學(xué)生評(píng)價(jià)范文10篇

摘要：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年9月開始智慧評(píng)價(jià)項(xiàng)目建設(shè)。該項(xiàng)目以微信公眾號(hào)搭建的微校通平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動(dòng)互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)有效地收集、處理學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。文章旨在引導(dǎo)廣大學(xué)校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，能夠通過智能化平臺(tái)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，繼而以評(píng)促改進(jìn)、以評(píng)促發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章為破解當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯成績(jī)、收集行為數(shù)據(jù)方式傳統(tǒng)、缺少分析和整理數(shù)據(jù)的平臺(tái)等現(xiàn)實(shí)問題提供了參考。

關(guān)鍵詞：智慧評(píng)價(jià)；德育；微校通平臺(tái)

一、引言

目前，學(xué)生評(píng)價(jià)存在一些問題，如以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、收集行為數(shù)據(jù)的方式傳統(tǒng)、缺少科學(xué)分析和整理數(shù)據(jù)的平臺(tái)系統(tǒng)等。這些問題不解決，必然影響學(xué)生評(píng)價(jià)的變革。對(duì)于小學(xué)生評(píng)價(jià)而言，很多學(xué)校都在積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià)方式。江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年9月起推出智慧評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是以微信公眾號(hào)搭建的微校通平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動(dòng)互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)有效地收集、處理學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。學(xué)校結(jié)合中央電化教育館—英特爾“智能互聯(lián)教育項(xiàng)目”立項(xiàng)課題“基于“智能互聯(lián)”的小學(xué)生智慧評(píng)價(jià)應(yīng)用研究”，對(duì)小學(xué)階段智慧評(píng)價(jià)的開展做出了有益探索。根據(jù)智慧評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念，最終要實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為有效保證該項(xiàng)目能夠“落地生根”，學(xué)校采取分步實(shí)施、有序推進(jìn)的策略，將小學(xué)生思想道德評(píng)價(jià)作為第一階段，學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。“德為先”是學(xué)校啟動(dòng)思想道德評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，具體體現(xiàn)為對(duì)小學(xué)生一日常規(guī)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，形成學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

二、建立評(píng)價(jià)體系與平臺(tái)

1.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是前提，需要明確的是對(duì)學(xué)生一日常規(guī)中的哪些具體行為進(jìn)行觀測(cè)、評(píng)價(jià)。基于數(shù)據(jù)收集的客觀性、易操作性需要，學(xué)校對(duì)已有的一日常規(guī)檢查評(píng)價(jià)體系作了調(diào)整，形成德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。2.建立評(píng)價(jià)平臺(tái)目前，手機(jī)微信掃碼應(yīng)用很常見，學(xué)校確立在微信公眾號(hào)平臺(tái)上建立微校通評(píng)價(jià)平臺(tái)（見圖1）。對(duì)照評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)班級(jí)的“德育評(píng)價(jià)”（見圖2）與評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)生評(píng)價(jià)”（見圖3）兩個(gè)模塊，兩個(gè)評(píng)價(jià)模塊使用相同的評(píng)價(jià)體系，對(duì)班級(jí)整體評(píng)價(jià)打分時(shí)進(jìn)入“德育評(píng)價(jià)”模塊操作，對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)打分時(shí)進(jìn)入“學(xué)生評(píng)價(jià)”模塊操作。“班級(jí)德育”“學(xué)生評(píng)價(jià)”模塊經(jīng)過三個(gè)多月的調(diào)研與認(rèn)證，于2019年9月1日起正式應(yīng)用，為學(xué)校提供了一個(gè)操作簡(jiǎn)單、指標(biāo)全面、管理便捷的信息化評(píng)價(jià)環(huán)境。

摘要：中職教育的最根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。實(shí)現(xiàn)中職教育的根本任務(wù)關(guān)鍵要看培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，而這一切離不開對(duì)中職生的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中等教育；評(píng)價(jià)方式；多元化

