學困生轉化措施范文

導語：如何才能寫好一篇學困生轉化措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著時代的發展，人們對知識越來越重視，家長對自己孩子的要求也越來越高，對教師能將其孩子培養成才的期待也更高，而一個教學班中學困生的多少又是決定教學質量能否提高的關鍵。學困生自然而然的成了家長和老師的一大“心病”，學困生轉化工作就不可避免的擺在了每個老師面前。

要想成功的轉化這些學困生，教師就要針對不同原因，找出問題的癥結所在，對癥下藥，采取相應措施，及時有效的為那些需要幫助的學困生們施以援手。

一、學校管理者要開闊眼界，積極轉變思路

一個好老師可以影響一群人，一個好校長可以影響幾代人。因為只有校長的辦學思路正確了，學校管理才會科學有序，老師的教學也就會更符合教育大綱的要求，才能培養出合格的人才。因而只有加強校長的嚴格選拔與培訓，才能造福一方。只有那些忠于職守的校長嚴格管理與把好關，才能減少那些誤人子弟的教師數量，培養出德才兼備業務素質過硬的教師隊伍，防止與減少學困生產生也就不會只是紙上談兵。

二、教師要用愛心感化學生，做到自律垂范

常言道；“親其師，信其道”，只有真心愛學生的老師才能真正的走到學生的心里，他們的心門才會向你打開，你的說教才會讓他們從心底里接受。孟子說過“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。我們每一個教師愛學生跟愛自己的孩子一樣，轉化學困生才會變得有可能。孔子日：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從。”一個教師要想以人格魅力去影響教育學生，必須從師品、師德、師智、師能、師表等各方面提高自己，嚴格遵守“身教重于言教”的教育規律。不忽視每一個學生，不放棄每一個學生是所有老師應該做的。用特別的愛去愛特別的學生，就會使一部分學困生成功轉化。

三、學困生轉化要有耐心，持之以恒

學困生的轉化是一個長期的、艱難的過程。只有學生和老師通過長期不懈的努力，每天堅持進步一點，力爭把落下的課程補上來，經過一個階段的努力之后，適時的加以肯定和總結，引導學生自己找不足找差距，幫助他們制定下一步的行動計劃，并請其他關系好、原則性強的同學幫忙監督，只有這樣才能減少他們的逆反心理，趕上其他同學，脫離學困生的隊伍。

四、要讓學困生增強自信，因材施教，

對于那些基礎差，失去信心的學生，對他們應該適當降低在成績方面的要求。多表揚、少批評，盡量的從基礎抓起，尋找機會，發現他們的閃光點，讓他們在自己擅長的方面感受到成功的喜悅。在心里有了“我能行”的信念之后，就能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想及行為。同時班主任與各課任老師達成默契，共同幫助他們，就可以達到事半功倍的效果。

五、提高學困生學習興趣，改變學習態度

興趣是最好的老師，學生對某一門課程感興趣時，學習效果會出奇的好，因而能否激發和提高學生的學習興趣，也是評價一個老師是否優秀的標準之一。《老子》有云：“授人以魚，不如授之以漁”。在教學上我們教師能深刻的理解正確的學習方法的重要性，只要學習方法正確了，加上濃厚的學習興趣，轉化一個學困生便指日可待。把一個“要我學”的學生成功轉型為一個“我要學”的學生之后，老師的工作會簡單輕松許多。

六、家校聯合，共同幫扶

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關鍵詞：體育學困生；個性；心理；成績；轉化教育

【中圖分類號】G633.9

在現行的教育教學中，初級中學對能考試的各科目的學困生進行一系列的補救措施，想盡一切辦法來提高他們的成績；在高一級的考試選拔中，對體育成績沒有要求。（除體育特長生）體育教學中“體育學困生”是客觀存在的。所謂“體育學困生”是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。在體育教學和訓練中怎樣對“體育學困生”進行轉化教育是我們一線教師應盡的責任和義務。

1、“體育學困生”的“個性”心理特點。

中學階段是學生生理、心理從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差；有創新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，往往知難而退，缺乏實干精神。“體育學困生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點。

1.1體育學習動力不足。他們對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

1.2缺乏積極的情感體驗。由于體型、身高、力量大小等原因，導致體育成績較低，從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。

1.3意志品質薄弱。意志品質比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如：長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。

