數學興趣范文10篇

眾所周知，興趣按類別劃分又直接和間接兩種，直接興趣故名肆意值得是興趣指向的本身所在，而相應的間接興趣則大多指的是活動的結果。當小學生具備了興趣，特別是直接興趣，學習活動和學習方法將會對學生產生針對性的影響。從這個角度來說，具備了學習興趣的小學生學習過程將不是負擔而是一種愉快的體驗活動。特別是這種學習過程有了一定程度成就的時候，學生的興趣將成倍增強，學習起來自然也就事半功倍了。系統性來說，興趣可以培養，下文筆者將詳細闡述了學習興趣的培養。

一、聯系生活，激發興趣

在教學中教師要結合學生實際,盡可能創設富于趣味趣味性的與我們生活密切相關的問題情境,使學生真正感到數學的重要。數學知識是來源于生活，而又應用于生活之中的。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學”。這是對數學與生活的精彩描述。在數學教學過程中必須聯系生活實際，讓學生從本身周圍熟悉的生活實際中學習數學和理解數學。

二、講數學發展簡史和數學家的故事，拉近關系

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學中結合圓周率，當我向學生介紹到我國數學家祖沖之推算出準確到六位小數的圓周率，領先其他國家一千五百多年，取得了當時世界上最優秀的成績。算出水星的公轉周期同近代天文學家測定的數字相差不到15分鐘。推算的歲差與現在天文學家的精確計算，每年相差不到51秒……國際上為紀念他的偉大功績把月球上的一座環形山命名為祖沖之時，大大地激發了學生們的愛國熱情與民族自豪感，學習積極性大大提高！因此通過講故事的形式,講一講祖沖之、陳景潤、歐幾里德、高斯等數學大師們是怎樣一步步地走進數學殿堂的。講一講數學的發展史,數從無有到，從有限到無限等等。可以使學生們由知而好再樂，最終積極行動起來。

三、創設自由思維的空間，引導主動探求數學問題，體會數學美

摘要提高數學教學質量，學生的學習興趣是最佳動機之一，如何提高學生學習數學的興趣，是我們每個數學教學工作者探究的一個課題，如果我們采用恰當的方法培養學生的數學學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地投入到數學學習中去，將對提高數學教學質量起到事半功倍的效果。

關鍵詞興趣激發一絲不茍縝密

在數學教學中，學生學習興趣的培養，已經受到了廣大教師的重視，認為興趣是學生學好數學課的最佳動機之一，它不僅比其他動機的作用更持久更強烈，而且還能給學生帶來學習數學的快樂。因此，對學生進行數學學習興趣的培養十分重要。那么，怎樣培養學生的學習興趣呢？

一、對學生進行思想教育，激發學生的數學學習興趣

（一）對學生進行積極的思想品德教育。結合數學教學內容對學生進行思想品德教育，是數學教學的一項重要任務。把德育與智育結合起來，把對學生的思想品德教育滲透到數學教學之中，是激發學生數學學習興趣的方法之一。所以每個數學教師應根據教學的特點，寓德育于智育之中，把握每個教學環節的內容和特點，適時地引導學生去認識現代化建設中學好數學的必要性和緊迫感。采用信息技術和多媒體等現代化教學手段，讓學生觀看我國在現代化建設、高科技研究的成就，如我國的載人飛船神州六號上天和‘嫦娥一號’探月衛星發射成功等短片，激發學生的數學學習興趣。

