寫作教學與情景教學論文

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一、創設融入生活的情景

過去的那種教學方式并不能夠讓學生的寫作能力得到充分發展，惟有在教學中創設有效情景，才能夠更好的激發出學生的寫作興趣。因此我們應該不斷促進情景教學方法的改革與創新，從而為中學寫作教學注入新的活力。例如我們在要求學生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時，首先帶學生參觀學校食堂的廚房，讓學生對做飯有一種初步的感性經驗，讓他們對廚房有完整的認識，了解廚師是如何進行烹飪的，同時讓他們聯系自己的生活實際，回憶母親在煮飯時是什么情景，甚至我們還可以讓學生自己動手進行實踐。通過創設這樣的情景，讓學生有了身臨其境的經驗和感受，同時讓學生在寫作的過程中能夠讓內容更加貼近生活實際，更加翔實。創設與實際生活相關的情景，讓學生在情景中去感受去思考，讓他們進行討論，將感性體會與理性體會相融合，進而提升他們的寫作能力。

二、利用課本來創設情景

中學課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據課本內容來創設情景，讓學生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學生寫作時無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節戲劇性豐富，場面也比較簡單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學生結合課文來自己編寫劇本，自己當一次作家和導演，對寫得好的劇本我們讓學生在課堂上進行表演。如此一來學生的積極性非常高，很多學生都寫出了精彩的劇本，學生對于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準確，鍛煉了他們的寫作技巧；其次可以采取擴寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們在進行寫作教學時可以借助這些課文，讓學生進行再創造。比如說《鄉愁》這首詩的可擴展空間就比較大，詩中“鄉愁是一座矮矮的墳墓/我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創設這樣的情景：游子歷經千辛萬苦回到家鄉，看到的卻是一座長滿荒草的墳墓，母子二人陰陽相隔，讓學生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學生可自由發揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。除了上述幾點之外，情景教學的應用還必須要注意以下三個方面的內容：首先是要營造氣氛，培養學生的學習興趣。好的課堂環境能夠消除學生因為緊張而產生的焦慮情緒，讓學生時刻處于學習的最佳狀態，讓他們能夠勇于參加課堂活動；其次要創設實景，將教學過程交際化，在課堂教學中，教師和學生之間要進行有效的溝通交流，讓學生在雙向交流中收獲知識，培養能力，進一步幫助學生形成提出問題、思考問題、解決問題的學習習慣。在進行寫作課堂訓練的過程中應該堅持使用漢語讓學生進行口頭總結，通過這些情景創設活動營造和諧愉悅的學習環境；最后要進行跟蹤指導，強化課后學習。為了讓學生能夠充分的吸收課堂中所學到的知識，教師應該結合學生的反饋信息積極的引導學生進行課外學習，第一時間掌握學生的學習情況，給學生正確的引導，讓課內課外的情景化學習得以相互補充，相互促進。

三、結語

總之，在中學寫作教學過程中應用情景教學方法必須要靈活多變，采取有針對性的手段。要更好的解決中學生寫作難的實際問題，我們必須要結合實際，因地制宜，充分發揮出學生的主觀能動性，合理的運用情景教學方法，做到課內課外相結合，進而最大程度的挖掘出中學生的寫作天賦，不斷提升寫作教學的有效性。

作者：孫靜