口語范文10篇

一、高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生口語表達能力培養問題顯得尤為重要。

當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。

二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。

1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

摘要：本文主要研究大學英語教學中的口語教學，通過分析口語教學中存在的問題及影響口語能力的因素，詳細討論了口語課堂的交際策略的培養，旨在提高學習者運用口語進行有效交際的能力。筆者在研究中發現在口語課堂中主要存在三個方面的問題，即課堂教學知情脫離，課堂氛圍比較沉悶；學生焦慮緊張，缺乏安全感；口語考試信度低。通過研究和調查。筆者提出了三個方面來優化大學英語口語教學。同時提出采取口語課程實訓和工學結合與社會服務等形式也能對學生的口語能力提高加以輔助。

關鍵詞：口語教學：口語表達；知情；課堂氛圍

近年來，隨著對外交往活動的蓬勃發展，實際部門對大學畢業生的外語能力要求越來越高，作為語言的重要功能——說的能力在對外交流活動中已成為第一需要。而由于我國大多數外語學習者是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，現代化教學條件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活習俗等等，從而嚴重影響了學生說的能力的提高。因此，如何提高學生口語表達能力已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。為進一步搞好并提高我院英語專業核心課程的教學，2008年暑期，在前期對北京近10所高職院校英語教師專業調研基礎上，我們又對北京及河北的一些高等院校部分英語口語教師及英語專業學生進行了調研，對我院英語專業核心課程“英語口語”的深化有了一定的啟示。

一、大學英語口語教學中存在的問題

對學生的調查內容涉及課堂教學內容、教材、大綱、教學方法、學生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動所用時間等環境因素和焦慮、態度、動機、性格等情感因素。在調查中我們發現，大學英語口語教學中在情感因素方面存在以下三方面的問題：

(一)課堂教學知情脫離

學習語文就是要學習口頭語言和書面語言，對學生進行全面的語言訓練。俗話說“出口成章才能下筆成文”，生動地闡述了口語訓練在培養學生讀寫能力中的作用。在當前實施素質教育的過程中，口語訓練已然成為交流傳遞學習、生活信息、開拓視野、發展智力、促進學生全面發張展的重要渠道之一。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。然長期的教育實踐證明，利用多媒體的文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能為語文口語訓練提供方便，寓教于樂，為口語訓練插上騰飛的雙翼。

一、利用多媒體技術，進行句式訓練。

好新、好奇、好仿是低年級學生顯著的心理特點，因此，根據學生的心理特點，教學時要充分運用多媒體展示圖畫來激發學生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進，逐步提高的原則，指導學生看圖說詞、組句。如第一冊教材拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學的同時，把圖片制作成動態畫面，啟發學生看圖說詞說句，進行語言基礎訓練。

二、利用多媒體技術，加強朗讀訓練

指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練的起步，也是一條重要的途徑。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，各年級要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容發展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可以幫助學生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野、發展思維，確切地表達自己的真情實感。在朗讀訓練中，應充分利用錄音朗讀或電腦光盤朗讀教材。這樣恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩，能幫助學生把握朗讀時聲音的高低輕重、停頓、快慢，調節和控制語調。錄音、電腦光盤教材還具有可暫停可重復使用操作方便等特點，所以利用現代教育技術強化朗讀訓練，效果甚佳。三、利用多媒體技術，進行語言模仿訓練

研究表明：小學生年齡尚小，語言的創造能力及情感把握稍差一點，但是他們的模仿能力、再現能力非常強，也很樂意去模仿。抓住學生這一特點，在口語訓練當中，充分發揮多媒體的集成優勢，播放一段人物對白或相聲小品，讓學生模仿其中情節進行表演或復述，學生興趣諳然，收效顯著，無形中提高了學生的口頭表達能力。