（二）對學生進行愛國主義教育。我們偉大的祖國有著悠久的歷史和燦爛的文化，而中國數學發展的歷史和杰出成就，是我國燦爛文化的重要組成部分。我國的數學家都為世界數學的發展增添了光輝的篇章。秦九韶的孫子定理馳名世界，它是我國古代數學家最具有獨創性的成就之一，比外國數學家早發現了五、六百年。西方數學史專家薩頓，稱秦九韶是‘他的民族，他的時期最偉大的數學家之一’。祖沖之也為世界數學的發展作出了巨大貢獻。在當時的情況下，他把圓周率π計算到了小數點后第七位，比歐洲的數學家早了一千多年，為了紀念祖沖之為世界數學作出的貢獻，月球被面的一個山谷被命名為‘祖沖之’。我國的現代數學家錢學森、華羅庚、蘇步青、陳景潤等，他們也都為我國和世界的數學發展作出了巨大貢獻。教師可以把我國的數學家的巨大成就制成短片，利用多媒體在適當的課件中滲透，以此來擴大學生的視野，增強民族自尊心和自信心，激發學生的愛國熱情和數學學習的興趣。

心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠勝過責任感。”如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？這正是本文探索的宗旨。

一、理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，筆者堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希冀深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對后進生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。后進生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

心理學研究表明，當學生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動，破壞學習的向心力，當然也談不上學習效率。學生對數學的內在興趣，是學習數學的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠勝過責任感。”如何在教學中激發和培養學生的學習興趣，并使興趣得以持久，進而轉化成學習的動力？這正是本文探索的宗旨。

一、理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道。

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。

心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。

面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，筆者堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希冀深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對后進生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。后進生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

論文關鍵詞:數學教學探究興趣激發方法

論文摘要:在數學課堂教學中激發學生的探究興趣可從以下幾方面著手:一、創設導入情境，激發探究興趣;二、巧設“設問”，激發探究興趣;三、創設和諧氛圍，激發探究興趣;四、設計競賽形式，激發探究興趣;五、設計數學活動，激發探究的興趣.

古人云:“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中，這是對學生的思想教育及提高教學質量行之有效的。

如何使學生積極主動的參與課堂教學，使課活起來，如何讓每個學生都積極地參與課堂教學，調動他們的學習積極性，激發他們探究的欲望?教學實踐證明，只要教師認真專研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣的、切合實際的方法，就一定達到激發學生學習興趣。在數學課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發，精心設計教學過程，大膽創新嘗試，尋求數學課堂教學的方法，正確把握知識，讓學生成為學生的主人，抓住學生的學習興趣。

一、創設導入情境，激發探究興趣

學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教學的成就，很大程度取決于學生對數學的興趣能否保持和發展。為此，培養和提高學生學習數學的興趣，是啟動發展學生思維的有效措施。心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，為此教學中巧妙地設置情境，能激發學習興趣。

摘要:初中生數學學習興趣、數學學業自我效能和數學學業成績的關系調查結果表明：（1）數學成績高分組和中分組學生在數學學習興趣和數學學業自我效能各因子上均顯著高于低分組學生；男生在數學學習興趣和數學自我效能各因子上顯著高于女生。（2）數學學習興趣、數學學業自我效能和數學學業成績之間存在顯著的正相關，數學學業自我效能和數學學習興趣對數學學業成績回歸效應顯著。

關鍵詞:數學學習興趣；數學學業自我效能；數學學業成績

1問題提出興趣

（interest）是個體力求探究某種事物，并帶有強烈感情色彩的認知傾向，與個體好奇心、探求傾向密切相關。興趣又可以分為個人興趣（individualinterest）和情境情緒（situationalinterest），個人興趣可以解釋為個體相對長時間地朝向某一種活動或某一知識領域的一種相對穩定的興趣，情境興趣是由一種情境的某些方面引起的興趣，它持續的時間較短，對個體的知識、偏好系統產生影響，是一種喚醒狀態的興趣。學習興趣（learninginterest）是在學習活動中產生的，力求探索學習內容的具有強烈感情色彩的認知傾向，是學習動機中最現實的和最活躍的因素，使學習活動變得積極、主動，并富有成效。研究者和教育實踐工作者普遍認為，無論是個人學習興趣還是情境學習情緒都會影響學生學習的努力水平、堅持性，因而，激發學生的學習興趣是教育、教學過程獲得成功的重要途徑之一自我效能（self-efficacy）是指個體對于完成某種活動任務的能力信念或自信，是影響個體活動任務完成的一種重要的動機力量.個體的自我效能會影響個體行為任務的選擇，努力程度與堅持性，影響個體的思維方式和歸因發生，進而影響行為成就。學業自我效能指的是學生對自己學習能力的判斷，是對自己能有多大把握對付某種學業挑戰能力的知覺和信念，數學學業自我效能是指學生對于數學學習任務完成的能力判斷。同樣，學業自我效能會廣泛影響學生學業任務的選擇、學習策略的運用和努力程度等，從而影響學生的學業成績。

