結果導向教學設計研究與實踐

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1研究背景

目前，學生出勤率不高，上課玩兒手機與睡覺，成為許多高校課堂的普遍現象。一項針對某師范大學292名學生在公共課堂學習情況的調查表明，14．18％的學生逃課，14．51％的學生上課睡覺，而48．06％的學生上課玩手機或說話。以上現狀使本科教學面臨巨大的挑戰，而有效教學活動以科學的教學設計為基礎。因此，如何在現有狀況下，設計行之有效的教學方法，活化教學，使得本科課堂教學變得有效果、有效率與有效益，成為研究的驅動力與目標。

2有效教學設計理論研究

有效的教學設計應基于先進的教學理念，具有堅實的理論基礎。2．1以學生為中心的教學理念傳統的教學方法常以教師為中心，其典型的特點是，認為沒有教就不會有學，教師是教學的主體，教學內容是教學的焦點。互聯網時代，學生的學習特點發生了極大變化，傳統教學方式帶來的弊端不言而喻。越來越多的教育專家提出了學生中心的教學理念，認為沒學會等于沒有教，學生才是學習的主體，學生的表現才是教學的焦點。教師中心的教學理念中，教師被固化為專家的角色，采用的主要教學模式為講授，因此，與之對應的教學設計更多從教師的角度去考慮。與之相反，學生中心的教學理念中，教師被賦予的角色只是一個輔助與引導者，教學聚焦的是如何設計學生的學習行為，并及時給出反饋。基于學生中心的教學設計，將學生學習之后在認知、技能與態度的提高作為教學目標，以此為導向設計有效的教學活動引導學生學習，以達到學習目標。并且，教師教學效果的好壞，最終考量標準不再是教師是否是這一領域的專家，而是教師是否是一名合格的學習設計者，是否能夠了解并引導學生需求，進行有效的教學設計，最終實現學生學到新知識、掌握新技能、獲得新態度的教學目標。2．2學習保留率理論學習方法種類繁多，不同學習方式所對應的學習內容平均留存率也不同，美國國家訓練室將此項研究結果稱為“學習保留率”理論。該理論將學習方式大致分為7類：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐及教授他人，前4種為被動學習，后3種為主動學習。研究表明，被動學習的學習效果普遍比主動學習差，其中，聽講的學習內容平均留存率僅為5％，即通過這種方式學生僅能記住了所學內容中極少一部分。而最好的學習方式是傳授他人，通過教別人這種方式學習，學生可以記住所學內容的90％。學習保留率理論也可以形象地概括為3句話：告訴我，我會忘記；展示給我，我會記住；但是，如果讓我參與，我則能領會。深刻理解并合理運用該理論，有助于教師在不同的教學階段，根據不同的教學目標來科學設計教學活動，引導學生采用多種學習方式學習知識。2．3教學效果理論在一堂課中，教師與學生的注意力都在不斷變化，研究表明，這種變化具有一定的規律。一堂課中學生學習效率變化為凹曲線，上課初始，學生注意力常較為集中，但隨著課堂進展其學習興趣會逐漸下降，并在課堂中間時段跌至最低，隨后由于課堂即將結束的興奮，注意力又慢慢回升，達到一個新的波峰。與之相反，教師注意力的變化則為凸曲線，教師的注意力在一堂課開始時通常較低，隨著教學內容的推進漸入佳境，在整課堂中間注意力達到頂峰，隨后由于疲勞及受學生注意力渙散等因素的影響慢慢回落。分析表明，教師和學生注意力變化的步調并不一致。而在學生中心的教學理念指導下，教師應密切關注學生注意力的變化，并以此為主導，調整自己的教學方式。例如，在課堂初始，應該有效利用學生注意力的第一個高峰，設計導言之類的教學內容，以進一步聚焦學生興趣，同時明確告訴學生課程教學目標，以激發其學生動力。并且，鑒于此時學生學習注意力較為集中，學習效果較好，可采用以講授、視聽、演示等被動學習方式為主，提問及小測試等主動學習方式為輔的教學模式。但在課堂教學中，學生注意力回落，學習興趣也變得較為萎靡。因此，教師應在這一環節設計豐富的教學活動，引導學生更多采用如討論、實踐等主動學習的方法，以提高學習效果。課堂快結束時，教師應該利用學生注意力的第二個高峰，對教學內容進行匯總，并進行適當的教學評價，檢測教學目標的實施力度，以便對教學設計和方法做出合理的調整。2．4結果導向教學設計模式在學生中心的教學理念中，一切教學活動均應以學生學習之后核心能力的提升為最終目標。為了達到該目的，教師在進行教學設計前，首先，了解學生目前所具備的基本能力；其次，通過起點行為和教學目標之間的差距，以結果為導向，回推得到學生核心能力的不足，并由此確定授課內容及授課方式，并進行有效的教學設計來填平這種差距；第三，通過教學評價來評測教學目標的實現程度，并以此修正和改善教學活動。因此，結果導向的教學設計模式，以學生核心能力提高為教學目標，由教學目標指導教學活動，由教學活動引導學習活動，用教學評價來檢測與修正教學目標，既落實了以學生為中心的教學理念，又將整個教學歷程設計為一個良性循環的環路，兼顧到教學實踐各個環節。

