課堂內(nèi)外范文10篇

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，通過(guò)突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取哪些策略來(lái)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性呢？

做好課前準(zhǔn)備，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)課前準(zhǔn)備的優(yōu)化，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是觀念革新。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升。二是立足學(xué)生實(shí)際。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上判斷翻轉(zhuǎn)課堂的可實(shí)施性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，多媒體的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，借助多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提升知識(shí)理解能力創(chuàng)造條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在制作課件時(shí)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，為翻轉(zhuǎn)課堂作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，融入多媒體技術(shù)

分組學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)分組學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是小組的劃分。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)劃分小組，保證每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的形成。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際明確自身在組內(nèi)的角色定位，主要包括監(jiān)督者、主導(dǎo)者及總結(jié)者等多個(gè)角色。這樣能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，避免過(guò)度依賴等問(wèn)題的產(chǎn)生。二是多媒體技術(shù)的融入。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以借助多媒體營(yíng)造良好的小組活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生討論興趣的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

定位教學(xué)關(guān)系，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘要:采用文獻(xiàn)資料法等研究高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建。主要結(jié)論:通過(guò)構(gòu)建高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化模式，可以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用業(yè)余時(shí)間，結(jié)合個(gè)人體質(zhì)、體育學(xué)業(yè)考核與體育興趣發(fā)展等實(shí)際，開(kāi)展靈活、科學(xué)與興趣的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)，在強(qiáng)健大學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身體育意識(shí)與發(fā)展體育特長(zhǎng)，同時(shí)也能為大學(xué)生未來(lái)健康生活、職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的身體基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校體育;課內(nèi)外教學(xué);一體化模式

通過(guò)充分利用大學(xué)生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實(shí)際，來(lái)打造課內(nèi)外一體化模式，會(huì)使得高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式具有較高的實(shí)效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎(chǔ)上，還能有效地促進(jìn)“大學(xué)生體質(zhì)健康水平、專項(xiàng)技能水平以及體育參與興趣”等方面的發(fā)展，具有較高性的可實(shí)踐性。

