學生創造力實驗探究論文

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摘要摘要：以小學四年級學生為對象，以TTCT—圖畫和威廉斯創造性傾向量表為量具，運用創造性教學策略，進行了為期3年的創造力培養實驗，結果表明，學生的創造力不僅可以培養，且只要培養就會得到發展，培養創造力并不影響學生的學業成績，培養創造力應該以創造性思維為核心，以創造性傾向為重點。以使其更加有效的促進學生素質的提高。

摘要：小學生、創造力、培養、實驗

一、新問題提出

創造力是人的綜合素養，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創造力是指創造性思維能力和創造性個性傾向。

創造力是人類進行創造性學習和工作的心理基礎，是創造型人才的關鍵特征。近年來，世界各國都把開發學生的創造力作為改革的目標。當前，我國的基礎教育改革的方向是全面實施素質教育，而實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。總書記多次強調摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉。”一個沒有創新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經濟的時代，社會和經濟的發展主要依靠知識創新和知識的創造性應用。因此，培養學生的創造力，是我國培養世紀人才，實施“科教興國”戰略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現自主技術的基礎教養和創造性能力”、“培養基礎能力就是養成不依靠他人，而是獨立思索，自己產生解決新問題的思想、態度和方法，即形成創造力。”發達國家的教育普遍重視培養學生的創造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據。但是，我國到目前為止在培養學生創造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數學教學中如何實施創造性教學還缺少系統的探究。

為了深入探索培養學生創造力的有關新問題，我校確定在四年級語文、數學學科教學中進行創造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創造力能不能培養摘要：二是小學語文教學和數學教學能不能培養學生的創造力；三是小學生語文、數學學習負擔較重，若再進行創造力實驗，會不會影響學業成績，影響教學質量。

本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法對上述新問題進行檢驗，并探索小學語文、數學培養學生創造力的教學策略。本假設是摘要：

1、智力一般正常的學生都有創造潛能，但這種潛能只有通過培養才能得到現實的開發。

2、在語文教學、數學教學過程中，只要根據教材特征，充分地運用創造性教學策略，有目的、有計劃地激發學生的創造潛能，就能使學生的創造力得到發展和提高。

3、創造力的發展能給學生創造性地學習語文和數學提供條件，從而促進學生對語文、數學知識技能的把握和運用，創造力實驗將有助于提高學生的學業成績，提高教學質量。

二、探究方法

本實驗探究在自然狀態下，并施加一定的人工控制，采用目標對比和橫向輔助對比相結合，定量和定性相結合的實驗方法。目標對比就是將實驗檢測結果和實驗設計目標對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向對比就是將實驗班檢測結果和同年級非實驗班在創造力方面的檢測結果進行對比。利用對比的結果來說明的有效性。

(—)實驗對象

根據智力水平、學業成績相當原則，從我校四年級的兩個教學班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學科為語文、數學。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數學成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數學平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實驗檢測

1、檢測項目

為保證實驗結果的信度和效度，我們按如下實驗項目，進行檢測摘要：

(1)學生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；

(2)學生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰性和冒險性的檢測；

(3)學生的語文、數學基礎知識、基本技能等素質的檢測。

2、測試工具

(1)《托蘭斯創造思維測驗—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國明尼蘇達大學教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀60年代中葉設計的、用來測量學生創造性思維的工具，是目前國際上公認的信度、效度很高的“權威性的測量創造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。

(2)《威廉斯創造力傾向測驗量表》摘要：這是美國聞名的創造力教學探究專家威廉斯(F·E·willians)設計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創造性的工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰性和冒險性四項個性特質水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數和總分，共5個分數。

(3)“知識、技能標準測查”，將根據語文、數學教學大綱和教材要求，采用教研室統—試題測試，主要考查學生的“基礎知識、基本技能”等項素質。

3、檢測步驟

以教學班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學生，同時進行上述各項檢測，測驗后，先根據常模評出每個學生的(TTCT－圖畫)成績，按評分要求評出每個學生的創造性傾向和學業成績。然后全部輸入電腦進統計分析。各項數據小數點之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測時間

前測在四年級入學后第一個月進行，后測在六年級結業前一個月進行。

（三）教學策略(自變量)

1、實驗班的語文、數學課教學，在依據現行教材認真傳授知識技能的同時，自覺地運用18種教學方法，如發散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯想、多向求解、指導發現、激疑存疑等，對照班則不系統地運用這些策略。

2、實驗班每周一節的活動課改上創造性思維練習課。結合有關知識，創設新問題情境，鼓勵和引導學生積極進行聯想、想象、類比、推理、判定，培養學生靈活運用多種方法創造性地解決新問題的能力、喜好和獨立解決新問題的習慣。對照班仍上常規的活動課。

3、不論是課堂教學，還是創造性思維練習課，都要十分注重對學生創造性個性傾向的培養，因此都要貫徹如下l0條教學原則摘要：主體主導原則、求異求優原則、啟發探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實驗班和對照班學生，在智力水平和學業成績等方面，要大體相當；

2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當；

3、實驗班和對照班所使用的教材相同，進行課堂教學和課外輔導的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；

4、保證正常的教學秩序，不造成人為的競爭氛圍。

三、結果和分析

(一)實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析

TTCT(托蘭斯創造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創性、標題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：

表1摘要：學生TTCT前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標準差(S)都相差無幾，但在實驗結束時，兩班水平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創性、標題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創造性教學策略的指導下，經過3年的創造性教學，實驗班和對照班學生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創造性教學使學生的創造性思維得到了較大的發展。