在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，人們通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，而通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。而在說和寫這兩種能力中“說”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應性廣等特點，同時更能體現語文科工具性的特點。在新編的《語文教學大綱》（試驗修訂版）對口于交際能力的要求識“根據不同場合的需要，恰當機敏的進行口語交際（包括交談、發言、演講、辯論等）。同時在課本的編寫中，重視了口語的訓練，專門設了三個單元，既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性，扭轉或彌補了以前在口語訓練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現象，使這一教學目的落到實處。然而一段時間里，學校較普遍的存在著重寫讀聽能力的培養而輕視說的能力的培養，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤，低頭不語；或其期期艾艾，語無倫次；平時交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，由于應試教育的影響老師認為口語交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時間，況且高考中不涉及口語測試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學生的口頭表達能力了？在課題實踐過程中，我們課題組的老師們經過理論學習，借鑒參考，首先構建了課題的理論體系，認為一個人的口語交際能力不僅僅是單純的說話技巧的體現，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質的體現。隨著社會的進一步的發展，對人才的要求將會更高，將兩個知識水平相當的人放在一起，當然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見，口語交際能力的培養既是社會的需要，也是個人價值實現的需要。同時說的能力直接影響著學生讀寫的能力，聽說讀寫能力的培養雖然各有其相對獨立的訓練辦法和途徑，但他們有時相互影響，相互促進的。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式，而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養學生對字詞句的綜合運用能力，直接有助于寫作。所以說的能力培養也是從根本上提高學生的學習能力，進而提高語文水平的有效途徑。基于此認識，我們認真探討地對制約學生口語交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，以及把培養學生個性語言品質作為最高目的的論題進行了有益地探討，并取得了初步的教學效果。

一、制約學生口語交際能力提高的不利因素

1,性別因素。

在現實學習生活中，任何階段的男女學生都具有其各自性別特點和發展規律。而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。美國心理學家桑戴克和麥科比認為在說話、朗讀、口頭語言的表達方面，女生明顯優于男生。事實也是如此，我們發現在學校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績總是較男生好，就是平時在課堂上，女生就聲音的洪亮、語句的流利、內容的準確上都優于男生。然而不可忽視的時，高中的男生他們的講話一般很注重邏輯性。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。

2,性格因素。心理學家認為，盡管人的性格千差萬別，但從行為表現來說大體可分外向型和內向型。性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生一般都不善言談，即使心里有話也表現為不主動，長此以往，就會產生一種自我封閉的心理。一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。作為老師應充分認識到這一點，音“性格”施教，切不可認為是消極態度，給予批評，其后果是更加內向。

1、環境因素。由于每個學生所處的家庭環境和社會環境的不同，見識、知識水平、社會交往和所操語言的發音準確，存在著很大的差異。而來自農村的學生一般由于所處環境的影響，在口語表達上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不知。老師要及時了解這些，幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應，在教學中，在城鄉同學交往中得以提高。

口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。下面我就從課內與課外兩個方面談談我在近幾年的高中語文教學中進行口語表達訓練的初步探索。

一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學生入學時的情況來看，學生的口語表達能力比較差，大倍分學生在大眾面的回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合。課堂朗讀是克服學生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。

二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

為了使學生重視，我按十分制計成績，作為平時成績計入期末語文成績中。

這次訓練的內容是第三冊第二單元的單元訓練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓練中的題目講，也可自己確定演講題。

在我們的課堂上，為我們的學生創造一個良好的口語鍛煉環境，提高學生的口語表達能力特別重要，這也是身為一個小學語文教師的基本責任。口語表達能力的高低，往往會成為影響人生成敗的重要因素。在學校，一個良好的口語表達能很好的回答老師的問題，或者向他人請教清晰正確的表達出來，別人才能夠更好得理解；在社會人際交往過程中，思想的交流、感情的溝通，最直接、最方便的途徑就是語言，用美妙的語言表達情感，表現意圖，體現修養。這種良好的表達能讓你的行動錦上添花。

但是在語文課堂上我們常常會看到這樣的情況：讓學生回答問題，他們或者詞不達意，語病多多；或者反應遲鈍，囁懦難言；還有的顛三倒四，語序混亂；，詞匯缺乏等等。實驗表明一次失敗的發言往往會給一個孩子心頭造成揮之不去的陰影。長此以往，當這種自我否定的陰影伴隨他的一生，我們說，這個孩子的一生不再明亮。所以說擁有良好的口才，才有陽光人生。在小學語文教學過程中，教師應重點培養學生的口語表達能力，口語表達是書面表達的重要基礎，在語文教學過程中尤其重要。教師在語文教學過程中應讓學生明確口語表達的重要性及如何培養口語表達能力，就此，我談談幾點看法：

