中職學生評價方法思考

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摘要：中職教育的最根本任務在于立德樹人，培養高素質的勞動者和技能型人才。實現中職教育的根本任務關鍵要看培養的學生能否達到這一標準，而這一切離不開對中職生的評價。

關鍵詞：中等教育；評價方式；多元化

職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。目前中等職業教育還存在著普教加實訓的現象，這抹殺了兩種不同教育的區別，嚴重背離了職業教育的本質，導致中職生評價中重知識、技能，重教師的教，忽視學生職業道德、職業能力、核心素養、思維水平的發展情況；重評價的甄選功能，忽視合格教育、改進與激勵的功能，重評價結果，輕教育過程。不符合著力培養高素質勞動者和技術技能人才的育人目標，影響了學生的健康發展。學生評價是一個系統工程，涉及到諸多方面，下面對學生評價中的一些具體問題談談一些體會。

1創新學生評價是提高人才培養質量的重要途徑

當前中等職業教育存在普教化、技能化現象，舊的評價模式已不能適應職業教育服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要的要求。因此，我們要牢固樹立“以就業為導向，以職業能力培養為核心，以綜合素質訓練為主線”的人才評價觀，以“用行業專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養水平”的理念對學生進行全面細致的評價。評價的內容不單單是學生對專業知識和技能的掌握情況，更要對學生的職業道德、職業能力、認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展進行綜合評價。

2堅持學生評價主體的多元化互動化

要堅持學生評價主體的多元化、互動化，構建以就業為導向和職業能力為核心的多元主體共同參與的評價模式。具體做法如下：聽取學生本人的陳述，讓學生自我評價；實習指導師傅和實習單位的評價；小組評價，學生互評；各級領導和任課教師評價；家長評價；班主任的總體評價。這樣就改變了以往那種單一的、僵化單向的評價模式，構建了學生、用人單位、同學、教師、家長、社會的多方面、互動式、立體式的評價體系，從職業能力、學業、思想、行為習慣、社會生活、家庭生活等多層次多角度來真實反映學生的本來狀態，使學生對評價結果真正做到心理認同，為下一階段的教育打下堅實的基礎。

3常用的評價方法

評價不是終極目標，而是要讓評價成為激發學生健康成長的內驅力，提高學生在學習、社會生活中的自我教育能力。因此我們不僅要重視結果，更要重視過程。在評價中要根據實際情況采取多種形式，防止評價走過場和事后算賬馬后炮的評價弊端。

3.1成長檔案法。成長檔案要囊括各種能反映學生學習、生活等成長過程和結果的資料。主要包括：各項課程和技能情況、生活習慣與能力、勞動能力和習慣、社會實踐活動和能力、自我教育和管理能力、個人特長培養與個性發展；團隊協作能力和精神、遵守紀律情況、創新活動和情況等。我們需要注意的是成長檔案并不僅僅是學生真實成長歷程的再現，更要成為教師、家長、學生三者之間相互交流的平臺，是促進學生健康發展的工具，是引導激勵學生自我評價、自我教育、自主成長的重要一環。

3.2語言評價法。心理學表明：當學生良好行為出現后，如能及時得到相應的認可就會產生某種心理滿足，形成愉悅心境并使同類行為向更高層次發展，反之亦然。因此我們要注重評價的及時性。語言評價法就是及時評價最常用的方法。用精辟的一句話對學生的進步或良好的表現進行評價和肯定，如“你的想法很獨特新穎”、“你的操作很認真規范”，就會對學生良好行為產生強化作用，促進良好行為習慣的形成。

3.3小組評價。采取小組形式先自評，然后再進行他評。通過小組評價，可以增強評價的互動性，了解評價是如何進行的，了解自己是如何被他人評價的，從而對正確良好行為產生激勵作用，糾正不良行為，促進健康發展。

3.4榮譽和處分等各種獎懲制度。對在德智體美勞各方面表現優秀的學生授予不同的榮譽稱號，可以激勵他們不斷進步成長，同時對違反校規校紀的學生給予警告、嚴重警告、記過等各種處分，起到警示作用讓學生改正錯誤。

參考文獻

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[2]熊國勝，章靜.“自評”“互評”“師評”相結合的體育教學評價模式研究[J].教學與管理(理論)：2009(10)：104~105.

作者：曹玉存 單位：石家莊市鹿泉區職業教育中心