學困生輔導計劃范文

導語：如何才能寫好一篇學困生輔導計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學困生理解、思維、表達、記憶等能力一般都比較低，許多知識都需要經過多次反復教才能接受，因此加強對學困生的輔導尤為重要。有些學困生，通過樹立信心和具體補課，學習成績就逐漸趕上來了；但是也有些學困生，學習態度一直比較好，可是學習成績卻一直不夠好，這往往和他們學習方法不對頭，智力水平低有密切聯系。對這些學生，重要的是發展他們的智力，也就是培養和發展他們的觀察力、思考力、記憶力、想象力。就教師來說，主要是教會學生學。

教師應為學困生創造有利的發展智力的條件。遺憾的是有些教師不論課堂提問，還是各種實驗演示活動，總不愿叫學困生出來參加，總怕他們答不好，耽誤了時間，這就使學困生失掉了大量發展智力的機會。有經驗的教師不但注意在補知識課上讓學困生“吃偏飯”，而且在課內外各種學習實踐中，也給學困生“吃偏飯”，讓他們多參加學習實踐活動，并給以具體指導，使他們在各種活動中，增長才智，提高分析問題和解決問題的能力。

[輔導措施]：

1.在課堂教學中適當照顧學困生。

對他們采取“四優”措施：優先提問，通過讓他們多回答問題，促進他們思維能力的發展；優先板演，使他們得到多練的機會；優先批改，優先輔導，使他們及時發現問題，及時糾正，達到當堂學習，當堂消化的目的，避免把問題積累起來，力爭新課不“欠賬”。

2.對學困生進行有的放矢的課外輔導。

學困生學習上“欠債”多，他們的知識就難以銜接。要注意在課前對學困生補好與本節教學內容有關的基礎知識，為他們掃清接受新知識的障礙，減少學習上的困難。

3.及時掌握學困生的反饋信息，及時輔導。

教學中注意抓好每上完一部分內容即進行綜合練習這一環節，及時了解學生掌握知識的程度，獲得反饋信息，然后按類分別記下那些尚未弄懂新知的學生的名字，及時分組進行輔導，并在以后的教學中注意多叫這些學生，通過強化練習，使他們掌握和鞏固所學知識。

4.讓學習好的學生幫助學習差的學生。

要注意發揮“小老師”的作用，指定一個好生和一個學困生組成學習互助組，讓好生督促學困生完成當天作業，幫助他理解沒有學透的知識和鞏固所學知識。

5.搞好家校聯系，爭取家長主持，共同提高學困生成績。

提高學困生的學習成績，是一項艱苦、細致的工作，但是不改變這部分學生的狀況就不能大面積提高教學質量。因此，即使在困難的情況下，也要滿腔熱情地關心他們，愛護他們。只要使他們樹立起自信心和激發起學習興趣。同時采用適當的教學方法，是能夠提高他們的學習成績的。

篇2

關鍵詞：初中英語；心理輔導；學困生；轉化；作用

學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產生厭學情緒，甚至放棄學習。因此，在英語教學過程中，教師的教學方法與后進生的心理輔導結合起來，就顯得十分關鍵。本文結合個人教學實踐，談幾點認識。

一、對癥下藥，因材施教，分類推進

大多數學困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經常性的鼓勵與肯定使得學困生開口的習慣慢慢養成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發了他們學習的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應結合課些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。

二、對學生要一視同仁，平等相待

在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優生和學困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

三、給學困生自我表現的機會，使他們真正成為學習的主人

喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征，學困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應利用這一特征，給學困生更多的實踐機會，充分進行表現。這樣既能發展學生的智力，培養能力，又能極大地調動學困生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學困生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我 ，發揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使學困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學困生學習英語的興趣，而且廣泛提高了他們應用英語交際的能力。

四、教師的評價應以鼓勵、表揚為主

批評能使學生看到教師對他的嚴格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學困生同樣如此。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。如：學困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。我們可以在學生的作業批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

總而言之，英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定環境中的人際交往活動。教師在教學中必須重視“認知”和“心理”兩個方面的結合，充分重視學困生的心理訴求。增強學困生的自尊心和責任感。激發他們學習英語的興趣，釋放學習潛力，解決學習中的心理問題和思想問題。這樣教與學才可能有持久的高效率，從而達到轉化學困生的目的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學出版社，1999.

篇3

時間過得飛快，我們又將迎來新一輪的努力，我們要好好計劃今后的工作方法。寫工作計劃需要注意哪些問題呢?下面小編給大家整理的學困生轉換工作計劃范文模板，但愿對你有借鑒作用!