一、何為口語表達

口語表達是一種基本的學習和生活能力，它和我們的寫作能力、生活能力、組織能力一樣都是人智慧的一種反映。它是一種用口頭語言準確、恰當、生動地表達思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表達才能和諧交往，如虎添翼；詞不達意，往往處處受限，步履維艱。古人說：一言能興邦，一言能喪國；一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。西方一位哲學家也說：世間有一種成就可以使人很快完成偉業，并獲得世人的敬仰，那就是令人喜悅的能力。因此，好的口語你、表達能力是一生的財富，是事業成功的基石。

二、如何提高學生的口語表達能力

首先必須讓學生獲得正確且清晰的信息，老師要清楚的表達自己所提問的問題，只有這樣，學生才能有效的思考并組織語言，進而清晰的表達出來。其次，“聽”是學生在課堂上獲取一切知識的先決條件，專心的聽就那從老師和學生那里獲得信息，從而更快更好的積累規范口語表達方式和方法，為口語表達奠定良好的基礎。教師抓好學生的聽先要培養學生的傾聽意識，讓他們明白傾聽的重要性。除此之外，更重要的是培養小學生的傾聽意識，因為小學生的思維集中時間比較短，所以很難聚精會神的聽完教師的課堂內容，因此教師要注重培養學生的傾聽意識，讓學生樂于聽，這就需要教師運用多種教學方式，力求讓教學直觀、生動、有吸引力，還要教會學生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵措施促進學生傾聽，從而為促進學生表達創造先決條件。

戰國時期周王室衰微，諸侯蜂起，諸子百家紛紛發表本學派對時局的觀點，力求以自己學派的觀點拯救時局，這樣就形成了中國文化史上第一次思想大解放的局面，史稱“百家爭鳴”。在這場不同文化的交鋒中最為搶眼的是以孟子為代表的儒家學派和以蘇秦、張儀為代表縱橫家學派。孟子、張儀、蘇秦、莊子、楊朱等“士”在向諸侯王推行自己的政治主張時，都能嚴守本學派觀點，熟練運用說理技巧，極大地繁榮了戰國時期的口語藝術。因為儒家和縱橫家是當時最為顯赫的兩個學派，他們的口語交際活動主要記錄在《孟子》和《戰國策》等書中，因此本文主要以孟子、蘇秦、張儀的口語活動為分析對象。

一、口語藝術的繁榮

戰國時期，“天下共主”的周王室逐漸衰微，失去了對所屬諸侯國的控制，形成了士國林立的局面。各諸侯國無不懷著“蒞中國而撫四夷”的目的，欲圖一統天下的宏偉霸業。為此，他們廣招安幫治國的天下賢士，謀求富國強兵的奇謀良策，于是禮賢下士蔚然成風。這就為當時的士人階層提供了施展抱負、發揮才能的政治平臺。于是名士蜂起，他們“度時君之所能行，出奇策異智”，紛紛發表自己的政治主張。為了證明本學派政治主張的正確性、實用性，各學派的代表人物一方面要游說各諸侯國國君，使其能夠接受自己的政治主張；另一方面要不斷地與其他學派的代表人物進行論戰，駁斥其他學派的“淫辭邪說”。基于這兩種目的，謀臣策士之間的“口水仗”也就在所難免了，正所謂“鼓天下之所動者存乎辭”［1］129。戰國時期的縱橫家蘇秦、張儀是這方面杰出的代表，他們憑借著自己對各諸侯國地理、經濟、武力、外交等國情的深入了解，不停地游說于秦國、魏國、趙國、楚國等國之間，令“所在國重，所去國輕”［2］65。以致“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”［1］125；達到了“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”［2］78的效果。而欲達此效果，必須具備高超的口語表達能力。以“好辯”著稱的孟子一面向齊宣王、滕文公等宣傳“王道仁政”，一面“述圣人之道，拒楊墨”［1］138，同道、墨、農、兵諸家進行了激烈的辯論，形成了轟轟烈烈的“百家爭鳴”的局面，在促進思想活躍、文化繁榮的同時，也極大地促進了口語技巧的成熟，繁榮了戰國時期的口語交際藝術。

