情感訓練范文10篇

情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。現代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，較好地實現素質教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1、定好情感基調。“轉軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調的事。同樣，文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為全文楔定了感情的調子。教學時，只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領略老舍養花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。《糶米》一文農民的感情經歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到舊時代農民這一形象命運的悲劇性。3、把準動情之點。小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦。”學生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。《我的戰友》第七自然段，展現了“我”的內心活動.當烈火燒身時,我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現出情感的復雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的迥異。

二、引領感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。現代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，較好地實現素質教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1、定好情感基調。“轉軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調的事。同樣，文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為全文楔定了感情的調子。教學時，只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領略老舍養花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。《糶米》一文農民的感情經歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到舊時代農民這一形象命運的悲劇性。3、把準動情之點。小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦。”學生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。《我的戰友》第七自然段，展現了“我”的內心活動.當烈火燒身時,我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現出情感的復雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的迥異。

二、引領感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

一、高職舞蹈教學情感訓練

（一）注重舞蹈作品深層次探討舞蹈由音樂、情感、動作三個基本要素組成，表演時三者相互融合表達舞蹈者的內心情感。因此，舞蹈教學活動實踐中，教師應重點把握這一內容。首先，教師作為舞蹈的傳授者，其對舞蹈的理解直接影響著舞蹈教學效果，因此，教師應將研究和分析舞蹈作品當做重點，在備課過程中對舞蹈作品編排的意義進行認真的研究，充分分析舞蹈作品的背景、音樂、動作等多種因素，領悟舞蹈作品的思想和動作內涵，深入體驗舞蹈作品中流露的性格、情感等，為舞蹈教學的有效開展鋪平道路。其次，實際舞蹈教學實踐中，教師應善于利用多種教學手法，例如可以借助多媒體技術演示相關的動作，系統地講解舞蹈作品蘊含的主體思想與情感氛圍，使學生加深對舞蹈作品的理解和認識。例如教師在講解《黃河憤》內容時，應給學生講解該舞蹈作品反映的思想和傳達的精神內涵，即該舞蹈作品反映了在日寇的鐵蹄下，黃河兒女不畏艱難、殊死抗爭的崇高精神。舞蹈教學正式訓練之前，教師應先進行演示，讓學生充分感悟舞蹈作品中和諧美好的家園、背井離鄉的生活、無畏的抗爭三個不同畫面體現的情感變化。總之，舞蹈的外在表現與其深層次的情感有著千絲萬縷的聯系，因此，教師在舞蹈教學活動實踐中，應積極引導學生探討舞蹈作品的主題與思想情感，進而使學生產生思想與情感的共鳴。

（二）注重舞蹈教學的眼神訓練眼睛是心靈的窗戶，是傳達內心情感的重要媒介，因此高職舞蹈教學的情感訓練應注重學生眼神的訓練，只有做到“眼睛會說話”才有可能將舞蹈的豐富情感表現出來。因為舞蹈不像戲曲演員、歌手那樣通過語速、語氣等直接表現內心情感，這種差別決定了眼神在舞蹈中的重要地位。另外，通過眼神不但能夠反映出舞蹈表演者的綜合素質，而且對整個舞蹈作品意境的表現具有重要意義，因此一部優秀的舞蹈作品，需要借助舞蹈表演者的眼神塑造藝術形象，進而激起欣賞者的共鳴。舞蹈表演者配合傳神的眼神獲得成功的作品當屬《千手觀音》，尤其領舞邰麗華通過眼神將菩薩的形象表現的淋漓盡致，觀眾能夠從其眼神中體會出慈祥端莊，不覺想起佛教的莊嚴，獲得了較好的藝術效果。因此，高職舞蹈教師教學活動中教師應結合教學目標，重視學生眼神的訓練，即利用不同的舞蹈題材，有針對性的進行訓練，進而使學生通過眼神將其內心的情感塑造的更為飽滿，真正達到形神統一的藝術境界。

