學生創造力范文10篇

《高級中學思想政治課課程標準》指出:“哲學常識引導孚生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、、方法去觀察事物，分析問舫，逐步適用時展，社會進步和參與社會實踐能力;使學生能夠面對改革開放，建立和完善社會主義市場經濟體制的要求，進行正確的價值判斷和選擇，確定正確的人生目標和道路。”通過哲學課的教學，對學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，充分發揮其主觀能動性，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，堵養學生的創造性。

一、棍據離中學生學習特點，培養學習創造力

根據調查，中學生學習哲學可以分為兩類:一類是記憶型。這類學生主要是通過記憶來學習。聽、讀、李看、記為其主要的學習手段，這類學生的學習成績很難拔尖。另一類是創造型。這些學生是通過思考進行學習，有較高的學習效率，創造型學習的學生普于質疑，大有打破砂鍋間到底_的精神，普于獨立分析問題和解決問題。哲學課教學中，應面向全體學生，因材施教。對創造型學習的學生，要引導他們從鉆研間題的誤區中走到正確探索問題的軌道上來，引導他們注重基礎的原理，觀點的學習和理解。對識記型學習的學生，要對他們進行創造力的培養，特別是發散性思維的訓練，克服他們死記硬背的規象，給他們開創主動探索知識的條件，激發他們的創新愈識。我在課堂教學中，通過一些事例及問題的設里，引導他們從記憶型向創造型轉化。如講授“感性認識和理性認識”時，用“小兒辨日”的故事。小兒甲認為早晨的太陽離人近，因為早晨的太陽比中午的太陽大，近大遠小;小兒乙認為中午的太陽離人近，因為中午的太陽比早晨的一太陽熱，近熱遠涼。通過這個故事，我設里了這些問題:小兒甲、乙的認識屬于什么認識?為什么?看起來他們的看法有無道理?結論為什么不同呢?實質又是什么?這事例對我們有什么啟示?通過對記憶型學生的提問使其明確這都要在學習感性認識和理性認識的有關知識，并在理解的基礎上才能回答上述一申問題。又如在學習“實踐是認識的來源”時，我用了清康熙大學士張英在一次徽服私訪中，與撥秧農夫對起對聯，農夫正在苗，隨口說:“稻草捆秧父抱子”，滿腹經倫的大學士張英冥思苦想，無以應對。這時教師要求學生嘗試替張英應對，學生躍躍欲試，說了許多下聯，后經教師提示:其仆女從天天提菜籃上市買東西這個實踐活動中很容易地對了下聯“竹籃裝筍母懷)L”。既說明了“實踐出真知”的觀點，也便學生明白:滿腹經倫并不就能明白一切，要重視實踐，要有創造性。

二、培養學習興翻.激發學生的創遭性思維

創造性思維是創造能力的核心。創造力同濃厚的興趣、好奇心有著必然的聯系。濃厚的興趣是創造力的動力和該泉，好奇心理是創造力的推動力和激發力。在教學中，應注重培養和發展學生的興趣。這濡要教師自身的影響，啟發和誘導。教師應創造條件，采用直觀的方法、生動的語言創設激發興趣的良好情景。如講授“矛欣是對立統一”時，用阿拉伯窩言“船夫和哲學家”的故事來激發學生的學習哲學的興趣。哲學家搭乘船只過河，行駛中，哲學家問船夫“你佳得歷史嗎?”船夫說:“不位”，哲學家說:“那你就失去了一半生命’。過了一會兒，哲學家又間:“你研究過數學嗎”?船夫說:“沒有”。哲學家說:“那你就失去了一半以上的生命”。船夫到河中，風大浪急。一陣風浪把船掀翻，這時船夫著急地對哲學家說:•你會游泳嗎?’哲學家說:“不會，，船夫說“那你將失去你的整個生命，。茱精會神聽完故事后，向學們大笑。這個時候，教師引導學生如何看待哲學家和船夫，有何啟示?使同學們認識深奧的道理:萬事萬物總是對立統一的，即總是一分為二，優缺點并存。尺有所短，寸有所長。因此，人們在處世接物時，決不應以已之長衡人之短，應正確估價自己。從另一徽面也會使學生認識到讀哲學對自己今后的生活和工作確實有指導作用，這樣甲就更好地激發其求知欲望。這一離言故事也諷刺了哲學家瞧不起船夫—即輕視體力勞動者的思想，對學生思想覺悟的提高也「很有幫助。在學習這一問題之“矛盾是對立又是統一，在一定條件下可以相互轉化”時，用張之洞的故事來啟發學生思維。清末名臣張之洞問其文案主管:“你說人在什么時候最得意”?李文石說:“古人云:‘久早逢甘雨，他鄉遇知音，洞房花燭夜，金撈題名時’是最得意的”。張之洞說:“未必”。為什么呢?這時同學們議論紛紛，尋求“未必”的答案。若久早后遇基雨，他鄉遇到舊知，你貧窮涂倒而他攜妓遨游，還對你惡語相譏。比你差的向鄉同學因主考官的無才而.名列榜首。因父母之命而違心娶一個東施之姿，河東獅吼的媳婦，而不能與自已相中的貌若天仙的意中人結合時這些情況下能得意嗎?使同學們住得“得意”和“不得意’是一對矛盾的雙方，既是對立又是統一，“得愈”和“不得滋”是可以相互轉化的。經這樣的提示和討論，學生從中體驗了學習的樂趣、感到學習不再是一種負擔，而真正達到愿學、樂學。

