寫作熱情范文10篇

【摘要】初中作文教學一直是初中語文教學中的難點。造成這一現狀的重要原因是教師教學理念的僵化：布置題目——批改作文——評點習作。學生未能成為作文教學的主體，而是被禁錮在固定模式的框框內被迫接受。面對這種不容樂觀的局面，我們應以人為本，從學生出發，跳出課堂，多渠道多方位地激發學生的寫作興趣，引發學生的寫作沖動，營造良好的寫作氛圍。

【關鍵詞】寫作氛圍寫作心理審美教育

初中學生語文寫作水平的良莠不齊，加上“文無定法”的教學難度，常使我們有感于作文教學的棘手，其中最令教師頭痛的是學生的寫作氛圍并不濃厚。實踐證明，單靠課堂教學來使學生愛上寫作是不可行的，我們還應想方設法，多渠道地營造良好的寫作氛圍。

一、理論基礎

（一）營造寫作氛圍應符合初中學生的寫作心理

教育心理學提示我們在作文教學中不可忽視學生這種特定年齡群體的心理特點，并且應該依據這種規律來指導我們的實際教學。

摘要：要真正促使學生走上創作之路，就必須激發學生的寫作興趣，給學生多一些的成就感，使學生養成寫作的習慣。

關鍵詞：寫作；學生；興趣

九年義務教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，標準對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當范文來讀，哪怕是有人曾表揚他的一個字用得恰當。如果要讓學生愛上寫作，筆者認為以下幾點很管用：

一、“海選”——發現閃光點

不是每一個孩子天生就是作家。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的學習興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學生來說是非常重要的。點滴的成功會使學生激起喜悅的心情，這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學習作文的興趣。教師應該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態下補齊不足、發揮優點。

摘要：要真正促使學生走上創作之路，就必須激發學生的寫作興趣，給學生多一些的成就感，使學生養成寫作的習慣。

關鍵詞：寫作；學生；興趣

九年義務教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，標準對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當范文來讀，哪怕是有人曾表揚他的一個字用得恰當。如果要讓學生愛上寫作，筆者認為以下幾點很管用：

一、“海選”——發現閃光點

不是每一個孩子天生就是作家。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的學習興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學生來說是非常重要的。點滴的成功會使學生激起喜悅的心情，這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學習作文的興趣。教師應該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態下補齊不足、發揮優點。

摘要：要真正促使學生走上創作之路，就必須激發學生的寫作興趣，給學生多一些的成就感，使學生養成寫作的習慣。

關鍵詞：寫作；學生；興趣

九年義務教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，標準對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當范文來讀，哪怕是有人曾表揚他的一個字用得恰當。如果要讓學生愛上寫作，筆者認為以下幾點很管用：

一、“海選”——發現閃光點

不是每一個孩子天生就是作家。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的學習興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學生來說是非常重要的。點滴的成功會使學生激起喜悅的心情，這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學習作文的興趣。教師應該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態下補齊不足、發揮優點。

《語文課程標準》對寫作提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的要求，在教學建議部分又建議“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，因此，語文的作文教學中必須重視對學生情感教育和引導。寫作應如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”但現在學生作文過多的捏造事實，就事論事，人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨特感受。如何提高學生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學生寫出自己的真情實感和獨特體會，筆者做了以下的嘗試。

一、動之以情：營造情感氛圍，培養寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。”強調重視學生的情感和情感的潛移默化作用，現在學生對寫作普遍存在一種厭惡和敵對的情緒，寫作純粹是一種應付式或者應試式，并沒有多少學生真正對寫作產生興趣，這在某種程度上和老師的引導有關，究其原因，是學生的激情和興趣沒有激發出來。所以想方設法提高學生的寫作興趣和熱情是當務之急。

