數學課改范文10篇

1．互動與熱鬧

隨著新課程的實施，“對話、互動”一詞越來越多地躍入人的視野，引起老師的高度關注。于是，許多課堂出現師生之間、生生之間、師生與環境之間的多向互動和對話的精彩場景，課堂成了兒童開放、豐富的學習世界。然而，在擺脫傳統課堂觀后，亦有一些課堂出現了“為動而動、表面熱鬧”的現象，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的北后留下新的值得深思的問題。

1.1課堂上，只要學生一答對問題，在老師的積極倡導下，就會響起整齊劃一的擊掌聲，“嗨嗨嗨、你真棒”的表揚聲。在這里，掌聲不絕，喝彩聲不斷。

1.2孩子們圍坐在一起，圍繞著一個問題，或大聲高論，或竊竊私語，或放聲說笑，教師穿梭其中，教室里嗡嗡嗡熱鬧非常，每個人都在張嘴，誰也聽不清在說什么。

1.3大量的音像圖片資料占據課堂，充盈學生視聽覺，豐富的教學手段影響著學生的情緒，學生在快樂的活動中接受著老師預設的價值取向。

反思一下，如果說上述現象就是“對話、互動”，那么，還要追求什么“學生發展”？這是對新課程理念的曲解，這是一種變味的“活”，走了樣的“動”。課堂教學中學生要動起來，課堂要活起來，但更重要的是質量要高起來。

1．互動與熱鬧

隨著新課程的實施，“對話、互動”一詞越來越多地躍入人的視野，引起老師的高度關注。于是，許多課堂出現師生之間、生生之間、師生與環境之間的多向互動和對話的精彩場景，課堂成了兒童開放、豐富的學習世界。然而，在擺脫傳統課堂觀后，亦有一些課堂出現了“為動而動、表面熱鬧”的現象，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的北后留下新的值得深思的問題。

1.1課堂上，只要學生一答對問題，在老師的積極倡導下，就會響起整齊劃一的擊掌聲，“嗨嗨嗨、你真棒”的表揚聲。在這里，掌聲不絕，喝彩聲不斷。

1.2孩子們圍坐在一起，圍繞著一個問題，或大聲高論，或竊竊私語，或放聲說笑，教師穿梭其中，教室里嗡嗡嗡熱鬧非常，每個人都在張嘴，誰也聽不清在說什么。

1.3大量的音像圖片資料占據課堂，充盈學生視聽覺，豐富的教學手段影響著學生的情緒，學生在快樂的活動中接受著老師預設的價值取向。

反思一下，如果說上述現象就是“對話、互動”，那么，還要追求什么“學生發展”？這是對新課程理念的曲解，這是一種變味的“活”，走了樣的“動”。課堂教學中學生要動起來，課堂要活起來，但更重要的是質量要高起來。

一、中職數學教學存在的問題

1、從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

2、從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。

3、從教學實際情況來說，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。

4、從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。了解原因，基礎差是一方面，但更主要的原因是覺得學習無用，脫離實際，因此,厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務,只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生卻越發反感,從而進入了惡性循環。

二、中職數學改革的著力點

一、新課改下小學數學教學中的問題

1.教學形式過于花哨

小學數學教學中存在“重形式、輕內容”的現象，成為小學數學教學中的一個“特色”，教學過程中忽視了課堂內容的充實度與飽滿性，一味地追求數學教學形式的創新程度。教師在輔導學生學習的過程中主要強調的是數學知識的整體結構、點題關鍵問題的鋪墊以及技巧性的運用。

2.學生主體地位不突出

新課程對小學數學提出的創新教學課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過時間體驗與合作交流的方式進行綜合學習，那么就會對教師提出新的教學標準，在教學中要多樣化、個性化才能夠滿足新課程的要求。通常數學教師并沒有使學生的主體地位得到發揮，而是自顧自地灌輸知識，學生并沒有充分的實踐來體會和理解。

3.教師評價形式過于乏味

摘要：在新課改的逐步普及下，小學數學教學老師開始重視對學生創新性思維的培育，力求能夠通過創新性的教學方案來激起學生對數學基礎知識的學習興趣，帶領學生融入到具體的實踐活動中鍛煉其對數學基礎知識的實際運用能力，從而強化小學生的數學核心素養。所以說，此文簡要地闡述了當下小學數學教學過程中出現的問題，并積極探索了在實際小學數學課堂活動中培育小學生創新性思維的具體培養措施，以此來推動學生的全面發展進程，強化實際教學效果。