學困生轉化工作計劃1一、學情分析

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。四年級學生大體上學習興趣不是很濃，主動性較差，有個別學生的表現非常不理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好。他們學習態度不端正，常常有人不按時完成作業。書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。

二、指導思想

本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。

三、輔導工作目標

1、認真落實“學困生”輔導工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作。

2、使學困生能成為合格生，優等生，增強學困生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法。

使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。

3、積極組織相關學困生參與輔導活動，本期將輔導重點要放在提高學生的學習習慣和基礎知識上，力爭家長的大力配合。

4、通過“學困生”輔導工作活動，使班級100%的學生能認識到學習語文的重要性，激發學生學習語文的興趣。

四、工作措施

1、要正確看待后進生的形成原因。

2、對待后進生要充滿信心。

3、要以表揚為主激勵后進生的.轉化。

表揚的力量是無窮的，每個學生都有自尊心、榮譽感，都希望得到教師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。

4、以情感人，以理服人，要經常親近他們，多找他們談心，反復教育他們，對于學困生不能歧視他們，還要有耐心地反復教育他們，并且發揮班集體的力量，發揮社會、家庭的力量，爭取各方面的支持、鼓勵。

5、要創造機會，讓后進生獲得成功。

每個學生都渴望獲得成功，尤其是后進生，教師應重視學生的這種心理。“熱愛是的老師”，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈的求知欲，才會收到良好的教育效果。為了激發學生的自信心，在學習上通過個別輔導、補課等活動，使他們的成績提高。

6、嚴格要求學生遵守紀律，形成良好的課堂紀律和行為紀律。

許多學生成為“后進生”不是智力不夠而是學習習慣不好。俗話說：沒有規矩不成方圓。學習也是一樣。大多數優等生都有很好的學習習慣。所以平時我非常注重“后進生”學習習慣的養成。比如有的學生上課不認真聽講，總喜歡做小動作。我就悄悄跟他達成協議好，如果他表現好我就會很開心的笑表示對他的贊賞，如果他表現不好我就會看看他然后很大聲的講課以示提醒。

學困生轉化工作計劃2每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位教師細細研究。

出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：

一、心理上主要表現為：

①自卑;

②脆弱;

③敏感;

④封閉。

二、日常行為上，常常表現為：

①不合群;

②易激動或易消沉，愛感情用事;

③丟三拉四，不能很專心地任務;

④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷;

⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。

三、人際關系處理上：

①對待教師，敬而避之;

②對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批;

③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙;

④愛和社會上問題青年交往，程度嚴重的，甚至喝酒、抽煙、或出現違法情況。

要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的工作計劃：

(1)想方設法，收集學困生的有關信息

對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。

一般的方法有：

①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。

②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。

③通過其他學生了解。

(2)師生溝通，直接點擊學生心靈層面

班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊;或飯后邀請他們散步、邊走邊談;或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會;或師生通信，;還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。

(3)營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困

對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心;對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔;對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法;……總之，關愛的氣氛必須濃郁。

(4)建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅

現階段教育，班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，所以，從某種角度說，這種有標準化無標準更為有害。要肯定學困生的成功，需要制訂個性化的標準方案，并和他們協商，使他們產生爭取合格逐步向上的沖動，或者，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。

總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。

學困生轉化工作計劃3一、指導思想：

轉化學困生就是以“以愛動其心，以嚴導其行”積極開展幫教活動，幫助這個孩子養成良好行為習慣，運用我教他們兩科教學內容的特點，主要從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導，采取督促與激勵雙結合的方法促進孩子養成習慣的提高。并且建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達成內化促進。為了使教育效果更好，與家長要及時溝通，確定階段提高目標。

二、具體目標

教育過程中更多的是從學生內心了解孩子，以循序漸進的方式進行，和孩子做知心的朋友，當他有了困難及時給予幫助，使他在自信的基礎上在創設的情境中逐步走向自立，進而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學習觀，做人觀，進而達到自覺約束自身不良行為習慣，良好的行為習慣得以鞏固。

三、具體措施：

1、貫徹落實學校教導處后進生轉化的各項措施。

(1)、要求各學科教師齊抓共管，班主任要高度負責，學困生轉化工作要細致、嚴格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

(2)、按時做好學困生轉化紀錄，及時總結轉化工作的情況，總結經驗，改進不足。

2、建設良好班風、學風，感染后進生行為。

建設良好班風、學風是轉化后進生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進生;

(1)、制定公認的班級道德行為規范，樹立正確的集體輿論和價值觀念。

(2)、加強班干部隊伍建設，形成班級體核心，培養學生集體認同感、榮譽感、自豪感。

(3)、對學生一視同仁，做到班務工作公平、公開、公正，防止歪風邪氣的干擾。

3、責任到人，相互配合，轉化工作常抓不懈

(1)、根據學生以往表現和班、科任平時的觀察和了解，初步落實后進生名單作為轉化的重點對象，由班、科任協商指定老師負責轉化，在轉化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。

(2)、幫教教師要深入了解和研究轉化對象，了解學生的性格特征、缺點、優點，了解學生校內校外、家庭社會的表現，在掌握系統全面材料的基礎上分析學生的心理、行為特點，為有的放矢地因材施教奠定基礎。

(3)、根據后進生德育轉化長期性和反復性的特點，要充分預料學生轉化過程的曲折性，轉化工作要耐心、細致，抓反復、反復抓。

4、發現閃光點，以愛動其心，以嚴導其行。

(1)、教師首先要掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護的態度對待差生，建立民主、平等的師生關系。

(2)、要從實際出發，用寬容的態度看待學生問題，允許學生偶爾犯小錯誤，爭取不讓學生犯同樣的錯誤;善于挖掘、發現學生的閃光點，對學生的點滴進步要給予充分肯定和鼓勵，逐步讓學生重新點燃希望、樹立信心。

