課堂注意力范文10篇

1堅(jiān)持實(shí)行有序的課堂教學(xué)

樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅(jiān)持有序原則。“有序”是一種科學(xué)的方法。“有序”使得人們?cè)诨顒?dòng)中意圖明確、態(tài)度堅(jiān)決、動(dòng)作實(shí)際。堅(jiān)持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性，是實(shí)現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強(qiáng)化。

1.1有序教學(xué)注重過(guò)程和過(guò)程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對(duì)課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動(dòng)作用。

1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。

1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動(dòng)更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

1堅(jiān)持實(shí)行有序的課堂教學(xué)

樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅(jiān)持有序原則。“有序”是一種科學(xué)的方法。“有序”使得人們?cè)诨顒?dòng)中意圖明確、態(tài)度堅(jiān)決、動(dòng)作實(shí)際。堅(jiān)持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性，是實(shí)現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強(qiáng)化。

1.1有序教學(xué)注重過(guò)程和過(guò)程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對(duì)課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動(dòng)作用。

1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。

1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動(dòng)更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

1堅(jiān)持實(shí)行有序的課堂教學(xué)

樹(shù)立科學(xué)教學(xué)觀，必須堅(jiān)持有序原則。“有序”是一種科學(xué)的方法。“有序”使得人們?cè)诨顒?dòng)中意圖明確、態(tài)度堅(jiān)決、動(dòng)作實(shí)際。堅(jiān)持有序原則，既能充分體現(xiàn)人的理智性，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性，是實(shí)現(xiàn)教育必然的關(guān)鍵，科學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的習(xí)慣養(yǎng)成和強(qiáng)化。

1.1有序教學(xué)注重過(guò)程和過(guò)程控制能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者關(guān)系的良好把握，能防止學(xué)生的精神疲勞，有效化解厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生注意力提升具有直接的養(yǎng)成作用，對(duì)課堂具有久遠(yuǎn)而積極的推動(dòng)作用。

1.2有序教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，又不忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握；既強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，又不忽視常規(guī)基本要求，在適應(yīng)課程特點(diǎn)、學(xué)生差異，而不斷升級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生注意力的積極性能更大激勵(lì)。

1.3有序的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)注點(diǎn)更清晰，課堂互動(dòng)更從容，保證了課堂的條理性和連續(xù)性,是學(xué)生注意力的重要的邏輯聯(lián)系關(guān)鍵因素，是教師提高效率地重要前提之一。

實(shí)踐證明教學(xué)越是有序，其越能提高學(xué)生課堂注意力。

政治教育，本就是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅是依靠理論的教育很難達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到底就是在思想政治課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)吸引力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是思想政治課教學(xué)中需要認(rèn)真研究的問(wèn)題，也是檢驗(yàn)思想政治課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)政治課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，真難教！其實(shí)問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有采取學(xué)生樂(lè)意接受的教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。政治教學(xué)承擔(dān)著兩種使命，教書(shū)的同時(shí)還要育人，不僅是教會(huì)學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)會(huì)如何做人。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了另一重要的層面，沒(méi)有將理論融合到實(shí)際中，運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)解釋各種政治現(xiàn)象。比如在初三政治課上，講到“三個(gè)代表”思想的時(shí)候，整個(gè)班級(jí)都無(wú)所適從，可以肯定的是，學(xué)生平時(shí)顯然從不關(guān)心新聞關(guān)心政治。他們回答的問(wèn)題令人苦笑不得，竟然冒出三代領(lǐng)導(dǎo)人的名字，當(dāng)然被我一一否定了，于是我問(wèn)了第二個(gè)問(wèn)題：“三個(gè)代表”究竟是誰(shuí)代表？在這樣兩個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生開(kāi)始自習(xí)教材內(nèi)容，弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂(lè)，真正使思想政治課成為最具吸引力的課程。另外，如運(yùn)用幽默笑話、漫畫(huà)等形式于思想政治課堂教學(xué)取得極大成功的例子也很多。

