職校學(xué)困生心理成因與轉(zhuǎn)化策略

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［摘要］學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象具有復(fù)雜多樣性，不同領(lǐng)域的研究人員對(duì)學(xué)習(xí)困難有著不同的理解，對(duì)學(xué)習(xí)困難的成因也是從多個(gè)角度分析研究。文章從記憶力、注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)職校學(xué)困生進(jìn)行分析，提出積極的轉(zhuǎn)化策略，以幫助職校學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低職校學(xué)困生的比例，提升中職學(xué)生素養(yǎng)及中職校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為進(jìn)一步提高職校教育管理水平打下基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)困難；職校學(xué)困生；積極；轉(zhuǎn)化策略

2019年2月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》進(jìn)一步明確要求提高職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。近年來(lái)，由于普通高中擴(kuò)招，中職學(xué)校招生數(shù)量減少，生源素質(zhì)有所下降，中職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）的數(shù)量不斷增加，嚴(yán)重影響了職校的教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)職校學(xué)困生的研究已經(jīng)成為近幾年職教界的熱點(diǎn)。本文對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生概念、職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理成因進(jìn)行分析，為職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供一些積極教育對(duì)策。

一、職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)習(xí)不良，這一概念由柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，指那些智力正常而學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生［1］。1981年，美國(guó)學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)提出：“學(xué)習(xí)困難是一個(gè)綜合概念，指的是由不同癥狀組成的功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)等能力方面的獲得和運(yùn)用困難。”［2］此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)困難的概念進(jìn)行了相關(guān)研究，如劉薇指出，那些在品質(zhì)、知識(shí)等要素及要素的融合方面，存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生［3］。俞國(guó)良、王琦認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往存在著學(xué)業(yè)困難、品德發(fā)展障礙及一系列心理行為問(wèn)題［4］。盛柳柳提出學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指不使用或者很少使用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果上都不盡如人意的學(xué)生［5］。綜上，職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生可以界定為通過(guò)中考，學(xué)生的智力水平正常，但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的獲得與應(yīng)用方面及心理發(fā)展方面存在顯著困難，在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期達(dá)不到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

