導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的運(yùn)用

導(dǎo)語：導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點(diǎn)。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課內(nèi)外閱讀一體化

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進(jìn)行課文教學(xué)時，存在以挖掘語言點(diǎn)，語法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動，這種忽視文本實(shí)際意義的教學(xué)活動，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當(dāng)今學(xué)生適應(yīng)新形勢的必要學(xué)習(xí)方式。但是，課堂教學(xué)時間有限,而英語閱讀需要的時間比較多,將英語閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時間中,一方面會對其他英語教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成阻礙,另一方面也無法全面展開英語閱讀,而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實(shí)性，會對學(xué)生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項(xiàng)。針對這一課題，我們課題組進(jìn)行了一系列的探索,如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。經(jīng)過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點(diǎn)上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點(diǎn)。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運(yùn)用的探討。下面談一下我們在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用方面進(jìn)行的探索，以及所取得的一點(diǎn)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí)；二是拓展閱讀。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學(xué)生聽講的針對性更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點(diǎn)問題。在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：自主閱讀1.速讀知大意。2.精讀知細(xì)節(jié)。3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。4.思維提升，形成獨(dú)立思考能力。環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理通過思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)文本的寫作框架。環(huán)節(jié)三：知識梳理知識梳理分為重點(diǎn)短語與句子翻譯。這一部分的設(shè)計旨在強(qiáng)化語言知識，提高學(xué)生的語言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：我來問，你來答課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過問答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實(shí)現(xiàn)了與文本之間的對話，也點(diǎn)燃了閱讀的激情。環(huán)節(jié)五：閱讀小測閱讀小測環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測試學(xué)生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

三、導(dǎo)學(xué)案的使用方式與效果

1.課前預(yù)習(xí)。課前下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的前四個環(huán)節(jié)。(教師除可以通過課堂提問的方式來了解學(xué)生的自主閱讀情況，也可以通過批閱導(dǎo)學(xué)案個別題目，及時了解學(xué)生的閱讀難點(diǎn)與自主閱讀情況，以便于對學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀點(diǎn)撥，提高課堂效率。)2.課上交流。學(xué)生獨(dú)立、完整、真實(shí)閱讀之后，在課堂上進(jìn)行讀后分享與交流，教師進(jìn)行適時的策略與難點(diǎn)點(diǎn)撥，這樣既保證了學(xué)生對文本的完整閱讀，又激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流的欲望；第五環(huán)節(jié)在課堂上運(yùn)用，檢測學(xué)生的文本理解情況和語言知識掌握情況。3.拓展閱讀。拓展閱讀材料課上使用。限時閱讀，多方式交流，多方式收獲。4.課下鞏固。學(xué)生對于文中的語言知識可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的第三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。通過階段性的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原本一節(jié)課都很難完成的課內(nèi)閱讀在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)后，30分鐘左右就能完成。剩余的15分鐘，我們將課外閱讀材料納入課堂進(jìn)行拓展。這樣既能夠使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀來習(xí)得閱讀策略，獲取語言知識，又能保證拓展閱讀材料使用的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]范淑麗.淺談導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園(中旬),2016(12):30.

[2]金云.“導(dǎo)學(xué)案”在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程(中學(xué)),2016(5):87.

作者：許娟