，采取不同方法。對寫作水平較好同學則采取“點撥式面改”，適當點出文：改進要點，然后讓學生自改。對寫作水平中等的同學則采用“共議式面改”，跟學生共同念文稿，遇到需改的地方就提問題，讓學生自己考慮；如學生領悟不過來的，則要指導改正。

作者:彭曉玲 單位:內蒙古呼和浩特市第三十五中學

近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓練寫作中采用了以下五個步驟：……

一、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.這種練習可以安排在剛開始的一輪復習的過程中，要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可結合高中英語基礎知識的復習，對學生的寫作能力的要求提高一步。如學了IntheLab一課，指導學生寫InstructionsforUsingtheScienceLab。復習AmericanEnglish一課時，可要求學生寫出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限時訓練

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發揮，要求的是將所規定的材料內容經整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

三、范例引路

摘要：英語寫作錯誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優先原則決定了什么錯誤需要反饋。反饋的時間和反饋的方式取決于英語水平，而增強英語學習者的反饋意識則可以提高反饋的利用效率。

關鍵詞：英語寫作；錯誤；反饋

目前，在國內，對英語寫作錯誤的研究基本上都是停留在對錯誤的分析以及對教學的啟示層面上，也有人對反饋在英語寫作教學中的作用進行了實證性的研究。而教師應該如何應對學習者的英語寫作錯誤，國內尚缺乏有關這方面的深入、系統的論述。本文擬對需要反饋的錯誤的確定、反饋的時間、反饋的方式以及增強學生的反饋意識的作用等問題進行探討。

一、確定需要反饋的錯誤

確定需要反饋的錯誤包含以下三個階段：

首先是要了解英語學習者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復數、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結構、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術性錯誤，如標點符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。

『內容摘要』英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，在各類英語考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學中幫助學生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學生的英語寫作能力。

『關鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力

近年來，隨著英語教育改革的進行和發展，英語寫作在英語教學中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所占的比重也越來越大。就從2008年要進行的江蘇省新高考方案中的英語試卷的題型的分數分配來看，英語寫作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語高考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的高考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學中，如何幫助學生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關注的話題。

高中生英語寫作中存在的困難。

在目前的高中英語寫作教學中，筆者發現大多數學生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現在：作文內容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實施的《英語課程標準》和2008年《普通高等學校招生全國統一考試（英語科）考試大綱》要求學生在英語寫作時要“在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。”很顯然，就大多數高中生的寫作現狀來看，他們很難達到課程標準和考綱的要求。

“焦慮”對于高中生英語寫作的影響。

寫作教學不僅是小學語文課程的重要組成部分，而且一直是語文教學的難點。教師想要學生創作出文質兼美的作文，除了要加強擴充學生的詞匯知識儲備以外，培養學生的觀察能力也是非常必要的。因為它不但可以幫助學生獲得更加豐富的寫作素材，也能在一定程度上提升學生的創作思維，進而提高學生的作文質量。

一、創設多媒體寫作情境，激發學生的觀察興趣

眾所周知，興趣不僅是學生產生主動探索和學習行為的第一要素，也是完善學生觀察能力的助燃劑，要培養學生的觀察能力，必須先調動學生的觀察積極性。但是從以往的語文寫作教學來看，大部分教師在培養學生的觀察能力時，采用的方法欠缺科學性，他們在選擇被觀察事物過程中，鮮少考慮學生的思維特點和興趣愛好，不但會致使課堂氣氛變得枯燥沉悶，也很難調動學生的自主觀察積極性，從而阻礙學生觀察能力和寫作水平的和諧發展。面對這種不良局面，教師必須積極改進觀察能力培養模式，從小學生的興趣愛好和心理需求出發，結合具體的寫作課程內容為學生創設多媒體寫作情境。一方面可以集中學生的課堂注意力，激發學生對寫作素材的觀察興趣，另一方面也能為語文課堂增添更多智慧元素，從而實現在語文寫作教學中對學生觀察能力的初步培養。比如，在以“小動物”為話題的寫作課上，這一話題下可以觀察的事物是非常豐富的，教師能夠應用的觀察能力培養素材也很多。教師可以根據學生的思維特點和興趣愛好，在多媒體資源中搜集一些外形有趣的動物資料作為學生的觀察素材，如小蝌蚪、長頸鹿、松鼠、孔雀等，不僅可以讓課堂氣氛變得生趣盎然，也能有效激發學生的觀察興趣。接下來，教師就可以鼓勵學生仔細觀察多媒體素材，并嘗試用口語描述每種動物的外形特點，既可以鍛煉學生的觀察能力，也能強化學生的口語表達能力，從而使學生對寫作內容產生基本的認知。最后，教師就可以組織學生將觀察到的收獲整理成作文，不但大幅度提升了學生的寫作水平，也成功增進了學生的觀察興趣，強化了學生的觀察能力。

