貧困生范文10篇

【摘要】本文主要闡述農(nóng)村貧困生資助活動(dòng)進(jìn)行感恩教育有效策略解析，結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)農(nóng)村貧困生資助活動(dòng)進(jìn)行感恩教的有效性，利用農(nóng)村貧困生資助活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生感恩意識(shí)、感恩心理，致力于發(fā)展學(xué)生健康人格，樹立良好道德觀念，結(jié)合實(shí)施感恩教育活動(dòng)存在價(jià)值性、有效性展開討論，以實(shí)施感恩教育，傳播社會(huì)正能量、感恩社會(huì)、感恩教師為切入點(diǎn)進(jìn)行深刻討論，旨在加強(qiáng)農(nóng)村貧困生資助活動(dòng)于感恩教育中的應(yīng)用效益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村貧困生資助；感恩交易；應(yīng)用；分析；小學(xué)生

感恩即對(duì)社會(huì)、自然、家庭給予的幫助、恩惠于思想、行為、方式給予感謝、回饋。感恩教育即校園教師通過(guò)教育形式，基于感恩心理出發(fā)，引導(dǎo)農(nóng)村貧困生認(rèn)知感恩，從而實(shí)現(xiàn)人文教育、思想教育、素質(zhì)教育。感恩活動(dòng)實(shí)施中，活動(dòng)形式主要減少感恩理論知識(shí)，構(gòu)建活動(dòng)式形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，滿足學(xué)生情感認(rèn)知、理性認(rèn)知、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用多元化、多維度因素，引申學(xué)生感恩思想，推動(dòng)學(xué)生對(duì)感恩進(jìn)行有效思考，不僅可以提高學(xué)生道德品質(zhì)，也是一種現(xiàn)象式表現(xiàn)，因此，如何引導(dǎo)平農(nóng)村貧困生對(duì)其價(jià)值，建立共同高度認(rèn)同，促使學(xué)生朝向積極、正面、良好的發(fā)展方向，是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師主要面臨的問(wèn)題[1]。

一、開展感恩教育于農(nóng)村貧困生發(fā)展存在的價(jià)值

筆者主要通過(guò)調(diào)查，并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段小學(xué)生，實(shí)施貧困生資助活動(dòng)教育，促使學(xué)生感受感恩教育的真諦，在活動(dòng)教育中引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，樹立良好道德觀念，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建立自我生存、生活需要家長(zhǎng)、教師、社會(huì)、自然的心理，幫助貧困生懂得感恩、認(rèn)真做事、努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)和保障。此外，小學(xué)生思維能力、理解能力較為薄弱，其思維處于形象化階段，主要表現(xiàn)為他們依托固化思想模型延展后續(xù)思維活動(dòng)，如僅靠理論立足教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，感恩教育可以有效地激發(fā)學(xué)生感恩心理，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生生活認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生身心成長(zhǎng)，樹立良好、健康心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生善良、真誠(chéng)，愿意幫助別人。因此，在小學(xué)階段實(shí)施感恩教育具有一定的價(jià)值性、思想性，較比人文思想、素質(zhì)思想、育人思想，感恩思想可以更全面、更細(xì)致的幫助學(xué)生建立感知生活的心理。教師在實(shí)施感恩教育中，不僅要求學(xué)生對(duì)資助者產(chǎn)生感恩心理，還有利用現(xiàn)象、案例等形式，幫助學(xué)生建立良好道德觀念，促使學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)生活、懂得感恩意識(shí)，進(jìn)而形成學(xué)生懂得感恩，內(nèi)心保持積極心態(tài)，并建立良好、善良性格，樂(lè)于幫助他人。

二、應(yīng)用農(nóng)村貧困生資助活動(dòng)開展感恩交易的有效措施

摘要:本文用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院貧困生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)行為、消費(fèi)心理及影響因素進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本科院校貧困生在消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)行為、消費(fèi)心理和消費(fèi)觀念上的特點(diǎn)。通過(guò)精準(zhǔn)幫扶、心理輔導(dǎo)、思想教育和課程引導(dǎo)等方式來(lái)幫助本科院校貧困生樹立正確的消費(fèi)觀。