1．因勢利導，激發情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會信息化趨勢的加強，學生生活面和接觸面越來越廣，學生的生活環境不同，所好各異，但總的來說，每個學生都有愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，寫作如果很好地引導學生把自己的情緒寫出來，這很有可能就是一篇動人的文章，所以在作文教學中重視學生的情緒，抓住引導契機，至關重要。比如在以“喜歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運動、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對比，思路打開了，情感激活了，學生興趣來了，洋洋灑灑的自會下筆千言。

2．多種方法，豐富情感，提高覺悟

作文教學，無論是對于學生還是教師，都是一個十分棘手的問題。許多學生認為作文無從下手，無話可說，寫作時東拼西湊，或者是背誦一些文章和語段，把它作為“萬應錠”，不厭其煩地套用。在作文中，學生沒有自己的思想、感情，更談不上有自己的個性。而許多教師則認為作文教與不教一個樣，方法總結了一大堆，學生該怎么寫還是怎么寫，對學生進行的作文指導起不到任何的效果。在學生和教師的這種消極認識和對待下，高中作文教學似乎走入了誤區。其實我們只要順應作文教學的規律，從學生寫作的實際出發，我們會走出作文教學的誤區。

一、引導學生感悟生活

文章是用心寫就的，是用內心的思想和感情寫就的。用內心的思想和感情去感悟生活，對生活的種種進行思考并形成自己獨特的認識，從而將它用文字的形式表達出來，這其實就是最好的文章。這里，生活其實就是最好的素材，所以，引導學生去感悟生活，從生活中選取素材，并將其在文章中再現，這樣學生就不會在作文中無話可說，東拼西湊了。對學生而言，他們受年齡、生活經驗、思維水平的限制，不可能時時刻刻對生活中的點點滴滴有自己深刻的認識和見解。他們或者受表象的迷惑，或者認識不深刻，甚至有時會有一些匪夷所思的看法，種種這些，其實都是在情理之中。教師對此應該有明確的認識，不能因學生的膚淺而消極應付，應積極引導學生去留意生活中的種種，感悟生活的真善美。讓學生體會山間明月的幽靜與春江孤月孤寂壯闊；體會夕陽西下的靜美和長河落日的雄渾壯麗；體會五岳的雄奇與小丘的秀美可愛……體會這些自然的美，讓學生真正地走進生活。同時引導學生去思考生活，每一件事都有其表象和實質，讓學生將目光不要只停留在表面，而應該去深入思考其根本，通過經常的思考，學生的認識水平和思維能力一定會有所提升，他們的寫作水平自然會得到提高。

二、教學中讀寫結合

在語文教學中，不能把作文教學與其它教學割裂開來，而應該和其它教學緊密結合、彼此相融、互相促進。那么，將作文教學和閱讀教學結合在一起就顯得十分必要。讀寫結合是語文教學的原則和方法之一，但是現在語文教學中并沒有將二者處理好，存在僵化、簡單等問題。有的教師沒有將作文教學融進閱讀教學中，只是僵硬簡單地出一個寫作內容，然后要求學生寫一篇沒有營養的作文，教師最后做一次好壞的點評。有的學生偶有所得，那只是限于特定的寫作內容，對其作文的整體提高并沒有多大的幫助；有的學生寫得稀里糊涂，聽教師的講評也是云里霧里，最終是一無所獲。而對教師而言，為了尋找好的訓練內容，可謂“眾里尋他千百度”，每一次的批閱可謂“為伊消得人憔悴”，結果等下次寫作時驀然發現“那學生還在原地處”。這樣一次又一次的輪回，學生也喪失了寫作的熱情。教師若能夠將寫作訓練融進平時閱讀體驗中去，讓學生通過大量的閱讀積淀素材，體會思想和情感，在潛移默化中影響學生的思維和寫作方法。例如在蘇洵的《六國論》閱讀教學中，可以引導學生認真品讀，體會文章嚴密而有力的論辯，從而影響其思維和行文方法，將閱讀和寫作結合起來，從而提高寫作能力。

