認識生物范文10篇

復習目標

①知識目標:進一步掌握本章的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯系。

②能力目標:進一步了解科學探究的常用方法(觀察與思考，調查和技能訓練)，了解親自進行科學探究是學習生物學的重要方法，初步學會做調查記錄，并能將課堂所學知識應用于生活實踐，豐富學生的生活經驗，并在大自然中培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

③情感、態度、價值觀目標：生物具有一系列的生命特征，進一步加強學生愛護生物、保護生物的基本素養的培養，鼓勵他們關注周圍生物的生存狀況，增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實現人與自然的和諧發展。

難點和重點

重點：①與學生一起復習，主要是讓學生學會從生活中獲取知識，在實踐中獲得能力，因此將課堂所學知識應用于生活實際是本節課的重點；

1.近代生物學：

16~19世紀，為近代生物學史15-16世紀歐洲興起文藝復興運動,是一次偉大的思想解放運動,它沉重地打擊了教會和神學,為自然科學(包括生物學）的發展創造了良好的條件。資本主義及其生產力的發展為自然科學提出許多新的課題，同時也提供了大量可供觀察的材料和新的研究手段。近代生物學的發展,在方法論上以培根實驗理論和笛卡爾的數學方法為標志，在生物學內容上則以細胞學說和達爾文進化論的創立為中心,生物學的研究達到了整體水平和細胞水平。16~n世紀,生物學上一些分支學科開始獨立和發展。植物學、解剖學和生理學先后成為一門獨立的學科。18世紀,除生理學取得進一步發展外，分類學和胚胎學的成就最為顯著。19世紀，細胞學、進化論和孟德爾遺傳學方面的成就最為突出。近代生物學發展的特點是生物科學內部不同學派之間的對立和爭鳴：這一時期,不同學派產生和不同的學說的爭端，往往是特定學科走向更為成熟階段的重要標志之一。例如,“物成論”與“神創論”，“進化論”與“不變論”，“人為分類法”和“自然分類法”,“預成論”與“漸成論”，“活力論”與“機械論"，“生生說”與“自生說”等等,不同學派的理論在經受實踐、歷史的檢驗以后，一方面，可以不斷地修正錯誤,也可以相互取長補短,統一認識后達到更高層次的完善。例如,“活力論”和“機械論”的爭論促進了生理學的發展。又如,“預成論”和“漸成論”的爭論，有效地推動了胚胎學的發展；另一方面,真理戰勝謬誤,為學科發展奠定基礎，例如“生生說”戰勝“自生說”為微生物學的發展掃潸道路。不同學派之間的爭端和對立，即有正價值，又有負價值。研究生命科學史，就要總結正反兩方面的經驗,幫助科學的研究自覺地運用這類正負價值,推動生物科學的發展。

2.現代生物學:

20世紀以來為現代生物學史由于物理、化學、數學向生物學滲透,給生物學帶來了巨大的變革和發展,在全面發展的基礎上，從描述性為主的傅物學領域，進人實驗生物學蓬勃發展的時代。到了20世紀30年代,大多數生物學應用實驗分析、物理或化學方法取得了許多新的進展。20世紀上半葉，基本上是以遺傳學、胚胎學和生理學為帶頭學科，到了20世紀下半葉則以分子生物學為帶頭學科，加上細胞學、神經生物學和生態學構成了當代生物學的四大支柱。隨著實驗科學手段和方法的發展，生物學在微觀上從細胞生物學水平走向分子生物學水平；宏觀上,從各分支學科走向綜合生物學的方向發展,這是一個微觀研究和宏觀研究不斷相互促進的發展過程。21世紀被稱為生物科學發展的世紀。