關(guān)鍵詞:本科院校;貧困生;調(diào)查分析

一、基于廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院貧困生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)研究方法和樣本情況。1．問(wèn)卷調(diào)查情況。用定量研究的調(diào)查法對(duì)廣東地區(qū)的貧困生的消費(fèi)狀況來(lái)研究。研究對(duì)象是該院336名在冊(cè)貧困生。本次調(diào)查共發(fā)放330份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷323份，有效回收率為96．13%。2．問(wèn)卷基本內(nèi)容。內(nèi)容分四個(gè)部分，共36個(gè)題目。首先是基本信息，其他三部分針對(duì)消費(fèi)的多個(gè)領(lǐng)域來(lái)調(diào)查，含貧困生的消費(fèi)行為、日常消費(fèi)和學(xué)習(xí)活動(dòng)消費(fèi)的特點(diǎn)等。3．樣本構(gòu)成情況。在基本人口學(xué)信息方面，問(wèn)卷按性別、家庭居住地和年級(jí)來(lái)區(qū)分被調(diào)查者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者中男生203名，女生112名，性別分布基本平衡;按家庭居住地，山區(qū)18人，農(nóng)村275人，城市22人，數(shù)據(jù)不平衡是因我國(guó)貧困人口主要在農(nóng)村;按年級(jí)，大一117人，大二21人，大三128人，大四49人。大二大三總?cè)藬?shù)少，貧困生數(shù)相應(yīng)較少。(二)研究發(fā)現(xiàn)。1．文化水平是制約家庭經(jīng)濟(jì)的重要因素之一。在父母文化程度調(diào)查上，63．49%是小學(xué)，53．33%是初中，8．89%未上過(guò)學(xué)。僅10．79%、0．95%是高中及大學(xué)。2．貧困生收入來(lái)源單一、消費(fèi)結(jié)構(gòu)多元化。大部分貧困生收入是來(lái)自父母(63．49%)及學(xué)校資助或貸款(20．32%)。有97．78%將食品置于月支出的大頭，第二是學(xué)習(xí)費(fèi)用(67．94%)，再是交通費(fèi)用。28．89%將通訊費(fèi)用置于月支出的第三。3．貧困生大體上科學(xué)消費(fèi)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:87．94%有合理安排自己的消費(fèi)種類，93．33%有目的性購(gòu)物;55．24%能記下部分花銷，34．92%能了解基本的消費(fèi)情況，極少數(shù)不理會(huì)其消費(fèi)情況。4．購(gòu)物方式的多樣化、支付方式的多元化及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的普遍化使大學(xué)生的消費(fèi)趨于快捷化、網(wǎng)絡(luò)化。［1］從短期消費(fèi)情況及總體消費(fèi)意愿看，74．6%樂(lè)于網(wǎng)上消費(fèi)，出于品種齊全、價(jià)格便宜、時(shí)尚有趣、方便快捷和節(jié)省時(shí)間目的;有25．4%趨于實(shí)體店。在支付方式上，91．34%選擇微信等第三方支付方式，極少數(shù)用現(xiàn)金。5．貧困生有生活要求，安全消費(fèi)意識(shí)增強(qiáng)。［2］在近期外出就餐上，52．70%偶爾外出，33．33%幾乎不外出，8．89%從不外出，僅5．08%常外出就餐;在因超前消費(fèi)而出現(xiàn)借錢上，54．92%從不，28．57%幾乎不、13．97%偶爾，僅2．54%經(jīng)常;在網(wǎng)購(gòu)超前消費(fèi)上，66．35%是等有錢再說(shuō)、20．95%默默打工攢錢，少數(shù)是分期付款和網(wǎng)絡(luò)借貸。6．多數(shù)貧困生消費(fèi)有計(jì)劃性，實(shí)用和價(jià)格是其消費(fèi)的關(guān)注點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，60．32%會(huì)制定月消費(fèi)計(jì)劃，而39．68%不會(huì)。在影響消費(fèi)的因素上，53．97%是促銷活動(dòng)、58．41%是價(jià)格調(diào)整、88．89%是實(shí)用和67．62%是價(jià)格。

二、思考與討論

(一)一通過(guò)思想教育和心理輔導(dǎo)切實(shí)幫助到貧困生，塑造健康的消費(fèi)心理。從問(wèn)卷分析看，大多數(shù)人是理性消費(fèi)的。但是，部分人出現(xiàn)超前消費(fèi)，一是電子支付的普遍化和超前消費(fèi)風(fēng)氣的影響，二是攀比、炫耀等心理。可見(jiàn)，應(yīng)重視貧困生消費(fèi)心理的思想建設(shè)工作，建立切實(shí)的教育體系，如開設(shè)合理消費(fèi)、消費(fèi)心理分析的課程和傳統(tǒng)美德的宣傳講座等來(lái)引導(dǎo)其塑造健康的消費(fèi)心理、樹立科學(xué)的消費(fèi)觀。(二)貧困生的消費(fèi)目標(biāo)明確。貧困生的消費(fèi)看重實(shí)用和價(jià)格，反映了其消費(fèi)理念的理性消費(fèi)目標(biāo)的明確。貧困生能根據(jù)本身實(shí)際需要進(jìn)行合理消費(fèi)，看重性價(jià)比是其基本消費(fèi)特色。

