小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育途徑

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【摘要】新時(shí)期教育工作背景下，我國(guó)教育工作的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，情感教育成為當(dāng)前重要任務(wù)之一。美術(shù)屬于一門極具靈感、激活想象的藝術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能，同時(shí)還可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生的情感教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。文章就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的意義、現(xiàn)狀以及滲透策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；情感教育；情感元素

青少年是祖國(guó)的希望，塑造學(xué)生健全的人格對(duì)于個(gè)人以及國(guó)家的發(fā)展有著較大的意義。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，此階段是培育學(xué)生各項(xiàng)能力黃金時(shí)期[1]。由于時(shí)代的變換，人們?cè)谒枷搿⑸罘绞降确矫娉霈F(xiàn)了變化，尤其是社會(huì)上存在很多干擾因素，對(duì)學(xué)生的觀念產(chǎn)生了沖擊，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。對(duì)于美術(shù)教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)情感因素進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念以及健康的審美情趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透的意義

（一）促使小學(xué)生形成健康向上的價(jià)值觀與人生觀

小學(xué)生處在身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，心理狀態(tài)會(huì)逐漸從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在其年齡尚小的時(shí)候，還處在知識(shí)與情感教育的啟蒙階段，對(duì)于一些事物缺乏是非觀，通過(guò)美術(shù)教育，能夠讓學(xué)生在對(duì)藝術(shù)作品賞析的過(guò)程中，促使形成健康向上的價(jià)值觀與人生觀。對(duì)于一件優(yōu)秀的藝術(shù)作品而言，背后蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，能夠熏陶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。與此同時(shí)，小學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀賞的時(shí)候，不但能夠沖擊他們的視覺(jué)神經(jīng)，還能震撼學(xué)生的心靈，在對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品不斷鑒賞過(guò)程中，形成分辨美與丑的能力，尤其是對(duì)于美好的事物，逐漸萌生向往之情，在提高小學(xué)生藝術(shù)品位的同時(shí)，還能讓其形成藝術(shù)想象力。比如小學(xué)美術(shù)描繪任務(wù)，很多小學(xué)生首先映入眼簾的就是自己的爸爸媽媽，這是美術(shù)教學(xué)特有的教育意義，彰顯了獨(dú)特的情感與思想內(nèi)涵。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力與藝術(shù)情操

在日新月異飛速發(fā)展的信息時(shí)代，很多用人單位開(kāi)始青睞具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。在小學(xué)美術(shù)教育中滲透情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)情操，學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞過(guò)程中，能夠提升識(shí)別水平，不斷晉升審美能力。通過(guò)對(duì)美的感受與欣賞，才能不斷形成創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而獲得更加積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生的求知精神會(huì)更加強(qiáng)勁，促使學(xué)生的人格不斷健全，能夠?qū)W會(huì)苦中作樂(lè)，用創(chuàng)造美好事物的能力，全面發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

一切創(chuàng)造的靈感源泉來(lái)自創(chuàng)新思維，同時(shí)，創(chuàng)新也是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中滲透情感教育，會(huì)逐漸融入文化傳承，形成鮮明的個(gè)性，促使學(xué)生具備公共價(jià)值觀，將溝通作為載體，傳遞彼此情感，能夠幫助小學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品繪畫與欣賞過(guò)程中構(gòu)建情感鏈接，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)具有創(chuàng)新思想的情感表露方式，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中美的事物的探索精神，結(jié)合美術(shù)思維進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生情感

目前，素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作理念發(fā)生變化，但對(duì)于新理念及新方法融入不進(jìn)去，依舊是按照以往的教學(xué)理念及思路組織教學(xué)工作。在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)上，也是單純進(jìn)行知識(shí)傳授與技能教學(xué)，且教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容都是固定好的，將學(xué)生的思維限制在狹窄的空間，自然難以拓展視野和思維，更不利于學(xué)生審美情趣的培育。在這種教育理念指導(dǎo)下，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，更是難以關(guān)照學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)生發(fā)展必然存在消極影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，忽視學(xué)生情感

目前，我國(guó)很多學(xué)校對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)不夠重視，尤其是在美術(shù)課堂上通常只采用一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)單一化，在課堂上傳授的美術(shù)知識(shí)及技巧都是片面的，學(xué)生能夠掌握的審美情感也是最為基礎(chǔ)的，自然難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的教育。但是，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，單純培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能已不符合素質(zhì)教育的需求，特別是在情感教育方面的缺失已經(jīng)難以滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生培育的需求，必然會(huì)限制學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。