作為調節學習效果的非常重要的動機力量，學習興趣與學業自我效能日益受到研究者的關注.盡管國內外對于學習興趣、學業自我效能與學業成績的關系有了一定的研究，但對于數學學習興趣、學業自我效能與數學學業成績之間的關系還沒有見到相關的研究，數學學習興趣與學業自我效能的關系，數學學習興趣、學業自我效能與數學學業成績的關系如何還缺乏明確的回答。因此，本研究以初中生為研究對象，探討初中生數學學習興趣、學業自我效能與數學學業成績的關系。

2研究方法

摘要：隨著教育改革的發展，人們對素質教育的重視度與日俱增。在加強小學數學基礎知識教育的前提下，培養學生的數學學習興趣，成為當前國家教育改革的重要方向。數學是我國教育體系的基本構成學科，也是各階段學生的重要學習科目之一。數學教育可以培養小學生的邏輯思維，同時為學生接受不同領域的學科知識打下重要基礎。在實際教學中，教師應注重對學生數學興趣的培養，促進學生具備較好的邏輯思維及理性判讀能力。在小學數學教學中，興趣是促進學生數學學習的重要推動力。教師要以小學生的數學興趣培養為手段，調動學生學習數學的積極性及主動性，發展學生的個性特長，鍛煉學生對科學世界的認知能力，為小學生的健康全面發展打下良好基礎。

關鍵詞：小學數學；個性化；興趣教學

“十三五”期間，我國教育體系對小學教學提出要求，即“教育系統要緊緊圍繞提高教育質量這一中心任務開展工作”。數學作為邏輯思維的重要培養途徑，也是科學發展的重要基礎學科，其教育意義不僅體現在數值計算能力上，它的思想內涵及運算方法對于信息化社會的各行各業也都具有重要的影響。鑒于現代信息技術發展對數學人才的需求，以及數學知識對學生未來走入社會的重要意義，借助數學本身特點，激發小學生學習熱忱及興趣，以促進學習效率的提高，為高階學習積累學習基礎，對小學生的發展具有重要作用及意義。

一、小學數學教育現狀及主要問題

數學是我國素質教育及應試科目的重點課程，具有高度抽象、思維嚴密、應用靈活的特點，其學習過程具有漸進性、連貫性。我國教育體系一直強調“數學學習過程中應充分重視學生學習體驗，以培養數學思維以及學科實踐能力為主要目標及目的，突出漸進性、連貫性，通過對基礎知識的掌握及重要應用，為深層次數學知識學習打下良好的基礎”。然而，基于數學在我國教育體系中的重要意義，在實際教學過程中，大部分數學教育以應試為主，往往忽略了小學生數學學習的根本目的，教學理念存在較大偏差。另外，數學是理性知識較強的科學，對于小學生而言，他們很難理解數學思想和方法等方面的教育核心內容，更無法應用于日常生活中，導致數學學習效率低，甚至出現抗拒感。因此，提高小學生對數學思想和方法的學習興趣，調動數學學習的積極性及主動性，是促進小學生數學學習的關鍵因素[1]。

二、數學興趣培養對小學數學教育的重要意義

關鍵詞:數學美學習興趣

摘要：要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。學習數學中簡單圖形的美，使學生感到學習“有味”。通過發現數學中的和諧美，使學生感到學習數學“有趣”。發現數學中的殘缺美，提高學生分析問題的能力，使學生感到學習數學也“有惑”，激發學生想學習下去的欲望。