(3)、要嚴格要求后進生，哪怕是很微小的錯誤，老師也要及時指出并耐心地教育，切忌聽之任之。

5、家庭、學校、社會形成轉化合力。

積極與家長溝通，定期向家長匯報學生學習、紀律等情況，按要求完成家訪任務，對學生遲到、曠課等違紀行為，要求第一時間向家長反映，了解情況。

四、各月安排

三月：

1、總結假期作業。

2、召開幫扶小干部回憶。

四月：

1、進行幫扶活動，為學困生補課。

2、家訪，匯報學習成績及在校表現，了解家中孩子的表現。

五月：

1、定期活動。

2、與家長取得聯系，向家長匯報近期學生的學習、紀律等情況。

六月：

1、幫助學困生制定期末復習計劃。

2、課余時間不息，查缺補漏。

3、積極與家長溝通，家校合一有利于輔導。

七月：

1、總結一學年的幫扶情況。

篇4

我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作，而且必須與家長取得聯系，同抓共管。學困生中還有很少的一部分，成績不好，是因為學習方法不當。針對這一少部分學困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。授之以漁，將事半功倍。無論是端正了態度的學困生，還是已掌握了科學方法的學困生，他們的知識層面離教學要求仍有一段距離，他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。為此我針對我學科學習上部分學生的學習特點，確立了我學科學習上的學困生，我把幫扶的重點放在對學困生的學習的輔導上，選取學習確實有困難，考試經常不及格的學生為幫教的對象，并制定了詳細的幫扶計劃，經過老師耐心、細致的幫教工作，學生的幫扶，家長的支持，學困生取得了明顯的進步。

我在這一學期的教學過程中，抓緊一切時間為同學們輔導。注重在學習中逐步培養他們的學習數學的興趣。一段時間下來，我漸漸地發現，他們不是學不會，也不是不想學，而是他們根本就沒有自信心，沒有好的方法，沒有很好的預習，聽課，練習和復習輔導。學習興趣和自信心培養起來了還愁他們學不會嗎？我在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的方法，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價。及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己只要學，就也能學會，只不過平時學不會，是因為自己的惰性沒有及時練習引起的惡性循環。

李誠同學，頭腦靈活但行為習慣不好，課上不會端正的坐姿，并且總愛和周圍的同學說話，注意力持續時間不長，舉手積極可站起來后卻又說不出來。趙同學父母不在身邊，外婆對他管理不嚴，所以他經常對自己放松，上課的時候經常不知道在做什么。王欣、徐楠同學也是基礎差些，接受起來也比較慢，在課堂上既不說話也不愛發言，經常不知在想些什么、做些什么。

針對這些情況我對學困生的管理是很嚴格的，我深入學生了解學困生的實際情況，及時主動地發現他們學習上存在的不足，然后及時分析和處理；學生的學習常規反復抓、抓反復，把他們培養成有良好學習習慣和自信心的人，高標準的嚴格要求，不斷地總結改進。本學期進行了一次期中考試，四次單元測試。雖然每次考試總結分析、學困生的輔導與跟蹤都要花費教師一定的時間和精力，但正是這種踏踏實實的工作才能保證了幫扶的質量。

再次，學困生的家長對于此次幫扶活動大力支持，積極配合，監督學生在家認真完成家庭作業，及時反饋學生的學習態度。一些家長還通過此次幫扶活動對孩子有了更進一步的了解，對于怎樣在家教育孩子也有了一個全新的認識。

篇5

關鍵詞： 學困生 轉化工作 家校互通

“學困生”是教學中客觀存在的一個群體，其小到影響班級紀律和教學，大到影響教育事業穩定健康地發展。所以，我們要對“學困生”予以高度重視。一線教師怎樣對“學困生”進行轉化呢？

一、找準“學困”原因，清除學習障礙

造成學生學習困難的原因有內部原因和外部原因兩種。內部原因包括智力因素和非智力因素。智力因素主要表現為記憶障礙、思維欠缺、注意欠缺、想象片面和操作遲鈍；非智力因素主要表現為情感障礙、興趣缺乏、學習態度不端、學習方法不恰當和意志薄弱。外部原因主要包括家庭環境影響、學校教育誤導、社會環境不良等因素。

在轉化“學困生”的過程中，教師必須密切關注每一個學生，使自己成為他們說心里話的朋友，這樣才能找到他們學習困難的真正原因，并有針對性地進行計劃制訂、學習引導和思維啟發，以達到逐個掃除學生學習障礙的目的。

二、制訂跟蹤計劃，進行針對性教育

“學困生”的綜合素質相對較差，學習習慣的養成、自控能力的提高及心理狀態的穩定都需要花一定的時間。所以，轉化“學困生”的工作必須一步一個腳印，絕不能跨越式進行。教師可以給每個“學困生”建立檔案，記錄他們學習困難的原因，并有針對性地為每個學生制訂包括家訪、輔導、談心、鼓勵、教育等相關內容的個案計劃。計劃的實施可以按照劃分時間塊進行，每個時間塊結束，教師都要及時做好評價并把評價的結果記錄下來作為參考。當學生在某方面取得進步的時候，教師要及時反饋給學生并鼓勵他們繼續努力以提高積極性；如果學生哪一方面沒有進步或者進步不夠明顯，教師則要反思計劃的可行性，及時做出調整，并探尋新的計劃，直到找到最合適的方案。