1.4性格內向，缺乏自信。“體育學困生”大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

1.5心理矛盾，情緒不穩。“體育學困生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

2“體育學困生”的轉化教育。

2.1尊重信任、正面引導。充分考慮每個“體育學困生”特殊的心理狀態，教師在教學中應成為“體育學困生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

2.2關心愛護、表揚激勵。“體育學困生”在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心“體育學困生”，不要輕易給他們戴上“體育學困生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責；而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好，更快地掌握技術。發揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復使其不斷地進步。

2.3激發個性，要真正相信和尊重“體育學困生”，這是培養和增強他們自主性的關鍵；教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。

正確處理競爭與合作的關系。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒；同時又能培養學生的創造人格，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作，則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。因此，我們應當鼓勵“體育學困生”競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。

2.4因材施教、耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差。有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。

2.5在學習同一技術動作或課堂練習時，讓體育學困生自己制定目標，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育學困生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“體育學困生”，作為說服教育其他“體育學困生”的依據，并令其幫助其他“體育學困生”練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

2.6個別指導、組隊子互助。教師針對“體育學困生”在素質上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性幫助他們提高。是使他們樹立信心，掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習效果。另外、還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育學困生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

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一、明確數學學科的地位和重要性，轉變初中生“輕”數學的認識

數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是每一個人應當具備的文化素養之一。而初中數學在整個數學課程中占有重要地位，學好數學的重要意義不言而喻。初中數學教師要提高學生對數學學習的認識，激發學生學習積極性。初中數學教師要轉變初中生“輕”數學的認識，讓學生深刻了解：“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”。初中數學教師要激勵學生把所學的數學知識廣泛地應用于生活中，嘗試去解決各種問題，并從中感受數學所散發出獨有的魅力大到天氣預報、軟件開發，小到交通燈的轉化、公交調配等等，數學無不顯示著它對日常生活的巨大影響力。

二、扎實數學基礎知識，穩步提升“學困生”數學成績

數學學科是系統性、連續性很強的學科，小學沒打好數學基礎，必然會影響初中數學的提高。例如，不掌握好小學的四則混合運算，學習初中有理數的各種運算時就有些吃力。遇到這種小學數學基礎沒打牢固的“學困生”，或沒有適應初中數學學習節奏，暫時拉后的學生，初中數學教師不要責怪他們，要提高認識，多鼓勵他們，從各方面認真思考“學困生”的基礎漏洞，分析原因，找到彌補的辦法，通過學生之間的幫扶結對、教師個別補課吃“營養餐”、相關多媒體視頻教學資料等，把“學困生”的基礎知識夯實牢固，跟上初中數學學習節奏，實現穩步提升“學困生”數學成績目的。

三、減弱內、外環境因素的影響，讓“學困生”專心學習

初中數學教師要多了解和觀察“學困生”，找到學生自身方面的原因：多數“學困生”課前不預習，被動聽課，在聽課時精力不集中，缺乏思考。對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課，作業不能認真完成，完成的多數是以抄襲為主。課后將時間放在玩上，不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘等等，發現、分析學生的自身缺點和不足，在保護學生自尊心基礎上，教育學生養成良好的學習習慣，提高學習效率。

初中數學教師要承擔起家校聯系溝通的責任，給“學困生”關懷與關愛，爭取家長的支持與配合，共同為轉化“學困生”做出應有的努力，讓“學困生”在和諧的大家庭里專心學習，努力提高。初中數學教師可通過組織座談會，個別談心等方式，深入了解“學困生”的思想狀況，幫助他們打開心結，解除困惑，促使他們從“要我學”向“我要學”過渡，只有這樣才能讓“學困生”從根本上發生改變。

四、提高教師教育教學素養，讓學生親其師信其道

初中數學教師自身教學素養不高，責任心不強，教學水平不太高，管教不管學，教學模式陳舊，備課不足，在講課分析和解題的指導上不得法，不能因材施教，對學生輔導不到位等等，都會造成學生煩學、厭學，甚至對學習數學產生抵觸情緒。因此，初中數學教師要努力提高自身教育教學素養，更新教學方法，學習現代教育理論、教育方法、教育技術和外地的先進經驗，轉變新課程理念，學會使用現代化手段進行教學，讓抽象、枯燥的數學知識生動活潑，適當通過QQ群或博客與學生廣泛交流，從觀念上跟上時代的步伐，讓學生真正親其師信其道，愛學數學，進一步提升數學學習成績。