正文：學習興趣是學生學習自覺的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學好數學的保證。學生怕學數學，甚至是討厭數學，癥結就在于對數學缺乏興趣。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。因而，如何解決這一難題，我認為利用數學中的美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法。

在教學中，我一直都在探討這樣一些問題：如何用數學美來喚起學生學習數學的興趣？數學究竟美在哪里？我認為：數學美在數量關系與空間形式上表現出來的簡單美、和諧美和殘缺美。法國數學家龐加萊說得十分中肯：“到底是什么使我們感到一種解法、一種證明的優美呢？那就是各部分間的和諧、對稱與恰到好處的平衡。”我發現若能在數學教學中引導學生體味其中的美，特別是若能用數學美來解答數學問題，定能激發學生的學習欲望，大大提高學生學習的興趣，以下是我的幾點嘗試：

一、學習數學中簡單圖形的美，使學生感到學習“有味”。

1、優美的圖形總帶給人們美的享受。

學習興趣是學生學習自覺的核心因素，是學習動力的源泉，是一種無形的力量，是學生學習的強化劑和學好數學的保證。學生怕學數學，甚至是討厭數學，癥結就在于對數學缺乏興趣。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。因而，如何解決這一難題，我認為利用數學中的美來激發學生學習數學的興趣是一種行之有效的方法。

在教學中，我一直都在探討這樣一些問題：如何用數學美來喚起學生學習數學的興趣？數學究竟美在哪里？我認為：數學美在數量關系與空間形式上表現出來的簡單美、和諧美和殘缺美。法國數學家龐加萊說得十分中肯：“到底是什么使我們感到一種解法、一種證明的優美呢？那就是各部分間的和諧、對稱與恰到好處的平衡。”我發現若能在數學教學中引導學生體味其中的美，特別是若能用數學美來解答數學問題，定能激發學生的學習欲望，大大提高學生學習的興趣，以下是我的幾點嘗試：

一、學習數學中簡單圖形的美，使學生感到學習“有味”。

1、優美的圖形總帶給人們美的享受。

如華東師大版初一數學（上）第一章P13第六題：請以給定的圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，構思獨特且有意義的圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學中我讓學生先個人設計，發揮想象，并相互交流，然后對全班同學中的優秀作品展示并評獎。如“戰車”、“風箏”、“夕陽夾山”、“倒影入溪”等許多構思巧妙、意義豐富的圖形加上詼諧的解說詞，讓同學們體會到成功的樂趣。為用簡單的幾種幾何圖形也能構成美麗的圖案而感到驚奇，從而大大提高了學習數學的興趣。

2、對稱均衡的數學圖案設計，大大提高學生的審美水平和創造力。

摘要：心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響產生和發展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養師生情感等方面來論述如何激發和培養學生學習數學的興趣。

如何培養和激發學生學習數學的興趣

[摘要]：心理學研究表明：興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有某種需要時，才能對相關事物引起注意，并產生興趣。因此心理學理論認為：學習興趣不是天生的，而是在后天的環境和教育的影響產生和發展起來的，本文將從明確學習目的、改進教學方法，變換教學手段，培養師生情感等方面來論述如何激發和培養學生學習數學的興趣。

[關鍵詞]：數學興趣培養激發方法

興趣是指一個人趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并且帶有積極情緒色彩的心理傾向，人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。而假如沒有學習興趣的支持，學生的學習活動就會顯得枯燥無味，也就不可能長久的持續下去。數學在許多人心目中，往往是一個枯燥乏味，充滿著各種怪異符號的學科，加之數學學科抽象性高，連貫性強，使得許多學生學而生畏，畏而生厭，從而導致學生對數學缺乏興趣。失去了學習數學的動力，造成學生學習數學成績的下滑。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，學習質量具有十分重要的意義。那么在數學教學中如何培養和激發學生濃厚的數學學習興趣嗎？

一、明確學習數學目的，激發學生學習數學的興趣。