三、引導學生獨立思考二眼于學生會學思，是培葬學生創造性學習能力的有效途徑

教師需加強研究，開發教材

勞動與技術課程雖然是國家規定的必修課程，但在應試教育的大背景下真正能落實到位的學校很少，不少學校把勞動與技術課程當做是可有可無的課。作為一名勞技教師如果不能提高認識的話，可想而知這個學校的勞技課會上成何樣。因此勞技教師需要提高認識，把勞技課上好。但僅僅提高認識還是不夠的，因為勞動與技術課程綜合性非常強，它綜合運用數學、物理、化學、生物、地理、語文、藝術、思想品德等學科的基本知識，同時也融合了社會、經濟、法律、倫理、心理、環境等內容的教育視野。勞動與技術課程既是已有知識的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。而勞動與技術教師都是其他專業轉行過來，知識水平有限，因此作為一名勞動與技術教師加強研究是非常有必要的。目前絕大多數學校選擇初中省編教材《工藝》和《園藝》的較多，書上的不少項目還是比較好做的，但這還不夠，我們需要能適應本校學生的一些項目或在原有的書本項目上進行加工，挖掘科技教育元素。勞技課內容是融知識性、科學性、操作性和趣味性于一體的綜合性學科，我積極研究從教材中去挖掘那些可以培養或施展學生想象力和創造力的內容，有意識地引導學生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，拓寬學生思路，以激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養學習興趣，發掘創造力。比如在《工藝》教材中有一段廢舊物品再利用的內容，作品一般都是一些小制作，比如筆筒、花籃之類的。我在這里就要求學生要把科技元素要融入你的作品中，這樣學生在制作的時候，就需要動腦思考，自然而然就把勞技項目和科技結合一塊去了，從而做出的作品層次更高，比如有的同學用可樂瓶做的自動灌溉系統，自動花灑等等。教師必須要加強自身業務和科學知識的進修，熟練掌握課本知識和技能，在教學中不斷充實自己，增強創新意識才能適應新時期勞技教學的需要。

勞技課堂滲透創造理念

首先拿個空可樂瓶往講臺上一放問學生，你來說說看空可樂瓶能用來做什么？然后給予學生一定的小組討論時間。討論完之后，開始各抒己見。學生七嘴八舌，有的說做個藝術花籃，有的說個筆筒，有的說做個花灑等等。在課堂上營造各抒己見的討論氛圍，真正發揮同學們的主體作用，使他們思維從單向性向多向性發展。雖然每個人想象的思路各不相同，但大都能發現問題的本質。我又進一步提出能否利用可樂瓶做一個科技小制作呢，使這個作品不僅僅是件藝術品更包含一定的科技元素，能應用于我們生活中去。問題層層深入，激起了同學們的興趣和積極的思考，在肯定他們發表獨特見解的基礎上，啟發他們應用創造發明技法，打開發明思路，充分發揮他們豐富的想象力和創造力，并積極鼓勵他們在課余不妨試一試。這樣，把動口、動手和動腦結合起來，使創造性思維得到了應有的發揮。如有的同學做的自動灌溉系統獲得了市科技發明一等獎，做的自動花灑、自動篩選儲錢罐獲得區級科技發明一等獎，還有不少作品也在科技競賽中獲獎。