1高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的操作類型

由于大學(xué)生及其所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，尤其是在業(yè)余時(shí)間的愛(ài)好有區(qū)別的情況下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式也有著多種操作類型。1．1學(xué)業(yè)考核達(dá)標(biāo)型一體化。在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核體制內(nèi)，大學(xué)生必須完成規(guī)定的體育項(xiàng)目知識(shí)學(xué)習(xí)，并達(dá)到國(guó)家規(guī)定的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，才能認(rèn)定相關(guān)項(xiàng)目學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)段難以按時(shí)完成，科學(xué)規(guī)劃與整合課余時(shí)間開(kāi)展相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)或訓(xùn)練指導(dǎo)，以確保在規(guī)定的學(xué)制時(shí)段內(nèi)，完成知識(shí)、技能與相關(guān)項(xiàng)目體育意識(shí)的培養(yǎng)，并最終呈現(xiàn)為達(dá)標(biāo)量化的數(shù)據(jù)。以大學(xué)生長(zhǎng)跑耐力項(xiàng)目?jī)?nèi)容為例，由于現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)比較繁重，加之大學(xué)生缺乏良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，體質(zhì)耐力水平普遍較低。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加之單純的耐力訓(xùn)練過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性較低。因此，運(yùn)用課余時(shí)間組織一些耐力性的體育游戲項(xiàng)目、體育競(jìng)賽項(xiàng)目，如遠(yuǎn)足、暴走、騎行與爬山等項(xiàng)目，讓學(xué)生充滿新鮮感的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其體能耐力以達(dá)成學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。1．2興趣發(fā)展型一體化。對(duì)于一些體育項(xiàng)目，當(dāng)有較大比例學(xué)生與任教教師有共同興趣時(shí)，開(kāi)展課內(nèi)外一體化的教學(xué)，是助力學(xué)生發(fā)展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學(xué)項(xiàng)目，以一些時(shí)尚性、挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)項(xiàng)目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項(xiàng)目，因?yàn)橹救は嗤叮瑢W(xué)生與教師之間具有較強(qiáng)的凝聚力，能按照約定自覺(jué)地聚集在一起，在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展項(xiàng)目知識(shí)、技能拓展的教學(xué)，以及項(xiàng)目技能與其他元素創(chuàng)新的研究等活動(dòng)。此種課內(nèi)外一體教學(xué)，一般在高校內(nèi)有相對(duì)固定的甚至專業(yè)場(chǎng)地或場(chǎng)館等，如校內(nèi)的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂(lè)部等，開(kāi)展師生互學(xué)、師生研究、師生創(chuàng)新的一體化興趣型教與學(xué)活動(dòng)。由于課堂教學(xué)具有完成學(xué)業(yè)考核的目標(biāo)性，以基本項(xiàng)目知識(shí)、技能教學(xué)為主;課外教學(xué)則具有提升性、創(chuàng)新性與研究性，在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展與創(chuàng)新，能較大地滿足學(xué)生成長(zhǎng)與興趣發(fā)展的需要。1．3處方型一體化。對(duì)于一些體質(zhì)健康水平較低、肢體協(xié)調(diào)性差、運(yùn)動(dòng)心理障礙與其他問(wèn)題的大學(xué)生，出于支持大學(xué)生順利畢業(yè)的目的，以及培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)能力及其良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)，教師有針對(duì)性地組織相關(guān)學(xué)生，在課外的時(shí)間開(kāi)展處方型的課堂內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)問(wèn)題治療的處方性訓(xùn)練，是充滿人文關(guān)懷的一體化教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師需要面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，不可能把更多的精力和時(shí)間運(yùn)用到這些相對(duì)特殊的學(xué)生身上。科學(xué)利用課外時(shí)間對(duì)此類學(xué)生開(kāi)展處方性教學(xué)，是保護(hù)其隱私與維護(hù)其尊嚴(yán)的有效方式。高校內(nèi)較多的是針對(duì)一些肢體殘疾學(xué)生與體質(zhì)較差學(xué)生開(kāi)展的，且在基本的課堂教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，會(huì)增加一些具有直接療效的項(xiàng)目或技能，例如中國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)體育項(xiàng)目及其技能，包括易筋經(jīng)、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項(xiàng)目的技能。讓相關(guān)學(xué)生在體質(zhì)不斷優(yōu)化提升的同時(shí)，能開(kāi)展更積極、全面的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)。

2高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建方式

摘要：陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)是國(guó)家對(duì)青少年成長(zhǎng)所提出的一種理念，在這種理念下，足球課作為體育教學(xué)重要組成部分必須積極進(jìn)行教學(xué)模式改革。基于我國(guó)足球課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，客觀分析足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的思路和陽(yáng)光體育背景下對(duì)足球教學(xué)的客觀要求，揭示現(xiàn)階段足球課教學(xué)內(nèi)容方式上的不足，對(duì)課堂內(nèi)外一體化教學(xué)模式的建立，提出了相應(yīng)措施意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光體育；內(nèi)外一體化；教學(xué)模式

2005年9月，國(guó)家教育部和衛(wèi)生部及十多個(gè)有關(guān)部門對(duì)我國(guó)青少年身體素質(zhì)進(jìn)行了全面檢測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)青少年在身高胸圍增長(zhǎng)的同時(shí)，體重超重比例嚴(yán)重超標(biāo)。其中城市男生體重超重率更是超過(guò)30％，比2004年提升了近10個(gè)百分點(diǎn)。2007年4月29日，我國(guó)教育部和衛(wèi)生部有關(guān)部門正式開(kāi)啟了“全國(guó)億萬(wàn)青少年陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”。旨在營(yíng)造青少年運(yùn)動(dòng)氛圍，促使廣大學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，加強(qiáng)身體素質(zhì)鍛煉。在此背景下，各校積極做出回應(yīng)，在體育教學(xué)模式上做出改革，足球課作為體育教學(xué)核心內(nèi)容，一直是改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)矛盾，建立足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，是當(dāng)下高校足球課改革的重要難題［1］。