新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)了多少作為標(biāo)準(zhǔn)。所以我們必須把學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)，而不是讓機(jī)械的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識(shí)，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會(huì)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一部分學(xué)生難以理解的知識(shí)則重點(diǎn)把握，對(duì)于需要舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試完成，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面，也可以刺激學(xué)生課后多關(guān)心時(shí)事政治。這樣，在講清教材知識(shí)后，可以適當(dāng)?shù)牧粢徊糠謺r(shí)間給學(xué)生去思考、探索，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能很好的達(dá)到教學(xué)效果，杜絕放羊式的自習(xí)方式，充分的利用課堂的45分鐘。

例：在分析“封建社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系”時(shí)，我采取引導(dǎo)的方式，由學(xué)生自己尋找突破口，自己閱讀本框內(nèi)容，思考封建社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是什么？并根據(jù)教材找出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以自己提出問(wèn)題，等待交流。同學(xué)們立刻積極的投入到對(duì)教材的研究中，他們時(shí)而討論，時(shí)而沉思，一會(huì)兒，整個(gè)課堂都沉靜下來(lái)，說(shuō)明他們已經(jīng)考慮的差不多了，我開(kāi)始提問(wèn)，由學(xué)生根據(jù)自己編的題目再找出答案，在這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思想已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)小差，似乎沒(méi)有提問(wèn)自己就與己無(wú)關(guān)，甚至開(kāi)始觀賞窗外風(fēng)景，這時(shí)候我又給他們來(lái)了個(gè)小小的“刺激”：輪到發(fā)言的同學(xué)，可以隨意指定教師里包括我再內(nèi)的任何一人回答他的問(wèn)題，這下我明顯的看到那幾個(gè)開(kāi)小差的同學(xué)懊惱的表情，整個(gè)人都抖擻了一下，將全身的熱情都投入到課堂上來(lái)，在這節(jié)課上，學(xué)生們的積極性很高，有是問(wèn)題甚至是我自己都容易忽略的，而學(xué)生的反應(yīng)則大大的出乎了我的意料，平時(shí)上課時(shí)總是無(wú)精打采提不上精神的學(xué)生，他們的問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙的令我都感覺(jué)慚愧，，而且是在課前毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，他們?nèi)阅軐?duì)答如流，旁證博引，有的同學(xué)甚至由原始社會(huì)侃侃而談講到了社會(huì)主義社會(huì)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，我從每個(gè)學(xué)生的臉上明顯的看到了有著羨慕、佩服也有懊惱、自責(zé)的復(fù)雜表情，我想這也是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì)，知識(shí)絕不僅僅是教材知識(shí)，更不可能僅僅是課堂的這么幾十分鐘。這節(jié)課在學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯中過(guò)得很快，同學(xué)們的注意力高度集中，師生之間配合的很有默契，雖然這節(jié)課我講的很少，幾乎僅僅是最后的幾分鐘總結(jié)歸納，但是學(xué)生卻學(xué)得更輕松，更愉快、更扎實(shí)、更透徹。我也從中認(rèn)識(shí)了一個(gè)道理，要想更好的把握課堂，只有充分的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，僅僅靠傳統(tǒng)的灌輸教材知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味，課堂感覺(jué)不到學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是沒(méi)有有效的利用這一節(jié)課的時(shí)間，沒(méi)有很好的達(dá)到教學(xué)效果，那么對(duì)于教師來(lái)講，這一堂課就是失敗的，同時(shí)也意味著教師在后期還得花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生“復(fù)習(xí)”新課。

在課程改革進(jìn)行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教師應(yīng)該在同學(xué)生的教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷尋找適合彼此的教學(xué)方式，我想這才是課改對(duì)我們的要求——在發(fā)展中求得生存！