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前中等職業(yè)教育還存在著普教加實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，這抹殺了兩種不同教育的區(qū)別，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致中職生評(píng)價(jià)中重知識(shí)、技能，重教師的教，忽視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、核心素養(yǎng)、思維水平的發(fā)展情況；重評(píng)價(jià)的甄選功能，忽視合格教育、改進(jìn)與激勵(lì)的功能，重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕教育過程。不符合著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的育人目標(biāo)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面，下面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的一些具體問題談?wù)勔恍w會(huì)。

1創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

當(dāng)前中等職業(yè)教育存在普教化、技能化現(xiàn)象，舊的評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要的要求。因此，我們要牢固樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練為主線”的人才評(píng)價(jià)觀，以“用行業(yè)專家的眼光審視辦學(xué)質(zhì)量，用社會(huì)和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平”的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不單單是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，更要對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化互動(dòng)化

化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對(duì)其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多方面中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是其重心所在，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長(zhǎng)期以來(lái)只重視認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評(píng)價(jià)。

二、注重評(píng)價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評(píng)價(jià)方法與之相對(duì)應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。一般說(shuō)來(lái)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)2010級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)制度

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)制度如下：

一、實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異縱橫比較評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，可以確定學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距或他在集體中的位置，而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者對(duì)學(xué)生若干側(cè)面進(jìn)行比較，對(duì)表現(xiàn)較差學(xué)生的進(jìn)步行為的肯定或表現(xiàn)相對(duì)較好方面的認(rèn)同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進(jìn)心，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好學(xué)生相對(duì)弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。

二、、評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)百分制、等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評(píng)定方式科學(xué)性和互補(bǔ)性。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及實(shí)際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；其它方面則采用的是等級(jí)制評(píng)價(jià)，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在興趣愛好的評(píng)價(jià)中，采用評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，教師可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說(shuō)，這三種評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的有效方式。

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查的實(shí)施

本次調(diào)研活動(dòng)主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是武漢市中職學(xué)校的部分學(xué)生。課題組設(shè)計(jì)了面向全市中職學(xué)校學(xué)生、針對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)情的問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果等4個(gè)方面20個(gè)問卷調(diào)查題，同時(shí)，設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量綜合問卷題12個(gè)，旨在全方位了解全市中職學(xué)校教育教學(xué)、教師教學(xué)的現(xiàn)狀，為探求教育教學(xué)中存在的問題并提出改進(jìn)措施提供可靠數(shù)據(jù)。為全方位了解全市中職學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，調(diào)查問題形式采用了封閉式選擇題和開放式問答題相結(jié)合的方式。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1300份，回收問卷1083份，回收率為83.3%。本次調(diào)研中共有39所中職學(xué)校的學(xué)生填寫了問卷，其中，城區(qū)綜合類中職學(xué)校5所，占回收問卷總數(shù)的12%；城區(qū)一產(chǎn)業(yè)類中職學(xué)校1所，占回收問卷總數(shù)的3%；城區(qū)二產(chǎn)業(yè)類中職學(xué)校11所，占回收問卷總數(shù)的26%；城區(qū)三產(chǎn)業(yè)學(xué)校15所，占回收問卷總數(shù)的39%；遠(yuǎn)城區(qū)中職學(xué)校7所，占回收問卷總數(shù)的20%。在回收問卷的39所中職學(xué)校中，有國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范建設(shè)學(xué)校8所，占回收問卷總數(shù)的28%。從受調(diào)查學(xué)生的性別來(lái)看，男生占38.9%，女生占61.1%；從年齡層次看，17歲以下的學(xué)生占31.8%，17—18歲的學(xué)生占55.7%，18-19歲的學(xué)生占12%，19歲以上的學(xué)生占0.5%。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