三、落實改進措施，成就“完美蛻變”

1.教師引導，奠定基礎。要轉化“學困生”，教師必須從以下幾個方面加以努力：（1）培養學生良好的學習習慣。學生之所以成為“學困生”是因為缺乏良好的學習習慣。學習過程中，教師要適時對學生進行輔導，時刻監督學生的作業完成情況及認真程度，并對學生的不良習慣給予指導和糾正。一旦學生養成好的學習習慣，教師便要引導他們自主規劃自己的學習生活。（2）做好學生的心理輔導工作。“學困生”也有優點，如有的學生美術好；有的學生舞蹈好……由于教學評價存在一定的局限性，這些孩子往往被當做“異類”，受到老師的批評和學生的嘲笑，最終走向墮落。教師要了解學生并做到：因材施教，有針對性地進行心理疏導；多關心學生的生活；多關注學生的表現；用真誠的表揚和鼓勵增強學生的自信心，培養他們的興趣。（3）指導學生運用正確的學習方法。好的學習方法不僅能幫助“學困生”擺脫學習困難，還能為他們的終身學習打好基礎。教師要根據學生的性格特點和知識敏感點引導他們掌握正確的學習方法，有效克服學習中遇到的困難。（4）確定有彈性的教學目標，構建評價體系。學生之間存在一定的差異，教學中如果采取“一刀切”，便會出現“吃不飽”和“吃不下”兩種情況，影響學生健康發展。教師備課時要做到心中有教材、心中有學生，根據班里學生的實際情況確定有彈性的教學目標，使不同層次的學生在學習過程中都能實現自己層次的目標。當然，教師也要根據彈性目標構建相應的彈性評價體系，只要學生實現自己的目標，就是值得肯定的，要給予一定的鼓勵和表揚。（5）增強班級的凝聚力。教師的言行會對學生起到一定的暗示作用，所以教師應避免公開批評某一位學生，更不能用不恰當的語言傷害學生。教師應該多鼓勵班級學生團結友愛、互相尊重、互相幫助。一個有凝聚力的班級，適合每一個學生成長，對“學困生”的轉化有很好的促進作用。

2.同伴幫扶，增強自信。學生之間年齡相仿，共同語言較多，他們之間的互幫互助有利于“學困生”的轉化。所以，可以在學生之間開展“一幫一”的結對活動。比如，把班級“學優生”和“學困生”進行結對，結對的學生一起學習，一起參加活動。“學優生”作業完成后，負責“學困生”的作業監督、檢查和輔導，如果遇到困難請老師幫助。為了激勵學生，教師可以定期進行比賽，獲得優勝的小組可以獲得相應的獎品和榮譽稱號，進行張榜表揚。沒有獲得優勝的教師要適當給予鼓勵和獎勵。這樣，“學困生”不再被歧視，不再被孤立，學習積極性大大提高。

篇6

關鍵詞：高中數學教學；學習困難學生；原因分析；轉化策略

一、學困生形成的原因

數學學困生形成的原因有很多方面，從這幾年教學實踐中，我總結出以下幾個方面的原因：

1.自身原因

不少學生的數學基礎薄弱，學習吃力，導致學習興趣下降；還有不少學生，頭腦比較聰明，總想走捷徑，學習不踏實，怕吃苦，缺乏恒心，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。

2.家庭原因

很多學生家長長期在外地工作，學生與家長之間缺乏足夠的交流，有的家長對子女的教育時間少之又少，他們只顧自己的工作，對于孩子的學習情況基本是不聞不問。還有些家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養，以至對孩子思想上產生的懶惰、任性、挑剔等不良現象，并習以為常，缺乏正確引導。

3.學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績，對學困生輔導不及時，缺少有效的方法，使他們自己放松要求。

4.社會原因

當今社會，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。不少家長乃至學生本人都認為讀書無用，很多大學生畢業后找不到好工作，甚至找不到工作，還不如外出打工掙錢多。

二、學困生輔導措施

1.教師用心去關愛學困生

讓學困生體會到老師對他們的重視和關愛，拉近老師和學生之間的距離，這樣我們的轉化工作才能起到更好的作用。

2.增強學困生的自信心

注意發現并善于捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉化學困生，增強學困生的自信心，克服自卑心理，提高學習的積極性。

3.培養學困生的學習興趣

興趣是學習的重要動力，注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4.合理制訂計劃

針對學困生的實際，分析優勢，找出劣勢，合理制訂學習計劃和追趕目標，使他們知道每天的安排，近期目標和中遠期目標，并注意時時提醒，常常對照，相互交流，共同提高。

5.課堂教學中給予適當的照顧

把教學的起點降至學困生能接受的位置；小步子，循序漸進，穩步提高；盡量給學困生創造和提供更多的活動機會、實驗機會、訓練機會、表達機會；發現問題及時指導和矯正，幫助其清除學習上的障礙，減少掉隊的可能。教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。布置作業時，要想到學困生，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