3.偉大科學家的重要成果是生物科學發展的里程碑,科學家的科學精神是生命科學發展史的炅魂。

生命科學史內容極其豐富多彩，貫穿于科學史發展的一條主線,是由一個個生動感人科學家故事組成的,每一個故事都敘述著科學家在特定歷史背ft下,深思熟慮、歷盡艱難、堅持不懈取得偉大成果的過程，這個過程充滿了科學家的智慧和科學精神。這個成果是學歷史長河中的一個環節、一個閃光點、一個能起推動歷史前進的動力。所以，學習生命科學史時不僅要了解科學家如何取得偉大成果的過程，更要學習科學家的科學精神。科學精神的內涵很豐富,主要包括:探索求知的理性精神、實事求是的嚴謹稱神、批判創新的進取精神、互助共進的協作精神。“實事求是、開拓創新”是科學精神的核心與實質。科學精神是生命科學史的靈魂,貫穿于生命科學發展的始終。因此,在生命科學發展史的學習過程中，應注意盡可能地深入科學家的思想深處，不僅要學習科學的研究成果，還要了解科學家是如何獲得這些成果的。所以，學習生命科學史也是學習生命科學史上有貢獻的科學家的那種實事求是、認真思考、細心觀察、反復驗證的科學態度，以及不遺余力、勇于探索的精神。例如，偉大的微生物學家巴斯德(L.Pasteur,1822~1895)的一生是為科學事業奉獻的一生。他的故亊伴隨著一個個科研成果的取得而展開,那一個個猶如“頭腦急轉彎”的“情節”引人入勝,每一個過程都無處不閃耀著科學精神的光芒，取得的每一個成果都為社會、經濟帶來令人矚目的巨大效益。又如,一本《物種起源》耗去了達爾文20多個春秋。盡管面對強大的宗教勢力，他始終沒有放棄；孟德爾窮困潦倒的生活境況,并沒有使他停止豌豆實驗,經過漫長的8年時間,終于發現了兩條生物遺傳的基本定律，為遺傳學的發展奠定了基礎。這樣的科學家奮斗的故亊，在生命科學史中不勝枚舉。沒有持之以恒的信念,沒有百折不撓、勇敢拼搏的精神，他們不可能沖破重重困難,獲得如此大的成功！

一、教學目標：

（1）知識目標：

1、比較生物和非生物的區別，記住生物具有的共同特征。

2、理解生物的特征及它們的生活環境，學會調查的一般方法、設計調查方案。

（2）能力目標：

1、培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

摘要：隨著我國素質教育事業的發展，學生課堂變得越來越豐富多彩，學校和教師更加關注如何提高學生的積極性來提高課堂質量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結出提高課堂教學有效性的經驗和具體方法。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性

一、課堂有效教學的概念

所謂課堂有效教學，就是教師在一堂課內以最少的時間講最多的知識并且完成教學任務，學生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學是一個學校綜合實力的基礎，提高課堂效率是教育事業發展的方向。就初中生物課堂有效教學而言，教師需在遵循生物教學的客觀規律下，靈活地選擇最適合廣大學生的教學方法，在完成的教學任務一定的前提下盡量減少教學時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學。實現有效生物教學，可以培養學生敏捷的思維能力和奇特的創新精神，另外，它是老師體現價值的重要途徑。

二、影響課堂教學有效性的因素

1、班級學習機會差異懸殊

摘要：高中生物教學中關于生命系統的結構層次存在諸多重難點知識，高中生對于生物知識的認識較少，因此在教學中為加強學生對知識的理解和感悟，應采用科學合理的教學方法對學生進行正確的指導，調動學生學習積極性，本文就高中生物中關于生命系統結構層次中的個體層次進行分析，并對相關教學方法進行探討。

關鍵詞：高中生物教學；個體層次；生命系統；整體性和穩態

在高中生物必修的教材中提出有關生命系統的結構層次方面的知識，生命系統的中的細胞，個體，種群，群落以及生態系統組成生命系統的各個層次，而生命系統中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統的整體性和穩態。

一教材內容特點分析

高中生物人教版必修一提到了關于分子與細胞的概念，將生命系統的結構層次內容呈現在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關知識打下基礎，但由于學生關于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內容理解存在一定的困難。生命系統的相關內容即是從細胞到生物圈的內容，細胞是生命系統中活動的主體，以細胞構成的生命系統的結構層次，是教學中的重點內容，也是核心概念，是學生學習的情感態度必然的要求。學生對生物系統的結構層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據學生的知識結構層次，在對生命系統的結構層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應根據實例對教材內容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協調配合的器官或系統構成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜等。個體層次是生命系統的局部，生命系統是一個有機整體，具有復雜性，系統性，生命性和整體性[1]。而生命系統的穩態則是通過生命系統的內部與外界環境產生信息的流動過程，在動態變化中保持內部組織的平衡，也就是動態平衡性，在環境的不斷變化中利用生命系統內部存在的自我調節機制來維持自身的穩態，從而達到生命系統與外界環境進行能量轉換，物質交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調節，生命系統的穩態是保持生命系統獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統中的各個層次都具有穩態，都與外界的環境產生交流和信息傳遞過程，發揮生命系統整體性的功能，因此,總的來說生命系統既具有整體性也具有穩態，使生命系統在不斷變化的環境中保持動態平衡。

二高中生物有關知識具體的教學措施

摘要:初中生物是初中課程中一個重要的構成部分，在新課程改革的背景下，為了加強學生綜合素質的發展，生物教育的力度也隨之加大。作為一門讓學生充分了解生物，熟悉自然生物生活生存的規律課程，生教學無疑起到了很好的作用。與此同時，通過生物教育，還能加強學生對生命的認識，更加敬畏和愛護生命，這是初中生必須具備的思想。在初中生物教學中，有效地滲透生命教育，讓學生結合生物知識更加了解生命的形成和發展，培養學生熱愛自然、熱愛生命的思想品德。本篇文章主要針對初中生物課程中滲透生命教育的策略研究，為初中生物教學的生命滲透提供理論依據。