勞技實踐活動與科輔活動結合，提高學生的創新能力

每年我們市區都會組織科技競賽、科普周等活動。我在勞技課的實踐中專門開設與這些活動相關的項目，使學生在勞技課堂中不知不覺接受科技教育，在作品的創作中提高創新能力。如在上面所說的在七年級《工藝》教學中的科技教育中所創作的一些科技作品。還有比如在八年級開設的《園藝》中，在上無土栽培時，曾經要求學生對家庭中常見的蔬菜進行研究，看看哪些適宜無土栽培。其中有個學生，研究的是水培大蒜，一開始長得快，家長可能燒菜做配料，割掉一部分，后來發現割了幾次，長不大了，學生就針對這個問題來問我，我跟他說明問題的所在，因為大蒜的水培營養來自蒜頭的本身，等營養用完了，就長不大了。這個學生于是回去，給水培大蒜里加營養液。后來這個學生寫了一篇《蒜的土培與水培》科技小論文，獲得了市級二等獎。通過勞技課堂對科技的滲透，使學生愛上勞技課，愛上科技，激發學生的創新能力。2011年我組織一批學生參加全國金鑰匙科技競賽，在江蘇省賽區，獲特等獎一名，一等獎一名，二等獎二名。總之，在勞技教育與科輔活動相結合中，配合學校積極地創造條件，引導學生參加多種多樣的校內外實踐活動，使他們了解社會，接觸大自然，激發大膽探索、勇于實踐的創新精神。總之，勞技教學中滲透科技教育,學校及社會各界重視是前提,提高勞技教師素質是關鍵,以學生為主體、以教師為主導是保證。今后，我要用新的教育理念把勞技教育與科技活動更好地結合起來，在教改實踐中去更好地培養學生的創新精神和創新能力。

[摘要]學校教育是學生創造力培養的主要渠道。運用測驗法、問卷法、實驗法等對學生創造力發展特點、教師創造力觀念和學校里創造力培養的教學行為進行探討，并從三個方面討論研究結果：探討學生創造力的發展特點；從教師創造力內隱觀的角度論述教師觀念對學生創造力的影響；從課堂教學、科技興趣小組活動和合作學習三個方面分析學校教育中創造力培養的途徑。研究發現，在學校教育中培養學生的創造力，必須完善教師關于創造力的觀念、科學合理地組織教學、充分利用課外興趣小組。

[關鍵詞]學校教育；創造力；教師創造力內隱觀；教學行為

2006年2月9日，國務院《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》，指出要以建設創新型國家為奮斗目標，并強調要建設創新型國家，其基礎是要培養創新人才。在2010年2月28日的》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)中，再次強調培養創新人才的重要性和緊迫性。創造性人才的培養和造就，要靠創造性教育。本文從學生、教師和教學行為三個方面入手，考察了中學生的創造力發展特點、中學教師的創造力觀念，并探討了教學行為措施對學生創造力的影響等，以期為更好地在學校教育中進行創造力培養提供借鑒。

一、中學生的創造力發展特點

學校教育是學生創造力培養的主要渠道。了解學生的創造力發展特點，是創造性教育成功的先決條件。創造性人才在一定意義上就是創造性思維加創造性人格的統一體。本部分以中學生為被試，分別從創造性思維、創造性人格兩個方面探討了學生創造力的發展特點。

本研究選取普通中學初一、初二、高一、高二四個年級的學生共358人，通過測查中學生的創造性問題提出來考察其創造性思維的發展特點。所謂創造性問題提出，是指學生根據認知任務的要求將創造性思維運用于問題提出中的能力，在本研究中給學生提供了一定的背景材料，要求學生就此提出問題。例如，“基因科學發展得越來越快，越來越發達，假設未來的基因科學可以根據任何一個細胞而復制出任何生命。你準備探究哪些與此有關的科學問題?”根據學生的回答，從創造性問題提出的流暢性、靈活性和獨特性三個維度進行計分。根據吉爾福特(J.P.Guilford)及托蘭斯(E.P.Torrance)等心理學家的理論，流暢性是指問題解決者能在一定時間范圍內對問題給出盡可能多的解決方法和方案，即學生給出答案的個數；靈活性是指問題解決者能對所給定的問題產生盡可能不同種類的解決方案；獨特性是指解決問題方案的獨到之處。