［摘要］隨著信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)校課堂教學(xué)的主要模式。注意是認(rèn)知的前提，課堂上學(xué)生注意力的集中是有效教學(xué)的必備條件。多媒體教學(xué)具有圖文并茂、音像兼具的特征，能夠成功喚起并保持學(xué)生的注意力;但如果對(duì)多媒體的使用不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散與損耗，影響教學(xué)的有效性。因此，本文通過(guò)分析多媒體教學(xué)對(duì)注意力的正面與反面作用，來(lái)探討如何恰當(dāng)?shù)乜刂贫嗝襟w教學(xué)中的學(xué)生注意力，一方面發(fā)揮多媒體教學(xué)對(duì)吸引學(xué)生注意力的優(yōu)勢(shì)作用，另一方面減少其對(duì)學(xué)生注意力的分散與損耗，使注意力得到高效利用。

［關(guān)鍵詞］多媒體教學(xué);注意力控制

隨著信息與媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為世界各國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重點(diǎn)之一。教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)在于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，而教育信息化的關(guān)鍵在于教學(xué)的信息化，多媒體教學(xué)在學(xué)校各階段教學(xué)之中的廣泛運(yùn)用大大提升了教學(xué)效率，但同時(shí)也給教師和學(xué)生在應(yīng)對(duì)和處理信息時(shí)給注意力的管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何解決快速增長(zhǎng)的信息資源與有限的注意力之間的矛盾是多媒體教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)及注意力概述

多媒體教學(xué)是以多種媒體為手段和中介，以人的感官為通道，以呈現(xiàn)模式的多樣化為特征的現(xiàn)代化教學(xué)途徑和方式。多媒體教學(xué)能將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)及視頻等多種媒體相結(jié)合，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)習(xí)者接受視聽(tīng)等多重感官通道的刺激，從而提升信息的傳播效率，并在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)之父、實(shí)用主義哲學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò)“所謂注意，是意識(shí)以清晰而迅速的形式，在多種可能性中選取一個(gè)物體或一系列想法的過(guò)程。定焦、集中和意識(shí)是注意的關(guān)鍵因素。注意意味著對(duì)某些對(duì)象的忽視，以便更高效地處理其他對(duì)象，它與分散、混亂的精神狀態(tài)相對(duì)，后者稱作分心。”事實(shí)上，我們?nèi)祟惛泄倜繒r(shí)每刻都要接受大量的信息，笛卡爾說(shuō)“我思故我在”，感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)則告訴我們“我感知故我在”，注意力機(jī)制的作用在于把它們的絕大多數(shù)過(guò)濾掉，從而選出有用的信息。所以，注意的一個(gè)重要作用就是選擇，它是一個(gè)在分散的信息中進(jìn)行集中的過(guò)程。總而言之，注意力就是完成注意這種聚焦、選擇過(guò)程的能力。注意力是我們進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的前提，它使得人們的觀察、記憶、想象和思維等功能獲得了必要的支持。

二、多媒體教學(xué)中學(xué)生注意力的耗散

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意是心靈的門戶”。在教學(xué)中，老師如果不善于把握學(xué)生的注意，就無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生如果不注意聽(tīng)課，就無(wú)法較好地接受老師傳授的知識(shí)。因此，提高學(xué)生的注意力是提高課堂效率的重要手段。

注意分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意是一種事先無(wú)預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。在許多情況下，人們無(wú)目的地被事物吸引住了，心理活動(dòng)不知不覺(jué)地指向和集中在某一事物上，而同時(shí)撇開(kāi)其他的事物。這種無(wú)意注意有利于人們正確地認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。引起無(wú)意注意有客觀和主觀因素，從客觀方面講，刺激物本身的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)變化、刺激物的新異性，從主觀因素講，人的需要、情感、興趣和精神狀態(tài)都會(huì)引起無(wú)意注意。

根據(jù)注意規(guī)律，中學(xué)生的注意力保持在15－20分鐘，而一堂課是四十五分鐘，這就要求教師要充分利用無(wú)意注意，特別是在一堂課伊始和中間時(shí)，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，提高課堂的效率。同時(shí)由于傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿堂灌，一講到底，一堂課下來(lái)，教師聲嘶力竭，氣喘吁吁，而學(xué)生昏昏欲睡，死氣沉沉，所獲不多，常令教師有恨鐵不成剛之感，大呼學(xué)生之不可救藥也。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，巧用無(wú)意注意，提高課堂效率。