（三）注重舞蹈教學的表情訓練表情能夠顯著提高舞蹈的表現力，尤其能夠準確反映舞蹈表演者的內心情感。由于表情貫穿整個舞蹈表演環節，涉及舞蹈表演的多個方面，因此成為塑造舞蹈藝術形象的關鍵因素。鑒于表情在舞蹈表演中發揮著重要的作用，高職舞蹈教學活動實踐中，教師應使學生充分體會表情與肢體協調統一，在提高舞蹈表現力方面起到的積極作用。因此教師在講解舞蹈作品的動作的同時，注重表情的引導，鼓勵學生在訓練過程中流露內心真實情感并通過表情表現出來。即舞蹈教師除了要求學生掌握基本的舞蹈動作外，還應注重學生內心情感的培養，使其在舞蹈表演訓練中逐漸養成通過表情表現內心情感的習慣，進而達到形神兼備的舞蹈表演境界。

（四）注重舞蹈教學的樂感訓練舞蹈與音樂之間的關系不言而喻，且舞蹈諸多動作的變化很大程度上依賴于音樂節奏的改變，因此，音樂成為舞蹈的重要組成元素是非常有道理的。伴隨著音樂的節奏，舞蹈表演者才能更好的展現舞蹈動作，利用肢體語言訴說著內心的情感，使舞蹈的藝術價值獲得進一步的提升。因此，高職舞蹈教學活動中教師應注重學生樂感的訓練，使學生在美妙音樂中進行舞蹈表演的同時，不斷提升舞蹈的表現能力。例如在講解《黃河憤》舞蹈時，教師可以先給學生們播放相關的音樂，讓學生從音樂中感觸舞蹈動作的舒緩與快慢，體驗舞蹈動作與抒發的情感。除此之外，教師還可以在教學活動中多為學生準備較為著名的舞蹈作品，使學生通過欣賞不同的舞蹈作品，聆聽相關的音樂，加深舞蹈與音樂關系的理解，進而能夠伴隨著音樂的旋律，更好的塑造舞蹈形象。總之，樂感的訓練是高職舞蹈教學的重要內容，只有在音樂的氛圍中才能更好的抒發舞蹈中的情感，因此，教師在講解舞蹈相關知識時應重點強調這方面的重要性，并強化訓練，使學生在音樂的熏陶下，真正做到樂中有舞，舞中有情。

二、總結

【摘要】舞蹈是最純粹的情感藝術，在教育教學過程中應十分注重學生情感表現方面的問題，但舞蹈專業中職類學生情感表現力偏弱比較普遍。首先是因為這個階段的學生自身的情感體驗很單薄，另外，包括社會實踐、生活閱歷等諸多方面因素的影響，學生在情感表現方面存在較大的欠缺。因此，從某種層面上講，舞蹈專業中職類學生在表達舞蹈內涵、表現人物形象、抒發內心情感等方面屬于天然的缺失。文章專注于開展舞蹈專業中職學生的情感啟發研究，致力于使用多種方式方法，全方位提升學生的情感表現力。

【關鍵詞】舞蹈專業；中職學生；舞蹈表演；情感訓練

情感是舞蹈藝術的源泉。人類天生對情感表達有著與生俱來的需求，且表達情感的方式和手段也呈現多樣化的特點，包括語言、文字、肢體等多種方式。其中舞蹈是主要以肢體的形式表達情感，從古至今這種特殊的情感表達形式便一直存在，并隨著時代的發展和人類情感的多元化呈現而不斷發展。一名舞者想要在舞蹈藝術上取得更大的突破，更高的成就，成長為一個成熟的舞蹈演員，必須重視舞蹈中情感的把握，作為中職（中專段）舞蹈專業學生，這也正是他們當前最欠缺的地方。因此，文章致力于探尋一種更加科學、專業的舞蹈表演情感訓練方式，幫助舞蹈專業中職學生在舞蹈領域謀求新的突破，將更多的中職舞蹈專業學生培養為成熟的舞蹈專業人才。