（三）教學(xué)方式簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生情感

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，很多教師采用的教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單，尤其是一些教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，在課堂上并沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多思考和交流的時(shí)間。比如學(xué)生剛剛說(shuō)幾句還沒(méi)有說(shuō)到重點(diǎn)，教師就打斷學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)下一名學(xué)生回答問(wèn)題，這種方式難以保證師生處于和諧的交流狀態(tài)，且學(xué)生的自尊心會(huì)受挫，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在這種情況下，自然難以對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展給予關(guān)照。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透的途徑

（一）革新教學(xué)觀念，關(guān)注情感滲透

對(duì)于情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作之中的滲透，需要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上著手，這樣才能使得教育工作者意識(shí)到學(xué)生情感培養(yǎng)的重要性及其在美術(shù)課堂中滲透的可能性，從而創(chuàng)造滲透條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)的發(fā)展[3]。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，需要意識(shí)到美術(shù)課堂教學(xué)工作中承擔(dān)的責(zé)任，也需要肩負(fù)起培育學(xué)生審美情感的責(zé)任。由于教師的教學(xué)觀念及思路對(duì)于教學(xué)效果有著較大的影響，這就需要教師融入嶄新的教學(xué)思想為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的指導(dǎo)。因此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，教師必須以新時(shí)期教育思想作為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生審美能力的培育，并合理滲透情感元素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美情感的發(fā)展。以《我是生活小主人》這一課的教學(xué)為例，因?yàn)楸菊n教學(xué)的主要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)自我生活情境的方法，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注和熱愛(ài)。所以，在課堂教學(xué)期間，教師可以將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景中感受生活，并在體驗(yàn)過(guò)程中感受做生活主人的樂(lè)趣，從而激活學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感[4]。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫筆對(duì)熟悉的情境進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，融入情感元素

當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作在新課改的倡導(dǎo)下發(fā)生變化，美術(shù)學(xué)科也提倡新式教學(xué)模式的運(yùn)用以及情感元素的融入。由于以往的美術(shù)教學(xué)模式通常關(guān)注的重點(diǎn)是知識(shí)的傳輸以及技巧的講解，這種枯燥的課堂模式及氛圍難以保證學(xué)生處于積極狀態(tài)。而在新教學(xué)模式應(yīng)用背景下，美術(shù)課堂上，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段組織教學(xué)工作，以油畫、雕塑等作品鑒賞的方式從視覺(jué)上帶給學(xué)生心理上的沖擊，并在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生講述自己觀察到的細(xì)節(jié)，并猜測(cè)作者的創(chuàng)造心理及情感。或者在課堂上教師可以先為學(xué)生介紹這些作品的創(chuàng)造背景以及作者的人生經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在極具情感承載力的作品中體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。而在具體講解的時(shí)候，教師可以適當(dāng)融入自己的理解與思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，從而探索出符合小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)模式[5]。以“剪紙故事”這一課的教學(xué)為例，在課堂上教師可以為學(xué)生先展示一些剪紙作品，如《老鼠上燈臺(tái)》《父與子》等作品，吸引學(xué)生，然后為學(xué)生介紹剪紙這門傳統(tǒng)藝術(shù)，使得學(xué)生明白這門藝術(shù)的審美價(jià)值。然后要求學(xué)生觀察這些作品內(nèi)容和展示特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾幅作品都呈現(xiàn)了小故事，教師可以要求學(xué)生嘗試著剪出自己喜歡的故事。這樣學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中就可以掌握這些技巧，且在作品中融入自己的情感，實(shí)現(xiàn)無(wú)形的情感滲透。