二、在寫作教學中滲透生活元素，培養學生的觀察習慣

在小學語文寫作教學中培養學生的觀察能力，絕不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程，教師想要學生具備超強的觀察能力，必須先加強培養學生的觀察習慣，使觀察成為學生的自主行為，這樣學生的觀察能力才會自然而然持續提高。作文寫作的靈感和素材大多源自于生活，生活中不僅蘊藏著取之不盡用之不竭的知識，也是一個培養學生觀察能力的大課堂。小學生在成長進程中每天都經歷著生活，他們對世界的認知、對文學的理解、對創作材料的積累，都是以日常生活為基礎的。新課標倡導教師在語文教學中引入生活化教學理念，這一指導思想為教師在教學中培養學生的觀察能力指明方向。在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該夯實生活化教學思想，積極在習作課堂滲透生活元素，一方面可以拉近寫作和生活的距離，提升學生的生活意識，另一方面也能拓展學生觀察能力的發展空間，培養學生悉心觀察生活事物的良好習慣，從而進一步強化學生的觀察能力與寫作能力，彰顯教師在語文寫作教學中滲透生活元素的優越價值。比如，在以“親情”為話題的寫作課上，教師在新課導入環節可以為學生播放電視劇《家有兒女》的片段，實現生活元素的初步滲透。接下來，教師就可以鼓勵學生講述生活中和親人相處的二三事，不但可以培養學生的觀察習慣與表述能力，也能使學生感受到來自親人濃濃的愛以及親情的可貴。最后，教師就可以引導學生將生活中關于親情的故事和細節書寫成文，有效培養學生觀察習慣的同時，也能使學生的作文內容更具抒情性和感染力。

三、教授寫作觀察方法，強化學生的觀察能力

摘要：小學作文是小學語文教學中的一項重要內容，同時也是一個教學難點。破解這一教學難點，提高學生寫作水平的教學技巧是“三多法”，即多閱讀、多觀察、多訓練。多閱讀是讓學生大量閱讀適合他們認識水平的各類優秀作品；多觀察是讓學生養成仔細觀察、廣泛觀察的好習慣；多訓練是讓學生采用多種方式訓練其的口頭表達能力和書面表達能力。

關鍵詞：小學生;寫作能力;閱讀;觀察;訓練

作文教學在整個語文教學中具有十分重要的地位。作文是學生思想認識水平與語言文字表達能力的綜合體現，一篇優秀的作文，應當是二者的有機結合。如何讓學生寫出一篇思想明確、條理清晰、語言精煉的好文章呢？筆者根據多年作文教學經驗，總結出了“三多法———多閱讀、多觀察、多訓練。現詳述如下：

一.多閱讀

大量閱讀的重要性在于能夠在最短的時間內接觸到豐富多彩的生活事實，積累有關各個學科的基礎知識，積累語言材料并提高運用已掌握詞匯組織思想連貫篇章的能力。大量閱讀的必要性在于能在閱讀中學到很多寫作技巧、行文章法，以及作文中各個版塊之間的組織與聯系，如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書”就是閱讀，古人由于條件限制，所讀之書的類型及數量都有局限，今人的選擇性增多了，卻又遇到如何選擇這一問題，關于這一專題的研究已有很多成果，本文不再展開論述。“破萬卷”是在數量上說，包括兩個方面：一是屬于元典性質的書籍，如《詩經》《論語》等，需要不斷地閱讀，反復揣摩；二是不同類型的書籍，廣泛涉獵，拓展知識面，提升對于不同問題立體解讀的能力。“下筆如有神”指的是具體的寫作過程以及寫作效果，這也顯示出讀是寫的基礎這一原則。1.閱讀時間。對教師而言，應該充分利用課堂時間來指導學生閱讀。在課堂上，無論是按照教學安排學習精講篇目，還是學習閱讀（略讀、課后閱讀）篇目，都應該讓學生反復閱讀。通常每一篇文章后面都有相關的思考題，教師應當提高學生帶著問題閱讀文章并解決問題的能力，有意識的訓練培養，適時引導或從相關聯的知識點設計問題，讓學生在閱讀中思考探索，自己動手尋求答案，達到舉一反三的效果。課余多閱讀。在課余時間，應當根據各年級學生的不同要求及不同的閱讀理解能力，將一些優秀文章推薦給學生，讓學生自己選讀，讀完以后思考這篇文章為什么好，好在什么地方，并將喜歡的語句摘抄成讀書筆記，以此積累語言材料，老師可進行不定期的檢查批閱和指導，解決學生自主學習中出現的問題，以掌握學生的閱讀情況。2.閱讀對象。要求學生閱讀一些雜志（《小學生天地》）、報紙（《少年文摘報》、《小學生學習報》）、童話集（《安徒生童話》）、小說（《一千零一夜》）、科普文章、史地知識以及廣播、影視（“科技博覽”、“地球的故事”、“科學與探索”、“動物世界”等節目）；并規定雙周的周三下午為閱讀日，讓學生一起交流讀書心得，背誦或朗誦平時摘抄的成語、語段或經典古詩詞等。大量的閱讀訓練是一個需要長期堅持的過程，因此各項工作安排要循序漸進，不可半途而廢，方能逐步提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，在達到一定的基礎準備之后，便可逐漸加大閱讀量和閱讀難度。相信經過持續的訓練，學生寫作能力會有顯著的提升。

