學困生轉化范文10篇

深入調查，以情感人

這主要分析學困生的基本情況，包括學習、同學之間的相處以及家庭情況等。學生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導致產生不良的教育效果，這是形成“學困”的主要原因。與學生促膝談心，消除自卑感，端正學生的學習態度，對學困生進行循循善誘、盡心竭力地引導，對學生曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，從學生的特點入手，深入了解學困生的內心世界，及時實施合適的教育手段，使他們得到主動、有效的發展，樹立正確的人生觀和價值觀。

制訂計劃，結對幫扶

深入了解學生，準確掌握學困生的心理狀態。大家都清楚，有些學生在學習上遇到困難時不愿意請教老師，他們在學習上缺乏主動性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問的“小老師”，進行結對。條件是他們平時關系好、家又離得近、學習好的同學，并且要互相愿意，達成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進行個別調整。同學之間互相平等，沒有畏懼感,也更容易接近,有問題也敢于請教。因此，讓這些學困生的“小老師”在平時的學習中，幫助并監督這些學生進行學習，有困難及時幫扶，同時每天都要布置一兩道力所能及的習題讓這些學生完成，加以鞏固，然后檢查，有問題及時糾正。互幫互助的學習會促進共同進步。同時，這些“小老師”要隨時向老師反饋學困生的學習和生活情況，個別學困生再單獨輔導，采取補救措施。

效果評價，以點帶面

學困生經過一段時間的努力和大家的幫助后，老師要及時進行總結和評價。同時，對學困生要細心觀察，善于發現他們的進步，一旦發現有進步及時進行充分肯定即時表揚，激發他們進步的勇氣，使他們的閃光點越燃越旺。個別學生哪怕只是一點點進步也要表揚，鼓勵他們繼續努力，增強他們學習的信心和熱情。同時，也要對進步大的學困生的“小老師”給予表揚和獎勵，而且讓學困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學習氣氛，以影響全班學生，這樣以點帶面，學困生就會慢慢好轉，他們的上進心就會影響全班學生，形成你追我趕的良好學習氣氛。

轉化后進生這項工作,自我任教以來,我覺得一定要報有“精誠所至，金石為開”的信心去做。下面是本學期以來對后進生轉化教育工作的一些總結：

學困生：

一、適時教育

學困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在學困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學困生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在學困生激動時，班主任應引導學生看到光明從錯誤中吸取教訓；在學困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉化過來。我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學困生轉化工作的一個根本性問題。做學困生轉化應堅持一分為二的辨證觀點，要細心捕捉學困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學生成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大的提高了。

【摘要】化學是高中階段的基礎課程，在高中化學教學中，由于種種因素的影響，會出現部分學困生。作為一名高中化學教師，要做好學困生的轉化工作。本文作者根據學困生形成的原因，對學困生轉化工作進行了探究。

【關鍵詞】學困生；形成的原因；對策

化學是高中階段的一門基礎學科，經過初中一年的化學學習，學生們對化學基本上都有了了解，由于學生之間的個體差異，學生們在初中時期的化學學習情況也有所不同，這就使得學生們進入高中之后化學學習不會處于同一水平線上。進入高中之后，高中化學和初中化學相比難度增加，化學知識變得更加抽象，要想學好化學不是一件容易的事情。部分學生在化學學習上受阻，對化學學習失去了興趣，從而降低了學生化學學習的效率，長期以往，形成了惡性循環，一些學生成為了化學學習的學困生。如果教師不能夠及時對學困生進行轉化，將影響著化學課堂整體教學效率的提高，不利于新課改的推進。作為一名高中化學教師，要轉變傳統教學的理念。當今的課堂教學不再是只注重成績的應試教育，在教學中，教師要讓學生獲取更多的化學知識的同時，提高學生的綜合素質。每位學生都是課堂教學的主體，教師要讓每個學生都得到全面發展，成為社會建設中的合格人才。因此，教師不應該再把目光只是放在學習成績優異的學生身上，對學困生教師更要給予更多的關注。作為一名高中化學教師，應該如何做好學困生轉化工作，以提高課堂教學的效率呢？下面，筆者結合教學實踐，就高中化學教學中學困生轉化問題，談談自己的認識。