1.當前中職舞蹈表演情感訓練的現狀

舞蹈是肢體動作的藝術，是經提煉、組合與美化了的身體動作藝術，是人體用有韻律的肢體或動作語言表達內心精神情感和思維活動的藝術形式，是表達語言文字或任何藝術表現形式所無法表達的內心深刻的精神世界，是人們最直觀的精神情感表達。大文豪聞一多說:“舞蹈是人生情趣最直觀、最實質、最深刻、最尖銳、最簡單而又最充分的體現。”可見，情感表達在舞蹈藝術中的重要性不言而喻。在國家教育改革背景下，中職類（中專六/七年制）舞蹈專業蓬勃發展，學校建設、教師隊伍、教學水準逐年提升。學員的自身素質、身體條件、舞蹈能力、藝術修養均較以往進一步提高，但思想情感表現力不足。因為舞蹈和其他專業有著明顯差異，學習者在掌握較強身體能力、技術技巧的同時，還必須認識、感受、升華舞蹈中的思想情感，以便最大程度地體現舞蹈具有的美學價值。總體上來看，在中職學校舞蹈課程中大多數老師更重視舞蹈動作的教授，強調介紹、示范舞蹈動作的形式，提高學習者跳舞的技藝，而缺少對舞蹈藝術內涵的深入分析，甚至還有些老師根本未在舞蹈藝術教學環節和學習者深入探討舞蹈藝術情感。長此以往，學習者陷入被動接觸、僵硬掌握、機械模仿的狀況，盡管舞者動作非常到位，但所表達的舞蹈藝術內涵沒有充分體現。中職類學生由于年齡等原因，導致其舞蹈藝術領悟力相對較弱。正因如此，如何有效地提升該階段學生的情感表現力，成為舞蹈教育工作的重中之重。同時，不能忽略提供給學生創作發揮的機會，讓學生主動進行舞蹈創作分析，理解創作中所表達的思想內涵和情感，提高學生的情感表現能力，進而達到形神兼備、神行合一的效果。

2.舞蹈專業中職學生舞蹈表演情感訓練的方法探究

情感是人們對客體事物在心理與態度上產生的反映。現代社會下，良好的情感，不僅促使人們健康生活、和諧交際、調適心情，更能促進人格力量的形成，使人有尊嚴地生活。情感教育是素質教育的重要內容之一。筆者認為要憑借教材中的情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，培養學生移情能力，形成良好的情感品質，較好地實現素質教育的目的。

一、開掘情感源流──“蓄情”

小語教材中蘊孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學生較好地蘊積情感的“儲備量”，這方面可以從以下四點入手：

1、定好情感基調。“轉軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調的事。同樣，文章中的情感也有一個基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發豪放，或凝重深沉。為文章確定一個基調，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養花》中開篇寫道：“我愛花，所以也愛養花。”一個“愛”字為全文楔定了感情的調子。教學時，只有扣準了“愛”，才能使學生深刻地領略老舍養花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發展線，體現了情感變化的層次性。《糶米》一文農民的感情經歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線，便能使學生清晰地感悟到舊時代農民這一形象命運的悲劇性。3、把準動情之點。小語教材中絕大多數課文文藝性較強。閱讀這些篇目，統觀全文時，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分，漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養時與桑娜展開的對話部分耐人尋味，使人震撼。透過“你瞧，他們在這里啦。”學生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強的復雜性，顯現出差異特性。閱讀教學中教者要注意抓住表現情感差異的語句，引導學生仔細玩味，培養學生豐富而又細膩的情感品質。《我的戰友》第七自然段，展現了“我”的內心活動.當烈火燒身時,我“緊張”、“擔心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”，表現出情感的復雜性，烘托了烈火燒身時令常人難以忍受的危險處境。教學時，要抓住“我”的復雜情感，讓學生細品情感的迥異。

二、引領感知體悟──“釀情”

從某種意義上講，學生認知語文教材的過程，也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。由一受學生知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。因此，教者要注意教給學生體情的方法，培養學生悟情的能力，為學生較好地表達情意醞釀情勢。

一、如何在舞蹈教學中進行情感培養

1、師生關系要融洽

學生往往對于單純的舞蹈技能訓練感到單調和乏味，而舞蹈課程教師在訓練過程中需嚴格要求，才能讓舞蹈教學取得更好的成績。因此教師和學生之間的良好互動，在這樣的高強度訓練下，對于舞蹈訓練的效果具有重要作用。為了促進學生的訓練成效，營造融洽的氛圍的課堂教學能使得彼此間的交流和溝通得以加強。融洽的師生關系也有助于學生情感技能的培養。在學生情感狀態的積極培養中，學生們無限的創造潛力和創造激情也會比較容易被激發，在舞蹈教學中的每個環節中都應該積極創造相關的良好師生互動，讓學生有認同感，勇于表現自我。大量創造藝術美的潛在的不可預知的因素也會在良好的師生互動中發掘，使得原本枯燥乏味的課堂教學得以改善，學生能夠更為容易和有興趣的獲得更多的體會，這樣有利于豐富而生動的藝術表象在學生頭腦中產生，從而創造出新的心理形象等。