6.發動學生互助

充分發揮群體效應的力量，開展“一幫一”的活動，幫助學困生盡快趕上來，由優秀生與學困生一對一結對，每天抽背概念、公式，輔導疑難，對成績有明顯進步的“對子”要進行表揚和獎勵。

7.家校聯合行動

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。學困生學習的自覺性不夠高，學習熱情不夠穩定，這就需要學校和家庭的密切配合，共同幫教和督促，確保學生課后有一定的學習時間，有一個安定的學習環境，從而提高學習的質量。

數學學困生學習成績的提高是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，要堅持深入細致的思想工作與科學的學法指導相結合，關心愛護與嚴格要求相結合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動相結合，學校教育與家庭教育相結合，持之以恒，常抓不懈。我們要始終堅信：努力就有收獲，人人都能成功！

參考文獻：

[1]張奠宙.數學教育中的“創新”工程大綱.數學教學，1999（4）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1998.

篇7

大家下午好!

六年級是小學階段的關鍵時期，其教學質量在小學階段中占有特殊的地位，是學校整體教學水平的集中體現，這個階段學生成績的優劣與否將為學生的未來發展起著關鍵性作用。所以，六年級是學校教學質量的窗口，小學畢業班的整體質量水平，在很大程度上也反映著我們每個學校的工作水平。為深化教育教學改革，進一步提高我鄉畢業班的教學質量，同時也為六年級的教師提供一個相互交流、學習和借鑒的平臺，經過精心策劃和仔細研究，決定召開2011年的畢業班教學教師座談會。，目的就是要在抓畢業班工作方面形成共識，在抓好畢業班工作方面形成合力，從而提高畢業班的教育教學質量。

如何提高畢業班的教學成績，我談談個人的看法：

一、要堅持向課堂要質量，激發學生興趣，力求課堂教學高效性。教師要以學生發展為主，向課堂40分鐘要效率，關注全體學生，班主任及任課老師要認真了解分析學生的思想和學習狀態，及時解決有關問題。關注學生學習間的差異性，以談心等方式抓好學困生的轉化工作，從思想、情感、態度上關注學生的弱勢學科，在班級中營造拼搏氛圍和競爭態勢，調動全體學生學習的積極性。利用家訪等形式向學生家長介紹當前教育的形勢，提出學校抓好畢業班教學質量的設想，在取得家長的重視和配合之下，實現家校的共同努力，齊抓共管，提高學生的成績。

二、要做到向訓練要質量，力求作業檢測有效性。鼓勵教師結合本班情況，從班級實際出發，認真篩選提供的資料，編制一些適合本班特點的練習，供學生使用，充分發揮了教師的主觀能動性。特別提倡各教師認真分析縣教研室的試卷特點，找出自身各學科教學環節中存在的問題，有針對性地對學生進行輔導和復習指導。

學生的作業怎么設計?我們要思考三點：為什么練?練什么?怎樣練?在此基礎上，同科教師設計同步訓練題。要認真組織單元檢測和分析，做好成績的收集和統計，重點查看檢測的平均分、優秀率、合格率等情況，以便學校及時了解畢業班教學情況，不要將學生成績進行排隊，檢測數據僅供學校教學分析參考。學生要整理老師發下的試卷，記錄其中錯題，難題，并重新做一遍，這很重要。

三、要保證向時間要質量，力求培優補困針對性。要求教師了解學生學習情況，制定落實幫扶計劃，完成幫扶任務。教師要掌握學生學習情況和部分學生的“偏科”現象。根據具體情況制定幫扶計劃，每個教師要幫助幾名學生，關心愛護他們，幫助輔導他們，增強他們的自尊心和自信心，培養他們的學習興趣，讓他們走出困境。

大家都知道，優等生好教，學困生頭痛。但評估是面向全體學生，所以做好學困生的輔導，提高及格率是提高班級成績的重要途徑。對于學困生的輔導我認為一要加大課后輔導力度，二要注意方法，學困生的輔導不限于學習知識的輔導，首先要激發他的求知欲和上進心，讓他們想讀書，學困生往往有知識的缺陷所以教師往往要替學困生多補課，教給他們學習的方法，提高他們的技能。這樣就能激發他們的興趣和求知欲。

篇8

在學生的學習中，老師、家長要做到多鼓勵少批評。一些過激的話不要用來罵孩子，比如“你真笨”、“你比什么還要笨”之類的話不要經常掛在嘴邊，學生經常聽到這些話就會產生自卑的心理，他會想：“我笨，我反正笨，學與不學有什么兩樣！”自卑心成了學生的絆腳石，造成他們的心理上總覺得什么都比別人差，不愿積極主動地和其他學生相處，對學習、對考試、對老師產生畏懼或反感，厭惡學習，成績就會逐漸下降。對這些并非智力因素造成的學困生，教師要使他們重新認識學習，主動成為學習的參與者與探索者。我覺得應該做到以下幾個方面：