那么如何利用無(wú)意注意，提高課堂效率呢？

一．運(yùn)用語(yǔ)言技巧，引起無(wú)意注意，提高課堂效率。語(yǔ)言是進(jìn)行思想交流的工具,也是教師教學(xué)和引起學(xué)生無(wú)意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語(yǔ)言藝術(shù)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率。”教師教學(xué)語(yǔ)言水平高，語(yǔ)言正確精練，嚴(yán)謹(jǐn)流暢，幽默含蓄，會(huì)深深的吸引學(xué)生。因此教師在講課時(shí)，既要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強(qiáng)弱，音調(diào)的變化等。例如在講重點(diǎn)時(shí)，教師可以有意識(shí)地放慢語(yǔ)速，加強(qiáng)語(yǔ)氣，來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意，在有學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)突然沉默或變換語(yǔ)調(diào)來(lái)提醒學(xué)生注意，從而提高課堂效率。

二．利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。多媒體教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥無(wú)味，它將各種文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，最大限度的吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在無(wú)形之中把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)，集中注意力，提高課堂效率。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

雖然小學(xué)生年齡增加，他們的注意力的集中性也會(huì)隨之而增強(qiáng)的，但是這種集中性的時(shí)間特別的短。所以老師就會(huì)在這個(gè)過(guò)程之中將內(nèi)容講的準(zhǔn)確清楚、合乎邏輯、形象生動(dòng),并且表達(dá)得當(dāng)、語(yǔ)言流暢、情感充沛;更重要的是總體的概括文章，并且抓住其中的重點(diǎn)，還有就是，要根據(jù)小學(xué)生的年齡來(lái)講一些他們可以理解接受的內(nèi)容，用最短的時(shí)間講解更多的內(nèi)容，還可以用手勢(shì)之類的來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使文字具有感知力，方便他們可以迅速的吸收，這樣就可以使學(xué)生在課堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在課堂上有的學(xué)生會(huì)注意力不夠的集中，這時(shí)就要提醒，而根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)不同的內(nèi)容，在課堂上采用多種多樣的教學(xué)方法才可以提醒學(xué)生。在低年級(jí)的學(xué)生，會(huì)比其他的學(xué)生更加的活潑好動(dòng)，所以教師在教學(xué)中穿插一些小游戲是很有必要的，可以使他們集中注意力，在游戲中學(xué)到知識(shí)；還有就是，采用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，可以說(shuō)一些“你真聰明”、“你進(jìn)步真大啊”等，那些學(xué)生受到表?yè)P(yáng)之后肯定會(huì)特別的高興，在之后的課堂之中會(huì)更加認(rèn)真的聽(tīng)講的，而那些沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生也想得到老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)集中自己的注意力，認(rèn)真的聽(tīng)講，然后回答問(wèn)題得到夸獎(jiǎng)。在高年級(jí)階段，就可以采用很多的方法集中學(xué)生的注意力，比如說(shuō)觀教具、實(shí)物演示、多媒體展示、動(dòng)手制作等方式，這樣就可以使學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，自己觀察，獨(dú)立思考而獲得知識(shí)。打個(gè)比方就是，五年級(jí)學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的表面積時(shí),就可以讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)正方體、長(zhǎng)方體，然后就可以直接的套用公式算出面積，學(xué)生們也很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以高度集中自己的注意力，還可以掌握大量的知識(shí)。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛,構(gòu)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂管理最主要的方式之一就是，營(yíng)造一種愉快詼諧的課堂氛圍。只有在愉快、輕松、良好的課堂氛圍中，學(xué)生們才可以集中自己的注意力，開(kāi)闊自己的思維，有充沛的精力去解決問(wèn)題；但是如果在相反的氛圍之中，例如消極，生悶，無(wú)趣的氛圍之中，學(xué)生就很容易萎靡不振，思想開(kāi)小差，注意力不集中，這樣學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比較小。總的來(lái)說(shuō)，良好的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著很重要的作用的，即可以幫助學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以使課堂氛圍徹底的活躍起來(lái)。教師在教學(xué)之中就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┗顒?dòng)，比如游戲競(jìng)賽、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)之類的，讓學(xué)生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過(guò)程之中獲得知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件愉快的事，那么學(xué)生就會(huì)也就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)之中，就可以及時(shí)的掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫孢_(dá)到了雙贏。對(duì)于師生關(guān)系的處理也對(duì)課堂的氣氛有很大的影響。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有深厚的感情時(shí)，才會(huì)在課堂之中主動(dòng)的掌握老師所教授的解題技巧，減少不必要的麻煩，這樣學(xué)生就可以愉快的學(xué)習(xí)并且敢于請(qǐng)教問(wèn)題，那么教學(xué)也就可以輕松快樂(lè)的進(jìn)行下去了。教師是師生關(guān)系融洽的主要因素，只要老師關(guān)心身邊的每一位同學(xué)，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。而對(duì)于那些在課堂上搞一些小動(dòng)作，違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師如果中斷上課，而去對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育的話，就會(huì)使整個(gè)課程的節(jié)奏被打亂，也會(huì)讓別的學(xué)生感到反感，無(wú)法正常的實(shí)行下去。一般在這種情況下，老師只需要淡定的走近他，一邊講自己的課一邊輕拍那個(gè)學(xué)生的肩膀，這樣就可以提醒那個(gè)學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，這是對(duì)待課堂問(wèn)題最好的解決辦法，也能使那個(gè)學(xué)生及時(shí)的改正自己的行為。這樣就可使學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中找到合適自己的位置，與老師建立融洽的師生關(guān)系，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

