考試模式范文10篇

摘要：本文主要是對高校遠(yuǎn)程教育中的半開放考試進(jìn)行研究，首先，從三個(gè)角度提出了遠(yuǎn)程教育中半開放考試模式的作用；其次，從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試中考生應(yīng)具備的能力以及半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)體系；最后，從高校要建立以考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確理念、半開放考試要能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及高校要不斷對半開放考試標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行完善三個(gè)方面提出了促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育半開放考試模式發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；半開放考試；創(chuàng)新教育

一、遠(yuǎn)程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更快的發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發(fā)展，就必須保證這種模式能夠與社會發(fā)展以及學(xué)生需求相符合，建立更加科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)考試制度。從遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的工作情況來看，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在面向的還是成人，所以這就要求遠(yuǎn)程教育的考試方式不能和普通院校學(xué)時(shí)考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學(xué)生的需求以及社會發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放型特點(diǎn)。所以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠(yuǎn)程教育模式的優(yōu)勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會的認(rèn)可，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育能夠獲得更快、更好的發(fā)展。

（二）有利于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量

為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)環(huán)境，充分考慮到中等專業(yè)學(xué)校目前學(xué)生生源綜合素質(zhì)的情況、物理這門學(xué)科對各專業(yè)學(xué)生的具體要求的不同、以及物理學(xué)這門基礎(chǔ)課本身的特點(diǎn)，應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)改變長期以來學(xué)科考試單一的傳統(tǒng)閉卷模式。我在近幾年的物理教學(xué)過程中，有選擇地引入一些考試改革，即：將傳統(tǒng)閉卷考試改為半開卷考試模式。現(xiàn)就近三年來的教學(xué)、考試作如下介紹。

一、半開卷考試模式

即期終考試前一周，由任課教師發(fā)給學(xué)生一張16開印有“物理學(xué)復(fù)習(xí)考試專用紙（本專用紙可帶入考場）”字樣的白紙。“專用紙”使用規(guī)則為：①學(xué)生可將自己認(rèn)為本期所學(xué)內(nèi)容中比較重要的知識點(diǎn)抄寫在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內(nèi)容不限）；②每位學(xué)生的“專用紙”上所寫的內(nèi)容必須是本人手抄體，考試時(shí)“專用紙”上所寫內(nèi)容若是復(fù)印、復(fù)寫則視為舞弊處理；③考試時(shí)“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。

二、引入半開卷考試模式的目的

1．適應(yīng)新形勢下的教學(xué)環(huán)境：與十年前相比較，中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境可以說是“物非人非”。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)CPU的運(yùn)算速度可達(dá)到每秒35.86萬億次，而存儲器的容量也相當(dāng)大，一個(gè)硬盤可達(dá)60G、80G，這為計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)行和大容量的存儲奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以毫不夸張地說：電腦的存儲功能是人腦記憶功能的延伸，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)內(nèi)、國際互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍大幅下降，讓學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。更重要的是應(yīng)該更新獲得知識的觀念：信息時(shí)代知識的獲取應(yīng)主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識的時(shí)代距離我們越來越遠(yuǎn)）。所以，應(yīng)該向?qū)W生傳授更多更廣的物理學(xué)知識，便于學(xué)生將來“搜索”更多的知識。

2．從本學(xué)科的教學(xué)要求來考慮：物理作為中專學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識內(nèi)容比較多，沒有必要讓學(xué)生去大量死記硬背物理學(xué)概念、定理和定律（當(dāng)然，有些知識死記活用是必不可少的）。

摘要：為順應(yīng)高職教育和信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)兼顧考慮生源的差異性給教學(xué)帶來的困難，我院基礎(chǔ)部創(chuàng)新實(shí)施了基于多元化招生模式下的分類教學(xué)、基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、“線上線下”混合教學(xué)、基于技能提升的項(xiàng)目化教學(xué)等模式；開發(fā)了人機(jī)對話考試、分級考試、技能考試和并軌考試等模式，提升了教師的業(yè)務(wù)能力，積累了豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；考試模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；成效