一 克服學生的心理障礙，培養學生的學習興趣

好玩、好動是孩子的天性，現在新教材的內容與我們的生活息息相關，而且注重學生動手動腦能力的培養。教師可以靈活運用教材引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，把學生的精力、思維不知不覺地帶進學習的樂園，感受學習的樂趣，享受成功的喜悅，教師將學生認為抽象、枯燥無味的知識變得具體易懂，這樣學生就能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果，感到學習是有趣的。

在課堂中，學困生比較容易分神，教師不要太吝惜課上的時間，有時花費幾分鐘給學生講講與學習有關的小故事，或將知識點適當的拓展和延伸，不僅可以吸引學生的注意力，而且對培養學困生學習的意志品質會收到事半功倍的效果。在解決問題時要注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養學生學習的興趣，體會思考的樂趣，激發起學困生強烈的求知欲，提高他們學習的興趣，能起到讓學困生樂學不疲的效果。

其次，培養學困生的學習興趣，教師要注意與他們建立平等和諧的關系，提高師生之間的親和力。在教學中，教師主動接近學困生，了解各自的情況，針對不同類型的學困生運用不同的方法。我總是從他們的實際出發，擬定不同的補救措施和教學計劃，課前認真鉆研教材，根據教學的具體內容和差生的實際情況，務求盡量使他們當堂理解所講授的新知識，弄清新舊知識之間的內在聯系，并力求在靈活應用中促進思維的發展。課堂中盡量創設參與條件，讓學困生學有機會。每當學困生取得成功或進步的時候，教師要及時給予表揚與鼓勵，在班級中樹立良好的形象，感受班級體的溫暖，增強他們學習的信心，鼓勵他們做積極上進的好學生。

二 鞏固成果，不斷進步

鞏固成果就是加強個別輔導，在加強個別輔導過程中，我認為個別輔導應經常化，以課前輔導為重點，課內輔導為中心，課后輔導為補充。

1.課前輔導補缺漏，使學困生與其他同學站在同一條起跑線上學習新課

各學科都有各自較強的系統性，知識的內在聯系緊密，一環緊扣一環。前面的環節沒有掌握好，則很難學習后邊的知識。因此，教師對學困生的輔導應重點放在課前，輔導他們掌握好與新課有關的知識，使他們與其他同學站在同一起跑線上，為學困生掌握新知識奠定良好的基礎。

2.課內多關照，邊學邊輔導

課堂教學是學生學習知識的主要渠道，課堂40分鐘是學生學習知識的主要時間。學困生同樣是課堂的主人，教師對他們不僅要一視同仁，而且要有點“偏愛”。主要表現在幾“多”，即用關懷的目光多看他們幾眼，對他們要多提問、多鼓勵，巡視作業時多在他們身邊停留一下，這樣既能調動他們的積極性，又能及時發現他們對知識理解掌握的情況，能及時給予指導點撥。

3.課后輔導做補充，鞏固課堂上所學的知識

篇9

關鍵詞：學困生

高中學困生是指智力正常，但學習困難、厭學以至難以完成學業的學生。在教育走向市場化的今天，各類學校的生源結構發生了很大變化，大量的學困生涌進普通中學甚至重點中學。素質教育要求全體學生都能全面發展，學有所成。實踐也告訴我們：重視并做好學困生的轉化工作，對于一個班級，甚至學校意義非常重大。所以，在教育教學工作中，怎樣使學困生樹立信心，學有所得，是一個長期困惑教育工作者的難題。那么如何做好學困生的轉化工作呢？下面先來認真分析學困生形成的原因，并總結一些教育教學對策。

分析成因：

經過一年多的教育教學，從教過的班級中進行了學習困難原因產生的調查，結果顯示：學困生形成的原因是多方面的。其中，學習基礎差、作業量太大、教師輔導跟不上、學生自主學習時間少、教師行為挫傷學生自尊心等原因占有較大比例，其他如習慣差、學習能力差、心理偏差、不良家庭社會環境影響等原因也占有一定的比例。歸納起來，原因可分為兩大類：

一、外因，因外部環境造成的，包括學校原因、人際關系、家庭原因等。

1．教師的教學模式化的影響。

（1）教師教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學中，教師面對全班知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求，必然出現大量學困生。而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負；

（2）教學方法上盛行灌輸型，忽視對學生和對知識分叉點的研究。教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正，這部分學生漸漸分化成了學困生；

（3）作業布置有效度極低，過多或過少，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。

2．社會環境的影響。

（1）電腦網絡的誘惑

學困生對新鮮事物有好奇心，但又缺乏鑒別力、自控力。他們一旦上癮，很難擺脫誘惑。因為對于他們，網上游戲、聊天的吸引力大于書本知識的吸引力。一些學生不能安心學習，他們經常沉迷于網上的虛擬世界里，不但學習下降，性格也發生了變化，甚至成為思想上不健康的學生。

（2）青春期的困惑

對男女同學交往處理不當，有些對異性的好奇和缺乏正確的引導。此外，同學之間的矛盾以及偶爾出現的嫉妒心理，也常常影響學困生的學習。

（3）周圍不良行為習慣的影響

一個班級總是良莠不齊，每個人周圍總有一些不好的現象影響著他，對于自制力不強的學困生，要完全不受周圍環境的影響是不可能的。如班內一些不認真聽講、不獨立完成作業的現象，對學困生也多少有一定影響。