二、口語交際的主要內容

(一)孟子的游說內容：王道仁政孟子是儒家學派的代表人物，一生中他始終不移地推行“王道仁政”的政治主張。因此，他在周游列國時向各國君主系統地闡述了自己的“王道”理想和“仁政”措施。他的觀點綜合體現為以下四個方面：

1.省刑薄斂國君要一統天下，就必須得民心，而得民心就必須省刑罰，薄稅斂。孟子在《孟子•公孫丑上》中指出：“市，廛而不征，法而不廛，則天下之商皆悅，而愿藏于其市矣；關，譏而不征，則天下之旅皆悅，而愿出于其路矣；耕者，助而不稅，則天下之農皆悅，而愿耕于其野矣；廛，無夫里之布，則天下之民皆悅，而愿為之氓矣。”如果國君能推行上述的治民政策，就會“然而不王者，未之有也”。

關鍵詞：態勢語表情動作儀表

摘要：教師口語課是一門實踐性很強的教師職業技能的必修課、在實際教學當中，應把有聲語言與態勢語的訓練緊密結合起來。對說話者的身體姿態、表情、動作以及儀表進行強化訓練。

教師口語是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科目前，在實際的口語教學當中，存在著只重視有聲語言的訓練，而忽略或輕視了對口語交際相關技能—態勢語、心理素質、思維、語境等無聲語言的訓練的現象，本文就此作些論述。

“態勢語”，也叫“體態語”。教師在教育教學活動中，除了娓娓動聽的有聲語言之外，同時還通過動作、手勢、表情乃至儀表來表現思想感情，傳播知識信息，這些動作、手勢、表情、儀表便是態勢語，它是一種無聲語言，其作用有三：首先，它可以補充和強化有聲語言的表現力，感染力。態勢語是伴隨著有聲語言而同時自覺或不自覺的出現的具有特定表意性的身體語言。教師在課堂上講課，不只是言語的表達、還伴隨著多種態勢語：身體時而伸直時而彎屈，手臂時而靜止時而揮動，面容時而微筆時而嚴肅等。它們輔助和強化有聲語言，使有聲語言的表達效果得到進一步加強。正如達爾文所說：‘’面部與身體的富于表達力的動作，極有助于發揮語言的力量。”其次，可溝通教師與學生之間的情感，增強認同感：教師態勢語的運用，直接影響著課堂的氣氛；上課時，首先進人學生視野的，是教師的形體，而后才是語言、即使是在講課的過程當中，學生也總是注視著教師的身體、表情以及動作。如果教師在良好的有聲語言的表達基礎之上，目光如炬、表情豐富、手勢形象，那么，學生與教師之間的情感距離便會縮小，教師講課便能引人人勝。第三，態勢語的精妙運用，還可增加教師的自信心，創造教師的自我形象的審美價值。態勢語的運用，絕不是偶然或刁慣性動作的重復，而是針對說話內容，為了準確、精煉、生動地表達思想情感、意圖而帶有“設計”痕跡的身體語言，所以，教師在課堂上通過態勢語的幫助，使話語更具說服力，對講課在無形之中便會更有信心。

態勢語的訓練，大教可分兩步來進行一是在說話過程中以有聲語言為載體，用態勢語來輔助有聲語言的表達：二是態勢語的強化訓練，即用無聲的動作、表情來直接代替有聲語言的表達，以增強態勢語的表現力：對教師來說，這樣的訓練非常必要。訓練時，先總體(如說話人的身體姿態)，后局部(如表情、動作儀表等)：實際的做法是：