1．教師教學(xué)態(tài)度

從文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個(gè)大類來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度比較滿意。相比較而言，對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)態(tài)度的滿意率高于對(duì)文化課教師教學(xué)態(tài)度的滿意率。對(duì)專業(yè)課的抽樣統(tǒng)計(jì)看出，學(xué)生對(duì)“關(guān)心學(xué)生，注重教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法”的滿意度最高，達(dá)到73.9%；五項(xiàng)平均滿意率在70.36%。對(duì)文化課抽樣統(tǒng)計(jì)看出，五項(xiàng)平均滿意率為63.52%，其中，對(duì)“遵守教學(xué)紀(jì)律，嚴(yán)格要求學(xué)生”的滿意率最低，僅有58.5%。這說(shuō)明在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育環(huán)境下，注重提升專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，而弱化了文化課教師的職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度提升，因此，文化課教師的職業(yè)教育理念需要進(jìn)一步更新，教學(xué)態(tài)度需要進(jìn)一步端正（表1、圖1）。

2．對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

一提到學(xué)生評(píng)價(jià)，人們很容易聯(lián)想到考試和分?jǐn)?shù)，足見以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且這種單一評(píng)價(jià)方式，必然會(huì)桎梏學(xué)生口頭語(yǔ)言、聽力等的發(fā)展，難以發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的主流優(yōu)勢(shì)，降低了素質(zhì)型人才應(yīng)有的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，探索有“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的、理想的、全面的、公正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，已成為語(yǔ)文教育者關(guān)心的話題。近幾年，我們語(yǔ)文教研組在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式方面進(jìn)行了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)，等級(jí)+寄語(yǔ)”式評(píng)價(jià)模式，收到了較為理想的成效，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

一、積極探索，努力創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育仍有采用分?jǐn)?shù)記分的方式來(lái)檢查評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)勢(shì)必導(dǎo)致教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的“崇拜”，使分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“直接動(dòng)力”。為分?jǐn)?shù)而學(xué)代替了真正的求知，教師和學(xué)生都成了分?jǐn)?shù)的奴隸……總之，采取分?jǐn)?shù)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機(jī)統(tǒng)一；不利于師生的情感交流；不利于家長(zhǎng)全面、真實(shí)的了解學(xué)生的整體發(fā)展情況，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。鑒于以上諸多不利因素，我們語(yǔ)文教師大膽探索，積極創(chuàng)新，率先推行“分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)，等級(jí)+寄語(yǔ)”式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，聽說(shuō)讀寫能力測(cè)試不能只停留在一張綜合試卷的評(píng)定上。在形式上，我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績(jī)，最后做出綜合評(píng)價(jià)，并加各自的寄語(yǔ)。

1．筆試。

筆試，是我們最常用的評(píng)價(jià)方式，我們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上，遵循分項(xiàng)考核的原則，分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作等三項(xiàng)考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本年級(jí)的教學(xué)要求，依據(jù)課文梳理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容，然后分項(xiàng)編制考題，以年級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試、評(píng)卷、分析。分項(xiàng)考核的結(jié)果按百分制折合等級(jí)方法，按“A、B、C、D、E”五個(gè)等級(jí)向?qū)W生公布。不排名次，不出榜。但考后，教師認(rèn)真寫出卷面分析、考查得失以及補(bǔ)救措施等項(xiàng)目，以待進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師還將學(xué)生在練、測(cè)、考中的智力、情感水平品質(zhì)的表現(xiàn)差異、個(gè)體心理以及自身潛能等寫成寄語(yǔ)，連同等級(jí)一并反饋給學(xué)生。