1．足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式建立的主體思路分析

我國(guó)各學(xué)校足球課教學(xué)并不是傳統(tǒng)的通識(shí)類教學(xué)科目，而是屬于選修科目之一。通常情況下，是以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，自主開(kāi)設(shè)的，所以想要結(jié)合陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)思想觀念，推動(dòng)足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，必須首先正視我國(guó)足球課工作現(xiàn)狀，探究在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。我國(guó)足球課學(xué)生來(lái)源，是以學(xué)生興趣為主，由學(xué)生自主報(bào)名，沒(méi)有相應(yīng)的選拔分類體系，學(xué)生身體素質(zhì)，足球技術(shù)基礎(chǔ)不一，因此整體教學(xué)最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生技術(shù)參差不齊，沒(méi)有辦法做到協(xié)同訓(xùn)練。因?yàn)樽闱蛘n教學(xué)不是硬性教學(xué)，所以也存在學(xué)生堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)短不一致的狀況［2］。對(duì)于我國(guó)高校而言，開(kāi)展高等教育的核心方向是確保教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)相一致，滿足學(xué)生的教學(xué)需求。而足球課教學(xué)作為獨(dú)立單元的系統(tǒng)化體育類學(xué)科，想要提升其教學(xué)質(zhì)量，首先必須改革教學(xué)整體思路，對(duì)國(guó)內(nèi)外成熟的足球課教學(xué)活動(dòng)方式及其運(yùn)營(yíng)機(jī)制，做系統(tǒng)的研究，結(jié)合學(xué)校自身狀況，做合理的方式總結(jié)。將內(nèi)外一體化教學(xué)模式和陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)精神緊密融合，從而整體改善足球課教學(xué)效果。足球課內(nèi)外一體化教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)足球課改革的重要方向和目標(biāo)，想要建立一體化教學(xué)體系，就必須首先對(duì)已有的問(wèn)題進(jìn)行深度分析和及時(shí)更正，同時(shí)引入正確的教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，最終建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體課程教學(xué)模式。