2013年11月，到湖南湘西考察時(shí)首次提出“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示。高校貧困生資助工作是國(guó)家扶貧開發(fā)工作的重要組成部分，受到政府、高校、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前，我國(guó)雖然已經(jīng)基本上形成了包括政府、高校、銀行、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人等在內(nèi)的多主體、多形式的貧困生資助政策與體系，資金來(lái)源已成多渠道的發(fā)展趨勢(shì)，資助金額、資助力度不斷提升，但由于需要受資助的對(duì)象人數(shù)較多，貧困生資助金額相對(duì)有限。因此，在“精準(zhǔn)扶貧”的視域下探究蘇北高校貧困生資助工作具有重要意義。

1蘇北高校貧困生受資助現(xiàn)狀

本研究以蘇北（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷）地區(qū)高校貧困大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其對(duì)貧困生資助政策的了解程度及對(duì)資助效果的態(tài)度。研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷采用自編問(wèn)卷《高校貧困生資助狀況調(diào)查問(wèn)卷》，包括資助認(rèn)定、資助需求、資助路徑、資助成效四個(gè)維度。本研究實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷204份，回收204份，其中有效問(wèn)卷204份，有效回收率達(dá)100%。調(diào)查研究表明，94.02%的貧困生來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)，家庭所在地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困生達(dá)到了70.10%，有6.86%的大學(xué)生家庭特別貧困。而大學(xué)生在校平均月生活費(fèi)并不低，83.82%的貧困生生活費(fèi)來(lái)自于父母的供應(yīng)，這加重了貧困生家庭的負(fù)擔(dān)，表明了當(dāng)前蘇北高校貧困生資助政策實(shí)施的必要性。1.1貧困生資助的認(rèn)定。貧困生的認(rèn)定工作是貧困生資助的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)精準(zhǔn)扶貧有著重要意義。調(diào)查結(jié)果顯示，有58.33%的人認(rèn)為學(xué)校貧困生認(rèn)定是合理的，41.67%的人認(rèn)為貧困生認(rèn)定不夠合理。可見(jiàn)，資助過(guò)程中存在不公平現(xiàn)象。精準(zhǔn)識(shí)別貧困生是實(shí)現(xiàn)高校精準(zhǔn)幫扶的基礎(chǔ)，這需要高校對(duì)貧困生深入核查。但是在發(fā)放補(bǔ)助前經(jīng)過(guò)深入調(diào)查的高校只占20.1%，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查的高校占61.27%，還有18.63%的高校發(fā)放補(bǔ)助前未進(jìn)行調(diào)查。這些信息都表明高校貧困生的認(rèn)定具有一定的隨意性和主觀性，不能精確到每一位貧困生，使得資助不公平的概率大大增加，不利于資助工作的有效開展。1.2貧困生資助的需求。根據(jù)調(diào)查顯示，貧困生生活費(fèi)主要用于飲食、社交娛樂(lè)、學(xué)習(xí)資料、衣著和醫(yī)療五個(gè)方面，其中飲食和學(xué)習(xí)資料最為主要，分別占94.12%和69.12%。雖然高校對(duì)貧困生的資助基本上滿足了部分貧困生基礎(chǔ)的生活需求，但是不能滿足大部分貧困生真正的需求。貧困生在學(xué)習(xí)上面臨的壓力、需求都要比非貧困生大得多。因?yàn)樗麄冃枰?gòu)買學(xué)習(xí)資料、支付培訓(xùn)費(fèi)用，所以他們經(jīng)常參加勤工儉學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。其中，影響學(xué)業(yè)的貧困生占71.57%。1.3貧困生受助的路徑。對(duì)于貧困生資助，高校學(xué)生了解的渠道有媒體宣傳、學(xué)校宣傳、輔導(dǎo)員和同學(xué)告知以及學(xué)生手冊(cè)四種，其中通過(guò)輔導(dǎo)員和同學(xué)了解資助的貧困生占49.51%，學(xué)校宣傳占24.51%，學(xué)生手冊(cè)占17.1%，媒體宣傳占3.92%。此外，對(duì)貧困生幫助最大的主要是國(guó)家各類獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金，分別占36.27%和32.84%。在高校提供的資助方式中，只知道國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、生源地信用助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金和勤工助學(xué)這五種資助方式的人數(shù)過(guò)半，分別呈會(huì)推廣的不到位所致，貧困生不能及時(shí)有效地獲得資助信息，容易錯(cuò)失資助機(jī)會(huì)，從而對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理產(chǎn)生影響。1.4貧困生資助的成效。在被調(diào)查的人群中，接受過(guò)資助的貧困生占被調(diào)查人數(shù)的65.2%，他們都接受過(guò)不同形式的資助。然而即使有了資助金的幫助，仍有14％的貧困生認(rèn)為資助金不足以解決他們的困難，有67%的貧困生認(rèn)為資助金基本上可以解決他們?cè)谛５慕?jīng)濟(jì)困難，只有19%的貧困生認(rèn)為資助金可以解決他們?cè)趯W(xué)校的經(jīng)濟(jì)困難。由此可見(jiàn)，資助金雖然可以基本上解決大部分貧困生的困難，但仍有小部分的貧困生不能通過(guò)資助金解決困難。