摘要摘要：以小學四年級學生為對象，以TTCT—圖畫和威廉斯創造性傾向量表為量具，運用創造性教學策略，進行了為期3年的創造力培養實驗，結果表明，學生的創造力不僅可以培養，且只要培養就會得到發展，培養創造力并不影響學生的學業成績，培養創造力應該以創造性思維為核心，以創造性傾向為重點。以使其更加有效的促進學生素質的提高。

摘要：小學生、創造力、培養、實驗

一、新問題提出

創造力是人的綜合素養，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創造力是指創造性思維能力和創造性個性傾向。

創造力是人類進行創造性學習和工作的心理基礎，是創造型人才的關鍵特征。近年來，世界各國都把開發學生的創造力作為改革的目標。當前，我國的基礎教育改革的方向是全面實施素質教育，而實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。總書記多次強調摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉。”一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經濟的時代，社會和經濟的發展主要依靠知識創新和知識的創造性應用。因此，培養學生的創造力，是我國培養世紀人才，實施“科教興國”戰略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現自主技術的基礎教養和創造性能力”、“培養基礎能力就是養成不依靠他人，而是獨立思索，自己產生解決新問題的思想、態度和方法，即形成創造力。”發達國家的教育普遍重視培養學生的創造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據。但是，我國到目前為止在培養學生創造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數學教學中如何實施創造性教學還缺少系統的探究。

摘要：教育的最終目的是要培養具有創造性才能的人,而音樂教學在發展學生的智力、培養多方面能力方面,具有其他學科所不具備的優勢。因此,要把能力的培養作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。隨著社會的變化,創造性是人的主體性發展的最高表現。創造性能力不僅表現為具有強烈的創新意識,而且表現在具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。

關鍵詞：音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。

一、在音樂實踐中培養學生的創新意識

音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養

二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情

創意經濟時代，產品不僅要具備良好的功能性，同時也要具備視覺的美感，于是藝術設計專業學科的出現也成了歷史必然，包豪斯技術加藝術的教學理念為當代設計教育奠定了基礎。藝術家和技工歷史性的走在一起，進行同臺授藝，包豪斯的教師中大都是現代主義運動的重要人物，現代主義的創新、求變的追求深刻的烙在這所學院中，成了包豪斯精神。可以說當代藝術設計教育理念是在包豪斯基礎上的延伸。

美國繼承了技術加藝術的教學理念，將創新作為第一要求，其大學本科一年級進行基礎課教學，開設了二維三維視覺設計、素描、世界藝術與設計史論等課程，其基礎課程重視對學生思考能力，技術能力、視覺感知能力等綜合素質的培養，具有完善的工作室制度，鼓勵老師開發新課程，比如素描課，突破了傳統的教學框架，拓展出元素素描、素描的材料與應用、用素描來思考等課程形式，跳出寫實的樊籬，激發了學生學習的興趣。對于學生成績的評價也非常的靈活有效，最終的成績并非完全的依據提交的作業，評分標準上增加了資料收集能力、相互間合作能力、師生溝通交流能力等方面，而對于同一門課程，學生可自由的選擇老師，學生數不滿8人的，該老師的課就不予開設，以此也鞭策著老師的探索步伐，其課程教學一般貫穿于學期的始終，而非集中一段時間上完，這樣就使學生有足夠的時間去消化，吸收。通過這些措施，有效的將創新意識融入到了日常教學中來。英國是設計大國，這和其“普及設計”教育的理念不無關系，英國中小學中，設計課是必修課，且其教學方式豐富多樣，注重學生想像力、創造力的激發，本科預科階段注重學生實際操作能力、獨立思考能力，其預科主要是設計基礎教育，有明確的教學要求和目標，學生必須在一年時間內將課程修完，學校有完善的教學設施，每個制造車間都有專門的技術經驗豐富的指導老師，學生通過車間制作完成模型制造，同時和老師進行緊密的溝通交流，可見其基礎課教學非常注重學生解決實際問題的能力培養，且進入大學預科階段已有相當的設計修養。