2．現(xiàn)階段我國(guó)足球課教學(xué)問(wèn)題分析

1.引言

當(dāng)前，提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。教學(xué)模式改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為推動(dòng)國(guó)家教育體制改革的重要力量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，成為改進(jìn)和提升高校教學(xué)質(zhì)量的新方法。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)豐富的在線課程；教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)受到了國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師和教育研究者的熱捧并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師的要求在課前通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT、作業(yè)等資料，自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，在課堂上通過(guò)小組討論、協(xié)作探究、問(wèn)題解決、成果展示以及課堂作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化,教師有針對(duì)性的更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[2]。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生課外可以根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)接受能力和水平的差別，充分利用自己的時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；在面對(duì)面的課堂，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)課堂展示、問(wèn)題講解和其他小組活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以得到更好的理解和應(yīng)用；教師在課堂上可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，根據(jù)情況進(jìn)一步調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式。《微電子物理基礎(chǔ)》是微電子專業(yè)基礎(chǔ)選修課，32學(xué)時(shí)，講授器件類課程所需的量子力學(xué)和半導(dǎo)體物理基本理論知識(shí)，主要講述量子力學(xué)和固體物理經(jīng)典理論及其應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決一些與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論問(wèn)題，課程理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，如果學(xué)生不做預(yù)習(xí)和鞏固，只靠教師講授，學(xué)習(xí)難度較大。我系微電16級(jí)僅有一個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)較少，結(jié)合微電子物理基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，適合進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索與實(shí)踐。本文以《微電子物理基礎(chǔ)》課程為實(shí)驗(yàn)課堂，以微電2016級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，基于網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊工具等，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索理工科理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式和方法，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的途徑和方法；研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)；建立翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方法；比較分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和觀看國(guó)內(nèi)外各種在線教學(xué)視頻，分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、行為主義教學(xué)理論，結(jié)合我校的實(shí)際和微電子物理基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要包括課程開(kāi)發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、研討總結(jié)四部分。2.1課程開(kāi)發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識(shí)的傳授在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，這就需要教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、視頻教學(xué)微課或者在線課程講解、配套習(xí)題等各類學(xué)習(xí)資源，建立微信群等供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和交流討論。教師首先根據(jù)微電子物理基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和資源。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)小組、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)資源的形式種類繁多，包括：國(guó)內(nèi)外各大高校在線教學(xué)視頻、教師個(gè)人錄制的視頻、微課、教學(xué)PPT。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和課程特點(diǎn)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單元，易于學(xué)生的接受和理解，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要根據(jù)微電子物理基礎(chǔ)課程具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、前后聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)PPT、提供教學(xué)視頻、課后習(xí)題庫(kù)等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)和資源于微信群和微信公眾號(hào)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。2.2課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，相比傳統(tǒng)課堂，課前學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，安排學(xué)生課前需要學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)、配套作業(yè)習(xí)題等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、查閱文獻(xiàn)資料、小組交流討論等方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本理解，在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)來(lái)檢測(cè)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄遇到的問(wèn)題，通過(guò)微信群、e-mail等即時(shí)通訊工具及時(shí)與教師交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生共同遇到的問(wèn)題提供具體的講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；一旦遇到無(wú)法解決的問(wèn)題要做好記錄，留待課堂與教師或者同學(xué)討論。2.3課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動(dòng)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。課堂中留出大量時(shí)間針對(duì)性講解學(xué)生共同遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，如創(chuàng)新、合作、問(wèn)題解決等。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，部分由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，對(duì)于那些自律能力較差的學(xué)生，教師如何找到合適的方法監(jiān)督他們?cè)谡n堂外有效學(xué)習(xí)是一個(gè)難題。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以講授為主的，教師課業(yè)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展小組合作等。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師有足夠的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時(shí)形成解決方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，合理的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是教師來(lái)完成，采取學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在該階段我們加入學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等平時(shí)表現(xiàn)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，降低期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例，相應(yīng)提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的比例并建立相關(guān)的評(píng)分指標(biāo)體系及評(píng)分細(xì)則，將平時(shí)成績(jī)（課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)）的比例從30%提高到60%，期末考試成績(jī)的比例從70%降低到40%，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。2.4研討總結(jié)。教師要不斷根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)、認(rèn)知水平等制定個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和資源、改進(jìn)教學(xué)方法，避免成績(jī)中等偏下成績(jī)的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，真正做到因材施教和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

在期末，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，結(jié)果表明80%的學(xué)生都認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)、微信等信息技術(shù)的發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激活學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是也有20%的同學(xué)表示，由于基礎(chǔ)差，課后學(xué)習(xí)的效果更差。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展前學(xué)生的期中成績(jī)和開(kāi)展后學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)闃颖具M(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)期末平均值為78.25，往年平均成績(jī)基本是70-75之間，比以往年級(jí)學(xué)生成績(jī)有顯著提高。

摘要:從探究翻轉(zhuǎn)課堂起源出發(fā)，在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出了協(xié)作探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將其應(yīng)用到大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段，證實(shí)了協(xié)作探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);協(xié)作探究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注［1－3］。這絕對(duì)是一場(chǎng)正在到來(lái)的教育革命，尤其是在喬布斯發(fā)出“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實(shí)，早在喬布斯之前，中國(guó)偉大的科學(xué)家錢學(xué)森老先生曾深深地問(wèn)過(guò)“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”。當(dāng)前大眾認(rèn)可的答案是，以目前的中國(guó)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)不出杰出人才主要?dú)w根于兩個(gè)層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。“錢學(xué)森之問(wèn)”被廣泛的研究討論，更加引發(fā)教育者思考教育剩下的東西。回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要改革的就是教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這個(gè)問(wèn)題。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)始于一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察:在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一直很被動(dòng)地接受教師的答案。被譽(yù)為"翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛運(yùn)用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各個(gè)方面。通過(guò)10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻。他們堅(jiān)信這種模式可以復(fù)制到任何一個(gè)課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到:很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(KhanAcademy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)再向老師和同學(xué)請(qǐng)教。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)，引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注［4－7］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2國(guó)內(nèi)外典型案例分析

