寫作教學范文10篇

【摘要】學生對語文知識的掌握水平直接體現在語言的表達上面，而作文又是語言的重要體現方式。本文從小學寫作教學現狀著手，對如何結合新型的教學方式解決作文教學中存在的問題提出了自己的觀點。

【關鍵詞】小學語文；作文；功利

一直以來，作文都是令教師和學生感覺到雙重為難的事情，也直接導致了寫作中各種不良現象的產生，如抄寫現象非常嚴重、學生有很強的功利心理、對課文講解不夠重視等等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學作文教學的發展。下面就從三個方面出發，結合個人多年的教學經驗展開有關的探討。

一、避免抄襲現象，豐富閱讀內容

學生在寫作中非常喜歡模仿優秀的文章，這是非常值得教師去肯定和鼓勵的，但是當模仿逐漸演變為抄襲就不是我們所愿意見到的了。結合當下寫作現狀，我認為抄襲已經是一個非常普遍而又嚴峻的現象了，教師必須通過一系列的教改措施，避免抄襲現象的產生。對此，我覺得可以通過豐富的閱讀來解決這一問題。我們都知道，閱讀對于人的一生都有著潛移默化的作用，對學生寫作能力的提升更是起到著舉足輕重的作用。小學寫作教學應該從閱讀著手，豐富學生的閱讀內容，讓學生的寫作“有米可下。”教師一方面可以讓學生閱讀大量的作文素材，看一看與他們同齡的學生是如何來寫作同一題材的作文的。另一方面鼓勵學生進行多種范圍的閱讀活動，從名著類、科技類、小說類、文學類等多方面著手，當學生有了廣泛閱讀的經歷，再來嘗試各種寫作，就會變得非常的簡單了。最后，需要學生掌握正確的閱讀技巧，如擁有一個摘抄本，遇到好的詞句及時摘抄下來，多讀多品多賞，自會變成自己的知識。再如學會類比閱讀，雖然可供學生閱讀的書籍有很多，但是絕大多數的書籍或文章都離不開某些固定的話題，即便是寫作“我的母親”，不同的人都會有不同的切入點和感受，有的人著重于描寫母親的嚴厲，有的人著重于描寫母親的慈愛，有的人著重于描寫母親的偉大，選取的事例也各不相同，學生在閱讀的時候一定要學會類比閱讀，將相同題材的不同文章放到一起比較和賞析，學生勢必能從其中收獲多多。

二、消除功利心理，提高寫作訓練質量

“作文先導式”這種新型教學模式的誕生既是現代教育發展的訴求，也是新課改教學的要求，它對于激發學生的語文學習興趣，活躍語文課堂教學氣氛以及增強教師與學生之間的交流互動具有非常重要的意義。

一、“作文先導式”概述

（一）“作文先導式”概念

所謂“先導式”就是指在進行某些思想活動、行為活動之前，就相關的思想和行為作好預設，便于相關思想活動、行為活動更好地完成的過程。[1]在小學語文教學中，“作文先導式”[2]是指在進行寫作活動之前，教師提前作一些準備與鋪墊，幫助學生更好地完成寫作的教學模式。“作文先導式”教學模式的應用中，教師既可以在課前預習完成“先導式”，也可以在課堂教學中利用課堂時間對寫作活動作好鋪墊準備工作。

（二）應用“作文先導式”的重要意義

在日常作文教學過程中，我們常常發現，學生最大的困難就是不知道寫什么[3]，很多學生即使寫了也僅僅是寥寥數語，或者心里有想法卻無法將其轉化為語言文字，要想讓學生的寫作變得容易，幫助學生不斷提高自己的寫作水平，實現流暢寫作、快樂寫作，小學語文教師就應當利用“作文先導式”教學模式幫助或引導學生開展寫作素材的準備工作，讓學生有事、有物可寫，這是第一步。當學生有了可寫的事物后，教師再教學生如何組織語言與素材，如此正式進行寫作的時候會容易得多。

一、創設合理的生活情景，引導學生進行思維寫作

初中生的思維模式還沒有完成形成，他們的獨立思考能力還較差，因此教師在實際的寫作教學中，應該結合初中生的這種特征，不能簡單的只是給學生布置一些文章題目，而是應該給學生創設出合理的生活情景，調動學生的寫作興趣，引導學生進行思考，形成自己的思維方式。這樣學生才會更加積極主動地投入到寫作的學習中，從而更好地提升他們的寫作能力和思維創新能力。如在何其芳《秋天》一文的教學中，教師可以根據文中所表述的意境讓學生想象秋天是什么樣子的，并讓學生簡述關于秋天的一些感受。同時在秋天到來的時候可以組織學生開展一場秋游活動，積極引導學生發現自然的美，并鼓勵學生將自己在秋游中的所見所聞以及親身感受表達出來。這樣通過創設合理的生活場景，調動學生的寫作興趣和熱情，同時更好地引導學生進行思維寫作。