2蘇北高校貧困生資助中存在的問(wèn)題

2.1認(rèn)定工作精準(zhǔn)性欠缺。蘇北高校對(duì)貧困生的認(rèn)定流程，包括兩個(gè)步驟：一是填寫貧困申請(qǐng)，并自行提供證明；二是學(xué)校對(duì)于申請(qǐng)材料進(jìn)行核實(shí)。但是部分高校沒(méi)有深入調(diào)查貧困證明是否真實(shí)可信，不能嚴(yán)格、準(zhǔn)確地核實(shí)大學(xué)生有關(guān)貧困的相關(guān)信息，包括生源地、戶口類型、父母職業(yè)、家庭成員等，更沒(méi)有結(jié)合貧困生在校生活情況、消費(fèi)情況來(lái)深入了解貧困生是否真的貧困。有的學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)缺失，為了得到資助金，虛報(bào)材料，開假證明，僥幸獲得資助。2.2政策宣傳力度不夠。雖然當(dāng)前蘇北高校資助政策宣傳渠道很多，包括媒體的宣傳、學(xué)校的宣傳、學(xué)生手冊(cè)以及輔導(dǎo)員、同學(xué)的宣傳等。但是大部分學(xué)生是通過(guò)班主任、同學(xué)的告知了解資助這一政策，這就說(shuō)明媒體的宣傳、學(xué)校的宣傳力度還不到位。另外，通過(guò)對(duì)一些大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有些受資助的貧困生只是按照文件指示上交相應(yīng)的材料，將近四分之一的大學(xué)生不知道自己到底符不符合“貧困生”這一身份，對(duì)于資助政策的具體內(nèi)容不是很了解，甚至還有將近四分之一的大學(xué)生還不知道申請(qǐng)貧困生資助渠道。由此可見(jiàn)，資助政策的宣傳效果不佳。2.3資助過(guò)程監(jiān)督機(jī)制缺失。部分蘇北高校在貧困生獲得資助后，并沒(méi)有有效監(jiān)督資助金的使用情況，或者流于形式。有的貧困生沒(méi)有將資助金用到刀刃上，進(jìn)行奢侈消費(fèi)，穿著名牌，用著高檔手機(jī)，鋪張浪費(fèi)，大筆揮霍資助金，而真正貧困生卻沒(méi)有獲得相應(yīng)的資助，生活和學(xué)習(xí)狀況均受到影響，導(dǎo)致資助失去了應(yīng)有的意義，違背了資助設(shè)立的初衷，造成了非常惡劣的影響。2.4貧困生受助形式較為單一。當(dāng)前蘇北高校對(duì)貧困生的資助方式主要是以經(jīng)濟(jì)資助為主，其目的是解決貧困生在校的基本生活消費(fèi)問(wèn)題，但是根據(jù)調(diào)查以及訪談發(fā)現(xiàn)，貧困生往往要比家庭條件好的學(xué)生承受更大的心理壓力，會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，如自卑、敏感、焦慮等，這類大學(xué)生明明家庭經(jīng)濟(jì)困難，但是他們羞于接受經(jīng)濟(jì)上的資助，擔(dān)心別的同學(xué)會(huì)用異樣的眼光看待他們，因而在貧困生認(rèn)定時(shí)放棄申請(qǐng)名額，這就意味著他們不僅要承受著經(jīng)濟(jì)上的壓力，還要承受著同齡人感受不到的心理壓力，造成人際關(guān)系困難以及學(xué)習(xí)困難，更有甚者產(chǎn)生偏激行為。這也充分說(shuō)明貧困生除了需要經(jīng)濟(jì)上的幫助，他們還需要精神上的救助。

