探究學生寫作熱情激發策略

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摘要：要真正促使學生走上創作之路，就必須激發學生的寫作興趣，給學生多一些的成就感，使學生養成寫作的習慣。

關鍵詞：寫作；學生；興趣

九年義務教育階段的語文課程在寫作初始階段的目標設定中，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”；到第三學段才過渡到要求具有初步的寫作意識：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點是過去被忽略的，標準對此有意作了強化，在不同學段分別提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。

大凡愛上寫作的同志都有類似的經歷：他愛上寫作不是第一次獲獎，也不是作品變成鉛字，或許都難忘教師曾把他的作品當范文來讀，哪怕是有人曾表揚他的一個字用得恰當。如果要讓學生愛上寫作，筆者認為以下幾點很管用：

一、“海選”——發現閃光點

不是每一個孩子天生就是作家。心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化他們的學習興趣。要充分挖掘和捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，大至節段篇，小至字詞句，都要及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無是處。教師的評判對學生來說是非常重要的。點滴的成功會使學生激起喜悅的心情，這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會焦慮、自卑，因而失去學習作文的興趣。教師應該沉到作文中去，從粗石中挑出白玉，挑出學生的自信心，挑出他們對作文的興趣，讓他們在良好的心理狀態下補齊不足、發揮優點。

記得班上有一學生成績是最后一名，作文從來也沒有寫到500字，甚至沒有幾句是通順的，有一次他寫了《我最愛的小狗》一文，其中有句寫到“每天放學回家，小狗都要撲到我的身上”，筆者就抓這一句表揚了他的作文很有真情實感，恰巧那天他請假了，筆者于是請邊上的同學傳話給他。第二次作文時，他的作文破天荒地寫到了800字。

也有一位調皮的孩子，他對大自然情有獨鐘，每次寫到家鄉的時候總能用很抒情的話贊美家鄉：“彎彎的小溪，寧靜的田野，那里是我的樂園。可這一切都因為讀書而離我遠去”。那次，筆者也把他寫景的句子在班級讀了，筆者讀到了他眼里的感動。

還有一學生天生怕寫字，有一次日記里寫了一篇半抄半改的文章，筆者建議他抄到班級選刊里，他熱情高漲，一次又一次改直到完全滿意為止。

所以，科學地使用“表揚”以盡快激勵學生進入某種層次的寫作狀態，這一點很管用。再差的作文，也得有值得肯定的地方。某句話寫得順暢，你就把它像發現新大陸一樣捧出來，表揚，夸！帶著一種愛、尊與驚喜，一股勁地去夸，夸……就這樣由此一點，擴而大之，擴而大之……你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會成為一朵大花、真花。這種效應，是神奇的。不信，盡可一試。

二、“打造”——授人以漁

不規矩無以成方圓，在鼓勵中成長的孩子自信，自信自己是寫作的料時，就得適當地授之以漁，學會寫作。筆者認為提建議得注意以下幾點：

1.注意時機

都說“忠言逆耳利于行”，但筆者認為忠言也可順耳，更利于行。如果你的建議是在學生想去投稿時或是在表揚之后，那么一定很受用。記得每次學生的作文被選上時，筆者都建議學生自己修改，請同學修改，然后接受教師的建議，這樣幾次修改學生都欣然接受，真有“潤物細無聲”的感覺。

2.注意分寸

學生寫作水平參差不齊，在教方法的時候不能“一刀切”，要因材施教。這就要求教師充分了解學生的作文特點、個性特點，以便對癥下藥，在這點上面批很有必要。

3.注意方法

筆者總認為，身教重于言教。教師滔滔不絕地講方法，學生聽得“云里霧里”。真要踐行起來卻又無所適從。

教師在教學生作文時，得充分利用以下榜樣的作用：

1.同學的范文

每次作文講評時都不要忘記讀讀學生閃亮的句子，也不吝嗇推薦幾篇佳作課后請其他同學拜讀。

2.教師的范文

常言道：“老師傅不高，教下的徒弟凹腰。”“身教重于言教”。特別是在新課改理念下，教師不僅應是教學活動的引導者、組織者和策劃者，更應當是與學生平等的積極參與者。教師以身作則，率先垂范，不但能掌握上好作文課的主動權，而且能避免作文教學的盲目性與隨意性，學生還能把你當作他們的良師益友和學習的合作伙伴，從而激發他們對作文的強烈興趣，極大地調動他們寫好作文的積極性，從而使學生之間形成一種人人都躍躍欲試，一爭高低，初生牛犢不怕虎的競爭態勢，使他們最充分地發揮自己的作文潛力，使每個學生都進入一個寫好作文的最佳心境。

3.教材的示范

現行語文教材中的課文，在安排材料、遣詞造句、布局謀篇等方面都獨具匠心，都能給學生起示范作用。學生可以把教材當作一面“鏡子”，通過模仿，照出自己的習作風采。前蘇聯心理學家維果茨基曾指出：“在兒童的發展中，模仿尤其會帶給人類智慧和才能，并引導兒童走向新的發展水平。”在作文教學中，教師應找準和把握仿點，引導學生仿其言、仿其格、仿其法，用以表現自己的生活實踐。教材的示范可以給學生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創新。

總之，學會寫作并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點兼容并蓄。總之，“世上無難事，只怕有心人。”

三、“出爐”——創建平臺

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的結果，他們的學習意愿就全消失……”這句話講得十分精辟。所以要不斷地讓孩子有成就感。成就，是每個人的終生追求。有了成就，無論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學作文教學的一條基本法則，然而，它卻在現實中被到處彌漫著的浮躁與急功近利掩埋著，很少有人去研究、去運用。作文教學長期陷入自戕與沉寂，也就理所當然了。

除了上課作文外，筆者還在以下幾個方面給學生創建了成功的舞臺，也許沒有更多的鮮花和掌聲，也許沒有昂貴的獎品，有的只是同學和教師給他的認可。

首先，設班級周刊。筆者在每周學生的日記本里選出好的作品。每次日記本發回時，學生很是渴望看見“選”字，然后欣喜地等教師宣讀本周入選的同學名單。再收到一張白紙，然后用最美的字抄上自己入選的作文，還要設計精美的插圖。一周后，班級的圖書角又多了一本“班刊”，作者是我們自己。

其次，推選佳作到校刊。學校每月都有一期校刊。每次筆者都會選中可以入選的作品，然后讓作者自己組織修改，同學、朋友、家人都可以是修改者。一周后在班級宣讀，共同修改，直到大家都滿意為止。

再者，鼓勵學生向報社投稿。每次學生收到稿費時，我們都要舉辦慶功會，讓獲獎的學生說獲獎感言，讓同學用詩歌散文的形式祝賀，讓所有的同學分享成功的喜悅。

實踐中，筆者深深地體會到，如果青少年學生一旦對寫作產生了深刻又濃厚的興趣，就能產生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好的意志品質，激發勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。作文是個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。筆者深信，如果每個學生都愛上了她，那么就沒有追不到的美文。那么作為教師，當務之急就是牽線搭橋，給孩子鼓勵的美言，讓他們對作文產生好感。然后鍥而不舍地給孩子制造機會，讓孩子真正愛上寫作，這一過程并不需要更多的豪言壯語，需要的是你發現美的眼睛和愛孩子的心。如果一以貫之地做下去，也許不偉大，但一定有收獲。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]高生明.語文教師應寫好“下水作文”[J].素質教育論壇(上半月)，2009(4).