二、合理運用多媒體給學生創設生動形象的教學情景

隨著我國信息技術的飛速發展，多媒體教學作為一種新型的輔助手段已經被更多的教師青睞，并逐步應用到了具體的教學中，多媒體可以更好地突出教學中的重難點，將其通過圖片、動畫、視頻等方式生動形象化，更加直接地展示在學生面前，幫助學生更好地認識和理解。而在初中寫作教學中，教師可以合理運用多媒體給學生創設生動形象的教學情景，這樣可以有效激發學生的寫作興趣，同時更好地發揮出情景教學在寫作教學中的優勢。在《觀潮》一文的教學中，由于很多學生對潮比較陌生，也沒見過真正的潮，而教師通過語言又很難將潮這個抽象的東西表述清楚，教師為了讓學生更好地理解文章內容，以及更好地習作讀后感，就運用多媒體給學生播放一些潮的畫面以及動畫，將潮形象生動化，這樣學生就更容易理解了，而學生通過教師的講解對潮有了初步的理解，這樣讀后感寫起來就不會那么空洞了。

三、創設活動情景，調動起學生的積極性

初中生通常對一些游戲、活動比較感興趣，因此教師可以創設出一些可以激發學生思維能力的活動情景，積極調動學生的參與興趣和熱情，還應該充分發揮學生在活動中的主體作用，并充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生自主地進行思考，從而更好地開展寫作教學。如在《皇帝的新裝》一文的學習中，教師可以讓學生根據文中的角色來表演這個故事，通過這樣的角色扮演，學生可以快速進入到課堂的學習中，并且通過親身體會他們可以更加深刻的了解文章的主旨思想，隨后教師可以鼓勵學生結合文章的主旨思想寫一篇“學習完皇帝的新裝，我的一些感想”的文章，這樣學生寫起來就會更加輕松自如。

摘要：隨著教學改革的不斷深化，初中語文寫作教學也需注重解決傳統填鴨式教學模式下的學生寫作興趣缺失、教學質量不高等問題。根據大多教育學者研究發現，結合初中語文寫作教學特點、初中階段學生認知水平，將情景教學法引入其中可使寫作教學得到極大程度的改善。對此，本文將對情景教學的相關概述、初中語文寫作教學存在的問題以及寫作教學中情景教學的具體運用進行探析。

關鍵詞：初中語文寫作；情景教學；問題；運用

前言：作為初中語文教學的重要組成部分，寫作教學能夠提高學生各方面能力，包括思維想象能力、問題分析能力等。然而從現階段大多初中寫作教學現狀看，仍存在較多弊端使學生綜合能力難以得到培養，究其原因在于教師忽視教學理念的創新與教學方法的完善，制約寫作教學活動有效性的提高。因此，在語文寫作教學中，將情景教學方法引入其中具有十分重要的意義。

1情景教學的相關概述

關于情景教學，根據國內外學者總結，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動形象的情景使學生學習興趣得以激發的重要教學方式。從新課程改革理念中也可發現，情景教學是當前提高各學科教學有效性的創新手段。以初中語文寫作教學為例，其包含的理論內容不多，但卻要求在寫作內容中體現出感情色彩，需要學生在了解寫作主題目的、背景等情況下，將情感內容融入其中，這樣才可達到寫作目的。而將情景教學方式引入其中，恰好可使學生在情景中感悟寫作材料內容，避免在寫作過程中出現無字可寫、無話可說的情況。同時，在寫作教學中將情景教學方法引入其中，能夠調動學生參與活動的積極性，師生間、生生間的互動都可得到增強，這樣學生在互動交流中能夠拓展思維，寫作效率由此得到提高。因此，寫作教學中引入情景教學極為必要［1］。

2初中語文寫作教學存在的問題

【摘要】在初中語文教學中，寫作是一項至關重要的教學內容，對培養學生的語言運用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語文寫作教學質量與效率，語文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學、更符合學生實際的教學方法。情景教學作為一種課堂上模擬情景的課堂實踐教學方法，能夠營造輕松自由的課堂氛圍，吸引學生的注意力，進而提升學生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學的含義以及特點，然后分析情景教學在初中語文寫作教學中的具體運用。