關鍵詞：小學數學；新課改；創新性思維；培養措施

一、小學數學課改進程中遇到的問題

（一）一些數學老師的教學方案單一。在傳統教育模式的積極作用下，一部分數學老師受其影響較為嚴重，在新課改的洗禮下，在實際小學數學課堂上采用的教學模式依舊過于單一和老套，已經無法滿足當下小學生的實際需要了，也沒有順應新課改的具體要求，最終導致了實際教學課堂氛圍枯燥，學生對數學知識的學習興趣無法得到提升，整個數學教學氛圍得不到有效的調節，從而嚴重阻礙新課改在數學課堂教學活動中的順利實施，這在較大程度上限制了小學生創新性思維以及創造力的培育和強化。（二）小學生的創新性思維被限制。就數學這門學科而言，其本身就具備極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，需要具備一定的邏輯能力以及創新性思維，只有這樣才能夠在數學知識學習進程中占領一席之地，強化學生的數學核心素養。但是實際上，小學生思維模式不健全，無法在數學活動中集中學習專注力，并且其自主學習性也不足，對于數學老師提出的一些問題，無法主動地參與到探究活動中，也無法深入地思考問題。

二、小學數學課改進程中培育學生創新性思維的現實意義

（一）小學數學活動中培育小學生創新性思維是教育改革的根本。就目前的小學數學課堂教學發展現狀來說，培育小學生的創新性思維和實操能力是數學老師的教學重點，也是新課改的具體要求，更是滿足社會未來發展所需創新型人才的重要舉措，所以說，在實際小學數學中培育小學生的創新性思維是新時期教育改革和時展、社會進步的需求。（二）數學學科本身的特征需要學生的創新性思維支持。縱觀整個數學發展史可以得出：數學的發展以及數學教材里面數學的相關概念以及理論和相關數學定理以及數學公式的形成，就數學課本知識來說，需要學生在具體學習的過程中具備一定的創新性思維。因此，數學老師在實際教育教學過程中就需要滲透創新性思維教育，只有數學老師始終堅持創新教育才可以有效地把握好數學學科的本質特征，在強化數學老師自身的教學能力的同時給予學生創新性的指導。（三）對學生創新性思維的培育是順應教育改革的實際需要。就數學題本身來說，其發展方向突顯出了情景化、豐富化以及活題化的特征，這種命題趨勢也是新時代中社會對數學人才考察的趨勢。在實際小學數學課堂教學活動中，一些數學測試或者實踐活動需要貫穿創新性思維和數學思維教育，在此基礎上數學老師需要格外重視對小學生創新性思維的培育，在實踐活動中強化學生的創新能力和想象能力，這不僅是新時期教育的起點，還是小學創新性數學課堂的終級教育目的。

課改要求教師必須立足當代實際，以提高學生整體素質，促進學生全面發展為教學目的。初中數學的課改是最具有代表性的課程，本文結合多年的教學經驗，對初中數學課改的一些措施和方法進行探索和總結，以尋求初中數學課改的出路，使數學課改得以順利進行。

一、教師的理論水平及業務能力的提高是保證課改成功的關鍵環節

課改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強教師理論及業務的學習可謂是課改成敗的關鍵。理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。所以，教師必須加強理論學習。一是要加強對哲學的學習，因為課改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題；二是要要加強教育心理學的學習，要使課改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使課改達到預期的目的；三是要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步；四是要加強對教學法的研討。要使課改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，并在教學中選擇恰當的教學方法，為樣才能在數學課改中有的放矢，使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。

二、從數學的認識規律上著手進行課改

在數學課改中，應從數學的認識規律出發，在解決問題的過程中引出相關的概念和結論，力圖讓學生在“做”中領悟知識，著眼點是在通過知識，發展學生智能。在這種課改方法上，要做到淡化形式，注重實質。一是要淡化概念。主要是針對當前中學數學教學中片面理解科學性原則，在名詞、術語上孜孜以求，對概念的文字敘述字斟句酌，正、反例子反復講，要求學生朗讀、背誦等不恰當的“形式主義”而提出的。其實，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動和神圣不可侵犯。概念應與知識相結合、相適應，不宜單純在概念上下功夫。課堂時間是有限的，要盡快進入實質問題，就需讓學生在掌握知識的過程中理解相關概念。二是要淡化純文字敘述。符號化本身是數學的特點之一，對意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學生的表達與教材上的文字敘述一字不差，只要明白公式，法則的意義，能正確運用就該認可。對文字敘述不宜規范到只有一種，甚至可以允許學生自創表達形式與符號，只要明白無誤都可以允許。

如果表達形式都不允許靈活，要培養學生的靈活性，創造性，只能是緣術求魚。三是要摒棄形式理論。追求形式的嚴密、完整，在教學中增加了師生不必要的負擔。時間沒有用在刀刃上，得不償失。注重實質是指要注意對數學規律的掌握，這不但是發展學生智能的需要，也是掌握知識的需要。“規律可以把知識組織聯系起來，知識能更好地為學生所掌握。