二.多觀察

摘要:提高現代大學生的語文寫作能力，就必須重視運用大學語文教材內容，強化對語文閱讀教學的講解。高校語文課程講解過程中應該運用經典課文解析，側重培養學生的寫作能力，按照文章的形式脈絡進行分析。從語文課程教學內容著手，重點對如何提高大學生寫作能力，運用科學的閱讀方法，結合自身的閱讀情況進行訓練，加快實現寫作能力的增強。

關鍵詞:語文;閱讀教學;能力提升

大學語文課程是各專業的必修課，能夠有效提高學生語言應用能力和人文素養，對大學生的知識體系建設具有重要作用。大學語文課程在教學體系中充當著基礎課程，教學的主要目的是強化閱讀訓練，實現大學生寫作能力的全面增強，為今后的學習生活奠定堅實基礎。

一、運用課文內容對寫作進行引導

我國現行的大學語文教材中多數課文都是中外文學的重點篇章，這些經典篇目是歷代優秀文學巨匠的優秀作品，語文教師可以充分利用這些優秀作品引導學生進行廣泛閱讀，并應用在教學實際中，從而為學生寫作提供參考，這也說明了在教學中應該重視閱讀習慣的培養［1］。1．加強對文學創作環境的培養。文學作品的產生包含作家的真情實感，能夠反映作家當時所處的歷史背景和生活環境，也是作家進行傾訴思想的表達方式，是社會發展和人生經歷的必然結果。這就要求語文教師在課堂教學中，應該積極引導學生融入文學作品中，體會時代所處的環境和背景，讓學生了解作家的人生經歷和時代命運。在閱讀中增強對感性知識的了解，促進學生開展文學創作的熱情。通過對大學生寫作的培養能夠有效激發學生寫作欲望，讓他們在不斷參與的過程中鍛煉和加強自身的寫作水平，收獲真實的寫作情感。教師應該逐步引領學生融入作品的藝術氛圍，培養學生的真實感受。要加強大學語文正確定位，提高學以致用的專業水平，大學語文作為基礎課，其目的就是要培養學生語言應用能力即寫作能力。語文課程改革發展就是要服務于學生寫作能力的提高，教師在課文講解過程中應該重點從創作環境入手，了解當時作者所處的生活環境和歷史背景，引導學生根據文章的結構進行分析，引導學生從課文中體會人物的變化和環境影響，掌握大學語文課文中的閱讀本領，為寫作能力的提升進行鋪墊［2］。2．注重學生的需求。要積極引導學生通過閱讀更多的作品來感悟真實的社會動態和人生哲理，填補他們社會經驗的缺失，增長生活閱歷，在寫作時運用自如，寫出真情實感。要注重運用對比的分析途徑進行選擇，找出教材中作為大學語文知識的載體，關注教材中學生不容易理解的內容。教師應該對教材內容進行全面梳理，掌握其中重點和難點，確定選材內容，最大程度貼近學生生活，用簡單的形式和教學方法將語文課程傳授給學生，讓學生掌握其中的全部內容。教師在選材的過程中應該注意擇優選取，發揮自身的教學效應，選擇適合自己的教學風格，也要加強互動，注意觀察學生變化，引導學生強化自身對語文閱讀的學習、掌握書寫的要點，通過引導提出多種問題，再經過反復訓練讓學生從文章中獲得更多的體驗，這對學生的寫作提高都具有重要意義［3］。3．注重作品的形式分析。應該在學習過程中重視對作品形式的分析，幫助學生掌握文章寫作的特點。可以根據自身的特點學會模仿文學性散文，在熟練掌握文學技巧的情況下進行仿寫創作。依照寫作習慣可以仿照如徐志摩的“浪漫纏綿”、林語堂的“幽默機智”等，這些名家的寫作手法對于剛剛掌握寫作技巧的學生來說非常有益。對于一些詩歌戲劇來說，雖不能直接借鑒，但也能為學生提供參考和依據。如杜甫在《登高》中描寫景觀的宏偉壯闊、徐志摩的《再別康橋》運用的華麗精彩詞句等等，這些詞句和意境都為我們提供了全新的參考，教師也可以運用多媒體設備進行演示。現代教學技術可以運用聲光效果和影視技術播放，帶給學生全新的藝術視角，在提高語文教學魅力的同時也帶動了學生學習的積極性。

二、引導學生加強課外閱讀，提高知識儲備