一、高中化學學困生形成的原因

1.學習內容方面。高中化學和初中化學相比，其教學內容涉及到的范圍更廣，理論性增強，知識也越來越抽象。高中生正處于思維發展的關鍵時期，他們的形象思維能力較高，抽象思維能力還有所欠缺，依靠他們的思維能力以及生活閱歷，不能對高中化學知識做出準確的理解，從而導致他們在高中化學學習中遇到了困難，在畏難情緒的影響之下，放棄了化學學習，成為了化學學習的學困生。

2.教學方面。在傳統的課堂教學中，教師受到應試教育的影響，為了提高學生的化學成績，往往采用“填鴨式”的教學方法授課，在這種授課模式中，學生們感到化學學習枯燥無味，對化學學習逐漸失去了興趣，不愿意參與到化學學習過程當中，甚至對化學學習產生了厭煩的心理，影響了化學學習效率的提高。

論文摘要:根據化學學科的特點和學困生的心理特點，在教學中關心愛護學生，全方位培養學生學習化學的興趣、實行分層次教學法，因材施教，給學生以目標激勵以及塑學生良好的學習行為，引導學生有效的學習是轉化差生的有效途徑。

論文關鍵詞:化學教學智力因素非智力因素轉化目標激勵學習行為

學困生不是先天形成的。一個學生變成學困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學困生經常遭到家長的斥責，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。

一、學困生的心理特征

導致學困生“學業不振”或“學力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學不好而是他們不想學。

1.學習態度消極。由于學困生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣。同時也易和教師、同學發生沖突。在學習過程中學習積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩定，缺乏毅力。

一年的學困生轉化工作既忙碌又充實，作為一名課題實驗教師，我在這一學年的工作中將學困生轉化工作放在工作的重要位置，根據總課題組的要求和我校學困生轉化工作計劃，認真開展，精心準備，細致實施。為更好的總結經驗，先將本學年工作總結如下：

一•確定學困生，制定轉化計劃

在本學年上學期初，根據我所擔任的初一三班和初一四班同學平時表現和測試成績確定六名同學為學困生。這些同學普遍表現為：學習目的不明確，態度不端正，作業拖拖拉拉，上交不及時，而且書寫太亂。心理方面也存在有以下三個特點：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好勝而不能取勝的矛盾。(3)上進心與意志薄弱的矛盾。

二•建立檔案，認真轉化

為每一位學困生建立個人檔案，通過家訪，電話聯系，家長會等形式全面了解他們的情況。從而明確導致學困的原因。

了解學困生，建立和諧融洽的師生關系。關心和愛護后進的學生。這是做好學困生思想工作的一個重要的前提條件，愛護學困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學困生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作后進生看待，任何一個后進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火：自信心、自尊心、上進心。

摘要：本文主要在分析高中英語學習困難生的現狀與存在成因的基礎上，提出了從學困生向優等生的轉化策略，以期幫助高中英語學困生走出英語學習的困境。

關鍵詞：高中英語;學困生;轉化策略

改革開放以來，我國對英語教育的重視程度逐步增加，英語教育教學也取得了一定的成就。與此同時，英語學科系統的飛快發展與完善也讓絕大部分學生做到能夠學習英語、重視英語。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調教育應面向全體學生，體現以學生為主體，充分考慮不同語言學習者的個體差異性。但是在高中階段，由于詞匯量的不斷擴大、英語語法和句型的日益復雜以及學生學習方法、策略的不當使用等因素，加之各個地方教學質量參差不齊，導致大量學生英語成績不理想并對英語學習產生厭倦的態度，因此在教學中出現了一批特殊群體：高中英語學困生。這不僅給學生本人及其教師帶來了很大的困擾，并且對整體英語學科教學系統的發展與完善都產生了阻礙。因此，在教學中，只有消除大量高中英語學困生存在的事實，才能實現英語課程標準的目標，才能談得上教學面向全體學生。學困生能否順利轉換，在提高教育教學質量方面起著舉足輕重的作用，也是提升教學效率的重要砝碼之一。因此，如何做好英語學困生的轉化工作，改變高中英語學困生的學習現狀，激發他們的學習動力，提高學習興趣和學習成績已經成為當前素質教育大背景下的一個亟待解決的問題。