3推進(jìn)“精準(zhǔn)資助”工作的對(duì)策建議

摘要：準(zhǔn)確認(rèn)定貧困學(xué)生資格是關(guān)系到資助資源流向和教育公平的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)管理中，校園卡消費(fèi)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確聚類對(duì)于貧困生評(píng)定工作具有重要參考價(jià)值。近鄰傳播對(duì)于離群點(diǎn)不敏感，也能保持模型的較好魯棒性的特點(diǎn)。將近鄰傳播算法應(yīng)用到校園卡消費(fèi)數(shù)據(jù)的聚類，實(shí)現(xiàn)學(xué)生消費(fèi)能力的分類。實(shí)例分析的結(jié)果表明，該算法聚類結(jié)可為貧困生評(píng)定提供科學(xué)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：近鄰傳播；聚類算法；評(píng)估模型；案例研究

1概述

高校貧困生分級(jí)認(rèn)定就是從在校學(xué)生集合中選擇經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生子集，并判別其經(jīng)濟(jì)困難級(jí)別。準(zhǔn)確認(rèn)定貧困學(xué)生資格是高校合理、公平分配資助資源的先決條件，是高校學(xué)生獲得國(guó)家困難補(bǔ)助、社會(huì)資助及助學(xué)貸款的重要依據(jù)[1]。目前國(guó)內(nèi)外的研究主要以家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查作為貧困生認(rèn)定的主要手段。代祖華等[2]利用層次分析法與案例推理原理建構(gòu)高校貧困生分級(jí)認(rèn)定模型，采用向量定義法，給出了案例庫(kù)和貧困生分級(jí)認(rèn)定問(wèn)題的形式化描述，研究了以案例檢索為基礎(chǔ)的貧困生分級(jí)認(rèn)定算法。畢鶴霞等[1]運(yùn)用“模糊綜合評(píng)判法與模糊層次分析法的集成”，依據(jù)層次分析法和加權(quán)平均法分別對(duì)致貧因素一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重測(cè)算，并根據(jù)拋物線型隸屬函數(shù)測(cè)算底層因素的隸屬度，構(gòu)建貧困程度綜合判別模型。以家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究存在調(diào)查指標(biāo)有差異大等缺陷，而且，實(shí)際操作中，由于學(xué)生自尊心強(qiáng)，很多需要學(xué)校補(bǔ)助的學(xué)生不愿意公開家庭資料，造成學(xué)校收集的貧困生情況存在缺漏或不真實(shí)的情況。學(xué)生校園卡消費(fèi)記錄對(duì)分析學(xué)生的行為有很大的價(jià)值。電子科技大學(xué)從3萬(wàn)名在校生中，采集到了2億多條包含學(xué)生選課記錄、進(jìn)出圖書館、寢室以及食堂用餐、超市購(gòu)物等行為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)不同的校園一卡通記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在學(xué)校有多少親密朋友，通過(guò)這個(gè)課題找到了800多個(gè)校園中最孤獨(dú)的人。周口師范學(xué)院建立了較為詳細(xì)的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生出勤、就餐、圖書閱讀等方面的大數(shù)據(jù)分析。南京理工大學(xué)通過(guò)數(shù)據(jù)分析，每個(gè)月在食堂吃飯超過(guò)60頓、一個(gè)月總消費(fèi)不足420元的，被列為受資助對(duì)象，采取直接將補(bǔ)貼款打入學(xué)生飯卡的方式，學(xué)生無(wú)需填表申請(qǐng)，不用審核。通過(guò)學(xué)生平時(shí)校園卡的花費(fèi)情況，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的手段，找出真正在基礎(chǔ)生活上比較困難的同學(xué)，并向?qū)W生發(fā)放相關(guān)補(bǔ)助。通過(guò)近鄰傳播算法將學(xué)生群體進(jìn)行分類，確定學(xué)生的消費(fèi)類型，在一定程度上真實(shí)地反映了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，而且不依賴學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，能夠客觀地反映學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，從而輔助學(xué)校決策層制定相應(yīng)的補(bǔ)助方案。