(二)、實驗班(A)和對照班(B)學生創造性傾向前后測成績和分析

威廉思創造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰性四項內容，這四個項目之和為總分，總分代表創造性傾向水平，實驗班(A)和對照班(B)學生創造性傾向前后測成績比較見表2摘要：

表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生創造性傾向前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實驗開始時，兩班學生的創造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經過3年的創造性教學，實驗班和對照班的創造性傾向水平發生了非常明顯的變化，兩者的總分出現了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，構成創造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰性和想象性，均由無顯著差異而變為差異非常顯著，Z檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學生的創造性傾向的發展比對照班快的多。

(三)、實驗班(A)和對照班(B)學生學業成績前后測成績和分析

為檢驗實驗變量對學生學習的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數學知識技能進行了測查，測試采用區教研室統一命題，以統考分數為依據，語文包括基礎知識、閱讀理解和作文三大部分，數學包括數的概念，空間關系和基本能力三個部分，前后測成績見表3摘要：

表3摘要：實驗班(A)和對照班(B)學生學業成績前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數學A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數學A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實驗開始時，對照班的學生的語文、數學的學業成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的程度，但數學科目的Z檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結束時，實驗班學生的語、數平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變為-1.54,呈下降趨向,數學由原來的-1.92變為-1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達到顯著水平。由此可知，雖然經過3年的創造性教學，未能使學生的學業成績大幅提高，但至少可以說明，進行創造性教學不會降低學生的學業成績。另外說明一點，在3年的實驗中，由于一些非凡的原因導致創造性思維練習課在中途換了教師，因此也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領會創造性教學的原則、方法和教學形式，并結合自身實際情況，創造新的教學方法，可能會產生更好的效果。

四、討論

1、學生的創造力能不能通過教學加以培養

國內外有不少學者認為，學生的創造力是不能通過教學培養的。我們實驗組的老師也曾產生過這樣的疑問摘要：“創造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經過3年的實驗探索，結果證實摘要：學生的創造力是可以通過教學加以培養的。實驗班和對照班共96名學生，實驗開始時，他們的創造性思維、創造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創造性教學有目的、有計劃的培養，實驗班學生的創造性思維和創造性傾向都有了明顯的進步。而沒有進行這種培養的對照班學生的創造性思維和創造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學生都有創造潛能，但這種潛能不會自發地轉化而成為現實的創造力，只有通過有目的、有計劃的培養才能得到現實的開發。學生的創造力培養則發展，不培養則停滯。這是我們實驗證實的結論之一。

2、小學語文、數學教學能不能培養學生的創造力

本實驗探究證實摘要：語文、數學教學是可以培養學生的創造力的，但前提是實施創造性教學策略，即實施能夠促進學生創造力發展的教學原則和教學方法。實驗班和對照班，都開設了語文、數學課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學和管理水平也大體相當。但3年之后，實驗班學生的創造力發展卻遠在對照班之上，產生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學中很好地運用了創造性教學策略，即堅持了全體全面、求異求優、啟發探索、成功激勵等原則，使用了發散性提問、延遲評價、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵學生質疑問難、猜測想象、大膽創新，正是這些教學策略使學生的創造能力和創新精神有了很大的發展。

一般地說，課堂教學是創造力培養的主渠道、主陣地。但我們的實驗結果表明，這一命題只有在改革教學方法，實施創造性教學策略的前提下才能成立。不改革教學方法，學生的創造力不可能自發地發展。目前課堂教學中有些陳舊的教學方法和思想，可能是束縛學生創造力發展的重要因素，這一新問題應該引起大家的關注和思索。

3、創造性教學實驗是否會降低教學質量

本實驗探究證實，創造性教學實驗雖然沒有使實驗班學生的學業成績產生大幅度的提高，但也沒有降低學業成績。我們從實驗班49名學生和對照班47名學生的期末語文、數學成績對比中可以看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學生語文和數學成績均無明顯差異。經過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數學平均成績也未產生顯著差異。但從實驗班學生在平時口頭作文時思維靈敏、表達流暢、想象獨特，敢說、會說，說得出色；在“口頭分析解答應用題”時，思路清楚、思維廣闊，能迅速發現算題中的數量關系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創造性教學實驗在不影響學業成績的情況下，還能促進學生思維能力的發展。在當前大力發展素質教育的情況下，結合課堂教學開展創造力培養，就更值得肯定了。

五、結論和建議

1、智力正常的學生都有創造潛能，但創造潛能要發展為現實的創造力，需要有目的、有計劃地培養教育，培養則發展，不培養則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學校、社會、家庭要十分關注對青少年進行創造教育，方方面面都要為創造教育的實施創設良好的氛圍。

2、語文、數學課堂教學是培養學生創造力的主渠道，但這一命題只有在實施創造性教學策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對現行教學中，那些不利于學生創造力發展的教學思想、教學方法、教學手段等應當進行改革。

3、要培養和發展學生的創造力，應該非凡關注對學生的創造性個性傾向的培養。為此我們建議摘要：在教學過程中，要非凡珍惜和保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生大膽想象、敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰，從而使學生的創造性人格、創新精神得到張揚。

4、專門開設創造性思維練習課程，對學生創新精神和創造能力的發展有非凡明顯效果。建議課程改革時，將創造性思維練習課列入校本課程。