一、高中英語學習困難生的現狀與存在成因

（1）學生的英語基礎不同。這導致學生在高中階段英語學習的水平出現差異。城市中的高中，由于生源地不同，輸送學生的質量也不同。與城市教育相比，一些鄉鎮的英語教育質量相對較弱。這種情況導致一些來源于農村學校的學生們，在英語學習的起步和基礎上，就遠遠落后于城市學生。或者在初中階段的英語學習中，教師只注重教給學生英語考試的提分技巧，卻忽略了全方位提高學生的綜合語言應用能力，導致英語教學逐步呈現片面化，碎片化的現狀，也使一些英語學習能力較差的學生在高中英語階段學習吃力，跟不上教學進度，未能完成教學目標，從而對英語學習產生消極的抵觸情緒。與此同時，大多英語較差的學困生在學習過程中由于屢屢受挫，失去了信心，沒有成就感，而且他們還會經常收到教師的責備和同學輕視的目光，讓他們在身心倍感壓力。這些學生之間存在的不可避免的英語基礎的差異，導致了學生在高中階段英語的學習水平出現了兩極分化的情況。（2）社會，學校，家庭，教材等都會對學生英語學習產生影響。除了學生本人在學習上存在一定的差異性，一些外在因素，例如學生所處的社會環境，學校環境，家庭環境都是影響學生學習英語成績和學習效率的重要因素。除去一些較大一點的城市如北上廣深這種一線城市，在普遍的社會環境中，都不能為學生提供良好的說英語，聽英語以及使用英語的環境。學生的學習受環境氛圍的影響，學生的發展水平同樣受環境因素的制約，學生不能在生活中使用英語，就會覺得英語并沒有用從而導致英語學習興趣急劇下降。其次，當代高中生的家長，大多抱著“望子成龍，望女成鳳”的心情，總希望自己的子女在學業上有所成就，因此對其賦予過高的期望。然而，這批家長中，由于當時他們所處的教育背景下并非十分重視英語，因此他們中會說英語的人少之又少，更談不上為子女學習英語出謀劃策。除此以外，英語教材的編寫也存在一定的問題，高中教材中的英語篇章數較多，但知識點的復現率卻很低，也就是學生在學習新知識以后不能得到及時的反饋。這會使學生對知識點的掌握不熟練，無法將學習通過視覺效應，聽覺效應進行進一步的內化。在知識點沒有完全掌握的前提下，學校因為注重學生的成績而不是能力，會使用題海戰術，這種無謂的做題只是在做無用功，只能使會的學生更會，不會的學生更難懂。這是高中英語學習中出現學困生的重要原因。學習現行高中英語教材內容多且難，復現率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產生城鎮高中英語學困生的重要原因之一。受高考影響，學生日常課堂活動充斥著大量練習，學生都沉浸于題海，開展題海戰術。因此，很多學生不重視英語課堂活動的語言運用，未能培養良好的綜合語言應用能力。（3）高中英語的學習與教學方法的不同。學困生通常未能掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。記憶單詞在英語學習的過程有舉足輕重的作用。俗話說，要若把英語學習的過程比作修建房屋的過程，單詞就相當于地基，沒有地基，房子自然不能蓋起來，即便蓋起來，也絕不會堅固牢靠。很大一部分學困生，他們習慣采用不科學方法進行英語單詞的記憶，也就是我們常說的死記硬背。這樣的方法不僅不能幫助學生有效記憶單詞，反而會限制學生右腦的發展。長此以往，他們便會對自己產生懷疑并覺得自己能力不足，對自我認識出現偏差。因此，教師應當在教學中，不應該簡單的布置任務給學生，讓學生們進行機械的背誦，而是應該教給學生們單詞記憶中的方法與規律，如象形記憶法、詞根詞綴記憶法、諧音記憶法等，學困生總能找到適合自己的單詞記憶法。而且在實際教學過程中，我們發現，教材中要求的對話練習，教師一般會選擇簡單化甚至是略過。在英語篇章的教學中，教師也只是簡單的英漢互譯，而不對文章中的長難句進行深入剖析。教師未能在教學過程中深入講解，引導學生形成良好的學習習慣。自然，學生在學習過程中也不會注意積累方法和梳理知識點。（4）教師對學困生的態度不同。除上述因素之外，另一個學困生產生成因便是教師的態度。在與學生的交流中，大部分學生都希望與英語老師課內外多交流，學困生都認為老師的批評可以接受，但最不能容忍老師的冷嘲熱諷及鄙視的目光，希望老師不會老拿英語成績評定他們，對待優生和學困生的態度要一視同仁。在實際課堂觀察中，我們注意到，教師的眼光經常會盯在學習好的學生身上，會對成績好的學生多次提問，相反，他們會忽略學困生的存在。但我們同時也注意到，這些學困生并不都是因為不努力學習而出現學習跟不上進度的狀況，很大一部分的學生都相當努力。但因為看不到成效，受不到教師的重視等多種多樣的原因，而對英語學習產生厭倦、失望等心理。因此，在教學中，我們要注意到這些非智力因素的存在，這些非智力因素恰恰是學生進行學習的動機。教師應日后的教學中，給學困生提供更多的機會并給予他們一定的鼓勵，激發其學習興趣，樹立學習自信，幫助學困生實現向優等生的積極轉化。