3．家庭環境的影響

父母對自己孩子期望過高，一味地以分數作為衡量的標準，以考大學為唯一的目標，導致學生自身的興趣得不到發展，更感受不到學習的樂趣。甚至有些家庭父母離異，學生感受不到家庭的溫暖，學習成績下降。

二、內因，即個人的原因，包括各種因素造成的道德素質差、習慣差、能力差、基礎差等。

1．思維方式和學習方法不適應高中學習要求。

與小學、初中相比，高中階段的學習科目增多，難度加大，知識面加寬，各種概念、定義、定律、性質越來越抽象；在學習方式上，高中階段更強調自主學習；在生活方式上，高中階段強調自主生活，高中生的心理壓力加大。在這種由初中到高中銜接的過程中，一些學生不能很好地安排自己的學習和生活，一遇到困難和挫折就退縮，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強。在學習中怕動腦筋，甚至喪失信心，導致學習成績下降。所以，這個階段，學生如果不能調整自己的思維方式和學習方法，還是沿用初中老一套，一切依賴老師“喂”，必然是學不好的。

2．學習心理出現障礙。

情形一：自卑感、失落感。因為學困生學習成績差，一時無法趕上，加上家長埋怨，老師冷漠指責，導致他們自暴自棄，不思進取，長期生活在一種頹喪、抑郁之中。所以學習上遇到困難不敢向老師、向同學請教，怕別人譏笑。久而久之，問題越積越多，成績越來越差，更覺得自己不是讀書的那塊材料，從而完全喪失信心。

情形二：缺乏志向。大多數學困生缺乏遠大理想和抱負，學習目的不明確，常常感覺一無是處，不知道做什么才好。對任何事情都不感興趣，結果什么事做不好，從而更加厭惡學習。

情形三：注意力不集中，遺忘快。學困生的內心世界不夠單純，比較復雜，有些是來自社會、家庭不利因素的干擾。他們上課、學習時明顯地表現出心神不定，只要有點外界一無干擾，他們就會分心，不能做到聚精會神，全神貫注，所以學習效率很低。

3．學習基礎差，掌握知識、技能不系統。

同初中相比，高中教材的內容更深，知識的邏輯性、系統性更強。小學、初中的內容雖然相對來說比較簡單，但是確是后面學好的關鍵和基礎。而學困生如果對高中以前的內容達不到規定的要求，缺乏系統的掌握，必然造成學習過程中的脫節，跟不上學習的進度，出現學習停滯不前的現象，導致惡性循環。

轉化策略：

學困生的轉化工作任重道遠，這不僅需要學困生們自身的心理調節和努力，更需要教師的正確引導，努力培養學困生的學習動力，促進他們轉化。

一、教師在做學困生工作中，首要的問題就是要尊重和理解學困生

只有尊重和理解學困生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。學困生往往有一種較重的自卑感，認為老師、同學看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。如果老師能正確理解并尊重學困生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學困生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。學困生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。

二、幫助學困生增強學習的自信心，培養意志力。

學困生往往自信心較差，應當使他們樹立信心。

首先，教師應該對學困生充滿熱情、充滿愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情；用教師的愛心去增強學困生的學習信心。其次，幫助學困生制定嚴格的學習計劃。在檢查計劃落實的過程中對學困生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們也嘗試成功的喜悅，逐步建立起自信心。

適當降低考試時對學困生的評分標準，相對地提高他們的考試成績，讓他們感覺自己的學習成績與優等生的距離不斷縮小，有了希望，從而增強學習的信心，形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環。

培養學生頑強的意志力，關鍵是培養他們學習的自覺性和堅韌性。有些學困生也時常被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道學習應當勤奮，但只有三分鐘的熱度，無法持之以恒，容易原諒自己，因此教師在教育和管理上不能放松，要打“持久戰”。

三、培養良好的學習與思維習慣、培養學習興趣。

大多數學困生在學習上都沒有形成良好的學習習慣、思維習慣。按照新課標要求，培養學生非智力因素是現代教學的重要目標之一，而培養學生學習思維習慣是有助于非智力因素的培養的。例如培養學生仔細計算、書寫整潔、自覺檢驗、上新課前堅持課前預習以及獨立完成作業的學習習慣，都是具體的培養非智力因素的事。

興趣是推動學困生學習的動力，學生如果能產生學習興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。例如數學教師可以結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。

四、加強學困生個別輔導，實施個性化、個別化教學。

加強個別輔導，注重學生個性發展。課前摸底了解學困生掌握知識的程度，以便及時輔導與新課有關的知識，使學困生與其他學生站在同一起跑線上；課內學習，教師要多為學困生創造表現的機會，經常讓他們多說、多扮演、多上臺演板，讓他們同樣獲得動腦、動口、動手操作的鍛煉；課后針對學困生反映出來的情況進行個別輔導，以鞏固新知識。