三、激發興趣，倡導個性

【摘要】閱讀與寫作是小學語文課程教學的重要內容之一，本文筆者根據自身從事小學語文教育教學實踐，從學生學習興趣、閱讀習慣、寫作熱情、課堂評價和寫作技巧等方面進行理論與實踐的探討，充分發揮小學語文閱讀與寫作的有效整合，不斷提升課堂教學質量與效益；以饗讀者。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作;整合;策略

隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學的過程中，要求培養學生的語文綜合素養，注重培養學生閱讀和寫作能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師應當革新教學觀念，豐富課堂教學形式，創建和諧有活力的語文課堂。在課堂教學的過程中能夠有效地發揮學生的主體作用，促使學生能夠化被動的學習為主動的學習，以啟發式的方式引導學生進行閱讀，指導學生進行寫作，促進學生閱讀和寫作有效的結合。通過閱讀和寫作有效的結合進行教學能夠調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學的效率，提高學生的綜合能力。

一、激發學生學習興趣，培養學生良好閱讀習慣

在小學語文課堂教學的過程中，想要激發學生的閱讀興趣，應當從文本的選擇入手，選擇具有主題鮮明、內容豐富積極、能夠對學生的人生價值觀帶來正確引導的閱讀文本。引導學生正確的閱讀方式，在現代化教學的今天，閱讀的形式也變得豐富多樣，可以通過文字、圖片、聲音、視頻等元素有效的結合，讓學生在良好的學習氛圍和形象的閱讀情境中，進行閱讀，體驗閱讀的樂趣，并且逐漸的尋找適合自己的閱讀方式。針對不同的學生進行不同階段的閱讀引導。教師在語文閱讀和寫作教學的過程中，不僅應當督促學生對基礎知識內容的學習，還應當引導學生尋找適合自己的學習方式，引導學生養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，注意泛讀和精讀的有效結合，把握好時間，掌握文本的大致內容，細讀時對文本中的詞匯、段落以及情感的描寫進行體會，學會摘抄和仿寫。促進閱讀和思考的有效融合，培養學生的創造思維，培養學生的寫作能力。例如，在人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》的教學過程中，教師應當注重培養學生的閱讀方式，針對文中的優美詞語、句子和段落，讓學生進行模仿練習，調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，促進學生良好學習習慣的養成。

二、在閱讀中滲透和體會，激發學生的寫作熱情

每個學生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學習能力方面，都是不同的。因此教師在教學過程中，要從學生的特點出發，發掘他們的個性，培養獨屬于他們的寫作思維，發揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發揮。本文針對如何在小學作文教學中培養學生的個性化寫作能力問題進行了分析，僅供同仁參考。新課標明確指出：“學生寫作應基于個性化表達，應注重寫作的創新性，同時教師應以學生為主體，根據學生的實際寫作能力，積極引導學生表達自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達真實情感。”在傳統的教學模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進行講解，如帶領學生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學生以此為標準寫作。這種教學方式限制了學生獨立思考的能力，導致學生按照統一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學生寫作思維的培養。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達真情實感，然而受傳統教育理念和教學模式的影響，教師很少在教學時創設情境，導致學生很難快速進入寫作狀態，激發不出強烈的表達欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓練時，也不注重發揮學生的主觀能動性，一味要求學生背誦好詞好句好段，導致學生的作文就是優美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學生創新思維的培養。2.缺少感情融入很對小學生認識不到學習的重要性，單純將寫作當作學習任務。日常生活中的積累也很少，認為只要湊夠字數就算完成任務，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達；另一方面是因為學生的閱讀量少，導致語言表達能力差，不能將所思所想表達出來，導致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學生的閱歷少，生活經驗不豐富，對生活也沒有深刻的認識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學方法不當導致的。當前，很多教師在教學時仍然采用傳統的教學模式，所用的教學方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發學生的學習興趣，學生自然產生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學生的生活單調，課余生活不豐富，而且人生經驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應付寫作任務。