二、從學困生向優等生的轉化策略

一、有效的心理輔導

對于部分小學體育學困生來說，他們之所以會成為體育學困生并不是因為他們的身體素質不夠高，而是因為他們在心理上存在諸多問題，這種不良的心理狀態在不同程度上影響著他們的體育學習興趣，進而讓很多小學生淪為體育學困生。諸如，在具體的教學實踐中發現：很多小學體育學困生都存在著一種厭學心理。因為厭學所以他們并不喜歡體育課。為了讓這部分體育學困生盡早擺脫這種厭學心理，我經常會對他們進行心理輔導。例如，我班有一名同學，他非常討厭上籃球課，每次上籃球課他都說自己生病了，需要休息。看到此種情況，我對其進行了家訪，在家訪中了解到他并沒有任何病，僅僅只是討厭上籃球課而已。于是我和他進行了多次深入的溝通和交流，在交流中這名同學坦言道：“我覺得籃球運動太激烈了，我害怕這種運動。”基于此種情況，我說道：“事實上，籃球是一種非常有魅力的運動，而籃球運動的魅力正在于它的激烈。只要你積極的參與其中就會感受到來自于它的魅力……”經過我的多次心理輔導，這名同學逐漸放下了存在于自己內心深處的陰霾，開始漸漸地融入到籃球運動當中，并且愈發喜愛籃球。如今他已經徹底摘掉了體育學困生的帽子。總而言之，小學體育學困生存在的不良心理有很多，針對體育學困生的各種不良心理，我們體育教師必須要對其積極的進行心理疏導，讓他們盡早擺脫這種不良心理，從而更加積極的參與到體育學習當中。

二、趣味的教學方法

我曾經對100名小學體育學困生進行了一次問卷調查，問卷調查結果表明：87.3%的體育學困生均認為自己之所以會成為學困生，主要是因為體育教師的課堂教學方法不當所造成的。很多學困生均認為體育教師的課堂教學方法過于枯燥。基于此種情況，我認為要想對體育學困生進行轉化，體育教師必須要盡可能多的采取趣味教學法進行課堂教學。例如，在中長跑練習當中，傳統的教學方法即是要求同學們不斷的進行計時訓練。這樣的中長跑教學方法很容易會讓同學們產生畏懼感，由于畏懼感的產生也會產生更多的體育學困生。為了激發同學們的中長跑練習興趣，我在具體的課堂教學中采取了趣味教學法。具體是這樣實施的：在400米跑道四周按一定的距離平均擺放很多氣球，學生在經過氣球的時候可以順手摘下一個氣球，帶著自己獲得的氣球繼續跑。訓練結束之后再統計數量，看哪位同學獲得的氣球數量最多。這樣的中長跑訓練方式是充滿趣味的，同學們在中長跑的過程中帶著氣球跑顯得非常滑稽，在無形中也給同學們增添了很多歡樂。由于趣味教學法的實施，小學生對于體育學習的興趣也會普遍提升，體育學困生的數量由此也會逐漸減少。這不正是我們所有一線體育教師所希望看到的結果嗎？因此，為了有效轉化小學體育學困生，體育教師必須要盡可能多的采用趣味教學法。