2．口試。

全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱全科規(guī)培）是全科醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)理論、技術(shù)、思維規(guī)范全科醫(yī)師的重要平臺(tái)。我科在近幾年的全科規(guī)培帶教中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)目前的規(guī)培帶教模式存在一些弊端，比如管理不夠集中，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，學(xué)生面對(duì)繁重的臨床工作產(chǎn)生畏難情緒導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力下降等。因此，如何在現(xiàn)有條件下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高帶教質(zhì)量，至關(guān)重要。我科從2016年底開始作了一些教改嘗試，利用早交班后20min時(shí)間，實(shí)施“學(xué)生講課”模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，在充分自學(xué)、查詢資料的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)成果通過小講課，呈現(xiàn)給同學(xué)和教師。雖然這種方法還欠成熟，并有一定局限性，但仍有積極作用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，還提高了表達(dá)能力、思考能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高綜合素質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生講課進(jìn)行指導(dǎo)并做評(píng)價(jià)，不足的地方進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)教師也是一種更加嚴(yán)格的要求［1］。我科對(duì)該項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施做了一些調(diào)查分析以評(píng)價(jià)教學(xué)效果，本文將對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

1全科規(guī)培帶教實(shí)施“學(xué)生講課”模式的方法

1.1時(shí)間及內(nèi)容：學(xué)生輪轉(zhuǎn)至我科時(shí)，由教師將學(xué)生按日期進(jìn)行排課，按學(xué)生意愿選擇小講課內(nèi)容，最好是與其目前主管患者病情相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們有充分的時(shí)間備課、查閱資料。講課前一天要求將講課內(nèi)容上報(bào)帶教老師，以便教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前引導(dǎo)及更為準(zhǔn)確的課后點(diǎn)評(píng)。1.2學(xué)生講課。小講課在早交班后的20min進(jìn)行，講課時(shí)間為15min，要求表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，講課時(shí)允許其他學(xué)生和教師提問、糾錯(cuò)、質(zhì)疑，并將其對(duì)問題的解答程度作為評(píng)分的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。1.3教師評(píng)價(jià)：講課后帶教老師用5min對(duì)學(xué)生講課進(jìn)行恰當(dāng)、簡(jiǎn)要、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和分析。首先對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，但畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，其經(jīng)驗(yàn)和思維廣度與專業(yè)教師還是有一定差距的，而且緊張也在所難免，講課時(shí)必然會(huì)存在一些問題，因此對(duì)于學(xué)生講授不清的、還有疑問的以及漏掉的知識(shí)點(diǎn)，教師需及時(shí)進(jìn)行糾正補(bǔ)充，以免學(xué)生接受錯(cuò)誤知識(shí)。1.4評(píng)委打分：評(píng)委由科內(nèi)幾位固定教師擔(dān)當(dāng)。講課后，從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、講解、教學(xué)效果及思辨能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有教師給講課學(xué)生評(píng)出相應(yīng)成績(jī)?nèi)∑骄岛笥?jì)入該學(xué)生的出科成績(jī)，占總成績(jī)的10％。

2全科規(guī)培帶教實(shí)施“學(xué)生講課”模式對(duì)學(xué)生的積極作用

2．1提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性：“學(xué)生講課”模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生講課”時(shí)，學(xué)生成為了臨床教學(xué)中的主體，這激起了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了其責(zé)任心。同時(shí)計(jì)入成績(jī)也提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其獲得成就感。這些都促進(jìn)他們更進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查顯示，2016—2018級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)參加講課共有53名學(xué)生，其中100％的學(xué)生表示“該方法可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性”；92．5％的學(xué)生表示“支持推行該教學(xué)方法”，7．5％的學(xué)生表示“對(duì)推行該教學(xué)方法沒意見”；94．3％的學(xué)生表示“有機(jī)會(huì)的話，還想講課”，5．7％的學(xué)生表示“講不講課都可以”。2．2提高學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力：學(xué)生從在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題、備課到講課這一過程，更是提升思考能力、促進(jìn)探索的過程。剛剛進(jìn)入臨床工作的學(xué)生由于理論知識(shí)欠穩(wěn)固、臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致獨(dú)立工作、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力欠缺，臨床上遇到問題往往知其然不知其所以然，工作應(yīng)變能力差。而“學(xué)生講課”的模式通過學(xué)生們獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)、分析、探索、驗(yàn)證等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得79．2％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)了在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題及查閱資料的方法”，15．1％的學(xué)生表示“提高了臨床工作中發(fā)現(xiàn)問題及查閱資料解決問題的能力”，5．7％的學(xué)生表示“對(duì)發(fā)現(xiàn)臨床工作中的實(shí)際問題并解決問題產(chǎn)生興趣”。2．3提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力：對(duì)于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們今后從事的工作更多的是與人打交道，所以需要很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)組織能力和綜合能力。在“學(xué)生講課”模式中，講課的學(xué)生作為主體，不僅需要提前進(jìn)行備課、清晰思路，還需對(duì)表達(dá)能力、邏輯思維和膽量進(jìn)行鍛煉。講課的學(xué)生中，86．8％的學(xué)生表示“明顯提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力”，9．4％的學(xué)生表示“對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力有所提高”，3．8％的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力影響不大”。