二、培養小學生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學時要利用學生的這一特點，循序漸進地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導學生閱讀優秀文學作品。因為通過閱讀，學生能積累到高質量的寫作素材，學會設置情節、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應經常組織閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導學生仿寫，可以循序漸進，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學生理清本體和喻體之間的關系，模仿句子的結構寫作。此外，教師還要培養學生活學活用的能力，要讓學生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。2.加強課外閱讀，擴展學生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學生最基本的知識，還要進行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎。每個學生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學語文教學中，教師要根據學生的個性和特點，采用不同的方式教學。如可以把學生按照寫作能力分成不同小組，將優等生和學困生組合起來，結成幫扶小隊。這樣，學困生能在優等生的帶動和幫助下，養成良好的閱讀和寫作習慣，優等生也能在當“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學過程中，還要注意發掘學生的潛力，如動手能力、設計能力等，這對學生未來的發展大有裨益。3.建立學習小組，培養學生的寫作能力教師是最了解學生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過的，因此，教師應善于發現每個學生的特點，針對學生的個性采取有針對性的教學策略。比如，在閱讀教學中，可以采用探究式教學法，讓學生分組討論，在討論中發表看法，豐富知識。例如，按照學生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學生分小組討論，然后派代表總結文章的內容，再派另一名學生闡述文章的中心思想。學生發表完看法，教師要對回答情況進行點評。點評后，再讓學生思考從中學到了哪些知識。借助這樣的探究性學習，學生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創新能力和語言組織能力，增進學生之間的情感，讓他們理解團隊協作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計劃，督促學生寫作在寫作教學中，教師應對寫作內容和學生的能力進行研究，提前做好規劃，設定教學目標，確定寫作任務。如此才能有的放矢，精準地提升學生的寫作能力。而且，教師還要督促學生寫作，學生完成任務后，教師應對他們的作業進行評價和指導。還要根據學生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學生的負擔。5.表達思考和感悟，融入真情實感想寫出佳作，必須表達真情實感。而情感的表達離不開日常生活中的探索與發現。所以教師應引導學生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，摒棄分數至上的想法，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主寫作，自由發揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達所思所想。學生的家庭背景、成長環境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應限制和約束，反而應進行有針對性的引導，開拓學生的思維，引導他們表達真情實感，培養他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進行寫作教學時，應尊重學生的主體地位，根據學生的思維模式和創新能力，制定科學的教學計劃，培養學生的個性化寫作能力。在教學過程中，應鼓勵學生表達自己的看法，給予積極引導，并結合生活實際，利用生活中的資源，激活學生的生活和情感體驗，從而使學生在寫作時能夠表達真情實感。如此，一定能提升學生的個性化寫作能力，使學生的作文呈現百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學

【摘要】在小學語文教學中，作文教學有著重要的地位，其能夠引領小學生語言表達能力的成長，幫助小學生形成良好的文化素養，提升了小學生語文綜合素質，讓小學生的內心和情感世界積極健康的成長，為小學生的心靈成長奠定了基礎。小學語文作文教學對小學生的社交能力起著重要的影響。目前，小學高年級語文作文教學存在一定的局限性，一個好的作文教學策略能夠促進小學生寫作能力的提升，這也是教學大綱提出的要求。

【關鍵詞】高年級語文;寫作教學;策略

作文素材跟生活息息相關，只有選擇那些貼近生活，練習生活的作文，才能讓讀者心靈與之產生共鳴，令人深思。但是，高年級學生由于缺乏足夠的觀察力和生活閱歷，平時也沒有注重積累素材，在寫作文時就會出現沒有思路，無從下手的局面，通過觀察小學生的作文，就會發現，他們在寫作文時，都會存在幾個問題：如內容混亂、天馬行空、缺乏依據等。所以在小學高年級語文作文教學中，教師應重視培養小學生素材的積累，讓學生學會觀察和思考，扎實小學生語文寫作的基礎。