日本的設計教育是從二戰后逐漸發展起來的，其是對包豪斯學院的教學模式進行了歸納和概括，形成平面、色彩、立體等構成形式，日本的設計教學和日本文化進行了的成功結合，從而產生了具有日本民族特色有藝術形式。中國受日本設計基礎課教學的影響頗深，三大構成教學普及于中國各大設計院校，三大構成引入有其歷史的必然性和進步性，但長期一成不變的基礎課教學模式嚴重的脫離了時代的步伐，走入了僵化的死胡同。中國的設計基礎課教學主要有素描、色彩、三大構成等教學，另外還有有些學校還開設了圖案、裝飾等基礎課，中國的設計教學有著自身的特點。從設計教育的時代背景來自看，創意經濟成為中國當下經濟發展的脈搏，創新教育上升為國家戰略，但從設計的角度來看，整個教學改革的步伐卻相當的緩慢，難以跟上時代對創新的要求。從設計教育的自身環境來看，中國的藝術教育長期以來是應試教學，學生的高考應試方法花樣百出，有背范畫、背自畫像等死記硬背的方式來應考，有的干脆抄襲，學生的觀察能力、想像能力、創造能力并非是訓練的重點，高考的評價標準為寫實，注重對象的客觀描繪，對學生的創造力、想像力束縛嚴重，長此以往產生了學生創新意識不足、解決問題的能力不足、思維禁錮等惡果。進入大學后，學生面臨的是全新的環境，市場經濟要求學生必須能融入市場，以此來提高高校的就業率，而要融入市場，必須要有足夠的解決問題的能力、創新能力，這也體現了市場優勝劣汰的原則，這時高中和大學脫節的弊端就顯得尤為突出，學生顯得茫然不知所措，要用很長的時間來適應。中國的高等學校設計教育不僅面臨著學生先天創新意識不足的現狀，而且從基礎課教學的師資來看，老師大部分是純藝術類的，受蘇聯教學模式影響巨大，重視對寫實造型的訓練，很多高校仍然把素描和色彩看成是純粹的造型訓練，通過寫實來塑造畫面的空間感、立體感，對形式感的培養意識相對較弱，對學生創新意識的引導相對不足，而當代設計追求的是“有意味”的形式，商品通過“有意味”的形式塑造，來吸引大眾的眼球，提高商品的銷售量，“有意味”的形式感可以說是當代設計者的畢生追求！基礎教學必然要著眼于此，提高學生的形式創新的能力。三大構成教學主要訓練學生的形式感受、把握運用的能力，訓練學生對材料、空間節奏感的把握運用能力，訓練學生對色彩的恰當抽取、概括的運用能力，三大構成課是學生作品風格形成的開端，同時也是設計訓練的一部分，國內由于受日本三大構成的影響，將之訓練內容模式化，概念化，導致訓練內容的枯燥無味、千篇一律，學生的個性被淹沒，學生創造能力被大打折扣。

針對國內設計基礎教學的狀況，不少學校進行了大力的改革，取得了令人矚目的成績。央美認為基礎教學的最重要目的不在于技法的訓練，而是創新能力培養，通過循序漸進的主題訓練，強化學生對抽象、具象形態的提煉、把握能力，其基礎課主要包括造型基礎、構成基礎（強調形式）、材料探索基礎、思維訓練等，在造型基礎的訓練里，以寫生－解析－變體的作業推導方式進行，強調過程中的思路拓展和延伸，其中包括理論講座、課堂討論、教師點評總結、個別指導與學生資料收集等過程，充分的激發個體的主動性與學習積極性。思維訓練課程通過大量閱讀與欣賞現代藝術與設計佳作來啟發學生的思維、激發學生的想像力，提高學生的鑒賞能力。央美這些年來在基礎教學的改革起到了表帥的作用，其出版的系列教材被眾多學校采用。南藝將設計基礎安排為造型基礎、色彩基礎、形式基礎、裝飾基礎、材料基礎五門大課，其五門課也正如其名稱，具有鮮明的特點和訓練內容，但這五門課都要求通過相應的造型、色彩、形式等元素來有效的表達個體思想，從而突出對個體創造意識的重視，訓練方式以主題訓練的方式，循序漸進的訓練學生的視覺語言的個性化，形式的感知能力，比如對于造型基礎的訓練不在囿于純寫實，而在寫實的基礎上，要求學生融入個性的想像，進行形象的創造或結合視錯覺原理，進行圖形的重構、錯構，進而產生全新的視覺形象，學生在完成作業的過程中，不在是以前對著對象去客觀的描摹，而是更多的去主觀的組織、去激發自身的想像與創造力，去大量的收集素材、大量的查閱材料。國美設計基礎課在三大構成的基礎上演化化二維、三維設計基礎課程，注重基礎課程與設計專業課之間的自然銜接，注重學生的創新能力和解決實際問題的能力培養。其二維設計課分為平面、色彩及綜合練習三大塊，將傳統的平面構成中的重復、近似、發射等構成形式融入到一個個主題練習中來，強化學生對形式感的把握與運用能力，色彩的運用能力，最后通過綜合練習形成系列作品，較好的激發了學生的學習興趣，培養了學生獨立思考與動手能力。