【摘要】一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活力

一節(jié)課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。”著名教育學(xué)家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對(duì)畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂(lè)盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)本文不過(guò)是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小站，在駛向知識(shí)殿堂的行程中，師生、生生互問(wèn)互答，互相啟發(fā)，充分展示語(yǔ)文魅力及個(gè)人才華，共同營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。”著名教育學(xué)家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對(duì)畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂(lè)盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)本文不過(guò)是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小站，在駛向知識(shí)殿堂的行程中，師生、生生互問(wèn)互答，互相啟發(fā)，充分展示語(yǔ)文魅力及個(gè)人才華，共同營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

二、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語(yǔ)文？對(duì)教師而言，《大綱》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”，去“異想天開(kāi)”，敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于教育的創(chuàng)新。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，實(shí)施創(chuàng)新教育是我們教師肩負(fù)的重任。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)和嘗試：

一、改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理課堂教學(xué)形式要具有啟發(fā)性和多樣性，注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，及時(shí)提出自己的見(jiàn)解和看法，給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氣氛和更多的機(jī)會(huì)。為了使學(xué)生在接受地理知識(shí)教育的過(guò)程中能形成創(chuàng)新觀點(diǎn)，必然要給其提供一個(gè)自由的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)民主、和諧、平等的教學(xué)，避免壓抑幻想、強(qiáng)迫依從。對(duì)此，我在教學(xué)中選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)比，采用創(chuàng)新教學(xué)的班級(jí)課堂活躍、學(xué)生聽(tīng)課率高，效果良好。

二、適時(shí)引入報(bào)刊新聞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

1.變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞可讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大提高教學(xué)效果。

2.拓寬知識(shí)面，增加趣味性。地理趣聞是報(bào)刊樂(lè)于刊載的題材，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到教學(xué)中，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時(shí)間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點(diǎn)。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時(shí)間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課內(nèi)外閱讀一體化

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，存在以挖掘語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動(dòng)，這種忽視文本實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的必要學(xué)習(xí)方式。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限,而英語(yǔ)閱讀需要的時(shí)間比較多,將英語(yǔ)閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,一方面會(huì)對(duì)其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成阻礙,另一方面也無(wú)法全面展開(kāi)英語(yǔ)閱讀,而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實(shí)性，會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在此背景下，我們申請(qǐng)了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項(xiàng)。針對(duì)這一課題，我們課題組進(jìn)行了一系列的探索,如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我們對(duì)課題研究做了中期匯報(bào)。專家肯定了我們前期的工作，同時(shí)也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點(diǎn)上下功夫，除了閱讀材料外，時(shí)間短缺是另一個(gè)難點(diǎn)。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開(kāi)了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運(yùn)用的探討。下面談一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用方面進(jìn)行的探索，以及所取得的一點(diǎn)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí)；二是拓展閱讀。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，這樣學(xué)生聽(tīng)講的針對(duì)性更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，同時(shí)也便于教師集中力量解決重難點(diǎn)問(wèn)題。在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細(xì)節(jié)。3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。4.思維提升，形成獨(dú)立思考能力。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理通過(guò)思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)習(xí)文本的寫作框架。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理知識(shí)梳理分為重點(diǎn)短語(yǔ)與句子翻譯。這一部分的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答課文不僅僅是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的載體，它還承載著某一個(gè)主題。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實(shí)現(xiàn)了與文本之間的對(duì)話，也點(diǎn)燃了閱讀的激情。環(huán)節(jié)五：閱讀小測(cè)閱讀小測(cè)環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測(cè)試學(xué)生對(duì)于文本的理解程度和其中語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

1、在課堂教學(xué)中，變教師的單向教授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的"容器"。這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情景，經(jīng)常變換學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以一位學(xué)生的經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的課堂報(bào)告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，諸如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話、看圖樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，諸如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話、看圖說(shuō)話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

2、用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)。

在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們具有使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而語(yǔ)言習(xí)慣只有慢慢地通過(guò)經(jīng)常不斷的重復(fù)才能獲得。僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡可能多的語(yǔ)言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)課每學(xué)年還不足170學(xué)時(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師采取增加課時(shí)、課外加班加點(diǎn)、布置大量作業(yè)等辦法來(lái)擴(kuò)大接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不但未能奏效，反而使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。