五、面向全體學生，促進學生全面發展

初中數學教師要公平地對待每一名學生，特別是所謂“學困生”。教師要看到他們的優點，發現其閃光點，給予學生真愛，不拋棄“學困生”，也不壓制“精英”，做好培優、幫差、促中的工作。

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[關鍵詞]教師； 學困生； 歸因； 措施

學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。主要表現為學習成績差、不守紀律、不求上進、品德差。這要求教師善于發現學困生身上的閃光點，再加以巧妙的引導、鼓勵和激發。

一、學困生形成原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不強，學習態度消極，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑。有的好高騖遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫敗感，心理承受著很大的壓力。

3.依賴心理強。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，從而養成不愿動腦，稍微做不來的題目或抄或空著或等老師講，自然而然的就造成了學困生。

4.家庭因素。每一個個體，每一個社會的人，都離不開家庭，都是在家庭中生活的一分子，家庭是教育孩子的一所最直接的學校。然而，現在單親家庭增多，獨生子女備受父母溺愛或祖輩的隔代溺愛，孤兒或留守兒童接受不到家庭教育，或者說部分家長對學生學習的重視程度不夠，某些家長對孩子進行的不正確教育和引導會直接影響到學生的學習態度和狀態。

5.社會原因。當今社會，不少連小學都沒讀完的孩子，也能在社會上找到一份工作，有的甚至發展得不錯。相比之下，有的大學生未必能找到一份適合自己的工作或發展空間。這就給農村的家長一種錯覺：讀書與不讀書相差無幾。而且上學要花不少的費用，得不償失。“讀書無用論”極大地影響了學生的學習積極性。

6.教師原因。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的思想和業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體。其次，有的教師不注意學法指導和興趣培養，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產生心理偏差，出現體罰、諷剌挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。

二、轉化措施

1.鼓勵學困生做學習的主人。作為教師要用一分為二的觀點看待學生，針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變，使每個學困生都明確學習目的，克服自卑感，增強上進心，從行動上表現出是學習的主人。

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【關鍵詞】初中數學 學困生 成因 轉化 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0103-02

基礎教育課程改革已漸行漸遠，隨著素質教育的深入普及，新課改的創新與突破，教師在教學觀念，教學行為和評價方式上都發生了可喜的轉變，學生的學習態度和方法也迎來了新局面。更明顯的是細節上的變化，人們在說話，用詞上都越發的考量，著重關注學生主體的情感因素。就以“學困生”為例，從原始具有一定貶義的“差生”轉變成為“問題生”，之后又優化成為如今指向性比較明確的“學困生”。學困生一旦形成，不僅會嚴重影響學生的成長和發展，而且也會嚴重阻礙課堂教學。因此，在初中數學教學中，關注學困生，了解學困生的形成原因，并采取有效的轉化措施，是我們教學工作者的重要責任。

一、初中數學學困生的成因分析。

1.社會因素。隨著科技的不斷發展，社會環境越來越復雜，這繽紛多彩而又充滿誘惑的環境，拜金主義，享樂主義，個人主義的丑惡思想泛濫，對學生的成長和發展都產生了消極，負面的影響。再加上網絡環境的普及，上網成為學生最喜歡的課余活動之一，甚至有些學生迷戀網絡，影響正常的學習和生活。

2.家庭因素。一個孩子所處的家庭環境如何，家長的文化素質水平如何，對孩子的學習和行為習慣的養成都有著非常關鍵的影響作用。有些家長，對學生學習表現和成績缺乏正確的認識，教育行為簡單粗暴;有些家長，忙于工作，忽略對孩子的管束和教育;還有些家庭環境不和諧，家長之間矛盾突出，影響學生的心理健康等。

3.學校因素。學校和教師受“應試教育”的影響，重分數，輕能力的現象普遍存在。初中數學課堂教學中，學生更是整日整夜“泡”在“題海”里，喘不過氣來。很多時候，為了應付老師的檢查和考試，抄襲現象嚴重，再加上教師教學方法欠妥，缺乏愛心和耐心，學生找不到學習的快樂。久而久之，積重難返，出現厭學現象。

4.學生因素。表現為學生學習方法不正確、學習習慣不好、自主學習能力差、基礎較差，缺乏上進心，學習一知半解，平時有問題也不敢問同學，問老師;自卑心理嚴重，認為自己不足的地方太多，意志力薄弱，一遇到困難就畏首畏尾，對學習數學沒有信心;性格孤僻，鮮與人交往，對于學習活動不積極，不主動等。