（三）發(fā)掘教材內(nèi)容，滲透情感教育

借助繪畫符號(hào)滲透愛(ài)國(guó)主義情感。縱觀中國(guó)古代繪畫作品的題材，以山水、花鳥、人物為主，且這些元素經(jīng)過(guò)千年歷史的洗禮形成了一些固定的傳達(dá)情感符號(hào)。這些題材不僅寄托了那些文人的理想，還彰顯了這些畫家的情操。以“彩墨游戲”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生欣賞鄭思肖的《墨蘭圖》，為學(xué)生介紹畫作的創(chuàng)作背景以及作者生平，使得學(xué)生感受作品中傳遞出來(lái)的情感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。同時(shí)學(xué)生在賞析、體驗(yàn)以及探索活動(dòng)中掌握彩墨畫的技法，并嘗試以生活體驗(yàn)中的靈感進(jìn)行創(chuàng)作感受彩墨的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫的熱愛(ài)之情。借助文物古跡激發(fā)民族自豪感。中國(guó)作為文明古國(guó)，有著豐富的文物古跡和多姿多彩的傳統(tǒng)藝術(shù)，彰顯了中華民族聰明才智以及卓越的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)這些既可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還能夠促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。以“家鄉(xiāng)古建筑”這一課教學(xué)為例，先使用多媒體為學(xué)生展示了故宮建筑群，然后引導(dǎo)學(xué)生分析了故宮建筑的三種建筑樣式，即重檐頂、廡殿頂、歇山頂。然后為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，結(jié)合本地的古建筑為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道連線題。這樣學(xué)生在感受故宮建筑群威嚴(yán)宏偉的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心靈上的震撼，然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論本地的古建筑，通過(guò)將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行生活化處理，既可以貼近學(xué)生的生活，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)審美情感

美術(shù)創(chuàng)作并不是一項(xiàng)空洞的技術(shù)性活動(dòng)，而是一種以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，所以對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，既需要教師創(chuàng)設(shè)具有豐富情感的教學(xué)情境，熏陶學(xué)生的情感，還需要引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)審美情趣。首先，融入音樂(lè)元素，滲透情感因素[6]。美術(shù)是一種藝術(shù)形式，所以教師就要善于運(yùn)用音樂(lè)這種藝術(shù)烘托課堂教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生帶著情感進(jìn)行涂涂畫畫，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重熏陶，帶給學(xué)生不同的審美情感體驗(yàn)。其次，融入游戲元素，活躍課堂氛圍。由于小學(xué)生在理解能力、抽象思維能力等方面比較差，但是小學(xué)生的形象思維處于十分活躍的狀態(tài)，游戲這一元素恰好符合了學(xué)生這一特點(diǎn)，既可以使得學(xué)生在愉快的游戲中獲得快樂(lè)，還能使得學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候獲取美術(shù)知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)。最后，欣賞美術(shù)作品，滲透情感思想。不同的作品可以帶給人不同的情感體驗(yàn)，所以在美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示各種繪畫作品，使得學(xué)生的審美意識(shí)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，利用不同作品的時(shí)代特色帶給人們不同的情感感受，尤其是學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格的作品時(shí)可以體會(huì)到不同任務(wù)、場(chǎng)景、時(shí)代傳達(dá)的情感，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美情趣的提升。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)作品內(nèi)涵

在人們的日常生活中，很多事物蘊(yùn)藏著美術(shù)藝術(shù)，世界上缺少的不是美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育工作，教師需要培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，還需要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培育。因此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，教師需要結(jié)合本地實(shí)際，組織多姿多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，與大自然進(jìn)行親密接觸，這樣才能使得學(xué)生在體驗(yàn)大自然的過(guò)程中獲取靈感，增強(qiáng)作品的生命力與感染力，實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。大自然作為美的靈感來(lái)源，通過(guò)在自然環(huán)境中寫生，學(xué)生能夠?qū)⒋笞匀恢械拿擂D(zhuǎn)化成美術(shù)作品，這對(duì)于培育學(xué)生的審美能力十分重要，還能夠帶給學(xué)生深層次美的感受和體驗(yàn)[7]。以“家鄉(xiāng)美”這一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美、展示家鄉(xiāng)的美，教師就可以組織學(xué)生到自然和社會(huì)參觀，可以使得學(xué)生在獲得不同美的感受的同時(shí)增加對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)校可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，通過(guò)以“家鄉(xiāng)美”為主題的美術(shù)作品評(píng)比、美術(shù)作品展覽，既可以使得學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能夠使得學(xué)生將更深刻的感知投入到美術(shù)作品之中，增強(qiáng)生命力和感染力。總而言之，情感教育是通過(guò)設(shè)計(jì)某種與學(xué)生生活相似的意境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在小學(xué)時(shí)期的教育工作中滲透情感教育，既可以活躍課堂氛圍、提升學(xué)生素質(zhì)，還能使學(xué)生保持積極健康的生活態(tài)度以及三觀。對(duì)于情感教育在美術(shù)學(xué)科中的滲透，既需要強(qiáng)化師生溝通，還需要運(yùn)用各種美術(shù)課程資源組織多樣化的美術(shù)課外活動(dòng)，推動(dòng)情感教育的滲透。因此，作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，必須意識(shí)到情感教育的重要性，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

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作者：展亞紅 單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣中心小學(xué)