一、身體

作者：李微微單位：南京外國語學校仙林分校

注重情感激發，提高課堂英語口語的生動性。

在注重英語口語教學的準確性，從而在打牢小學生發音標準的基礎上，教師還應注重英語口語表達方式的藝術性來激發學生的情感，只有調動學生的情感因素，激發起學生積極的情感因素，才能增強小學生英語學習的效果。小學英語教師應提高對英語的語音感受、語義的感受和語言情感色彩的感受的能力。大量閱讀并積累語言材料，對精彩的英文對話、演講、詩歌，以及電影片斷，會背，會說，會演，努力做到有一種身臨其境的感覺，模仿得惟妙惟肖。

特別是教低年級，也應該掌握語言的技巧，哪怕是一個簡單的詞語和一個單詞，甚至一個字母也不要輕易放棄，應該把它讀得更好，并能根據每一個單詞的情感色彩讀出不同的語調。一些描述性的但又很抽象的詞語，為了讓學生更好地感受詞語，可將其夸張一點呈現，如:interesting，beautiful，nice之類的詞，讀時要帶著贊賞的語氣來讀，語調比較興奮，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物來輔助表達。再如，在一堂課上要教授一些感受方面的詞語如：angry，tired，scared，happy等時，教師根據不同的意義做出各種有趣的表情，并根據詞語的感情色彩念出不同的語調，時而低沉，時而激動，而此時的學生都已經躍躍欲試，個個都想展示一下，他們用熱情充分表達對這些單詞的理解，原本枯燥的單詞學習在教師的情感調動下充滿了樂趣。

而對于課文，即使是最簡單的對話，讀起來也應抑揚頓挫，引人入勝，使學生展開思維的翅膀去想象、體味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教師要盡量說得神秘一些，注意強調where，學生的注意力也會很容易被吸引過來，如果平平地把它讀出來，其語言效果就很差，學生既不會感興趣，又形成不了語感，更談不上用語言表達思想。口語的生動，還應結合眼神、表情、手勢和肢體語言。教師首先應該用各種不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢體語言讓學生真切而印象深刻地感覺到老師要表達的意思。如前面所說的angry，tired等詞，就可以借助face和body來幫助表達，并與音質的粗細高低強弱相結合。

生氣時可以雙手叉腰，眉頭緊皺等；累時可以做打哈欠，伸懶腰狀，對加深學生的理解和記憶都是很有效的。語言交流是要通過lips，faceandbody三種方式一同來完成的。同時也可以準備一些實物，讓學生去接觸，邊說邊做，引導學生去感受，提高學生的語言理解力，這樣語言表達就會流暢得體，表現出來的就是學習語言的高效率，教學就會更生動、更形象。例如：品嘗食物，先摸，再聞，再嘗一嘗。在對食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，進行語言描述，給學生一個語言空間，相信學生會聲、情、意并茂，在表達的同時各種感官都得到刺激，這種表達才能淋漓盡致，從而收到非常好的效果。

"義務教育全日制初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力"。顯然，要評價初中英語教學是否達到大綱的要求，不僅要考查學生的語音、詞匯、語法，還要考查學生初步運用英語交際的能力。如何考查交際能力？交際有兩種形式，一是口頭表達形式；二是筆頭表達形式。目前我國中學中考考口試是不現實的，因此只能以筆試代替口試。當今考查學生交際能力的題型有很多，常用的有補全對話、看圖對話、看圖填空、口語應用等形式。為了便于學生復習，筆者從《中考英語題典大全》（華中師范大學出版社出版）一書中選出的11道題進行簡略分析，以使廣大考生對此類題的特點有一個大致的了解。

"口語應用"一般是對話體，內容控制在《日常交際用語簡表》規定的范圍內；對話的內容比較簡單，一般是學生實際生活中常見的事；句子結構比較簡單，盡量做到口語化。考生要熟練掌握大綱所規定的30個項目的日常交際用語的基本常識、常用句式和具備良好的語感。答題時要認真判斷對話交際場合，仔細理解所給單句意思，弄清所給內容的整體意義，句與句之間的聯系。下面是實例分析：

一、打電話

1.It''''sme,Kate.NextSundayismybirthday.Canyoucometomyparty?

2.Hello!Whoisspeaking?

3.Ok.I''''msurehewouldlovetocome.