二、初中數學學困生的轉化措施。

1.用愛關心感化學困生。學困生由于數學成績差的原因，在課堂學習中或多或少的都有些自卑心理，在校園或在家庭中也或經常受到來自同伴的歧視和父母的訓斥，很容易自我封閉，與教師，家長和同學形成對立。因此，在教學中，教師要格外的關注這些學生，親近他們，尊重他們，寬容他們，關心他們的學習與生活，幫助他們解決困難，克服自卑心理，喚醒他們奮發向上的勇氣。

2.激發學困生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，是學生主動從事學習活動的內在動力。在數學課堂教學中，教師要從學生的個體特征和生活實際出發，創設學生喜聞樂見的教學情境，引導學生積極主動的參與學習活動，以自主思考，實踐、探索和合作交流的方式獲得知識，技能和能力，提高數學的學習興趣。

3.正視學困生的個體差異。“龍生九子，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的。在數學課堂教學中，教師要注重因材施教和分層教學，對于不同層次的學生采取設置不同的教學任務和目標，實施不同的教學方法，提高課堂教學的針對性和實效性，讓每一位學生都有所學，有所得。因此，在數學備課上，教師要設計一些簡單易懂的基礎問題留給學困生，讓他們獨立解答，增強自信，在學習中找到自身的價值。

4.找回學困生的學習自信。在教學中，教師要善于發現，捕捉學困生的閃光點，并及時的給予恰當的昆丁和鼓勵，幫助他們更加全面，正確的認識自己，樹立學習的信息。同時，教師還應為學困生創造展示自我的機會和舞臺，讓他們能夠憑借自己的努力完成任務，獲得成功，體會到成功的快樂，并認清，肯定自己的能力，增強學習自信。

5.糾正學困生的學習習慣。良好的W習習慣對學生起著促進作用。教師在教學工作中，要注重對學生良好習慣的培養，注重引導學生進行自我分析、自我評價，通過學生的內部強化，增強行為的自覺性，促進良好習慣的養成。此外，教師也應做好學習方法的指導，提高學困生的學習能力。

學困生的轉化工作并非一朝一夕就能見到成效，而需要教師拿出極大的熱情和耐心，付出艱苦的努力，持之以恒，因勢利導，才能讓學生健康成長。

參考文獻：

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一、分層教學，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中，教師如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽，差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發展區”。如學完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學生提出不同的要求：要求基礎較差的學生會讀、能寫出這個單詞；要求程度中等的學生除會讀寫外，還要總結出與這個單詞“ea”組合發音相同的單詞；基礎扎實的學生能用這個單詞造句。在布置作業時，我采取分層作業法，根據學生學習水平、能力等，將學生分為A、B、C、D四組，A組為高層，B組為中偏高層，C組為中偏低層，D組為低層。根據學生的個體差異，設計有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優”發展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

二、尋找學困生的“閃光點”，激發其自信

在教學實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學生的學習都會產生一定的影響。作為教師，我們應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們的身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”

此外，在英語教學中，教師還可以根據學生的好奇心和競爭意識，有目的地組織一些符合學生水平的英語游戲或競賽活動，并鼓勵學困生積極參與其中（必要時可給予適當暗示），力爭在一種輕松的氛圍中加深學生的記憶，培養個人的自信心和集體榮譽感，自覺地融入到活動中來，逐步提高學習的積極性，從而達到英語學困生向好的方面轉化的目的。其次，教師要給予學生積極、正確的評價，激發學生的自信。評價對學生的學習情感起著重要的調控作用。學生需要教師積極的評價，因為越年輕的人，引人注意的愿望就越強烈。教師積極的評價，能使學生感受到教師對他們的尊重和關心。

三、改變評價策略

傳統的英語教學評價過于注重終結性評價，即測試。評價的內容側重對單純的語言知識結構的考查，重結果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，學困生的英語成績一旦不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。新課程改革倡導對學生學習過程進行形成性評價，通過對學習過程中所表現出來的興趣、態度，參與活動的程度進行評價。這種形成性評價，淡化了評價結果，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于轉化英語學困生有一定的推動作用。

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。

評價可以體現在以下兩個方面。

1.課堂評價。教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”

