小學生個性化寫作能力培養策略

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每個學生都是獨立的個體，因此不管是在性格特點方面還是學習能力方面，都是不同的。因此教師在教學過程中，要從學生的特點出發，發掘他們的個性，培養獨屬于他們的寫作思維，發揮其主觀能動性，從而使其在寫作時能有更好的發揮。本文針對如何在小學作文教學中培養學生的個性化寫作能力問題進行了分析，僅供同仁參考。新課標明確指出：“學生寫作應基于個性化表達，應注重寫作的創新性，同時教師應以學生為主體，根據學生的實際寫作能力，積極引導學生表達自己的情感和個性，將自己的思想融入作文中，表達真實情感。”在傳統的教學模式中，大部分教師會在寫作前先對文題進行講解，如帶領學生審題、分析寫作范圍、確定寫作思路等。然后給出一篇范文，讓學生以此為標準寫作。這種教學方式限制了學生獨立思考的能力，導致學生按照統一的格式書寫，使文章千人一面，不利于學生寫作思維的培養。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

1.缺少主觀精神想讓作文富有個性，必須表達真情實感，然而受傳統教育理念和教學模式的影響，教師很少在教學時創設情境，導致學生很難快速進入寫作狀態，激發不出強烈的表達欲望，也想不出好的寫作角度。而且教師在開展寫作訓練時，也不注重發揮學生的主觀能動性，一味要求學生背誦好詞好句好段，導致學生的作文就是優美詞句的堆砌，沒有新意，千篇一律。并且教師大多注重成績，不注重學生創新思維的培養。2.缺少感情融入很對小學生認識不到學習的重要性，單純將寫作當作學習任務。日常生活中的積累也很少，認為只要湊夠字數就算完成任務，因此在寫作時不融入真情實感，我們通常稱這一類文章為“流水賬”。之所以會這樣，一方面是因為學生對日常生活沒有思考，缺少真情實感的表達；另一方面是因為學生的閱讀量少，導致語言表達能力差，不能將所思所想表達出來，導致文章語言匱乏，情感不足。3.缺少寫作熱情學生缺少寫作熱情的原因主要有兩方面：一方面，小學生剛接觸寫作，對寫作很陌生，難免產生抵觸心理，所以寫作熱情不會很高。而且小學生的閱歷少，生活經驗不豐富，對生活也沒有深刻的認識，因此，會覺得沒有什么可寫的，也會影響他們對寫作的熱情。另一方面，是教師的教學方法不當導致的。當前，很多教師在教學時仍然采用傳統的教學模式，所用的教學方式單一，課堂氣氛不活躍，不能激發學生的學習興趣，學生自然產生不了寫作熱情。4.缺少寫作素材小學生的生活單調，課余生活不豐富，而且人生經驗少，感悟和理解生活的能力也不強，導致寫作時找不到合適的寫作素材，只能反復使用那些爛俗素材，或者干脆照抄作文書，應付寫作任務。

二、培養小學生個性化寫作能力的策略

1.在閱讀中積累寫作素材小學生可以說是一張白紙，可塑性極強，模仿能力也極強。教師在教學時要利用學生的這一特點，循序漸進地提升他們的寫作能力。先要做的就是引導學生閱讀優秀文學作品。因為通過閱讀，學生能積累到高質量的寫作素材，學會設置情節、搭建寫作框架以及掌握一些必要的寫作技巧，提升寫作能力。教師應經常組織閱讀活動，鼓勵學生在閱讀中積累寫作素材，摘抄好詞佳句。還要引導學生仿寫，可以循序漸進，從簡單的仿寫句子開始。如，教師給出一個比喻修辭用得比較好的句子，讓學生理清本體和喻體之間的關系，模仿句子的結構寫作。此外，教師還要培養學生活學活用的能力，要讓學生在寫作時運用自己積累和摘抄的素材。2.加強課外閱讀，擴展學生知識面閱讀的主要目的是積累，教師在講解知識時，不僅要教學生最基本的知識，還要進行拓展和延伸，引入一些課外知識。如運用小學生感興趣的讀物、圖畫、報刊等，拓寬視野，激發閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，豐富他們的知識儲備，從而為寫作奠定良好的基礎。每個學生都有自己的個性和特點，也有自己的興趣愛好。因此，在小學語文教學中，教師要根據學生的個性和特點，采用不同的方式教學。如可以把學生按照寫作能力分成不同小組，將優等生和學困生組合起來，結成幫扶小隊。這樣，學困生能在優等生的帶動和幫助下，養成良好的閱讀和寫作習慣，優等生也能在當“小老師”的過程中提升自己。此外，教師在教學過程中，還要注意發掘學生的潛力，如動手能力、設計能力等，這對學生未來的發展大有裨益。3.建立學習小組，培養學生的寫作能力教師是最了解學生的人，研究表明，孩子的三分之二時間都是在學校度過的，因此，教師應善于發現每個學生的特點，針對學生的個性采取有針對性的教學策略。比如，在閱讀教學中，可以采用探究式教學法，讓學生分組討論，在討論中發表看法，豐富知識。例如，按照學生的閱讀能力和水平，將他們分成幾個小組。教師在講課前，展示一篇文章，讓學生分小組討論，然后派代表總結文章的內容，再派另一名學生闡述文章的中心思想。學生發表完看法，教師要對回答情況進行點評。點評后，再讓學生思考從中學到了哪些知識。借助這樣的探究性學習，學生不但能積累寫作素材，開拓視野，還能提高創新能力和語言組織能力，增進學生之間的情感，讓他們理解團隊協作的意義，可謂一舉多得。4.制定寫作計劃，督促學生寫作在寫作教學中，教師應對寫作內容和學生的能力進行研究，提前做好規劃，設定教學目標，確定寫作任務。如此才能有的放矢，精準地提升學生的寫作能力。而且，教師還要督促學生寫作，學生完成任務后，教師應對他們的作業進行評價和指導。還要根據學生的個性，制定閱讀計劃，不過也要注意，不能讓閱讀成為學生的負擔。5.表達思考和感悟，融入真情實感想寫出佳作，必須表達真情實感。而情感的表達離不開日常生活中的探索與發現。所以教師應引導學生留心生活，不斷探索，捕捉觸動心靈的瞬間。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，摒棄分數至上的想法，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主寫作，自由發揮，寫自己感興趣的人、事、物、景，大膽表達所思所想。學生的家庭背景、成長環境和思維能力不同，所以選取的寫作角度也千差萬別，教師不應限制和約束，反而應進行有針對性的引導，開拓學生的思維，引導他們表達真情實感，培養他們的個性化寫作能力。綜上所述，在新課改背景下，教師在進行寫作教學時，應尊重學生的主體地位，根據學生的思維模式和創新能力，制定科學的教學計劃，培養學生的個性化寫作能力。在教學過程中，應鼓勵學生表達自己的看法，給予積極引導，并結合生活實際，利用生活中的資源，激活學生的生活和情感體驗，從而使學生在寫作時能夠表達真情實感。如此，一定能提升學生的個性化寫作能力，使學生的作文呈現百花齊放的局面。

作者：鄭小會 單位：甘肅省慶陽市東方紅小學