2近鄰傳播算法

近鄰傳播（affinitypropagation，AP）算法是最近發(fā)展的一種采用最大和置信傳播[3]的聚類算法[4]。輸入樣本點(diǎn)之間的相似性，它產(chǎn)生一個(gè)中心點(diǎn)集合及將每個(gè)樣本點(diǎn)分配給最合適的中心點(diǎn)。其中，中心點(diǎn)定義為最佳表達(dá)樣本點(diǎn)集合的代表性樣本點(diǎn)。發(fā)表于2007年Science雜志的文章[4]指出，近鄰傳播相比于其他基于中心點(diǎn)的聚類算法，具有3個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）它是非常高效的；（2）它對(duì)初始化不敏感；（3）它能夠得到比k-中心點(diǎn)（k-center）算法[5]更優(yōu)的聚類結(jié)果。從而它被廣泛運(yùn)用于各種實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合，例如圖像、文本、生物信息學(xué)、人臉識(shí)別、基因發(fā)現(xiàn)、搜索最優(yōu)航線、碼書設(shè)計(jì)以及實(shí)物圖像識(shí)別等領(lǐng)域。由于近鄰傳播算法不是用均值做質(zhì)心計(jì)算規(guī)則，因此對(duì)于離群點(diǎn)和異常值不敏感，同時(shí)其初始值不敏感的特性也能保持模型的較好魯棒性[6]。給定N個(gè)樣本點(diǎn)的相似性矩陣，AP算法通過(guò)最大化下面的目標(biāo)函數(shù)來(lái)得到一個(gè)有效的類標(biāo)向量[7]。AP算法是一個(gè)建立在因子圖（factorgraph）上的最大和置信傳播算法[6]。如圖1所示，該算法的主要思想是，初始化階段將所有的樣本點(diǎn)當(dāng)成潛在的中心點(diǎn)，然后不斷地在樣本點(diǎn)之間傳遞實(shí)數(shù)值消息，直至產(chǎn)生高質(zhì)量的中心點(diǎn)。如圖1所示，其中兩種類型的消息分別是：一種是從樣本點(diǎn)i發(fā)送到候選中心點(diǎn)k，用于反映樣本點(diǎn)k能夠作為樣本點(diǎn)i的中心點(diǎn)的累積置信度，記為r（i,k）；另一種是從候選中心點(diǎn)k發(fā)送到樣本點(diǎn)i，用于反映樣本點(diǎn)i選擇樣本點(diǎn)k作為中心點(diǎn)的累積置信度，記為a（i,k）。這兩種消息都初始化為0，并分別按照如下的方式不斷迭代更新：直至這些消息的值收斂到不再改變?yōu)橹埂Ｗ罱K的類標(biāo)向量可以通過(guò)計(jì)算得到。

職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生就業(yè)能力的重要組成部分，是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)并勝任工作崗位的基本前提。［1］一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)越高，他成功獲得某種職業(yè)的幾率也就越大。貧困生是校園內(nèi)的特殊群體，如何讓他們“脫貧”，成為職業(yè)場(chǎng)上職業(yè)素養(yǎng)的“高富帥”，是解決他們就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的根本辦法。當(dāng)前貧困生物質(zhì)生活相對(duì)窘迫，普遍缺乏人際網(wǎng)絡(luò)的支撐，在職業(yè)能力和技巧方面所得到的培養(yǎng)和鍛煉較少，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低。而校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)是基于對(duì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的分析基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐操作規(guī)程和技能訓(xùn)練、單元單項(xiàng)能力訓(xùn)練、模擬仿真操作實(shí)訓(xùn)和模擬企業(yè)生產(chǎn)或?qū)W校教學(xué)進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，是提升貧困生自身綜合素質(zhì)的主要途徑之一。通過(guò)對(duì)貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實(shí)訓(xùn)，有助于貧困生克服就業(yè)的外在阻力和內(nèi)在障礙，使他們抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，成功實(shí)現(xiàn)由在校畢業(yè)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。因此，構(gòu)建高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)的崗位實(shí)訓(xùn)就顯得異常重要。

一、素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的界定

素養(yǎng)，辭海解釋為經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)，也指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。古人非常重視素養(yǎng)的作用，認(rèn)為它是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。《漢書•李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”宋代陸游《上殿札子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”說(shuō)的都是這個(gè)道理。職業(yè)素養(yǎng)是指各種職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是指人通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的從事某一具體職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具有的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣以及職業(yè)信念。其中，職業(yè)知識(shí)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、掌握精湛的職業(yè)技能才能勝任本職工作。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包含良好的職業(yè)道德，積極的職業(yè)心態(tài)以及正確的職業(yè)價(jià)值觀等幾個(gè)方面。［2］職業(yè)行為習(xí)慣就是在職場(chǎng)上通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉成為習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)，是職業(yè)素養(yǎng)的外在表象。由于觀念和體制等原因，當(dāng)前很多單位不愿意接受學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，單位參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性還不是很高，這就決定了貧困生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉必須通過(guò)校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的途徑來(lái)解決。因此，本文側(cè)重研究以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的形式開展貧困學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)鍛煉。