3全科規(guī)培帶教實(shí)施“學(xué)生講課”模式對(duì)教師的積極作用

【內(nèi)容摘要】音樂教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)手段和途徑，同時(shí)也是豐富學(xué)生個(gè)人情感，陶冶學(xué)生品德的重要途徑。初中教學(xué)階段，學(xué)生的內(nèi)心正逐步趨于成熟，學(xué)生開始萌生自己的思想以及觀點(diǎn)，而且學(xué)生開始逐步建立屬于自己的世界觀，此階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人觀念以及思想有著極其重要的影響。教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)論，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和信心，為此，如何在初中音樂教學(xué)中合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略探究

在初中教學(xué)中，音樂作為一門不必進(jìn)行考試的學(xué)科，教師在教學(xué)觀念中對(duì)音樂教學(xué)并不是很認(rèn)同，在教學(xué)的過程中，教師僅僅是走一下教學(xué)形式，并沒有用心去上每一節(jié)音樂課。而且，每個(gè)初中生在以往的教育中，教育環(huán)境是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的能力以及潛質(zhì)方面存在著一定的差異，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)體現(xiàn)不同的音樂能力，有些學(xué)生由于受到良好的音樂教育環(huán)境影響，在音樂學(xué)習(xí)的過程中會(huì)呈現(xiàn)非常人的天賦，而另外一些學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中顯得比較愚笨。學(xué)生之間的差異性，其中天生占一部分，后天教育的影響占一部分，對(duì)于學(xué)生之間的差異性，教師要合理對(duì)待。在初中音樂教學(xué)中，教師要樹立正確的初中音樂教學(xué)觀念，合理展開教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、營(yíng)造生態(tài)音樂教學(xué)課堂，搭建師生交流的橋梁

初中生正處于叛逆階段，學(xué)生的叛逆心理特別強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往不遵循教師的教導(dǎo)，反而會(huì)對(duì)教師的教學(xué)反其道而行之，而且初中生比較重視“朋友義氣”，在朋友方面通常會(huì)表現(xiàn)的“大義凜然”，若想使得自己的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮相應(yīng)的作用，教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，深入學(xué)生內(nèi)部，成為學(xué)生認(rèn)同的“朋友”。在初中音樂教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的教學(xué)課堂，幽默詼諧的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)自己，初步在學(xué)生心目中建立一個(gè)良好的教師形象。在教學(xué)的過程中，教師不要死板地按照音樂教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師要活靈活現(xiàn)地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，將音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好地包裝，在傳授知識(shí)的同時(shí)更要傳授自己的思想，滲入到學(xué)生的腦海認(rèn)識(shí)中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前播放一些學(xué)生感興趣并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的音樂，以此調(diào)動(dòng)音樂教學(xué)課堂氛圍。教師可以以自己完美的歌聲為學(xué)生演唱一些學(xué)生感興趣的歌曲，以此征服學(xué)生的內(nèi)心，在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)可教師并聽從教師的安排和教導(dǎo)。比如：教師可以在課堂上為學(xué)生演唱一首《朋友》，并讓學(xué)生一起跟著唱，凝聚學(xué)生的心理，在師生之間搭建一個(gè)良好的溝通橋梁。