篇10

一、“學困生”的特點及成因

“學困生”是指學習困難又稱學習障礙，它是指各類學生學習期間產生厭學、恐學、逃學、拒學、變相休學、上課注意力不集中、學習成績低下或突然低下，雖經主觀努力，百般輔導、學習依然困難。普通高中的學習困難生（“學困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于種種原因導致其學習成績、學習習慣以及其他方面的表現在班里暫時處于落后狀態的學生。在正常教學情況下難以達到《新課標》所規定的基本要求的學生。通過筆者多年的教學實踐探究，發現它的產生與許多客觀因素及主觀因素有關。 客觀因素主要來自于社會、學校和家庭，主觀因素與學生自身不努力等因素有關。因此，做好他們的教育轉化，是廣大教育工作者義不容辭的職責。對于“學困生”的教育轉化，除了有一顆愛心外，關鍵是要講究教育藝術，采用恰當的教育方法，以達到預期的教育效果。

二、“學困生”的教育轉化策略

“學困生”是一個可發展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的“資源人”，如何把“學困生”轉變為“優秀生”，筆者認為可以有以下措施：

（一）重視對“學困生”的非智力因素的培養

非智力因素的高低是學生成績優與差的重要因素之一，也是學生步入成功的重要保證之一。日常的教學活動中，學習優秀的學生都具有良好的心理品質，譬如心理特征積極向上，意志堅強，不怕困難等。而“學困生”正好相反，總是自卑、自暴、自棄，覺得低人一等，認為自己是教師看不起的“學困生”，如果教師再不關心愛護這些弱勢群體，那么在情感上，師生之間就會出現一條不可逾越的鴻溝，久而久之，他們的學習積極性會下降，自信心會喪失，甚至產生“破罐子破摔”的念頭。最終讓“學困生”轉變為“后進生”。

（二）幫助“學困生”制定學習計劃

高中學生的學習計劃是學習過程的一個重要環節，但是往往被“學困生”所忽視。教師可以幫助“學困生”制定計劃，及時掌握三維目標等。通過計劃，使學生的學習更有目的性，有助于完成老師的課堂要求，更有助于人生目標的達成。

（三）督促“學困生”掌握學習方法

學習方法是不斷的實踐總結出來的快速掌握知識的方法。俗語：“教無定法”。而學習也沒有統一的方法，學生要根據不同的學習內容、學習材料來選取合適的方法。好的學習方法會讓“學困生”的學習事半功倍。

（四）教會“學困生”應試技巧

新課程背景下，通過學業測試可以檢測學生對知識掌握的程度。測試成績的高低直接影響到學生學習的積極性。對于在學業測試屢戰屢敗的學生來說，無論教師采取何種方式告訴他們課程知識將會給以后的人生帶來多少收益，仍會挫敗學生的自信心。特別是有些學習動機比較高的“學困生”，認為“平時也很認真，感覺掌握的不錯呀，怎么就是成績不高？”。在此情況下就是沒有掌握好應試技巧。除了在考試過程要調整好心態之外，還應注意總結、歸納每種題型的解題技巧。對選擇題要怎么來答，用排除法還是直接選擇法？而且教師在平時就應該強調進行總結歸納，只要在考試時候靈活應用就可以了。在平時教學過程要及時幫助學生對知識點進行梳理。在學業測試中學生掌握必要的應試技巧是必不可少的。

（五）磨練“學困生”毅力

多數“學困生”對課程學習的重要性和必要性認識不到位，學習的目的不明確。“學困生”的求知欲望不高，從而導致學習的毅力比較差，很難做到對遇到的學習問題進行深入、長時間的思考，一旦遇到問題，容易退縮。并且很容易受到外界因素的干擾，自我控制能力比較弱。

（六）激發“學困生”的學習興趣，是轉化“學困生”的基礎和前提

1.興趣是最好的老師，學生一旦對所教學科有了濃厚的學習興趣，就會變“‘要我學’到‘我要學’”。2.注重對“學困生”的課堂提問。在課堂教學中，許多老師為完成教學任務，往往習慣提問優生，把“學困生”冷落在一旁。時間一長，“學困生”聽課時注意力不集中，學習效果自然很差。3.開展互幫合作學習小組，以優生輔導差生。使“學困生”完成先前對優生由憎恨到羨慕的心理轉變，開展“一幫一、一對一”的用“兵教兵”的方式，讓優生與“學困生”交朋友，通過，請優秀學生作演講 ，舉辦優秀生事跡展覽等形式，使榜樣的力量在“學困生”心中產生共鳴，從而使他們找到學習的楷模、行動的指南，起到春風化雨、潛移默化的教育效果。

（七）提醒“學困生”保持身心健康

身心健康，即身體、心理及對社會適應的良好狀態。高中學生只有身心健康發展，才能讓一切潛能調動起來，使之在智力、體力、學習和交際能力等方面的主動性、積極性得到充分的發揮。

（八）對“學困生”采取“因材施教”的教學策略

“學困生”是客觀存在的，作為教師也要承認學生的個體差異。在教學中，我們也要尊重學生的差異。教師是最了解本班級學習情況的。對于不同的“學困生”個體，教師應該有相應的教學策略。

三、“學困生”的教育轉化意義