三、巧妙處理課堂問(wèn)題,有效進(jìn)行課堂管理

所以，組織行之有效的教學(xué)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很重要的。那些在課堂上注意力不集中的發(fā)生以及預(yù)防也是課堂中需要改善的問(wèn)題。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓那個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己犯了錯(cuò)，從而改正自己的問(wèn)題。所以，在課堂之中，老師要合理的安排教學(xué)活動(dòng)，以及時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作、學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生活動(dòng)自己的腦、口和手，最終要使每位學(xué)生參與到課堂的活動(dòng)之中去，而教師根據(jù)課堂活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)的行為在課堂教學(xué)中也起著很重要的作用。教師在上課的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以便可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問(wèn)題，以便進(jìn)行有效的課堂管理。而管理課堂的方式有各種各樣的，老師要從中選擇一個(gè)最合理的方式，靈活的運(yùn)用，就可以是那些想違紀(jì)的學(xué)生無(wú)可乘之機(jī)。總而言之，良好的課堂管理才能形成良好的課堂教學(xué)，老師要根據(jù)教學(xué)而準(zhǔn)備合理，新穎的教學(xué)方案，有計(jì)劃地是教學(xué)可以進(jìn)行下去，但是，教學(xué)的對(duì)象基本上都是小學(xué)生，而小學(xué)生都比較的活潑好動(dòng)，所以教師要選擇正確的策略來(lái)對(duì)待。在教學(xué)的過(guò)程之中，老師也要擁有無(wú)比的耐心來(lái)針對(duì)課堂中一些教師無(wú)法預(yù)料的突發(fā)情況。所以正確的課堂管理機(jī)制，可以使整個(gè)課堂教學(xué)取的意想不到的成功。

摘要：語(yǔ)文課程是智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。過(guò)去，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)多以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了提高學(xué)生實(shí)際生活能力的問(wèn)題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向。現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文課題；教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不但要解決學(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題，而且要著眼于將來(lái)，解決未來(lái)生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識(shí)的問(wèn)題。第二，要形成能力，解決未來(lái)生活的問(wèn)題，所以我們的課堂既要有語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又要有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)如何組織我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？