二、合理展開音樂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)意識(shí)

摘要：本文利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定影響醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要因素，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)集，選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。實(shí)例分析結(jié)果顯示所研究方法評(píng)價(jià)所花費(fèi)時(shí)間均值約為1.3s，與主觀評(píng)價(jià)方法相比平均等級(jí)相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.97，可提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；醫(yī)學(xué)生；綜合素質(zhì)；指標(biāo)體系；數(shù)據(jù)融合；相空間分布；約束參量

1引言

隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段普遍得到了提升[1-3]，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與人民的生命和健康息息相關(guān)，因此醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的的研究熱點(diǎn)之一[4-6]。為了獲得理想的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出了基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法。相較于普通高等教育采用的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法[7-9]，該算法在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)化形式記錄并統(tǒng)計(jì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)變化過程，并找到醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)影響因素，同時(shí)可基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)匯總判斷醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)需求與需調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容等[10]。基于這種匯總、分析醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中最真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)的方式，即可顯示出大數(shù)據(jù)的宏觀掌控性能，同時(shí)還可詳細(xì)描述微觀數(shù)據(jù)的分析功能，使醫(yī)學(xué)院校從整體到細(xì)節(jié)均可更好的把握醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)變化特點(diǎn)，掌握醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)律，提升醫(yī)學(xué)教育水平。

2基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)算法

基于大數(shù)據(jù)的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）利用大數(shù)據(jù)中的聚類算法確定哪些因素是影響醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要影響因素，集合這些主要影響因素構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)集，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。（3）選用約束參量分析法，分析融合后醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)的控制變量和解釋變量，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。2.1聚類算法作為大數(shù)據(jù)中的主要組成部分，聚類分析算法可理解為是一種非監(jiān)督模式識(shí)別方法[11-13]。聚類分析算法運(yùn)行過程中，將數(shù)據(jù)對(duì)象分為簇，令每一個(gè)簇內(nèi)部具有較高一致度，并確保簇與簇之間具有較低一致度。聚類算法在分析數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律方面產(chǎn)生關(guān)鍵性影響，聚類過程通過持續(xù)確定距離種子點(diǎn)最近均值的方式完成，圖1所示為聚類算法流程。聚類算法流程總共分為5個(gè)環(huán)節(jié)：（1）用D表示樣本數(shù)據(jù)集，依照實(shí)際需求將樣本數(shù)據(jù)D集劃分為k個(gè)簇，同時(shí)確定k個(gè)樣本點(diǎn)，分別設(shè)定k個(gè)樣本點(diǎn)值的聚類中心。（2）用表示D內(nèi)全部樣本點(diǎn)，以此確定各樣本點(diǎn)同簇中心的距離。（3）基于相關(guān)計(jì)算方法確定關(guān)于的最小距離，該距離值用表示，基于的計(jì)算結(jié)果將劃分到同距離最小的簇內(nèi)。（4）再次確定各簇的聚類中心距離。（5）確定數(shù)據(jù)集D內(nèi)全部點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)差E(t)，并將其同前一次標(biāo)準(zhǔn)差E(t-1)實(shí)施對(duì)比，若E(t)小于E(t-1)，表示計(jì)算過程不收斂，此時(shí)需轉(zhuǎn)到（2），相反表示計(jì)算過程收斂可結(jié)束。依據(jù)大數(shù)據(jù)的聚類算法對(duì)所采集的醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)實(shí)施聚類處理，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。2.2大數(shù)據(jù)融合根據(jù)所構(gòu)建醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)的各指標(biāo)，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，生成醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)集，對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合。2.3基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方法利用約束參量分析方法分析醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)融合后的控制變量與解釋參量[13]，以此評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。