【關鍵詞】情境教學;初中語文;寫作教學

0.引言

隨著新課程標準在中小學教育教學中不斷推進，教師在教學模式和教學方法上也正在大膽創新。在個性化教學成為流行趨勢下，情景教學方法以其獨特的優勢被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學是語文教學實踐中的重要組成部分，學生需要綜合運用所學到的語言知識和語文內容，為了強化學生寫作效率，采用生動、形象、直觀的情景教學法能夠大大加深學生對寫作的興趣。

1.情景教學的含義與特點

從理論層面上分析，情景教學是教師為了強化學生對課本知識的理解和感知，借助實物、聲樂、語言、舞蹈、話劇等形式對課文中描述的情境進行再現模擬[1]。利用情景模式開展教學活動，能夠大大加深學生對語文知識的了解和掌握，強化學生的情感體驗，創造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強師生互動交流，進而提升學生的思想感悟能力。一般情況下情景教學都是采用符合學生認知特點和生活實際的方式，在語文寫作教學中有助于對寫作內容進行情境創設，強化學生對寫作內容自身的情感體驗和直觀感受，激發兩者之間的共鳴。情景教學的特點：一是情景真實，形象鮮明直觀。情境真實、形象鮮明直觀是情景教學的最基本特點，能夠讓學生產生親切感。在情景再現而材料有限的情況下，教師還可以用詳細的語言、簡化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實現實物再現的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時》，此時教師要積極引導學生展開對高貴靈魂的理解，收集生活中有關高貴靈魂的實例，將他們的故事用PPT記錄下來。二是適應教學目標。情景教學的目的就是運用已有的方式完成既定的教學目標。比如《背影》這一課教學中為了了解父親誠摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強烈。

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。

關鍵詞：情景教學；語文；寫作教學

1語文寫作教學中存在的問題

1．1缺乏基礎寫作能力培養：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質也會產生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。

1．2寫作和閱讀的聯系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯系。在我國現存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發現學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現象。而持續閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生健康的科學態度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。

2情景教學在語文寫作教學中的運用

一、情景教學在語文寫作中的意義

1.有利于學生情感的培養

寫作本身具有一定的抽象性質，學生們在寫作時不僅僅是在表達自己的想法與感受，而且是在不斷的積累中鍛煉自己的文字思維能力和想象能力。情景教學在寫作教學中的融入，為學生們創設了一個貼近生活的情景模式，學生們進入設定的情景中時，會很容易激發出創作靈感，尤其是一些源于身邊、源于生活的情景，學生能夠具有真切的體會。例如，教師在講授《野炊》一文的時候，應該引導學生們在進行戶外活動時將一些自己認為有意義的畫面拍下來，然后通過自己的表達將野炊的感受寫出來，豐富了對野炊的情感表達，寫作時更能寫出真情實感。這不僅鍛煉了學生的語言組織能力，還可以從根本上提升學生們的語文寫作能力。

2.符合初中學生的認知過程

從初中學生的認知心理方面講，教學內容足夠地吸引學生是學生們進行學習的關鍵，也是教師展開教學的先決條件。只有教師所講述的教學內容足夠激發學生們的興趣，學生們才會有繼續求知的欲望。初中學生正值青春期，對新鮮的事物充滿著好奇心，情景教學采用形象生動的教學方式，引導學生進入情景，激發學生的寫作欲望。開展情景教學可以引發學生自主學習、獨立思考，在寫作教學中合理地融入情景教學，可以進一步打破傳統寫作教學中的局限性。

二、情景教學的實踐方法

一、創設融入生活的情景

過去的那種教學方式并不能夠讓學生的寫作能力得到充分發展，惟有在教學中創設有效情景，才能夠更好的激發出學生的寫作興趣。因此我們應該不斷促進情景教學方法的改革與創新，從而為中學寫作教學注入新的活力。例如我們在要求學生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時，首先帶學生參觀學校食堂的廚房，讓學生對做飯有一種初步的感性經驗，讓他們對廚房有完整的認識，了解廚師是如何進行烹飪的，同時讓他們聯系自己的生活實際，回憶母親在煮飯時是什么情景，甚至我們還可以讓學生自己動手進行實踐。通過創設這樣的情景，讓學生有了身臨其境的經驗和感受，同時讓學生在寫作的過程中能夠讓內容更加貼近生活實際，更加翔實。創設與實際生活相關的情景，讓學生在情景中去感受去思考，讓他們進行討論，將感性體會與理性體會相融合，進而提升他們的寫作能力。