2.作業評價。所有的學生都十分關心和在意給自己的作業評價，因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態度，而且影響著學生對學習的態度。

四、增強學習意志力，培養良好的學習習慣

1.提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力。考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。當他們信心百倍地鼓起勇氣開始認真學習后，一旦成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。學習本是一項艱苦的腦力勞動，尤其是對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化學困生的過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。在這方面，一要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；二要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；三要注意認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。

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一、 教師要轉變觀念，提高認識

新生大部分是考不上高中才來職校就讀的，他們在學習上是落后者，在升學競爭中是失敗者。我們必須確立這樣的觀念：轉化一個學困生與培養一個優等生同樣光榮，甚至更有意義。其次，要堅定信心，教師的職責是要把每個學生教好，從學生方面看，來到一所新學校，換了新的老師，主觀上都希望有一個新的開始。這是我們做好學生學習指導工作的良好機會，教師要認識到這一點，并堅定信心，加強學法指導，為學困生學好中職各門課程創造良好的條件。

二、深入了解學困生，是轉化的先決條件

俗話說：“知人才能善教，善教定要知人。”要想提高學困生的成績，首先要了解學生落后的原因，筆者對2010級會計專業新生中的學困生進行問卷調查，擬定了7個選項讓學生選擇，統計結果顯示，學困生形成的原因主要有自控能力差、自信心不足和學習方法、習慣不良等因素，筆者認為應采取以下轉化措施：

（一）培養自信心和學習興趣，激發其學習積極性

在初中階段學困生由于學習中反復失敗，常常受到老師和同學的忽視，甚至歧視，心理上形成了鴻溝，喪失了學習的自信心和積極性。教師應該用愛架起師生之間互相信任的橋梁，幫助學生樹立學習的信心。

1.從學習上關心指導。學生的主要任務是學習，從學習上關心才是真正的關心，教師要對學困生傾注更多的精力，讓他們盡量還清學習的欠債，跟上隊伍。要做好這項工作，教師要針對每個同學的不同情況，有效地進行輔導。

2.從思想上加以鼓勵、引導。 “學困生”因某些原因落后，并不是他們不想進步。他們也有自尊心，希望得到他人的尊重和表揚。老師要抓住機會，鼓勵他們向合理的目標前進。

（二）注重教育方法，耐心輔導，并持之以恒

1.對教材實行“低處理”。由于學生基礎較差，如果教材偏難，缺乏趣味性和實用性，他們容易產生厭學情緒。我校就組織教師編寫了校本教材，以易懂、夠用、趣味性強為宗旨。筆者編寫了《會計相關知識》的稅收部分，根據多年的教學經驗，按照能使具有初中水平的自學者基本能看懂的要求，把有關稅收規定有機地加以組織，對重點和難點內容，除文字詳細講述外，還安排了很多有趣的稅收小案例，教學效果很好。

2.課堂教學中教師要努力創造和諧、輕松的課堂氛圍，多在“引導”“開竅”“轉化”上下工夫，要隨時觀察全班學生的學習情緒，尤其是學困生。 如果老師照本宣科，用枯燥無味的語言講課，他們上課思想不集中，“開小差”就在所難免了。要盡量做到深入淺出，舉例要貼近學生的實際生活和專業特點。學生愛聽，才能取得教學的最佳效果。

3.教學實行“多處理”

（1）多讀多記憶：俗話說“讀書百遍，其義自見。”由于學困生的基礎知識、基本技能及認識能力有欠缺，教師必須要求其多讀、多背。概念類知識如會計賬戶的分類、各賬戶核算的內容等，我就要求其在課堂上背會；理解類知識，要求他們多讀幾遍，再慢慢理解消化。

（2）多反復：讓學困生反復做自己開始不會但經過別人講解后能明白的題，教師在課堂上要及時測試，培養其成就感。

（3）多歸納：教師要多歸納總結學習方法，使學生掌握其規律，增強自信心。

（4）多細心：“學困生”有一個通病，就是粗心，不是出現計算錯誤、多寫或少寫“0”就是不帶單位名稱。教師平時要求學生做題一定要細心，會做的題絕對不允許出錯。我經常給學生講，會計工作是與錢打交道，一個小小的誤差就會給企業帶來損失，在學校就要養成細心、謹慎的好習慣，為以后的工作打下良好的基礎。