二、職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理成因分析

引起職校生學(xué)習(xí)困難的原因有多種，筆者主要從職校生的心理成因進(jìn)行分析，包括認(rèn)知因素和非智力因素兩個(gè)方面，認(rèn)知因素包括感知覺(jué)、記憶力、注意力等方面，非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。（一）認(rèn)知因素方面的成因分析。1．感知覺(jué)不協(xié)調(diào)。感知覺(jué)不協(xié)調(diào)的學(xué)生往往不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定活動(dòng)［6］。如說(shuō)話時(shí)，他們往往言不由衷，心里想表達(dá)的和說(shuō)出來(lái)的話不一樣，有時(shí)會(huì)引起一定的誤會(huì)，進(jìn)而對(duì)自身產(chǎn)生不好的影響；閱讀時(shí)，經(jīng)常囫圇吞棗，一看而過(guò)，錯(cuò)過(guò)重要信息，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤；上課時(shí)，不能集中注意力，難以控制走神現(xiàn)象，這些因素都容易使職校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。面對(duì)感知覺(jué)不協(xié)調(diào)的職校學(xué)生，需要對(duì)其進(jìn)行感知覺(jué)訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)身體內(nèi)的感知覺(jué)器官。2．記憶時(shí)間較短。記憶可以分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，一般短時(shí)記憶的保存時(shí)間比較短，遺忘的概率比較大。但若對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的編碼，則能夠加深學(xué)生的記憶，提高記憶保存的時(shí)間。但是，職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)存的二級(jí)編碼能力比較差，其記憶能力受到一定的影響，難以將知識(shí)編碼為自己熟悉的知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，導(dǎo)致知識(shí)在大腦儲(chǔ)存的時(shí)間短，遺忘快，需要的時(shí)候不能及時(shí)提取，尤其是在容易緊張的環(huán)境中，如考試、競(jìng)賽等，往往不能充分利用所學(xué)知識(shí)。3．注意力不集中。注意品質(zhì)的優(yōu)劣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的關(guān)系，職校部分學(xué)生由于上課喜歡做小動(dòng)作，玩手機(jī)游戲或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，未將心思放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致課上注意力不集中，其有意注意和無(wú)意注意等注意發(fā)展水平顯著偏低，進(jìn)而導(dǎo)致職校生學(xué)習(xí)困難。周敏運(yùn)用RSVP任務(wù)提出學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有選擇性注意缺陷和在高工作記憶負(fù)荷下對(duì)目標(biāo)的選擇性注意不足等問(wèn)題［7］。所以，針對(duì)職校學(xué)困生的注意力不集中問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施很有必要。（二）非智力因素方面的成因分析。1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。在一定程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成正相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，比較穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)困難職校生往往有著比較低的學(xué)習(xí)成就感和自我效能感，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)也偏低，缺乏自信心，每次做事都需要詢問(wèn)別人的意見(jiàn)，以此來(lái)找尋安全感。職校學(xué)生與普通高中學(xué)生有所不同，他們面向社會(huì)與就業(yè)，所選專業(yè)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，若專業(yè)是學(xué)生自己選的比較喜歡的專業(yè)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往比較強(qiáng)，且多為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即不需要他人的鞭策就能進(jìn)步；若是由于外界壓力，如學(xué)習(xí)成績(jī)不理想致使調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)，父母過(guò)多干預(yù)專業(yè)選擇等原因，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不想亦不愿接受本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)自信心缺乏，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)困難。2．學(xué)習(xí)興趣不濃。田甜、王友國(guó)在調(diào)查學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的自身因素研究中表明，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般，他們很少會(huì)對(duì)老師的授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度及對(duì)專業(yè)的喜愛(ài)程度都偏低，表現(xiàn)為“一般喜愛(ài)”或者“比較喜愛(ài)”［8］。這表明學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生奮斗目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)不努力，認(rèn)為隨便學(xué)學(xué)就好，或者只是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)理論課和實(shí)踐課的認(rèn)知，這在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。他們對(duì)所學(xué)的理論課程及專業(yè)課程不感興趣，相反，在課堂上，他們更喜歡看與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻，如美食節(jié)目或者其他的綜藝節(jié)目。學(xué)習(xí)興趣不濃是職校生學(xué)習(xí)困難的重要原因。3．學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入職校的一部分學(xué)生，會(huì)給自己貼上學(xué)習(xí)不好的標(biāo)簽，認(rèn)為破罐子破摔比努力有用，他們學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，學(xué)習(xí)不專心，課前不預(yù)習(xí)，課上不注意聽(tīng)講，時(shí)常分心，玩手機(jī)、聊天是常有之事，甚至對(duì)老師不尊重，課后不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，叛逆心嚴(yán)重。這些都加重了職校生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。4．學(xué)習(xí)策略與方法不正確。學(xué)習(xí)策略的正確使用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但部分學(xué)生進(jìn)入職校后，面臨學(xué)習(xí)方法和策略的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)方式上由教師主導(dǎo)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容上由基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)楦⒅貏?dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的結(jié)合。這些轉(zhuǎn)變使得職校生難以適應(yīng)職校生活，從而導(dǎo)致他們不知道怎么樣安排學(xué)習(xí)，怎么有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不知道怎么找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，他們不是不想學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)效率太低，跟不上老師及學(xué)優(yōu)生的步伐。所以教會(huì)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)策略與方法很有必要。5．學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。汪瑩在職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，職校生的情緒低落現(xiàn)象、行為不當(dāng)現(xiàn)象及成就感低的現(xiàn)象都比高職生嚴(yán)重，且職校生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而導(dǎo)致職校生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的產(chǎn)生［9］。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不可避免地要選專業(yè)。由于學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不太了解，或者是調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)，或者對(duì)專業(yè)的期待與現(xiàn)實(shí)有差距等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，專業(yè)認(rèn)同感不高。