一、由仿到創，有效滲透

《語文教學大綱》提出：“小學生的作文就是通過書寫練習將自己所想到的、看到的、聽到的，用自己的語言進行表達。”高年級的小學生貪玩，缺乏自覺性，動手能力也很差，不會自主的去看、去聽、去想，這就需要教師引導學生們去觀察周圍的人或事，并用自己的思維去分析。小學生通過識字的學習，將所學到的字、詞、句組合成一篇作文，這個過程是漸進的，不可避免的需要進行模仿，其實學生學習新知識的過程就是將別人的東西不斷內化為自己的東西，并重新進行創作的一個過程。我們在引導學生寫作文時，要注意告誡他們不能照搬別人的東西，應對其中的名言、結構和布局進行模仿，然后通過改動其中的文字，使其變成自己的文字。長此以往，就能幫助學生培養出屬于自己的寫作方法，從而達到由模仿轉為創作的過程。

二、讀寫結合，以讀促寫

摘要：素質教育的改革不斷推進語文教學的改革。語文教學改革受到了廣大教師的關注和重視。作文是語文教學的重要內容之一，它不僅能夠培養學生的語言邏輯能力，還能夠激發學生更好地發現生活中的美，總結生活中的經驗教訓，培養學生的邏輯思維能力和語言應用能力。

關鍵詞：初中語文；作文教學；新課程標準；學習興趣

在傳統的語文教學過程當中，因為種種因素，教師無法引領學生進行高效的學習，影響了語文教學的效率。教師要摒棄傳統的教學觀念，利用多元化的教學方式改革初中語文教學，使學生能夠在生活中觀察身邊的每一件小事，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作精神。接下來，我就初中語文作文教學的現狀來進行探討。

一、初中語文作文教學現狀

（一）教學方法陳舊滯后。在語文教學過程當中，教師多使用傳統的教學方法一味灌輸，無法給予學生積極的引導，學生只能盲目地進行寫作。而學生在生活當中又沒有過多的生活經驗，因此無法從根本上提高學生寫作的能力。在引導學生學習的過程當中，教師也無法利用多元化的教學方式來吸引學生學習。有些教師在寫作教學中會做大量講解，并提供一些寫作范例讓學生進行模仿。然而學生無法投入情感，只是機械地完成任務，長此以往，學生往往會產生厭倦心理，這種狀態下自然無法激發學生的寫作熱情。也有些教師和家長對寫作考試不夠重視，為了應試教育而進行教學，久而久之也會影響學生，導致學生無法對語文寫作樹立良好的學習心態，寫作教學效率低下。（二）作文存在抄襲現象。當前寫作教學中，有些教師無法利用科學的方法指點學生，多是利用傳統的教學方法引導學生進行模仿式寫作，限制了學生在寫作過程中的思維發散，無法呈現出新穎的寫作創意。有些教師習慣針對學生的考試成績來進行指導，過度地要求學生的考試分數，而出于對分數的追求，學生只能選擇模仿、套用其他優秀作文，使寫作無法真正地表達學生自己的思想情感，使作文失去了靈魂。（三）沒有端正寫作態度。由于初中生的注意力不夠集中，心理不夠成熟，而作文需要靜下心來進行構思，因此學生普遍寫作興趣不是很高，難免對寫作心生厭煩。教師在引導學生寫作的過程中，如果無法積極地進行思路的引導和構建，那么學生在寫作過程中就會一味地應付，并且愈加忽視寫作，最終導致作文教學差強人意。（四）寫作評語不合理。在傳統的寫作教學中，教師的批注不具有引導性，內容、形式過于單一，無法從根本上指點學生。教師沒有針對學生的態度和寫作過程來進行評論和激勵，使學生無法感受到寫作的榮譽感，抑制了學生的寫作積極性。學生對教師的評語也不放在心上，使學生語文寫作能力得不到提升。

二、提高初中語文作文教學質量的策略