二、高職高專院校貧困生校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)

高職高專院校校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)的總體目標(biāo)是：以崗位勝任能力為基本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，建設(shè)貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)室，即以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬及信息虛擬為基本模式開展崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位專業(yè)綜合技能訓(xùn)練等，貧困學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主選擇各種真實(shí)的崗位綜合素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，在模擬仿真的訓(xùn)練中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提升崗位就業(yè)能力。

三、高職高專院校貧困生職業(yè)素養(yǎng)崗位實(shí)訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

伴隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校貧困生問(wèn)題日益突出。高校貧困生是指國(guó)家招收的普通高校學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用或支付費(fèi)用很困難的學(xué)生，這些費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)、書費(fèi)等基本費(fèi)用。根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前在全國(guó)普通高校中，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約240萬(wàn)人，占在校生總數(shù)的20%左右；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校生總數(shù)的5%—10%，人數(shù)大概在160萬(wàn)。貧困生問(wèn)題已經(jīng)引起政府有關(guān)部門的高度重視，受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾在解讀《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》時(shí)明確指出：“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。”針對(duì)貧困生思想現(xiàn)狀，開展有針對(duì)性的思想政治教育工作，對(duì)推動(dòng)高校幫困助學(xué)工作的健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)校園穩(wěn)定、社會(huì)穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)貧困生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)具有積極的意義。

1、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與樣本的選擇

為促進(jìn)貧困大學(xué)生思想教育工作的實(shí)踐性，我們從給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內(nèi)容、感恩回饋社會(huì)和心理健康等維度設(shè)計(jì)出《高校貧困生思想教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，并在新疆五所高等院校中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查以新疆地區(qū)院校的2000名貧困大學(xué)生為總體目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)研通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷，采用被調(diào)查對(duì)象當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)回收的方式,問(wèn)卷由21個(gè)問(wèn)題組成。此次調(diào)研得到了各院校的大力支持，共發(fā)放問(wèn)卷2000份，收回2000份，其中有效問(wèn)卷1800份。分別就給予貧困生資助的形式和方式、思想政治教育的內(nèi)容、感恩回饋社會(huì)和心理健康等問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，得到了一些第一手的數(shù)據(jù)，對(duì)高校貧困生思想現(xiàn)狀有了基本的認(rèn)識(shí)。

2、調(diào)研結(jié)果與分析

當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)未來(lái)的規(guī)劃”時(shí)，其中有11%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題”；89%的學(xué)生是考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。從這個(gè)方面可以分析出大多數(shù)的貧困大學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)關(guān)注，較積極的選擇自己的人生方向。在貧困大學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)的調(diào)查中，23%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有多大意思，沒(méi)想過(guò)”；42%的學(xué)生認(rèn)為“能參加固然好，沒(méi)參加也沒(méi)什么”；35%的學(xué)生“已經(jīng)參加社團(tuán)”。從這個(gè)方面可以看出多數(shù)貧困大學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)的行動(dòng)較被動(dòng)，原因來(lái)自個(gè)體和環(huán)境較多，在這方面可以多做工作，引導(dǎo)學(xué)生參與到團(tuán)體的活動(dòng)中，尋找到自身價(jià)值和意義。問(wèn)及個(gè)人成長(zhǎng)中最重要的因素時(shí)，41%的學(xué)生選擇了“自強(qiáng)自立的品格”；23%的學(xué)生選擇“得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助”；36%的學(xué)生選擇了“家庭出身”。貧困大學(xué)生大多數(shù)能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人的優(yōu)秀品格是成才的必要條件，社會(huì)的關(guān)愛(ài)和幫助能夠起到催化的作用，但仍有部分的學(xué)生沒(méi)有正確的價(jià)值觀念，需要思政工作者關(guān)注。問(wèn)及大學(xué)生畢業(yè)后到艱苦貧困地區(qū)工作的看法時(shí)，13%的學(xué)生選擇“我愿意去”；78%的大學(xué)生選擇“最好能留住城市工作，實(shí)在不行了再考慮去”；9%的大學(xué)生“沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題”。由此可以看出，大多數(shù)貧困大學(xué)生有去艱苦地區(qū)奉獻(xiàn)的心理準(zhǔn)備，其中一部分貧困大學(xué)生明確愿意為奉獻(xiàn)社會(huì)。