三、轉(zhuǎn)化職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本策略

職業(yè)教育教學(xué)的核心目的之一就是讓學(xué)生“知學(xué)”“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”，解決職校學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題［10］。為了培養(yǎng)職校學(xué)困生形成健康的心理，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)生自身需要培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)自信心；職校教師要樹(shù)立為積極而教的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建積極的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；家長(zhǎng)也需要營(yíng)造積極的家庭氛圍，與學(xué)校教師及時(shí)溝通等，從而改善職校生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，推進(jìn)職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，為社會(huì)輸入高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才做準(zhǔn)備。（一）學(xué)困生自我轉(zhuǎn)化的策略。1．加強(qiáng)感知覺(jué)協(xié)調(diào)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，職校學(xué)困生應(yīng)該將知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的感覺(jué)器官相結(jié)合，充分對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，利用耳朵去聽(tīng)、眼睛去看、腦子去記，實(shí)現(xiàn)手腦并用，爭(zhēng)取在需要的時(shí)候能及時(shí)提取有效的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類，對(duì)不同類型的學(xué)困生采取不同的教學(xué)策略，因材施教，有的放矢，幫助職校學(xué)困生充分調(diào)動(dòng)身體的各種感知覺(jué)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的記憶［11］。2．正確歸因，增強(qiáng)自信心。韋納的歸因理論強(qiáng)調(diào)，把成功歸納為內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生感到開(kāi)心和滿意，而歸納為外部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激之情，這樣即使失敗，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是自己的努力不夠，只要加倍努力，總會(huì)有成果的。在職校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或者那樣的失敗，但學(xué)生要學(xué)會(huì)正確歸因，把成功做努力歸因，把失敗歸因?yàn)樽约号Σ粔颍@樣就會(huì)增強(qiáng)自己的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。3．培養(yǎng)樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著不可替代的作用。首先，職校學(xué)困生應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高專業(yè)認(rèn)同感，根據(jù)奧蘇泊爾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自我暗示，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷鼓勵(lì)自己“我可以”“我能行”；其次，職校學(xué)困生可以適當(dāng)增加自我效能感，自我肯定；最后，職校學(xué)困生應(yīng)當(dāng)鍛煉自己的意志力，學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣或者那樣的困難與坎坷，對(duì)職校學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)這些困難時(shí)，意志力往往比學(xué)優(yōu)生薄弱一些，所以為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們需要擁有更強(qiáng)的意志力［12］。意志力的培養(yǎng)，能提高職校學(xué)困生面對(duì)挫折的能力，這對(duì)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)具有重要作用。（二）教師對(duì)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化策略。1．改變對(duì)職校學(xué)困生的態(tài)度。職校教師應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，使每位學(xué)生都能在積極健康的環(huán)境中成長(zhǎng)與發(fā)展［13］。首先，教師應(yīng)該改變對(duì)職校學(xué)困生的態(tài)度，不給職校生貼標(biāo)簽，更不要給職校學(xué)困生貼標(biāo)簽。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中的人，具有無(wú)限種可能，所以教師要用發(fā)展的眼光去看待職校學(xué)困生。其次，教師應(yīng)該充分尊重每位職校學(xué)困生的想法，在進(jìn)行班級(jí)管理的同時(shí)了解職校生的合理需求。最后，教師應(yīng)該關(guān)心呵護(hù)每一位職校學(xué)困生，把他們當(dāng)成自己的孩子，堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)，避免嚴(yán)厲批評(píng)，也避免過(guò)度寵溺，用真心去感化他們，只有這樣，他們的內(nèi)心才不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生排斥感，才會(huì)慢慢接受老師的好。2．創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)不僅是受教育者一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，也是師生之間多形式的心理交互過(guò)程［14］，所以創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及提高教師的教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)特的人，充分利用最近發(fā)展區(qū)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂(lè)。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該牢固樹(shù)立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的合理需求；在教學(xué)內(nèi)容上，在輸出專業(yè)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)添加一些趣味性的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；在教學(xué)手段上，采取多元化的教學(xué)手段，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于課堂，改變傳統(tǒng)以講授法、滿堂灌為主的教學(xué)方式；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不再過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，以便給予學(xué)困生一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)。這些措施對(duì)營(yíng)造積極的課堂教學(xué)環(huán)境具有重要作用。3．構(gòu)建積極的師生關(guān)系。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的教育活動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中，教師扮演著重要角色。構(gòu)建積極的師生關(guān)系，一方面有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于提高教師在教學(xué)過(guò)程中的積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。