3有效教學設計實踐研究

3．1有效教學活動設計以理論研究為基礎，將教學活動設計為6個環節，分別是前言、教學目標、學前測試、參與式學習、學后測試與總結。前言、教學目標與學前測試3個環節均位于整個課堂的開始時段。其中，前言部分的主要目的是：將新知識與已有知識進行連接，以引發學生學習的興趣和動力。為了達到該目的，在前言部分可以設計如下教學活動：敘述與主題相關的故事，切入引人入勝的案例，朗誦一首與主題有關的詩詞等。教學目標環節的主要目的是：使學生明確本次學習任務的目的及要求，從而增加其學習驅動力和聚焦力。為了達到這一效果，不僅應保證教學目標的設置是明確并可衡量的，而且還必須涵蓋到學生認知、技能和情感3方面的核心能力。學前測試環節的目的在于幫助教師了解學生目前的知識與技能狀態，從而因材施教，并靈活調整后續的教學方式與教學環節，較常采用的方法有開放式問題、小測試等。參與式學習又稱為互動式學習，是整個教學過程的主體部分。這一環節一般位于整個課堂的中間時段，而由教學效果理論可知，此時學生的注意力已經開始渙散，而教師的狀態卻到達頂峰。所以，為了提高學習效果，宜采用學習保留率理論中參與式主動學習的方式來設計教學，例如討論、操作、實踐等，促進學生學習不僅口到、手到，而且心到，真正成為學習的主體。這一環節較常采用課堂練習、課堂提問、課堂討論、課堂辯論、案例分析、合作學習等方法，其中以課堂討論及提問最為常用。學后測試與總結屬于教學活動的最后兩個環節，由教學效果理論可知，此時是學生注意力集中的時期，所以教師應有效利用這一時段，實現本次教學活動的收尾工作。其中，學后測試的作用是了解本次教學是否實現了當初設定的教學目標，并將此作為教學評量的一種方式，調整與完善整個教學設計。因為教學目標有不同的層次，該環節所采用測試方式也有所不同，常見的有選擇題和簡答題，分析、解決類型的作業題，以及各種表格與展示等。總結部分作為整個教學設計的最后一個環節，目的是幫助學生對本次學習歸納，并在此基礎上拓展思考，為下次教學做好鋪墊。可以采用的方式有很多，例如通過講授的方式對學習內容復習，分發紙片讓學生自我總結并提出建議，還可以通過表揚學生的努力程度與學習成果對其學習態度進行總結。3．2課堂實踐以《數據結構》“棧及其應用”為例，將整個教學內容分為3個層次：第一個層次為基本概念部分，第二個層次為基本操作部分，第三個層次為基本技能部分。總授課時間為兩節課90分鐘，有效教學設計單如圖1所示。

4結語

針對目前高校課堂教學中普遍存在的課堂出勤率不高，學生上課積極性不高等問題，對有效教學設計的理論與方法進行了研究，并基于學生為中心的教學理念，遵循學習金字塔理論與教學效果規律，提出結果導向式教學設計模式，將教學活動分為前言、教學目標、前測、參與式學習、后測和總結6個環節。同時，在《數據結構》課程教學活動中開展了有效教學設計實踐，并取得良好的教學效果。

參考文獻

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作者:何湘竹 單位:中南民族大學