三、有效的結對幫扶

除了上述兩點之外，為了有效轉化小學體育學困生，我們還可以采用結對幫扶的策略。結對幫扶即是指給每一位體育學困生指定一名幫扶的同學。這么幫扶的同學必須要具有很好的責任心，并且具有很強的幫助他人的精神。在我所執教的班級，為了轉化體育學困生即采取了結對幫扶的措施。體育學困生在結對幫扶同學的幫助之下，其體育學習興趣以及學習成績均得到了有效地提升。例如，我們班有一名同學的立定跳遠成績很不理想，每次測試均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。為了幫助這名同學，我安排了班級內立定跳遠成績最好的同學和他結對，讓該名同學對其進行盡可能多的幫助。在二人的共同努力之下，如今這名體育學困生的立定跳遠成績已經一躍達到班級內的中等水平。結對幫扶對于小學體育學困生的轉化來說是非常有效的，但是在具體的體育教學實踐中卻很少有教師采用這種方式進行學困生的轉化。這一點是非常令人感到失望的。

摘要：在學習英語的過程中,部分學生由于智力和非智力方面的因素,學習感到困難,成為了“學困生”.如何轉化學困生,成了我們教師必須關注的問題。學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，課堂上是嚴師，課后是朋友，建立平等、民主、和諧的師生關系。教給學困生科學的結合實際的學習方法是幫助差生提高學習成績、走出困境的法寶。

關鍵詞：英語教學學困生策略措施

我們知道“知己知彼，百戰不殆”這個基本道理，同樣在英語教學中想要徹底轉變學困生首先得弄清產生的原因。筆者結合多年教學經驗，注意通過差生的轉化全面提高英語教學質量，并取得了一定的成效，在此將自己在轉化學困生方面的一些理解和實踐與大家探討。

一、學困生產生原因分析

英語教學中，不切合學生實際和語言學習規律的教學，智力和非智力方面的因素實質上是學困生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基穿了解差生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。

二、改變英語教學策略

【內容摘要】可以借助學生的獨特力量，監督和提高學困生的學習成績。例如，我帶的是兩個班的數學，每個班級有六十余名學生，并且都是農村少數民族學生，每次考試都會出現十幾個個位數，甚至會出現考零分的同學。而我心有余而力不足，也確實沒有時間去經常照顧學困生，給他們“開小灶”。無奈，我動用了全班其他同學，四人一組，把學困生插到每個組，讓其他三位同學每天出十道左右的題目給出學困生，并盡可能教會。從此之后的每次考試中，再也沒出現過考個位數或零分的同學，而且，幫助學困生的那些同學，不只不覺的也提高了不少，對我的教學工作起到了很大的作用。

【關鍵詞】學困生轉化。

一個班級肯定有好學生，也有差學生，作為一名數學教師千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化。這些學困生真的無藥可救了嗎？老師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。我們必須正確認識他們，研究他們，將我們的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長，最終做到“百花齊放”。

學困生的轉化是一項系統工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要深入下去，根據學生平時聽課、作業情況，以及學生學習習慣、心理特征、智力水平等情況，再結合平時大小考試成績情況，找出學困生成績差的原因，然后有針對性地幫助學生克服這些困難，從而走上正常的學習軌道。

通過多年的教學經驗和教訓，通過與教育同仁的探討與交流，以及不懈地求索，我對學困生的轉化有以下幾點看法。

首先，要培養學困生的學習興趣。教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那么差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效果。學困生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，并及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，并加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干凈、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵，例如有一位學困生，由于成績差，感到前途無望、找不到出路，失去學習的興趣，但通過一次書法比賽，獲得第一名，我就以此為契機，對他大加鼓勵。他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使“閃光點”發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。

摘要:學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。

關鍵詞:學困生;轉化;基本素質

學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的,而不是單純地以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的“精英教育”。解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過:從長遠利益看,把一個學困生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時,轉化學困生對于預防青少年犯罪,維護社會安寧和秩序,促進社會和家庭的穩定,也功不可沒。可見,學困生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。

那么,對處在教育第一線的我們來說該采取什么樣的措施和辦法來轉化學困生呢?結合自己的經驗和教訓,我認為以下幾點可以一試。

一、分析成因,明確轉化方法

任何現象的出現都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉化學困生,就要了解和研究學困生。只有深入細致地了解和研究學困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時,應先多方了解這些學生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學生的反映,注意觀察他們的言行表現,在掌握大量的第一手材料后,冷靜地分析每一個學困生成因,并將他們進行分類,然后根據其不同情況,采用不同的教育方法來解決。