（三）培養自覺學習的好習慣，傳授正確的學習方法，提高學習能力

1.培養他們獨立完成作業的好習慣。學困生大多有懶惰習慣，學習被動，依賴性強，作業不認真做或抄襲別人。教師應加強督促，特別注意作業完成情況，可利用課堂上適當的時間檢查其作業，并對作業中出現的問題及時指導。

2.加強學法指導。有些學困生態度端正，但學習方法不得當，常見的有：基礎差，聽課效率低，不懂得聽、說、看、記并用；不會分析思考；遇到不會的問題不會通過復習教材、閱讀例題而仿寫等。教師應指導學生聽課要跟上授課節奏；筆記要選擇重點、難點記錄，不懂的要打上記號，及時請教老師；利用自習課復習舊知識、預習新知識；多做題、多練習，避免眼高手低等。學生有了好的學習方法，成績很快就會提高。

（四）把好作業、考試關，鼓起自信心

作業是會計課堂教學的一個重要環節，教師要針對學生層次精心設計作業題，使各個層次的學生都能有收獲，起到培養自信心和鞏固所學知識的效果。對于學困生要放低要求，布置其以強化基礎、鞏固技能為主的練習任務，他們只需要掌握基礎任務就算完成作業。

篇8

文化課學習在小學是很重要的。造成“差生”的原因也是很復雜的、多方面的。但經過調查發現，有些來源于家庭的壓力和不負責任，有些來源于社會的不良現象，還有一些來源于學校教育的不適當及片面追求升學率造成的。

在這里我對“差生”的成因，進行調查和分析，以便尋找合理對策，目的在于給家長和學校素質教育提供科學的依據。

二、方法與步驟

1.以駱駝城學區西片四所學校583名學生，30名家長和29名教師作為調查對象。

2.通過對583名學生問卷，30名家長走訪，29名教師交談了解學習困難生形成的原因。

3.對問卷結果以及家長和老師的采訪意見認真研究，分析總結了學習困難的原因。

三、成因分析

根據對學生的問卷調查以及對老師和家長的采訪。通過分析總結，綜合造成學生學習困難的原因有以下幾個方面。

1.家庭因素。在調查中通過數據分析得出：家庭因素是造成學生學習困難的最主要因素。有些家長不關心孩子的學習狀況，任其發展，影響了孩子的學習。還有些家長過分呵護孩子，溺愛孩子，導致了孩子目中無人，影響了孩子的學習和成長。有些家長對孩子態度簡單，粗暴，使孩子產生了逆反心理，造成了學習下降。還有些家庭父母有矛盾或對子女教育存在分歧，致使教育不得力。有些家長對孩子期望值過高導致孩子厭學。

2.學校因素。調查中通過分析，學校在學生學習困難的原因中也是重要因素之一。有些教師無視素質教育，片面追求文化課分數。有些教師對學生的態度因分數而論，對文化課考試分數低的學生冷眼看待，使學生產生自卑心理，導致學生學習成績下降。還有些教師對學生評價產生誤差，打擊了學生學習積極性。有些教師對學生課業負擔太重，導致了學生的厭學情緒。以及學校統考的壓力也使學生過早的背上了負擔。

3.社會因素。中小學生可塑性很強，學習困難生受社會不良風氣的影響。社會上人們一些不正確的人生觀和價值觀都會給學生帶來一些消極的影響。如“有錢能使鬼推磨”“讀書無用”“享樂第一”等錯誤的思潮影響了學生。也有一些學生受到了其他同齡人的不良影響而使學習下降。

4.個人因素。個人因素在學生學習困難中也不可忽視。有些學生注意力不集中，主要是學習目的不明確，學習的主動性和積極性不高。自制力和注意力差就導致上課不專心，從而影響學習。還有一些學生思維能力差，不了解事物之間的關系，對事物認識只是表面的，不掌握知識之間的內在聯系，學到的知識處于零碎狀態。還有一些學生自制力差，上課愛做小動作，不能專心致志考慮問題，對學習信心不足，厭學情緒等嚴重影響了學習成績。

5.評價因素。有些學生本身學習成績并不差，但是由于家庭或者教師對他們的評價缺乏公正，因不愛說話或其他原因把他們當成差生來對待。還有一些學生雖然他們對有些課學習吃力，但有些課卻學得很好，或在某一方面如：音樂、體育等特別突出。也被老師或家長評說為“差”孩子。使學生的個性沒有得到發展，也就扼殺了某些領域中的“天才”。