2、營造好音樂氛圍

音樂在舞蹈訓練中必不可少，要想保證舞蹈訓練的效果，音樂的選擇就顯得十分重要。教師應該注重舞蹈和音樂的配合，好的舞蹈訓練的背景音樂能夠有助于學生體會到不一樣的情感，有利于提高學生對音樂的感知能力。在這個過程中，學生對于舞蹈鑒賞和理解水平能有效提高。教師應該在舞蹈音樂選擇上花費一定的精力和時間，因為需要在課后進行對比選擇不同類型的音樂，而后在課堂上播放。應該讓學生先認真傾聽這些音樂，感受其中所具有的情緒，然后可以讓學生分組交流聽完音樂以后的感受，教師最后加入討論，分析音樂本身的情緒，以及相關的音樂風格和適合舞蹈的風格動作。這樣學生能夠更好的對于音樂的情緒進行把握，使得舞蹈動作更加正確。

3、幫助學生在模仿的基礎上進行二度創作

課堂訓練是舞者提高自身技能的基礎，而舞臺表演則反映出舞者綜合完整的表演能力。這一過程的跨越不僅是舞者由學生到演員身份的轉換，更是由“形”到“意”的身體體驗。在當下的舞蹈教學中，課堂訓練與舞臺表演往往是脫節的。教師在課堂上只注重學生動作的規范性，強調基本功及技能的訓練，而到了舞臺表演時，又要求學生忘記教室的“條條框框”，走入內心真實的情感表達，塑造立體的藝術形象。在這轉換的過程中，對舞者的要求不僅是“質”的跨越，更是顛覆性的轉換。筆者認為，舞者的課堂訓練不應僅僅是身體的訓練，更應是由內至外的全身心訓練，即心理訓練、感覺訓練、思維訓練、想象訓練和自我意象訓練的綜合體。筆者在參考了前輩教育工作者及同仁的經驗后，結合自身的教學實踐，將“表演式教學”這一概念應用到日常教學中，在實踐中不斷探索，提出舞臺習慣意識、形象美感意識、作品表現意識、大膽創新意識，試圖尋找一條能夠將訓練有效地呈現在舞臺上的道路。

一、解放天性，釋放內心潛能

表演式教學與以往的教學模式最大的差異性就在于將學生內心的情感激發出來，不再局限于日常的訓練規范。對不同教育背景的學生都能夠有針對性的教學，使學生更加關注生活中細微的情感變化，并通過藝術加工能夠“夸張”地表現出來。就筆者授課班級的學生來說，大部分學生來自普通高中，沒有接受中專階段舞蹈專業訓練的身體基礎，這讓這類學生進入高等藝術院校以后較為迷茫。在課堂上，筆者不斷用語言鼓勵學生—“舞蹈是以身體為載體，但是高級的舞者表演已經不局限于肢體的展現，更重要的是心靈的表達。”這類學生受過完整的義務教育，因此藝術修養和精神世界較為豐富，有了語言的鼓勵和啟發使他們在面對鏡子里的自己即興起舞時，不再羞于自己四肢的延展度不夠或者技術技巧的量化標準，而更加在意內心意識的表達和延伸。同樣，在面對經過中專階段專業化訓練的學生也要有專門的訓練方法。這類學生性格普遍外向，更愿意通過不同的方式表達自己，他們的身體條件通常更加靈活、好用，因此對待他們時，表演式訓練就更加有針對性，要求他們的情感表現更加細膩、精準。表演式教學不僅可以應用在劇目的排練課上，甚至可以成為一種方法論應用到各個課程中。在民間舞組合課上，教師可以通過語言啟發，將所學民族舞蹈的風土人情、衣食住行展現給學生，讓學生想象自己仿佛置身于大草原或者雪山之巔，體會不一樣的心境和狀態，如此完成的組合才會更有韻味。而在劇目課上，教師應該根據學生所表演的作品加以分類，面對情感表達類的作品，應該啟發學生理解其中喜、怒、哀、樂的來龍去脈，對其感同身受；而人物塑造類的作品則應當了解人物生平，撰寫“人物小傳”，自身能夠在表演之前對角色有準確的價值定位，才能夠對角色的把握更加細膩。值得注意的是，在教學過程中，要秉承“學生主體、教師主導”的教學原則，教師的作用在于啟發和引導，能夠讓學生在情感表達時大膽釋放，真實地表達內心情感，甚至可以夸張、夸大，這是表演式教學實踐中的第一個過程，也是需要師生高度配合的過程。