關鍵詞:初中教學;生物課程;生命教育

一、引言

在《初中生物課程標準》中對生物教學有著明確的教學目標。即通過初中生物教學，讓學生珍惜生命，進而形成正確的人生價值觀，尊重生命的價值。因此，初中生物教育應該充分利用生物課程的優勢，加強學生的生命教育，讓生物這一門研究生命、探索生命的課程發揮最大的作用。

二、生物教學滲透生命教育的必要性

初中學生相對來說和社會的接觸太少，對生命的認識也不太深刻，很多時候，不能夠對生命進行很好的認識。比如很多初中學生會有自殘和輕生的念頭，就是沒有意識到他自己的生命不僅僅屬于他自己，還屬于他的父母、教師、同學以及一切關愛著他的人。其次，通過有效的生命教育，能讓初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意義，建立起自身的生命價值觀，去幫助和尊重自然界中的其他生命，對生命有所敬畏。最后，新課程改革的不斷深入，對傳統生物教學的教學目標有所改變，將全面地提高學生的認知能力，加強情感態度的教育以及對價值觀的指導，要體現出以人為本的教學思想。所以，初中生物教學中滲透生命教育是教學需要，也是教育發展的必然。

摘要：義務教育階段的初中生物是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修的一門課程。但是在農村學校的生物教學中，學生的學是會受地域、資源、中考等因素的影響，使得學生的生物學知識少之又少。因此，我就提高農村初中生物教學有效性的策略談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：初中生物；中學生；教師；農村

農村初中生物教師如果想要提高初中生物教學質量還有有一定的難度，因為農村學校的學習受到某些因素的限制而不能夠讓中學生充分的認識到初中生物所帶來的趣事，更不能夠理解其中所暗藏的愉悅，所以為使農村學校的學生通過有效的教學手段而逐漸愛上初中生物，教師就必須明白農村學校的學生學習所面臨的嚴峻考驗并嘗試解決其中所帶來的問題。

一、農村學校的生物教學所面臨的問題及挑戰

由于時代的發展和國家對農村教育的扶持而使得農村的教學質量已逐步提升，但是在農村教學之中還存在著很多潛在問題，而這些潛在問題的存在限制了農村教育的發展。比如說：目前初中畢業學業考試生物科考試成績不直接加入中考升學總分，只作為綜合素質評價的考查科目。由于社會對中考升學評價體系的認識不足，導致學校、家長、學生只重視升學考試科目的教學，不重視生物學科的等非中考科目的教學。使得農村初中生物教學的開展受到限制而無法展開“雙手”，讓初中生物知識展現在中學生的眼前。為使初中生能充分認識到初中生物重要性，生物教師必須直接正面應對農村中學的現狀所帶來的困境，最大化的解決中學生學習的后顧之憂。

二、提高農村學校初中生物教學的手段

第一篇

一、適當處理，科學表達概念

概念名詞是傳遞科學概念最有效的方式，課本上有很多地方是使用陳述句或命題的方式來表達概念術語的，它的好處是能迅速地讓學生明確概念的內涵。如：北師大版七年級上冊生物第一章對“生物圈”、“應激性”這兩個概念的表述。但同時課本上還存在描繪闡述性的概念表述，如：北師大版七年級上冊生物第六章對“須根系”的表述，北師大版八年級上冊生物第二十章對基因的兩種表述。這樣描繪和闡述的好處是能夠讓學生對抽象的概念產生形象或多方位的認識，但這樣的表述往往難以讓學生迅速對概念形成清晰的認識，往往會導致出現概念不清的問題。教師在教學過程中可以適當修改表述方法，如：“須根系是胚根穿出種皮向下伸長到一定階段后停滯，而在胚軸基部陸續生出許多不定根形如一把胡須的根系”。再如基因這個概念可以這樣表述：“基因是DNA上控制性狀的有遺傳效應的基本遺傳片段單位”。這樣學生就能明確這個概念是什么了。

二、明確內涵和外延，講清概念

概念包括三個要素：概念名詞（術語）、概念的內涵、概念的外延。其中概念名詞（術語）是對概念的指代，概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點，準確地反映了概念的實質，概念的外延是概念所指的事物所組成的類，概念的內涵越大，外延就越小。教師在課堂教學中，要從概念的內涵和外延入手講清概念，使學生形成對一個概念的完整認識。如生物圈的內涵包括：生物圈的厚度、層次、維持生命的條件，外延包括凡是有生物生存的地方。性狀的內涵包括形態特征、生理特性，外延包括凡是涉及形態特征和生理特性的方面。通過強化對概念的內涵和外延的認識，能讓學生把概念認識得更全面深刻。