二、利用課本來創設情景

中學課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據課本內容來創設情景，讓學生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學生寫作時無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節戲劇性豐富，場面也比較簡單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學生結合課文來自己編寫劇本，自己當一次作家和導演，對寫得好的劇本我們讓學生在課堂上進行表演。如此一來學生的積極性非常高，很多學生都寫出了精彩的劇本，學生對于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準確，鍛煉了他們的寫作技巧；其次可以采取擴寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們在進行寫作教學時可以借助這些課文，讓學生進行再創造。比如說《鄉愁》這首詩的可擴展空間就比較大，詩中“鄉愁是一座矮矮的墳墓/我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創設這樣的情景：游子歷經千辛萬苦回到家鄉，看到的卻是一座長滿荒草的墳墓，母子二人陰陽相隔，讓學生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學生可自由發揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。除了上述幾點之外，情景教學的應用還必須要注意以下三個方面的內容：首先是要營造氣氛，培養學生的學習興趣。好的課堂環境能夠消除學生因為緊張而產生的焦慮情緒，讓學生時刻處于學習的最佳狀態，讓他們能夠勇于參加課堂活動；其次要創設實景，將教學過程交際化，在課堂教學中，教師和學生之間要進行有效的溝通交流，讓學生在雙向交流中收獲知識，培養能力，進一步幫助學生形成提出問題、思考問題、解決問題的學習習慣。在進行寫作課堂訓練的過程中應該堅持使用漢語讓學生進行口頭總結，通過這些情景創設活動營造和諧愉悅的學習環境；最后要進行跟蹤指導，強化課后學習。為了讓學生能夠充分的吸收課堂中所學到的知識，教師應該結合學生的反饋信息積極的引導學生進行課外學習，第一時間掌握學生的學習情況，給學生正確的引導，讓課內課外的情景化學習得以相互補充，相互促進。

三、結語

總之，在中學寫作教學過程中應用情景教學方法必須要靈活多變，采取有針對性的手段。要更好的解決中學生寫作難的實際問題，我們必須要結合實際，因地制宜，充分發揮出學生的主觀能動性，合理的運用情景教學方法，做到課內課外相結合，進而最大程度的挖掘出中學生的寫作天賦，不斷提升寫作教學的有效性。

一.創新———源于現實的關注與發展

管建剛被稱為“弄潮兒”，因其勇，更因其身處這浩浩蕩蕩的新課改“浪潮”。扎根村小學多年，他找到了自己的“路”———寫作。從班級作文周報起步研究，用6年完成了寫作教學系統，而這6年也同樣是新課改摸爬滾打6年。歷經淘洗，管建剛寫作教學思想必首先立足于對現實的關注與發展。

1.對“作前指導”的理性審視

“作前指導”長久以來的常態、重要環節，不少一線教師以它為導向，告知學生立意、選材、構架，同時啟迪思維、拓寬視角，激發寫作動力，但都或多或少忽視了潛藏的隱患。管建剛老師在其《作后講評：作文教學的“新支點”》一文中提出了“作前指導”在指導思想、指導要求、指導內容和指導技巧方面的四大問題，并旗幟鮮明地表明立場，一針見血地指出“灌輸”或“給予”忽視學生生命個體主觀創造的問題。“作前指導”往往是在主題確定的情況下進行，有時甚至是命題作文的指導，聚焦之處也往往是文字和技巧的訓練。這種機械的、僵硬的方式無疑會弱化學生內在的“情感”激發，使之隱于形、消于文。以對傳統“作前指導”的“破”支撐起“作后講評”的“立”，管建剛憑借自己的教育敏感，捕捉到了“作后講評”成為寫作教學支點的理由。

2.對“習作講評”的全新認知

第四屆鳳凰語文論壇暨新課程習作教學研討會上，管建剛老師第一次向大眾展示了他的作文講評課，自此他放棄作前指導，將作后講評課作為重心。講評本身呈現不同的形態，或為“補充”，或為“收放”，或為“階梯”。在基礎上，管建剛老師看到，傳統講評在內容上往往依循固定的寫作知識體系，涉及面廣卻很難做到精準，也很難難保證針對性和有效性。更需一提的是，習作批改中的評語。翻閱習作本，不難發現評語都是書面語言，不易讀懂也沒有足夠的是時間讀懂。評語中套用、錯用等現象屢見不鮮，評語之用收效甚微。管建剛看到問題，提出主張：上好作后講評課，要實事求是，以學定教，順學而教，要將具體和抽象相結合，同時在潛移默化中加強寫作知識的滲透，形成螺旋上升的講評體系。他大膽地將講評課作為寫作教學的內容，排成序列以《周報》為依托，形成了系統化的講評教學體系，使講評活動不再蜻蜓點水。