課改要求教師必須立足當代實際，以提高學生整體素質，促進學生全面發展為教學目的。初中數學的課改是最具有代表性的課程，本文結合多年的教學經驗，對初中數學課改的一些措施和方法進行探索和總結，以尋求初中數學課改的出路，使數學課改得以順利進行。

一、教師的理論水平及業務能力的提高是保證課改成功的關鍵環節

課改是教育事業的百年大計，它需要教師付出的不僅僅是一年或幾年的勞動，而應當是十幾年、幾十年甚至是終身的求索和奮斗，這其中，加強教師理論及業務的學習可謂是課改成敗的關鍵。理論的模糊必然導致實踐的盲目，教學中的無效勞動主要是由于理論上的偏頗所致。所以，教師必須加強理論學習。一是要加強對哲學的學習，因為課改過程中要以辯證的觀點提出問題、分析問題和解決問題；二是要要加強教育心理學的學習，要使課改取得成功，必須在教育科學理論的指導下才能得以進行，否則便不能使課改達到預期的目的；三是要不斷地加強本學科的學習，同時還應了解數學學科的最新發展與動向，這樣才能與教材同步，與學生同步，與時代同步；四是要加強對教學法的研討。要使課改取得成功，教師必須熟悉各種數學教學法及其特點，并在教學中選擇恰當的教學方法，為樣才能在數學課改中有的放矢，使學生在較少的時間內最大限度地獲取知識，促使學生的各項能力得以全面發展。

二、從數學的認識規律上著手進行課改

在數學課改中，應從數學的認識規律出發，在解決問題的過程中引出相關的概念和結論，力圖讓學生在“做”中領悟知識，著眼點是在通過知識，發展學生智能。在這種課改方法上，要做到淡化形式，注重實質。一是要淡化概念。主要是針對當前中學數學教學中片面理解科學性原則，在名詞、術語上孜孜以求，對概念的文字敘述字斟句酌，正、反例子反復講，要求學生朗讀、背誦等不恰當的“形式主義”而提出的。其實，概念往往帶有人為因素，并非百分之百不可變動和神圣不可侵犯。概念應與知識相結合、相適應，不宜單純在概念上下功夫。課堂時間是有限的，要盡快進入實質問題，就需讓學生在掌握知識的過程中理解相關概念。二是要淡化純文字敘述。符號化本身是數學的特點之一，對意義非常明確的公式、法則，沒有必要要求學生的表達與教材上的文字敘述一字不差，只要明白公式，法則的意義，能正確運用就該認可。對文字敘述不宜規范到只有一種，甚至可以允許學生自創表達形式與符號，只要明白無誤都可以允許。

如果表達形式都不允許靈活，要培養學生的靈活性，創造性，只能是緣術求魚。三是要摒棄形式理論。追求形式的嚴密、完整，在教學中增加了師生不必要的負擔。時間沒有用在刀刃上，得不償失。注重實質是指要注意對數學規律的掌握，這不但是發展學生智能的需要，也是掌握知識的需要。“規律可以把知識組織聯系起來，知識能更好地為學生所掌握。

【摘要】：本文對目前中職數學教學的現狀和存在的問題作了分析，在中職數學課改中,必須轉變觀念，以學生為本；以社會需求為本,突出數學基礎性、實用性；改進教學方法，完善評價方式，提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】：中職數學課改

隨著國家大力發展職業教育政策的下達，職教的春天也隨之而至。要加快發展速度，光靠政策還是不夠的，還必須從自身去挖掘，課改勢在必行。在近期的幾次市級公開觀摩課中，無論在教學理念、教學內容、教學實施等方面都體現了中職數學課改精神，對我觸動很大，使我對目前的教育、教學進行反思。中職數學教學不同于普通高中數學教學，它是職業技術教育中的文化課，而非專業課。數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已得到共識。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養目標，應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。

一、中職數學教學存在的問題

1、從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

2、從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。

一、中職數學教學存在的問題

1、從教學內容看，教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。

2、從教材選用情況來看，我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。

3、從教學實際情況來說，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。

4、從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，問卷調查發現，70％的學生沒有主動學習數學的愿望。了解原因，基礎差是一方面，但更主要的原因是覺得學習無用，脫離實際，因此,厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務,只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生卻越發反感,從而進入了惡性循環。

二、中職數學改革的著力點

最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示，干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學，在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容，不同的教學目標，根據學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種合諧、愉悅的教學氛圍各各種教學情境，精心設計教學過程。比如我在講“循環小數”這一部分內容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學生自己提出想知道哪些數學問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環小數的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學生幫助農民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發學生學習的動力，在課堂上給予學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”