四、解決辦法

1.學校定期召開家長會，舉辦家長培訓班。要求家長在孩子面前注意自己的言行，對孩子的教育不要只停留在口頭上。教給他們教育孩子的方法，不要讓他們只顧了自己的事情而忘了下一代的教育。因為“家長是孩子的第一任老師，” 使他們認識到自己的言行會直接影響到孩子的學習。使家長明白既不要對孩子實行簡單粗暴的教育方法，也不要過分溺愛自己的孩子。父母的矛盾也盡量不要表現在孩子面前。對孩子的期望值也要適合于孩子的能力，不要過高過低的期待。合理的壓力會成為孩子進步的動力。

2.建立健全合格的教師隊伍，積極推行素質教育，不片面追求升學率。平等看待學生教育的目的，不僅在于促進學生智能的發展，而且在于培養學生健全的人格。教師是學生心目中的“重要他人”，是學生認同的楷模，尤其在基礎教育階段，教師是學生社會化的主要媒介。在師生日常接觸中最能發揮潛移默化的作用。因此老師應當熱愛學生、培養學生多方面的興趣，使其個性得到發展。

3.加大法制力度，加強學生世界觀和道德觀的教育，使學生認識“金錢不是萬能的”、“科學技術才是第一生產力”的道理。

4.培養學生良好的學習習慣和堅強的意志，樹立學習的信心。習慣是人們的日常重復形式的一種行為模式，幾乎包容了一個人全部生活。因此可以說好習慣養成了，教育也就完成了。學生在學習活動中意志占有重要作用，它是獲得良好學習成績的重要因素。學生樹立學習信心可以使學生產生學習動力，使他們相信自己有能力學好功課，才能使學習成績有所長進。

篇9

[關鍵詞] 小學 學困生 轉化 建議

學困生每班都有,學困生轉化問題一直是各科任老師比較頭疼的事情。根據教研組教師的經驗交流,我們做如下的總結,供同仁們參考。

一、教師對學困生應分層要求

教師首先要全面了解學困生的成長經歷,客觀分析其成為學困生的原因。針對具體對象,采取具體的解決措施。學困生在學習方面比其他學生吃力得多,教師在課堂提問、布置作業方面要與其他同學區別對待。在學習要求方面應適當降低要求,使學困生能夠完成,能夠有一定的進步,使之逐步建立自信,逐步提高成績。切不可搞一刀切,要求好學生完成的讓學困生也非得完成,這樣的要求只會使學困生無所適從,對學困生的成長起到阻礙作用。

二、教師對學困生應加強管理,嚴格要求

對學困生分層要求,并不是說對學困生放手,松懈管理,而應該加強管理,嚴格要求。要讓學困生在教師的嚴格要求下,認真聽講、認真練習、認真對待階段性的測查,養成良好的學習習慣。尤其要幫助學困生克服學困生的畏懼心理,克服長期養成的懶散毛病。對于降低了要求的作業,一定要督促落實,不折不扣的讓他完成好。要使學困生明白要把學習趕上來,就得提倡“人一之我十之;人十之我百之”的做法,相信“勤能補拙”,只有加倍努力,才能趕上他人。

三、教師應耐心、細心幫助學困生

對于學困生,多數教師經過幾番努力后會出現束手無策,最終因怒其不爭而被迫放棄教育的局面。作為教師,一定要有耐心,要給予學困生極大的耐心,一定要等待學困生的進步!要讓學困生了解到老師在期待著他的進步,千萬不可讓學生知道老師放棄了他!

學困生猶如田地里缺少營養的嫩苗,只有用心澆灌、細心呵護才能有茁壯成長的希望!若是放棄呵護,嫩苗的成長可想而知。作為教師,挽救一個學困生與發展一個優等生同等重要,甚至更重要!