綜上所述，西方發達國家非常重視學生的創造能力的培養、實際動手能力的培養，并且有非常成熟的系統支持，創新教育已經融入到教學中，成為教學的一部分，創新意識在基礎課階段生根、發芽成長，保證了基礎課與專業課的無縫銜接，使創新自然的成為專業課的重要內容，從而更好的服務于市場經濟。中國部分專業院校把國外的先進經驗與本校的實際結合起來，對設計基礎教學進行了較為成功的改革，具有較強的本校針對性與特色。不論中外，都無一例外的結合國內、校內的實際，通過精心的課題設計，重視學生形式感、創新思維、實際動手能力的訓練，這也成為創意經濟時展的大趨勢，藝術院校基礎教學改革的大趨勢。

思維的靈活性是創造力的基礎，它是不可缺少的智力品質。數學教學要開發學生智力，培養學生創造力，首先應該采取各種方法活躍學生思維。教學中怎樣促使學生的思維活躍呢？

一、抓好基礎知識教學，通過課堂自學活躍思維。

課堂教學要注意從基礎知識抓起，活躍學生思維，引導學生在課堂上進行積極地觀察、聯想，由學生自己進行探索，并通過推理，論證，發現結論。課堂教學不能沒有法，但又不能采取固定不變的方法；有一條原則必須遵循，那就是不能單純地把數學知識作為結論交給學生，而應把數學教學作為一種過程，讓學生在主動獲取知識的過程中，既學會知識，也學會數學思維方法。如，課堂教學可采勸看，議、分、歸”的方法組織教學。通過看書發現問題，根據教學所給題目，發現問題，發現矛盾，再互相議論、研究。然后由學生分析或教者啟發，引導，使每個學生都處于積極主動思維狀態。這樣能調動學生積累的全部智慧和熱情。最后教者或學生進行歸納總結、練習、作業。這樣，學生學得容易、有趣、靈活，既掌握了雙基，又活躍了思維。

二、命題的開放型會調動學生的思維活躍

讓學生做開放型的題還是做封閉型的題，對開發學生智力，培養能力的效果是不一樣的。開放型的命題，會促使學生應用已有的知識進行聯想，消除學生被動地記公式、生搬硬套的學習方法，有利于防止思維定勢，培養學生的創造性。

例如，“以邊長為3和1的矩形ABCD的頂點B為中心，按順時針方向旋轉，當頂點A落在DB上時，矩形旋轉掃過的圖形面積為多少”？這樣給學生創造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養了學生的想象力，也練習了扇形和矩形的面積的求法。又如：可把“到線段兩端距離相等的點的軌跡是什么？”換成“以已知線段為底的等腰三角形的頂點的軌跡是什么？”這樣做，對培養學生思維能力更有利。也可以把一些問題結論給出，去探求已知。

一、必須根據語言交際功能發展的年齡特點開發課程資源，豐富作文題材，激發創造動機

我認為，作文教學要培育學生的創造力，作文題材要符合學生語言交際功能發展的年齡特點，以充分激發學生創造的需要和動機。

我們知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系統，它包括許多子系統，諸如語言文字知識技能訓練的系統，心理能力訓練的系統，思想內容積蓄的系統以及語言交際功能發展的系統。在這些子系統中，兒童語言交際功能發展的系統是起主導作用的系統，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬于動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，在小學各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能，首先不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學生從事哪一類語言活動，發展哪一種語言的交際功能。

小學階段可以分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）三個階段，這三個階段由于主導活動不同，語言交際功能的發展其有較明顯的年齡特征。

低年級學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識，并掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這一階段學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表達自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師不能僅僅讓學生坐在教室里復述教材和看圖作文，而應該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質。在此階段，講童話故事、寫童話體習作最能激勵學生的作文動機。通過豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，并用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節，以充分表現自己的價值觀念思想感情。