二、身心結合，訓練情感表達

在教師與學生相互配合完成內心情感的表達之后，就需要以正確、有效的方法對釋放出的情感進行整理和規范，防止舞臺表現的過猶不及。學生的任務是能夠學習、掌握動作要領和情感的表達方式。教師的首要任務不僅是提高動作規格和情感外化，而且要幫助學生將身心合一，使二者更好地相互提高。首先，教師要通過個性化的教學為學生營造出一個規范的表演氛圍。表演式訓練對授課教師的特色教學具有很高要求，教師通過語言引導能夠營造出適合的情感狀態，從而達到表演式訓練的目的。學生對于情感的拿捏依靠教師合理、細致的情感經驗把控，過于嚴謹的課堂氣氛和一成不變的教學內容很難調動起學生表演的欲望，這就需要教師具有對現場即興的控制力、對每一位學生身體和個性的了解，能夠對學生的表演做出及時的反饋和調整，才能達到有效的教學和引導。教師在這個過程中的作用是雙向的，對于內向型的學生要鼓勵、激發他們的情感，而對于外向型的學生則要規范教學，讓這類學生的情感更加細膩。其次，教師應借助多種方式幫助學生進行有效的情感表達。例如，有的學生天生比較內向，找不到情感表達的途徑。教師可以利用音樂的想象給學生營造出一個虛擬的空間，給學生想象的翅膀，使其肢體與情感很好地融入音樂之中，從而達到身心合一。還有的學生對表現的情感和人物不夠了解，無法體會當時的時代背景和人物處境，教師可以為學生推薦相關的電影和書籍幫助學生開闊眼界，更加立體地了解所表現的情感內涵。最后，教師對于表演式訓練的課堂節奏的把握十分重要。一成不變的課堂訓練會使學生產生逆反情緒和審美疲勞，難以帶著愉悅的心情投入舞蹈表演中。靈活多變的課堂節奏不僅會使整個訓練過程循序漸進，使學生對課程內容吐故納新，更會使學生的情感表達更加生動。經過教學實踐，筆者認為，表演式訓練可以通過“基本動作—動作組合—綜合性表演組合訓練—舞蹈小品—教學劇目”這五個過程加以強化。由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的教學過程提高了學生的學習積極性，并在潛移默化之間完成整體的表演式訓練。由此可見，教師在完成表演式訓練的第二個過程中所起到的重要作用。表演式訓練不僅在教學過程上對教師的教學能力提出考驗，同時對教師的教學能力、對多媒體教學方式的運用以及對課堂的整體把控提出更高的要求。

三、綜合提高，規范表演意識

1情感與舞蹈之間的關系

在了解情感和舞蹈的關系之前，我們非常有必要知道情感和舞蹈的含義，通過對比兩者不同的含義，我們就會對兩者之間的關系有所探究。情感是指人的喜怒哀樂等心理活動，它流露著人對外部世界的對象和現象的主觀態度，是人對那些客觀事物是否符合自己的需要或者目的所作出的一種內心反應形式。舞蹈是指通過舞蹈家的表演把人類各式各樣的情感流露出來的一種藝術表現形式，相比其他表現形式更美，更自然。它是人類的心靈對世界進行感應的產物。所以，可以簡單地說，舞蹈是人類情感流露的一種方式，情感則是它的內容和本質。事實上，不管是詩歌，還是舞蹈，都是人的內心表達情感需要的一種形式。所謂內心有所指，才會表露于外，就是這樣一種說法。藝術形象都是從人的內心出發往外在表現出來的。情感是舞蹈進行的靈魂，在舞蹈中處于核心地位，所以，舞蹈教學作為技巧訓練，應注重情感的控制和培養，把情感當做技巧發展的一種內在動力，這樣有助于舞蹈技巧的形成和表現力得到更好鍛煉。舞蹈教學中有很多影響學生的因素，情感就是其中之一，教師是否能將學生的情感調到積極狀態關系著舞蹈教學的成功與否。由于舞蹈是以舞者肢體為表現工具的藝術，舞者只能通過自己的聽覺、視覺、感覺對教師的示范、講解進行分析、判斷，逐漸形成對自己的理解，進而調整自己的肢體狀態和獲得表現經驗。所以說，在舞蹈教學中進行情感培養對于提高和完善舞蹈技巧和藝術表現力是非常重要的。