3、加強(qiáng)貧困生思想政治教育的思考

**縣位于閩北山區(qū)偏北處。由于位置偏僻經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差多年來(lái)未能摘掉貧困的帽子。因此，在不足三千學(xué)子的**一中貧困生人數(shù)就高達(dá)總數(shù)的10％。現(xiàn)作如下調(diào)查：貧困生的構(gòu)成

一、大多數(shù)貧困生都來(lái)自于農(nóng)村。家庭成員眾多，壓力沉重難以擔(dān)負(fù)學(xué)費(fèi)，農(nóng)村計(jì)劃生育工作也是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題，是造成貧困生人數(shù)眾多的根本原因。

二、貧困生的另一大來(lái)源地是下崗職工家庭，由于他們失去了基本的生活保障，而導(dǎo)致兒女的學(xué)業(yè)難以繼續(xù)。這是下崗問(wèn)題所造成的另一隱患。

三、貧困生的學(xué)習(xí)生活

**一中從初中到高中共六個(gè)年段。其中大多數(shù)的貧困同學(xué)是靠學(xué)校、縣團(tuán)委、縣婦聯(lián)等有關(guān)部門采取發(fā)送補(bǔ)濟(jì)金，設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金，以及減免學(xué)費(fèi)等手段來(lái)幫助同學(xué)減輕困難。其它的均由親屬或“一幫一”結(jié)對(duì)子等手段來(lái)解決。

在校被列為補(bǔ)助對(duì)象的同學(xué)大多是學(xué)習(xí)勤奮刻苦、名列前茅者。

各市、縣人民政府，省政府各部門、各直屬機(jī)構(gòu)：

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔20*〕13號(hào)）精神，切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題，省政府決定，建立健全我省普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系（以下簡(jiǎn)稱家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系），資助政策自20*年秋季開學(xué)起實(shí)施。現(xiàn)提出如下意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的重大意義

黨中央、國(guó)務(wù)院和省委、省政府高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問(wèn)題。近年來(lái)采取了一系列措施，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生全部免除學(xué)雜費(fèi)，并為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免費(fèi)提供教科書、寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)；從20*年開始，我省在全省城鄉(xiāng)同步深化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到較好解決；建立中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金制度；高等教育實(shí)施國(guó)家助學(xué)貸款政策，初步建立“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”有機(jī)結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，非義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題也在一定程度上得到了緩解。

但是，我省家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系還不夠完善，尤其是高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助面偏窄、資助標(biāo)準(zhǔn)偏低的問(wèn)題比較突出，與我省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人民群眾對(duì)教育的需求不相適應(yīng)，在一定程度上制約著我省教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興皖、人才強(qiáng)省和中部崛起戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼我省城鄉(xiāng)全部免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后，促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。

二、建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的主要目標(biāo)與基本原則

一、指導(dǎo)思想

校計(jì)劃倡導(dǎo)在年全校教師中開展對(duì)學(xué)生“結(jié)對(duì)子、送溫暖”活動(dòng)，為弘揚(yáng)中華民族扶危濟(jì)困的美德。為學(xué)生提供物質(zhì)上、精神上援助，使他不因身體殘疾或家庭困難而失去求學(xué)機(jī)會(huì)，而成為未來(lái)孤立無(wú)援的社會(huì)弱勢(shì)者。通過(guò)全體教師的大力支持和學(xué)生自己的努力，促進(jìn)他健康成長(zhǎng)，從而全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、扶助力度

1、繼續(xù)爭(zhēng)取政策扶持，拓展資金來(lái)源。

2、廣泛宣傳，進(jìn)一步加大社會(huì)各單位、團(tuán)體和個(gè)人捐贈(zèng)。

3、發(fā)動(dòng)本校教師捐款捐物。

致貧困生家長(zhǎng)的慰問(wèn)信

家長(zhǎng)：

你們好！

轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)嶄新的年頭，是一個(gè)充滿了希望和光明的明天。

在------年春節(jié)即將到來(lái)之際，椒江五中全體師生向你們致以節(jié)日的問(wèn)候！

過(guò)去的一年，我們很高興，您和您的孩子選擇了五中這個(gè)溫暖的大家庭。在這里，我們像對(duì)待自己的孩子一樣，密切關(guān)注您孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步，盡可能地為他們的學(xué)習(xí)、生活提供幫助，使他得到最好的教育和成長(zhǎng)！原創(chuàng)：