閱讀情感訓(xùn)練教學(xué)論文
時(shí)間:2022-08-06 07:01:00
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情感是人們對客體事物在心理與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。現(xiàn)代社會下,良好的情感,不僅促使人們健康生活、和諧交際、調(diào)適心情,更能促進(jìn)人格力量的形成,使人有尊嚴(yán)地生活。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為要憑借教材中的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生感知體悟,激勵學(xué)生表情達(dá)意,達(dá)到豐富學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生移情能力,形成良好的情感品質(zhì),較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
一、開掘情感源流──“蓄情”
小語教材中蘊(yùn)孕著豐富的情感因素。教者善于把握這些情感因素,開掘情感的源流,就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的“儲備量”,這方面可以從以下四點(diǎn)入手:
1、定好情感基調(diào)。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”,講的便是試弦定調(diào)的事。同樣,文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問題。從總體上講,文章中流露出的情感總有差別,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃發(fā)豪放,或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào),可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《養(yǎng)花》中開篇寫道:“我愛花,所以也愛養(yǎng)花。”一個(gè)“愛”字為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí),只有扣準(zhǔn)了“愛”,才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略老舍養(yǎng)花的樂趣。2、理清情感層次。古人云“情者文之徑,辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章,“情”往往潛隱于“辭”中,形成一條情感發(fā)展線,體現(xiàn)了情感變化的層次性。《糶米》一文農(nóng)民的感情經(jīng)歷了由滿懷希望→大失所望→滿腔憤怒→陷入痛苦的變化過程。理清了這條情感線,便能使學(xué)生清晰地感悟到舊時(shí)代農(nóng)民這一形象命運(yùn)的悲劇性。3、把準(zhǔn)動情之點(diǎn)。小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目,統(tǒng)觀全文時(shí),總有一兩處感人至深的佳境,深深地打動著讀者的心。《窮人》一文末尾部分,漁夫歸來主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)時(shí)與桑娜展開的對話部分耐人尋味,使人震撼。透過“你瞧,他們在這里啦。”學(xué)生就可以更好地感受到窮苦人民的一顆純真、善良之心。4、辯明情感差別。人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性,顯現(xiàn)出差異特性。閱讀教學(xué)中教者要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味,培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。《我的戰(zhàn)友》第七自然段,展現(xiàn)了“我”的內(nèi)心活動.當(dāng)烈火燒身時(shí),我“緊張”、“擔(dān)心”、“矛盾”、焦急”、“痛苦”,表現(xiàn)出情感的復(fù)雜性,烘托了烈火燒身時(shí)令常人難以忍受的危險(xiǎn)處境。教學(xué)時(shí),要抓住“我”的復(fù)雜情感,讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異。
二、引領(lǐng)感知體悟──“釀情”
從某種意義上講,學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程,也是與作者進(jìn)行思想交流,情感逐漸被認(rèn)同,逐漸被熏染的過程。由一受學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制,往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此,教者要注意教給學(xué)生體情的方法,培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力,為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。
1、以理激情。情感是以認(rèn)識為前提的,只有被感知過的事物,才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí),教者要善于運(yùn)用講解的方法,講清與文章有關(guān)的背景、故事,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用、豐富學(xué)生的認(rèn)識,達(dá)到以理激情、情理交融的境界。教學(xué)《我的戰(zhàn)友》,在理解不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神時(shí),還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系到“抗美援朝”這一時(shí)代的背景,從愛國主義和國際主義的高度上來認(rèn)識人物的偉大形象。
2、想象入情。教者引領(lǐng)學(xué)生感知描述性優(yōu)美語言時(shí),依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成表象,像過電影一般,如見其人,如聞其聲,從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。《第一場雪》第六自然段,從靜動角度描述了雪后美景,流露了作者喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí),要充分啟發(fā)學(xué)生形象思維,插上想象的翅膀,扣準(zhǔn)字詞句,感受雪大、白、美、松、厚的特點(diǎn),還要讓學(xué)生想象雪末兒映著陽光飄揚(yáng)時(shí)的動態(tài)美景。這樣,學(xué)生感知了雪景之美,自然領(lǐng)略了作者內(nèi)心的喜悅之情。
3、讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反應(yīng),從而體驗(yàn)書中的優(yōu)美滋味。《一分試驗(yàn)田》中,彭總和“我”進(jìn)行對話時(shí)說:“這一分地可不簡單啊,少說也能產(chǎn)個(gè)千把斤,幾千斤。”教學(xué)時(shí),可以抓住加點(diǎn)字詞,重音朗讀,讀出諷刺挖苦意味,便可體會到彭總對“浮夸風(fēng)”的憎恨之情。教者要注意指導(dǎo)學(xué)生,抓住字、詞、句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,體悟情韻。
4、比較體情。有比較才有鑒別,通過比較可以明晰差別,抓住特點(diǎn),較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)。《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境,講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴──小女孩擦燃火些幻想與大年夜相關(guān)的食物、圣誕樹等物──小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。教學(xué)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的,一家人是如何喜氣洋洋,張燈結(jié)彩,團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣,通過鮮明的對比,較好地激發(fā)了學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。
5、設(shè)境生情。葉老說過:“作者胸有境,入境始于親”。說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境,感受作者的思想感情,與作者產(chǎn)生情感共鳴,達(dá)到親情、生情的目的。李吉林老師最善于設(shè)境生情。她執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí),采用假想旅游的形式,引領(lǐng)學(xué)生蕩舟漓江,體悟山水的美景,較成功地使學(xué)生感受到了作者的思想感情,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的激情。
三、創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)──“瀉情”
情感教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用,學(xué)生往往帶著較強(qiáng)的主觀能動性去感知教材的。教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感,或被人物精神所感染,或被優(yōu)美景觀所陶醉時(shí),隨著情感蓄積加深情勢加劇,會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機(jī),即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教者要把握好學(xué)生急于瀉情的需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。以《小音樂家楊科》為例,楊科偷摸小提琴,被發(fā)現(xiàn),遭毒打,課文中并沒有作出過多的描述。但從“罵聲”、“鞭打聲”、“哭聲”、“吵嚷聲”、“狗叫聲”等表聲詞匯上,可以推測猜想到楊科遭了一頓打。這些詞容易使人產(chǎn)生聯(lián)想,可以激發(fā)學(xué)生的瀉情欲。這時(shí),教者可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說練,描述楊科遭毒打的情形,表達(dá)自己對小楊科的同情和愛憐之心。
“瀉情”的教學(xué)中,教者要善于抓住易于學(xué)生動情的“瀉情點(diǎn)”,根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相機(jī)地創(chuàng)設(shè)好佳境佳機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力,健全學(xué)生的情感品質(zhì)。
綜上所述,在情感教學(xué)的過程中,“蓄情”是前提,“釀情”是延展,“瀉情”是最終目標(biāo),遵循了這一科學(xué)的情感發(fā)展的過程,便能有效地使作者、教者、學(xué)生、教材的情達(dá)到四情有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一,促使情感教學(xué)的優(yōu)化,學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展。
(此文獲省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研專業(yè)委員會98年會論文評選一等獎。)
從流程角度淺談閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練