1對(duì)學(xué)生要釋放親和力

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她，只有愛(ài)孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對(duì)于智力水平不高的孩子，師愛(ài)在教學(xué)中就顯得更加尤為重要了，培智學(xué)生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動(dòng)固執(zhí)等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師心中始終要對(duì)培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛(ài)去更多地關(guān)注每一個(gè)培智學(xué)生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時(shí)刻把他們放在自己的視線之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到師愛(ài)，樂(lè)于把握與老師交流的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進(jìn)而“樂(lè)其道”。

1．1充分利用課堂的時(shí)間與學(xué)生交心談心，消除冷漠與隔閡。基本方法是：（1）走近學(xué)生與他們交談，了解他們最近或當(dāng)天的生活情況，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為有趣的事情，對(duì)于做得對(duì)或做得好的方面老師及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學(xué)生感受到了親人般的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到和老師在一起的快樂(lè)，為進(jìn)一步上好課做好心理準(zhǔn)備。（2）主動(dòng)向?qū)W生詢問(wèn)一些有關(guān)與當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的生活知識(shí)及相關(guān)事情，讓他們提前知道今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)一下上一節(jié)課中每個(gè)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，并為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，比一比看誰(shuí)最先達(dá)到目標(biāo)。（4）結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)新課的特點(diǎn)，充分挖掘課文內(nèi)容的趣味性，以做小游戲的形式展開(kāi)教學(xué)，讓他們?cè)谕嬷懈惺艿嚼蠋煹暮吞@可親，自主地與老師交流，說(shuō)出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

【摘要】目前，越來(lái)越多的人們開(kāi)始注重培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)，基于此，德育課程成為中職學(xué)生不得不學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。但是，由于德育課程包含知識(shí)面比較廣、理論性比較強(qiáng)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、不能充分了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容等情況。基于此，本文將對(duì)中職德育課程教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】中職;德育課程教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

教師在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)中職生德育的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師應(yīng)該注意那些德育課程學(xué)習(xí)能力差、考試分值較低的學(xué)生，著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)德育課程的能力。通過(guò)這種方式，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的差距，全面提升班級(jí)里每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)德育課程時(shí)學(xué)習(xí)水平不高，主要是缺乏學(xué)習(xí)德育課程的興趣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)德育課程的興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)德育課程。如，筆者在教學(xué)《普遍聯(lián)系與人際和諧》這一課內(nèi)容時(shí)，就會(huì)采用趣味性的教學(xué)方法激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者把全班的學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓他們每個(gè)小組發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以繪畫(huà)的形式在漢字“人”的基礎(chǔ)上畫(huà)出自己熟悉的“人”的形象，可以是本人、親人，也可以是朋友、同學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)意性的繪畫(huà)，所以能夠積極的完成筆者布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成繪畫(huà)后，筆者便會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真觀察繪畫(huà)，使學(xué)生了解人的身體各個(gè)部分之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生了解聯(lián)系的含義和重要性，一步一步的進(jìn)入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。筆者在給學(xué)生具體的講解本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，尤其是那些后進(jìn)生，他們不僅能夠非常認(rèn)真的聽(tīng)筆者的講解，還會(huì)積極的回答筆者的問(wèn)題。總之，在本次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師通過(guò)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1研究背景

目前，學(xué)生出勤率不高，上課玩兒手機(jī)與睡覺(jué)，成為許多高校課堂的普遍現(xiàn)象。一項(xiàng)針對(duì)某師范大學(xué)292名學(xué)生在公共課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查表明，14．18％的學(xué)生逃課，14．51％的學(xué)生上課睡覺(jué)，而48．06％的學(xué)生上課玩手機(jī)或說(shuō)話。以上現(xiàn)狀使本科教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，而有效教學(xué)活動(dòng)以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)。因此，如何在現(xiàn)有狀況下，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，活化教學(xué)，使得本科課堂教學(xué)變得有效果、有效率與有效益，成為研究的驅(qū)動(dòng)力與目標(biāo)。

