數學試卷范文10篇

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點 講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。

2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

【摘要】小組合作是一線教師在新授課堂中使用較多的一種教學方式，也是新課改在課堂實施中一個明顯的學習方式的推薦。筆者在數學試卷分析課中首次嘗試使用小組合作的學習方式，從小組的組建到合作實施的每一個環節，筆者都進行了精心的設計。在一年的實踐過程中發現了小組合作帶來的成效，也有值得反思的地方。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；試卷分析課

1.小組的組建

筆者在文中建議進行小組創建時，可以學習裴娣娜教授提議的“固定合作小組”創建模式。全體同學根據合理的原則，即“組內異質,組間同質”分別劃分為由四人合作的學習小組，依照討論問題，選取一位組長，對課題討論開展活動進行負責。每個小組同學分配可以按照上、中、下學習能力劃分。每個小組之間的綜合水平應保持平衡，在競爭中提升學習能力。因為主要都是試卷分析課，所以雖僅以成績分組但也基本達到了“組內異質、組間同質”的原則。

2.小組合作學習的實施

（1）試卷批改環節下發每組已完成的考卷，4人交換試卷進行批改。一般上游與下游的試卷交換，兩名中游的試卷交換，以提高批改的正確率。期間教師巡視，一是答疑解惑，主要是答案對錯的辨析；二是關注每組的狀態，批改速度、正確率；三是評價，給每個小組的批改試卷環節打分。（2）試卷獨立改正環節完成試卷批改環節后，每位同學對自己的試卷進行獨立改正。每道題目要求寫出思考過程，計算過程或錯誤原因，而非簡單的改個正確的答案即可。不會改正的題目則要求打上記號，以便小組討論時提出。期間教師對班級特殊學生進行個別輔導。（3）小組講解試卷環節針對獨立改正后的情況，由每組的小組長組織，按照試卷的題型依次詢問，每位組員提出自己不會的題目，由小組內會做的同學進行講解。這一環節還可小組互助，若本小組不能解答的問題，可由小組長詢問其他組，理解后回來講給組員聽。期間，教師可參與某一小組進行聆聽和指導，同時關注每一小組的情況給予打分。（4）集體分析評價環節此環節由教師主導，可每組提出問題，教師解答或教師請學生解答；也可教師針對本試卷講解重難點題目或知識點；或與檢查結合，提問任一小組任一人某道題目的思考過程，分析正確給予小組獎勵分數，分析不出來，給予小組扣分懲罰。最后通報本節課每一小組的得分情況。（5）回饋反思環節以小組為單位，小組長批改好每個組員的試卷，收齊后交給教師。教師批閱每份試卷，重點檢查：一有無批改錯誤，二有無修改錯誤。然后對每位同學，每個小組分別給予評價分。最后試卷全部理清后下發給學生，不計字數的請每位同學寫出本次試卷的反思。

一、當前高中數學試卷講評課存在的主要問題分析

當前，有些高中數學教師對待試卷講評課教學工作講評方式單一、粗糙，不注重學生主動性、主體性，考試評價對復習備考的指導性作用較低.主要存在以下幾方面的問題.

1.試卷講評課教學準備工作不足

一些數學教師平時很少對試卷講評進行準備，在這樣的教學組織下，學生難以掌握好解題需要具備的思維能力和必要的解題技巧.尤其是對一些出錯的題目，如果沒有明確清晰的思維方法去糾正學生的“慣性思維錯誤”，學生就容易在下次的考試中繼續犯類似錯誤.需要指出的是，有些題目是不需要教師過于講評的，因為這類題目學生也許考試時沒解答好或者沒有解答出來，但考后卻能夠解答到位，像這樣的題目，就要教師引導學生積極思考和領悟，讓學生自行努力完成.

2.試卷講評課教學重點不突出

當前，一些高中數學教師不注重對學生自主性和積極性的調動，對一些重要題型重新分析和演算不引導和鼓勵學生自行完成，這就導致講評沒有重點.比如，第一大題選擇題，有些教師只給出正確答案，而對多數學生易錯的、難度較大的或者題型比較新的題目不進行重點講解，學生“知其然，不知其所以然”，課堂的實效性很低.

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。怎樣去調控這一過程，使之得到優化？筆者認為，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。而考試后的試卷講評，正是這種聯系和反饋的重要而且可靠的手段之一。尤其在復習階段，做好試卷講評顯得更為重要。下面就復習中數學試卷的講評，談談筆者的認識和做法。

一、試卷講評的特點

講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。

1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

論文關鍵詞：數學試卷；設計原則；技巧

論文摘要：數學試題的設計是一項理論性與技術性很強且又十分辛苦的工作。本文著重討論數學試題的設計原則與設計技巧，按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設計的方法與技術問題。

數學試題的設計是一項理論性與技術性很強且又十分辛苦的工作。這里著重討論數學試題的設計原則與設計技巧，下面按選擇題、填空題與解答題三種題型，分別簡要討論試題設計的方法與技術問題(限于篇幅，不再例舉具體實例)。

一、選擇題的設計

設計這種題型的關鍵在于考查能力的目標明確、具體、集中，取材恰當、合理、有針對性，精心編制題干與備選項。

1、取材與鋪陳的關系。取材所及的知識點宜少不宜多，要服務于能力考查，且應屬基礎知識和基本的知識，不宜采用派生性的知識作為考查能力的依托。每題多以2-3個知識點為宜。個別試題所含知識點可以多一些，但最好不要超過5個，否則必將降低試題的區分度。