中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。通過這些活動，學生從不同的側面對周圍世界有比較深入的認識，掌握基本的學習工具和遵守《小學生守則》所規定的道德規范，因此，這一階段學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表達真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師應充實學生的科學知識和生活領域的知識，充實他們的常用詞匯，一是要加強習作和各科教學的聯系，開發課外學習資源，指導學生認真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到的基本知識和專門名詞，二是進行專門設計的觀察習作（也稱素描習作），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達的愿望。

摘要：美術是小學教育體系中的重要構成部分。通過學習本學科，學生的審美能力、鑒賞能力和創造能力能夠得到大幅提高。然而，結合當前小學美術實際教學情況來看，受到教學內容、教學方式和教師教學能力等因素影響，其嚴重束縛了學生創造力發揮。這需要教師積極轉變美術教學思想，結合學生實際學習情況探尋具有針對性的美術教學方法，使學生在多樣化教學活動中充分發揮主觀能動性，進而提高學生的美術素養和創造力。基于此，本文對如何在小學美術教學活動中培養學生創造力展開了研究和分析。

關鍵詞：小學美術；教學活動；創造力；美術素養

在《小學美術課程標準》中明確提出：“在美術教學中要注重激發學生想象力和創新意識，并通過發展學生美術實踐能力，使學生美術素養得到提高，并對學生人格加以完善”[1]。然而在實際教學中，教師更加注重對學生繪畫技巧進行培養和鍛煉，對學生創造力培養較為忽略，導致小學美術教學流于形式。迫切需要美術教師轉變傳統教育觀念，強化學生創造力培養，并通過豐富教學內容、創新教學形式等方式為學生創造力培養營造一個良好的學習環境，并促進學生獲得更加全面和個性化發展。

一、小學美術教學中學生創造力培養缺失分析

小學美術教學中，導致學生創造力缺失的原因有：（1）課堂教學方面。首先，教師對學生開展美術教學主要以課堂為主，無論是對美術活動有效開展，還是學生想象力、創造力發揮都造成一定制約；其次，開展美術教學主要依托于美術教材，在教學任務方面也比較固定，無法滿足現代學生多樣化學習需要，也對學生創造力發揮造成不利影響；最后，實際教學依然沿用灌輸式教學方式，學生只能被動地學習美術知識，同時教學中也更加注重對學生基礎知識和繪畫技巧進行培養和訓練，對學生自主創新學習則重視不足[2]。（2）美術活動缺乏創造力。在小學美術教學中對學生創造力進行培養，除了課堂教授美術知識以外，還需要為學生創造足夠的空間，讓學生在動手實踐活動當中，拓展美術視野，并引導學生充分調動思維，進行自主創新，并獲得個性化發展。但是，在現階段美術教學中，主要以校內和課堂為主，學生深入到自然界和社會中進行實踐體驗的機會比較少，也影響到學生思維能力發展。（3）美術教師創新精神不足。教師創新能力的高低也會對學生創造力培養產生直接影響，但是對于小學美術教師來說，美術在小學教育體系中不屬于重點科目，實際教學中教師只需要完成教學任務就可以，對于提升自身創造力的想法比較少，即便是一些教師想要進行教學創新，然而由于沒有聯系學生學習實際和個性特征，導致教師所運用教學方法無法發揮出理想的教學效果[2-3]。

二、小學美術教學中對學生創造力進行培養的有效策略

一、必須根據學生思維發展的年齡特征確定作文訓練的形式和培育創造力的要求

語言活動是交際和概括的統一。交際需要概括，而人的思維可以實現這種概括。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種；產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和準確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發散性思維。因此，在小學作文教學中要根據兒童思維發展的年齡特征確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能和創造技能。

小學低年級主要進行想象作文，同時適當地進行記實作文，重點培養學生重現表象的技能。

低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學家認為，低年級兒童產生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象結構。童話體作文教學，應著力培養想象的流暢性、變通性和獨創性。

小學中年級主要進行記實性的觀察作文，同時適當地進行想象作文，重點培養學生形成典型表象的技能。

在中年級，學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。可以說中年級是學生觀察能力發展的最佳時期。此外，作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發展兒童比較系統地概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，最佳的作文訓練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童內心的感受和情致，形成表達的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。