2有效教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于先進(jìn)的教學(xué)理念，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2．1以學(xué)生為中心的教學(xué)理念傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以教師為中心，其典型的特點(diǎn)是，認(rèn)為沒(méi)有教就不會(huì)有學(xué)，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的焦點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了極大變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端不言而喻。越來(lái)越多的教育專家提出了學(xué)生中心的教學(xué)理念，認(rèn)為沒(méi)學(xué)會(huì)等于沒(méi)有教，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的表現(xiàn)才是教學(xué)的焦點(diǎn)。教師中心的教學(xué)理念中，教師被固化為專家的角色，采用的主要教學(xué)模式為講授，因此，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多從教師的角度去考慮。與之相反，學(xué)生中心的教學(xué)理念中，教師被賦予的角色只是一個(gè)輔助與引導(dǎo)者，教學(xué)聚焦的是如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)給出反饋。基于學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)之后在認(rèn)知、技能與態(tài)度的提高作為教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且，教師教學(xué)效果的好壞，最終考量標(biāo)準(zhǔn)不再是教師是否是這一領(lǐng)域的專家，而是教師是否是一名合格的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，是否能夠了解并引導(dǎo)學(xué)生需求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到新知識(shí)、掌握新技能、獲得新態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。2．2學(xué)習(xí)保留率理論學(xué)習(xí)方法種類繁多，不同學(xué)習(xí)方式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率也不同，美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練室將此項(xiàng)研究結(jié)果稱為“學(xué)習(xí)保留率”理論。該理論將學(xué)習(xí)方式大致分為7類：聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐及教授他人，前4種為被動(dòng)學(xué)習(xí)，后3種為主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究表明，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果普遍比主動(dòng)學(xué)習(xí)差，其中，聽(tīng)講的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5％，即通過(guò)這種方式學(xué)生僅能記住了所學(xué)內(nèi)容中極少一部分。而最好的學(xué)習(xí)方式是傳授他人，通過(guò)教別人這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住所學(xué)內(nèi)容的90％。學(xué)習(xí)保留率理論也可以形象地概括為3句話：告訴我，我會(huì)忘記；展示給我，我會(huì)記住；但是，如果讓我參與，我則能領(lǐng)會(huì)。深刻理解并合理運(yùn)用該理論，有助于教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)知識(shí)。2．3教學(xué)效果理論在一堂課中，教師與學(xué)生的注意力都在不斷變化，研究表明，這種變化具有一定的規(guī)律。一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)效率變化為凹曲線，上課初始，學(xué)生注意力常較為集中，但隨著課堂進(jìn)展其學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，并在課堂中間時(shí)段跌至最低，隨后由于課堂即將結(jié)束的興奮，注意力又慢慢回升，達(dá)到一個(gè)新的波峰。與之相反，教師注意力的變化則為凸曲線，教師的注意力在一堂課開(kāi)始時(shí)通常較低，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)漸入佳境，在整課堂中間注意力達(dá)到頂峰，隨后由于疲勞及受學(xué)生注意力渙散等因素的影響慢慢回落。分析表明，教師和學(xué)生注意力變化的步調(diào)并不一致。而在學(xué)生中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生注意力的變化，并以此為主導(dǎo)，調(diào)整自己的教學(xué)方式。例如，在課堂初始，應(yīng)該有效利用學(xué)生注意力的第一個(gè)高峰，設(shè)計(jì)導(dǎo)言之類的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步聚焦學(xué)生興趣，同時(shí)明確告訴學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)其學(xué)生動(dòng)力。并且，鑒于此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較為集中，學(xué)習(xí)效果較好，可采用以講授、視聽(tīng)、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主，提問(wèn)及小測(cè)試等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力回落，學(xué)習(xí)興趣也變得較為萎靡。因此，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更多采用如討論、實(shí)踐等主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)習(xí)效果。課堂快結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該利用學(xué)生注意力的第二個(gè)高峰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施力度，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法做出合理的調(diào)整。2．4結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)模式在學(xué)生中心的教學(xué)理念中，一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)之后核心能力的提升為最終目標(biāo)。為了達(dá)到該目的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先，了解學(xué)生目前所具備的基本能力；其次，通過(guò)起點(diǎn)行為和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，以結(jié)果為導(dǎo)向，回推得到學(xué)生核心能力的不足，并由此確定授課內(nèi)容及授課方式，并進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)填平這種差距；第三，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并以此修正和改善教學(xué)活動(dòng)。因此，結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以學(xué)生核心能力提高為教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，由教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)與修正教學(xué)目標(biāo)，既落實(shí)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又將整個(gè)教學(xué)歷程設(shè)計(jì)為一個(gè)良性循環(huán)的環(huán)路，兼顧到教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)。