2如何在舞蹈教學中進行情感培養

2.1師生關系要融洽

作為形體課教師，我們都知道單純的舞蹈技能訓練是非常乏味的，為了能使舞蹈教學取得更優異的成績，教師往往在訓練過程中提出很多苛刻的要求，讓學生覺得只有這樣才能將舞蹈練好。在高強度的訓練情況下，教師們若不能與學生相處融洽，實現良好互動，那么舞蹈訓練的效果也就有可能大打折扣，也就不利于教與學互長。所以，在課堂教學中，教師要積極給學生營造融洽的氛圍，加強彼此間的溝通和交流，密切師生之間的關系，這樣不僅有助于促進對學生的舞蹈訓練，而且有助于學生情感技能的培養。從另一個角度來說，要是舞蹈教學中的每個環節都能夠較為完美地實現良好互動，那么學生們無限的創造潛力和創造激情也就能夠被充分地激發出來，而且有助于學生情感狀態的積極培養。另外，良好的師生互動還能幫助發掘大量創造藝術美的潛在的不可預知的因素，使教學活動變得生動活潑有趣，學生在此氛圍中也能獲得直觀、有形、可感的體會。尤為重要的是，良好的師生互動還能使學生們更快速、更深刻地感受到對舞蹈藝術的審美體驗；還能夠非常容易地呼喚出學生一直以來積累的審美經驗和情感積累，有利于產生新的情感想象，且還有利于它們之間的相互交叉和融合；還能使學生們已獲得的藝術表象變得更為豐富而生動，能創造出新的心理形象；有利于學生對舞蹈藝術美感的形成，并充分發揮美感的動力作用，激發學生去創造更為完美的藝術形象。

2.2營造好音樂氛圍

【摘要】藝術創作離不開情感的支撐，一個優秀的藝術家需要在創作的過程中融入自己的真實情感，并感染聽眾，從而實現情感傳遞與共鳴，使整個藝術創作上升一個高度。因此，作為重要的藝術學科，聲樂演唱對演唱者情感表達的要求十分嚴格，在組織聲樂教學的過程中，教師要以培養情感表達能力為目標，就具體的教學模式進行創新。鑒于此，本文通過分析聲樂演唱過程中情感表達的意義，以及具體的訓練路徑展開分析。

【關鍵詞】聲樂教學；演唱；情感表達

聲樂演唱作為一門重要的藝術，不僅需要演唱者掌握扎實的演唱功底，更需要在情感的處理上更加細膩、真實，帶動聽眾產生情感上的共鳴，從而全面提高聲樂演唱現場的整體感染力。因此，在實際組織聲樂教學活動期間，教師需要重點培養學生的情感表達，合理創新教學方法，讓學生將自己的情感與聲樂演唱有效融合，從而全面提高學生的演唱水平。