學困生挨的批評要比優等生多得多,轉化一個學困生要比培養一個優等生困難得多。有耐心要以有愛心為前提,只有負責任地去愛學生,才能尊重、理解、寬容、欣賞他們。只有對學困生付出更多的愛,學困生才能親近你,從而愛學習。因此,對學困生大愛更應無微不至,對學困生的幫助要更加細心,一絲不茍。讓學困生在老師的愛心下得到感化,得到教育。

在實際生活中,我們可以優先考慮學困生。比如,在座位安排方面,給學困生優先安排離老師近的座位,讓學困生多一些與老師的目光交流;比如在課堂提問上,優先考慮學困生,讓學困生在課堂上能積極參與,分享快樂與成功;再比如在日常輔導當中,也優先考慮學困生,讓其得到精心的輔導;還比如在參加學校的活動方面,優先讓學困生參與。

四、教師對學困生要及時鼓勵、表揚,少一些指責

學困生在學習上有困難,心理負擔比較重,因此常表現出沉默寡言,自卑、焦慮等癥狀。在向學困生提出問題時,要給予比較寬裕的思考時間,并以語言相安慰,待消除焦慮思想后再讓其回答,不要因其一時回答不上來而對他進行簡單地批評、斥責。要給學困生以足夠的寬容、等待。

人是有潛力的,教師要善于挖掘并不斷激發學生的潛力。教師要及時發現學困生的進步及優點,不失時機地對學困生加以鼓勵,讓學困生不斷樹立自信心,增強克服困難的勇氣。

五、對學困生應確定幫扶人員,進行同伴互助

學生幫學生是轉化學困生的一個有效措施。班級內的學困生必定是個別學生,給他們確定優等生或者比較積極負責的中等生進行幫扶,效果有時比教師輔導還要有效。

擔當幫扶任務的學生一定要選積極、負責、有充沛精力的學生。教師要對他們進行恰當的引導,在比較長的一段時期內,確定一定的學習任務,由幫扶學生進行輔導并檢查鞏固效果。

對有明顯進步的互助組,要及時給與鼓勵,以提高他們互助學習的積極性;對于進步不太明顯的互助組,教師要和互助組一道分析原因,探討解決措施,使互助組都能有效地完成學習任務。

六、創造良好的學習氛圍,形成“比、幫、趕、超”的學習風氣

教師在重視學困生的基礎上,要大力營造全班的學習氛圍,讓班上每一位學生都投入學習活動。我們可以通過測驗、競賽,開展活動等多種形式,讓全班學生都來參加競爭,真正形成“比、幫、趕、超”的學習風氣。只有這樣,才能讓學困生真正認識到學習的差距,真正認識到學無止境,做到刻苦學習,永不自滿。用大家的學習熱情來感染學困生,讓學困生感到一天不努力,就要落后。同時也讓學困生看到,只要加倍努力,自己也會加入到中等生、優等生的行列,從而摘掉學困生的帽子。

七、加強與家長的聯系,多了解學困生,讓家長配合抓學困生的轉化

一個學生成長為學困生,原因是多方面的,有遺傳因素,有家庭環境的影響,有個人性格因素,交友因素、有教育管理因素。但家庭環境對學生的影響是不可忽視的。

我們不提倡教師在處理學困生問題上動不動請家長、訓家長的做法。尤其要避免在家訪期間數落學困生,讓家長也覺得自己的孩子太沒用,一無是處。要知道在每一位母親的眼里,自己的孩子都是寶貝,都是可愛的。我們提倡利用家長會,了解孩子的各種優秀的表現,并在孩子在校有比較大的進步時,適當做家訪,到家里去反映孩子在成長中的進步。這樣,孩子和家長都會支持你、歡迎你。

在與家長的溝通交流中,共同查找原因,尋找措施,切實將學困生轉化工作落到實處。讓家長真實地感到老師在關心、愛護自己的孩子,能看到老師的不懈努力,只要得到家長的理解、支持,有條件的家長會積極參與學困生的學習輔導,督促工作。

八、教師要建立學困生轉化檔案

教師要不斷探索,不斷總結,將學困生轉化過程中的案列像醫生研究病人的疑難雜癥一樣進行系統研究,分類整理,以備日后分析,并有針對性地進行學困生的轉化。

總之,學困生是一個班級、乃至一所學校、整個一個教育環節的特殊群體,作為教師應加強了解,深入研究。在自己的教育教學工作中不斷摸索,尋找適合學生發展的路子。這個工作做好了,無疑會給我們的教育教學工作帶來更大的提高。

參考文獻:

[1]Ellen Weber[美].有效的學生評價.中國輕工業出版社,2003,1.

[2]葉瀾.課程改革與課程評價.教育科學出版社,2001,6.

篇10

        一、制定有關學困生工作計劃。

        本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學（下冊）學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。

        二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。

        三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。

        四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。

        計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。

        五、多方幫教，共同進步。

        在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。

        六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。

        每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。

        七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。

        課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

        八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。