3有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

3．1有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以理論研究為基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為6個(gè)環(huán)節(jié)，分別是前言、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前測(cè)試、參與式學(xué)習(xí)、學(xué)后測(cè)試與總結(jié)。前言、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前測(cè)試3個(gè)環(huán)節(jié)均位于整個(gè)課堂的開(kāi)始時(shí)段。其中，前言部分的主要目的是：將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行連接，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為了達(dá)到該目的，在前言部分可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：敘述與主題相關(guān)的故事，切入引人入勝的案例，朗誦一首與主題有關(guān)的詩(shī)詞等。教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)的主要目的是：使學(xué)生明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)的目的及要求，從而增加其學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和聚焦力。為了達(dá)到這一效果，不僅應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是明確并可衡量的，而且還必須涵蓋到學(xué)生認(rèn)知、技能和情感3方面的核心能力。學(xué)前測(cè)試環(huán)節(jié)的目的在于幫助教師了解學(xué)生目前的知識(shí)與技能狀態(tài)，從而因材施教，并靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)，較常采用的方法有開(kāi)放式問(wèn)題、小測(cè)試等。參與式學(xué)習(xí)又稱為互動(dòng)式學(xué)習(xí)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體部分。這一環(huán)節(jié)一般位于整個(gè)課堂的中間時(shí)段，而由教學(xué)效果理論可知，此時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始渙散，而教師的狀態(tài)卻到達(dá)頂峰。所以，為了提高學(xué)習(xí)效果，宜采用學(xué)習(xí)保留率理論中參與式主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，例如討論、操作、實(shí)踐等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅口到、手到，而且心到，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)較常采用課堂練習(xí)、課堂提問(wèn)、課堂討論、課堂辯論、案例分析、合作學(xué)習(xí)等方法，其中以課堂討論及提問(wèn)最為常用。學(xué)后測(cè)試與總結(jié)屬于教學(xué)活動(dòng)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教學(xué)效果理論可知，此時(shí)是學(xué)生注意力集中的時(shí)期，所以教師應(yīng)有效利用這一時(shí)段，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)的收尾工作。其中，學(xué)后測(cè)試的作用是了解本次教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，并將此作為教學(xué)評(píng)量的一種方式，調(diào)整與完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)有不同的層次，該環(huán)節(jié)所采用測(cè)試方式也有所不同，常見(jiàn)的有選擇題和簡(jiǎn)答題，分析、解決類型的作業(yè)題，以及各種表格與展示等。總結(jié)部分作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)歸納，并在此基礎(chǔ)上拓展思考，為下次教學(xué)做好鋪墊。可以采用的方式有很多，例如通過(guò)講授的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)，分發(fā)紙片讓學(xué)生自我總結(jié)并提出建議，還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力程度與學(xué)習(xí)成果對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總結(jié)。3．2課堂實(shí)踐以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“棧及其應(yīng)用”為例，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次為基本概念部分，第二個(gè)層次為基本操作部分，第三個(gè)層次為基本技能部分。總授課時(shí)間為兩節(jié)課90分鐘，有效教學(xué)設(shè)計(jì)單如圖1所示。