三、多方舉例，化難為易理解概念

【摘要】信息技術的快速發展，使得教學手段也發勝了巨大的改變，廣大工作者的教學觀念也得到轉變。其中，現代教學技術在教學中的廣泛應用，對于激發學生的學習興起，調動他們學習的積極性，提升教學效率有著很好的促進作用。在初中生物教學中運用現代化的教學技術，能為有效教學加持的同時，對學生學習方法的改變，學習資源的補充以及課堂教學提升是一種極大的幫助和補充。

【關鍵詞】初中生物；現代教學技術；問題；應用策略

隨著素質教育的不斷深入開展，生物教學在完善學生知識結構，提升學生全面素質和能力方面的作用越來越大，影響著學生以后的發展和進步。故此，運用現代技術，如多媒體、投影、微課程等的教學手段，既能幫助學生更加深入理解生物知識，提高學習質量，亦能通過現代技術多樣、豐富的呈現方式激發學生對生物的學習興趣，促進生物課堂教學效率的提升。那么，如何發揮現代信息技術的教學作用，實現生物高效教學目的呢？下面本人略談幾點自己的認識：

一、在現代技術背景下，初中生物教學存在的問題

1.1對現技術認識不足，運用不積極

時代在進步，社會在變化，不管是我們人的行為語言、思維邏輯都要跟上時代的發展，我們學習的方法、知識，要運用的技術也要與時代掛勾，這樣才能更好地切入教學，體現教學中的時代感，更易于學生理解。但是在初中生物教學中，筆者發現很多老師還是不善于或不屑于運用現代化的信息技術，依然習慣性地照本宣科。這種情況的存在原因有：首先，是老師對于現代化教學技術的畏懼。老師總覺得對著課本，一支粉筆、一張黑板，教學既穩當，也自如，也能完成教學任務。要是運用現代化技術，不但浪費時間，還要設計相應的課件，這種技術上的學習，更要化費大量的時間。如果技術不熟，運用不當，不但影響教學，還會產生負作用；其次，老師對于現代技術的教學作用認識不足。其實只要我們了解現代化信息技術與網絡的關系，我們就能知道現代化的教學技術，不只是教學方法上的改變，還有觀念上、思想上、內容上，呈現方式上等等的改變。這種發現不但有利于教學，更有利于培養學生創新式的學習思維。但是大多數生物老師，把現代化技術教學，只當成簡單的方式方法的變化，所以運用不積極。其實，我們知道時代進步的中任何變化，都有利有弊，只要老師能抓住現代教學技術設備發展性，并把它與時代的發展結合起來，就能很好運用現代技術，實現更有效的教學。

初中生物是學生學習與掌握生物知識的基礎，不僅可以提升學生對生物知識的理解，還能夠促進學生認識一定的生物現象，所以，初中生物教學是學生學習生物知識的靈魂與支柱，所以針對初中生物教學中出現的問題，教師應該謹慎對待，合理解決，幫助學生學習和掌握生物知識，為將來的學習打下堅實的基礎。

一、初中生物教學中存在的問題

現階段，在初中生物教學中主要存在以下問題：（1）學生學習生物知識的積極性不高，在傳統的初中生物教學模式中，往往是教師在講臺上講解知識，學生在下面聽講、記憶和鞏固知識，這一教學模式導致學生處于被動接受學習狀態，難以充分調動其學習興趣與積極性，同時學習成果一般。（2）學生對于生物實驗的認識僅停留在表面，學生在剛剛接觸生物知識時，往往會感到比較新奇，興趣較高，特別喜歡參與生物實驗，但是學生比較注重的是生物實驗的表面，并非是其過程與結果，對于部分“不好玩”的生物實驗就有所排斥，興趣度較低。

二、改進初中生物教學的對策

1.激發學生學習生物的興趣

要獲得提升初中生物教學效果，首先需要激發學生學習生物知識的興趣，如果學生對生物課程產生濃厚的興趣，他們就會積極主動地探索學習生物知識，因此，初中生物教師需要想方設法培養和激發學生的學習興趣。在具體的初中生物課堂上，教師可以改變傳統的灌輸式教學方法，增加師生互動環節，在課堂上設置一些有效的問題，讓學生之間通過探究式學習或小組合作學習，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，充分激發學生學習生物知識的熱情與興趣，調動其學習的積極性與主動性。初中生物教師可以適時地評價或鼓勵學生，對學生的學習表現給予肯定和認可，如果正確回答問題，成功操作實驗或考試成績提升等進步時，教師應該給予一定的贊許或表揚，幫助學生樹立生物學習信心，提升自信，從而激發其學習生物知識的興趣。