構(gòu)建積極的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師要與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，這種關(guān)心不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)排名的關(guān)心，更包括對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的關(guān)心。所以，教師與學(xué)生的交往不能局限于課堂范圍，要在校園生活世界，以朋友、知己的身份與學(xué)生平等地對(duì)話和交流［15］；教師也要常與學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)困生的內(nèi)心情感變化，向?qū)W困生表達(dá)自己的關(guān)心。4．培養(yǎng)職校學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用。”［16］良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效提高職校學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，所以培養(yǎng)和提高職校學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。第一，要培養(yǎng)職校學(xué)困生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)的習(xí)慣，包括課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)進(jìn)行梳理并記下筆記，課中認(rèn)真聽(tīng)講，不走神，不懂的問(wèn)題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通與交流，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄懂弄會(huì)，慢慢地，學(xué)生就會(huì)將這種習(xí)慣內(nèi)化于心。第二，要培養(yǎng)職校學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)困難不退縮的習(xí)慣，職校學(xué)困生與普通教育的學(xué)生有所不同，他們不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，還需要學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)核心課程，包括理論課與實(shí)踐課，面對(duì)這些課程，職校學(xué)困生會(huì)遇到更多困難，因此，要幫助學(xué)生樹(shù)立成功信念，相信自己一定能行，面對(duì)學(xué)習(xí)困難，懂得知難而上。5．教會(huì)職校學(xué)困生使用學(xué)習(xí)策略與方法。教會(huì)職校學(xué)困生積極使用教學(xué)策略和方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的記憶。一是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行認(rèn)知策略的訓(xùn)練。教師一開(kāi)始就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，布置一些難度適中的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)［13］。二是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行調(diào)控策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課明確自己的奮斗目標(biāo)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，同時(shí)也能正視自己的弱點(diǎn)與不足，進(jìn)而去完善自身的行為，完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)。三是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂上，教師可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并基于任務(wù)不斷發(fā)散自己的思維，鍛煉自己，以此掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并在接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些方法，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)以會(huì)用。（三）家長(zhǎng)對(duì)職校學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化策略。1．采用良好的教養(yǎng)方式，營(yíng)造積極的家庭氛圍。父母是孩子的第一任教師，父母的教育方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母大多采取權(quán)威型和放縱型的教育方式，這種教育方式下的孩子比較叛逆，自我控制差，遇到挫折容易產(chǎn)生敵對(duì)感，所以家長(zhǎng)應(yīng)該采用民主型的教養(yǎng)方式，充分尊重孩子的意愿，與孩子及時(shí)溝通交流，增加家庭關(guān)系的親密度，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的生存與學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的心情愉悅度與心理健康水平。一般而言，職校學(xué)困生的家庭成員之間的交流比較少，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自身表現(xiàn)和父母的期望差距比較大，導(dǎo)致父母對(duì)孩子的情感投資比較少，這樣就會(huì)造成親子關(guān)系冷淡，所以，營(yíng)造積極的家庭氛圍很有必要。家長(zhǎng)可以一周進(jìn)行一次家庭小會(huì)議，允許孩子充分表達(dá)自己的想法，以便及時(shí)了解自己的孩子，包括孩子的學(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面。同時(shí)父母也應(yīng)該注意相處方式，在不同時(shí)候扮演不同的角色，以此來(lái)親近孩子、改善親子關(guān)系。2．加強(qiáng)與學(xué)校教師的聯(lián)系。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的溝通與交流。學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，能隨時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)及相關(guān)情況，根本目的是共同商量如何正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，它反映了學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，家長(zhǎng)要定期參加學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)了解孩子在校情況，也可通過(guò)學(xué)生的檔案進(jìn)行了解，以便引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)化職校學(xué)困生的過(guò)程比較復(fù)雜，需要聚合學(xué)困生自身、教師、家長(zhǎng)等多方面的力量。對(duì)職校學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，能有效減少學(xué)困生的數(shù)量，進(jìn)而提高職校學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。但也有研究表明，一定要注意職校學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“反彈現(xiàn)象”［17］。在轉(zhuǎn)化職校學(xué)困生過(guò)程中，要注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待相結(jié)合，提出的教學(xué)策略是和特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式及教學(xué)對(duì)象相配合，以避免學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“反彈現(xiàn)象”。

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作者:吳章梅 崔景貴 單位:江蘇理工學(xué)院