情境創設教學訓練是一種應用得比較廣泛的教學方法，該教學方法主要是通過對教學內容進行引申，將文字轉化為更生動的情境，引導學生一步步深入學習。在寫作教學中，情境創設可以幫助學生建立良好的寫作框架，有助于學生的寫作脈絡更加清晰，整體文學表達得更為順暢。因此，情境創設是一種良好的寫作教學方式。下文將圍繞初中寫作教學中情境創設策略進行研究。

一、利用情境創設進行寫作教學導入，做好寫作教學準備工作

基礎導入教學是寫作教學開展的重要基礎工作，因此，在進行初中寫作教學時，教師必須要提高對初中寫作導入教學的重視程度，結合課本的教學內容以及實際教學情況，將情境創設與初中語文寫作教學相結合，利用情境創設法做好寫作教學的導入工作，為學生后續的寫作學習奠定良好的基礎。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學切入點，保證利用情境創設法所做的教學導入內容與課本教學內容相吻合，并要精準以課本核心知識為導入點，以此幫助學生更加準確、直觀地掌握課本知識，為學生的后續寫作學習做好鋪墊，以此保證學生的學習效率，幫助學生更好地掌握初中語文寫作內容。例如，在學習統編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內容的描寫，因此，在進行該類寫作的內容學習時，教師可以利用情境創設法進行導入教學，讓學生在對所要學習的知識有了深切的感受后，再進行深層學習。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結構羅列出來，制作成課件，展示給學生觀看，再次為學生構造出作文框架，讓學生在后續的學習過程中，可以根據教師給的框架填充文章內容。另外，教師可以切合寫作主題進行導入訓練。該類寫作的主題與自然景觀有關，那么教師就可以事先詢問學生的游歷經歷，收集學生的游玩地點，根據調查結果，將學生列出的地點進行匯總，根據記錄在網上下載一些相關地點的圖片、紀錄片等，制作成視頻，利用多媒體設備播放給學生觀看，以此為學生創設寫作情境，利用這種視頻作為導入教學展示給學生，可以幫助學生回憶游玩時所發生的事件，讓學生在腦中創設情境，為后續的寫作學習提供素材，讓學生的寫作更加生動。情境創設可以有效地幫助學生進行寫作導入訓練，為學生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學的優良手段之一。

二、利用情境創設法幫助學生整理寫作素材，使得學生寫作架構清晰

當教師利用情境創設法進行寫作導入訓練之后，可以有效地幫助學生激發靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學生整理所收集到的素材，并幫助學生將素材的順序以及描述方式等細節構建出來，以此使得學生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學生后續寫作進行內容的填充，也有利于學生的寫作能力水平提升。例如，在學習統編版初中語文教材的寫作部分內容時，由于其中要求學生要學會寫記敘文、描寫人物，因此，在學習過程中，教師就可以利用情境創設法，幫助學生進行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創設法幫助學生整理素材，完善文章架構。當學生收集好有關于主人公的內容時，教師可以根據學生整理的素材，尋找一些有關人物的紀錄片。比如，有的學生會以周恩來總理為文章的主要人物進行寫作，學生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學時，就可以為學生播放一些周總理的紀錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學生觀看，以此幫助學生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當教師為學生播放了此類視頻后，可以讓學生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學生在寫作時，提高作品深度。當幫助學生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學生觀看，隨后可以要求學生根據流程圖中的內容對自己寫作的架構進行擴展與細化，完善、豐富文章的整體結構，在這個教學過程中，教師要注意幫助學生把控文章方向，文章架構直接決定了文章脈絡，因此，建立正確的文章架構，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學生進行寫作學習的重要部分，教師要在學生自己寫出素材提綱后進行察看，以確保學生的思路正確，如果學生的文章架構與文章中心立意不符，教師要及時提醒學生并引導學生改正，以此幫助學生建立良好的文章架構，進而寫出切題的寫作內容。

三、利用情境創設法幫助學生發揮想象力，使得學生的寫作內容更加豐富飽滿