一、聲樂教學中演唱情感表達的意義分析

（一）有利于提升歌曲感染力。決定聲樂演唱質量的不僅是演唱者扎實的基本功，同時對其在情感處理方面有著十分嚴格的要求。一個優秀的演唱者能夠準確地抓住作品中所蘊含的情感內涵，并融入自身的真實情感，提升演唱本身的整體藝術造詣。相較于單純技巧式處理的音樂表演，情感表達支撐下的演唱所呈現的現場效果更加顯著。通過情感的處理將音樂作品本身所蘊含的藝術內涵真實地呈現出來，使整個作品更具有感染力。以《茉莉花》為例，在演唱過程中，如果學生能夠深入了解歌曲本身所具有的文化，并根據自身的情感體驗進行演唱技巧的規范處理，將更容易被聽眾接納和認可。（二）有利于實現情感共鳴。聲樂表演本身具有一定的情感宣泄和傳遞的功能。[1]因此，在聲樂教學期間，教師要抓住這一特性，從情感表達的層面對學生進行專業性的訓練，從而讓學生在情感的處理上更加游刃有余。最重要的是，讓學生針對聲樂演唱產生情感共鳴的同時，也能夠將這種情感或者情緒傳遞給聽眾，從而實現情感層面上的整體性共鳴，實現藝術氛圍的有效營造，提升現代人的藝術審美水平，實現情感抑或是精神層面的深度交流。因此，聲樂教師務必要高度重視教學改革，重點加強情感表達強化訓練。

二、聲樂教學中演唱情感表達的訓練路徑分析

摘要：隨著當前我國科技水平的不斷提高，多媒體和網絡技術在鋼琴訓練及演奏中的應用越來越廣泛，不僅可以更加快速地傳遞相對應的音樂信息，還可以使整體訓練手段逐漸朝著更加多元化的趨勢而不斷發展，提高整體的演奏效果。因此訓練者需要充分地發揮多媒體和網絡技術的優勢，完善鋼琴訓練以及演奏模式，豐富訓練者當前的情感體驗，從而提高實際的應用效果。

關鍵詞：多媒體網絡技術鋼琴訓練及演奏作用與應用

鋼琴訓練及演奏人員在作品演繹過程中要明確作品主要特點，在以往的訓練和演奏過程中，由于訓練內容的局限之處或者是訓練手段的束縛，導致訓練者在訓練和演奏時無法深入地分析鋼琴背后所蘊含的思想情感和演奏要點，對后續演奏和訓練造成的影響較為突出，因此需要充分發揮多媒體和網絡技術本身的優勢，完善鋼琴訓練以及演奏模式，更加貼合于實際的應用標準，構建出適合信息化時代的鋼琴訓練模式。

一、當前我國鋼琴訓練的現狀

有效的鋼琴訓練能夠陶冶訓練者的情操，實現心靈升華，但是在以往鋼琴訓練中所存在的問題具有復雜性的特征，影響了訓練者音樂素養和鋼琴演奏水平的提高，對訓練者今后的發展造成了一定的影響。例如在實際鋼琴訓練中，訓練者更加傾向的是專業知識和技能方面的訓練，并沒有將理論和實踐進行相互融合，也沒有增強實訓比例，對訓練者今后的發展產生一定的干擾。在這一背景下，訓練者并沒有加強對鋼琴知識學習的重視程度，在鋼琴識譜的知識理解方面存在著不夠理想的問題，一些訓練者不能對調號的概念進行充分的分析，在學習時存在的理解誤差也時有發生，影響了訓練者學習效率的提高。另外訓練者也無法更加深刻的記憶引導員所講述的內容，進入到惡性循環中，影響訓練者當前學習綜合能力的提高。此外，在班級訓練中，并沒有融入新型訓練模式來開展相關的訓練活動，仍然采取了以往單一且單調的課堂訓練形式，限制了訓練者鋼琴綜合能力的提高，例如指導員采取了古板灌輸式以及填鴨式的訓練課堂理念，很難充分調動訓練者當前的學習熱情，也無法產生演奏過程中的心靈共鳴。在這一訓練背景下，訓練者的綜合能力處于停滯不前的狀態，無法為訓練者今后的發展奠定堅實的基礎，同時在訓練過程中指導員也無法深入的為訓練者剖析音樂背后所蘊含的情感世界，無法充分地調動這種情感，使得整個的訓練缺乏一定的活力，限制了訓練者綜合能力的提高。訓練者在進行鋼琴演奏過程中也無法全面地投入自身的情感，導致整體訓練存在著較為嚴重的滯后性。因此在班級訓練中，指導員要實現課堂訓練模式的成功轉型和升級，豐富課堂訓練內容，幫助訓練者樹立良好的學習態度，多方面地激發學生鋼琴學習的興趣，并且為優化鋼琴課堂訓練創造良好的條件，以此來提高課堂訓練的效果。

二、多媒體和網絡技術在鋼琴訓練及演奏中滲透的必要性