基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學(xué)的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)課程枯燥乏味的實(shí)情又使得教學(xué)難以實(shí)施，所以，必須依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探索基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果；建立多元考核評價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式。改革開放以來，我國的高等職業(yè)教育有了長足進(jìn)步，但從總體上來說，其發(fā)展仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的需要，教學(xué)模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法呆板、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，未能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的學(xué)情，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式。考試作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教學(xué)過程的重要手段。目前，對不同層次高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異、區(qū)域差異、專業(yè)需求差異等實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)評價(jià)的片面性、單一性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有可能埋沒一些特殊人才。

二教學(xué)模式創(chuàng)新

摘要：高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。深化教學(xué)改革是人才培養(yǎng)的保證，而考試模式改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，本文在對高職數(shù)學(xué)考試模式現(xiàn)狀、改革意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對三種考試模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)考試模式改革

高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為高教界的共識。新的高職教育的人才培養(yǎng)模式更加重視素質(zhì)教育，在這種新的人才培養(yǎng)模式下，需要建立一種寬松的開放式的以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，重新認(rèn)識考試的意義，對考試功能重新進(jìn)行定位，對考試內(nèi)容、考試方法、評價(jià)體系等進(jìn)行改革。本文就高職數(shù)學(xué)課程的考試現(xiàn)狀與模式改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革的意義

（一）數(shù)學(xué)教育的地位和作用

數(shù)學(xué)與人類文明、與人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，即數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓(xùn)練難以替代的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問題的著眼點(diǎn)、處理問題的條理性、思考問題的嚴(yán)密性，這些對人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對科技工作者還是企業(yè)管理者，無論對各行業(yè)的工作人員還是政府公務(wù)員，都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。各個(gè)領(lǐng)域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，再加上計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，給我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的啟示：每一個(gè)有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教育對所有專業(yè)的大學(xué)生來說，都必不可少。

一、高職數(shù)學(xué)課程考試模式改革的意義

（一）數(shù)學(xué)教育的地位和作用

數(shù)學(xué)與人類文明、與人類文化有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)在人類文明的進(jìn)步和發(fā)展中，一直在文化層面上發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具或方法，也是一種思維模式，即數(shù)學(xué)方式的理性思維；數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，即數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)不僅是一些知識，也是一種素質(zhì)，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和創(chuàng)造能力上，是其他訓(xùn)練難以替代的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)的思想、精神、方法，從數(shù)學(xué)角度看問題的著眼點(diǎn)、處理問題的條理性、思考問題的嚴(yán)密性，這些對人的綜合素質(zhì)的提高都有不可或缺的作用。較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，無論在古代還是在現(xiàn)代，無論對科技工作者還是企業(yè)管理者，無論對各行業(yè)的工作人員還是政府公務(wù)員，都是十分有益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，數(shù)學(xué)更是無處不在。各個(gè)領(lǐng)域中許多研究對象的數(shù)量化趨勢愈發(fā)加強(qiáng)，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系愈發(fā)重要，再加上計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，給我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)的啟示：每一個(gè)有較高文化素質(zhì)的現(xiàn)代人，都應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)教育對所有專業(yè)的大學(xué)生來說，都必不可少。

（二）高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果分析

高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置沿襲普通高教數(shù)學(xué)課程的模式，忽略了職業(yè)教育的社會經(jīng)濟(jì)功能，如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程的數(shù)學(xué)理論較深，在旅游、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)等專業(yè)中與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力度淺，教師的教學(xué)方法呆板，以課堂純理論講授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，況且高職學(xué)生的生源較普通高等教育的基礎(chǔ)差，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕心理，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡人意。有些高職院校教學(xué)計(jì)劃中干脆不設(shè)置數(shù)學(xué)課，或數(shù)學(xué)課作為選修課，這對人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)提高極為不利。陳舊的數(shù)學(xué)考試模式能制約教學(xué)模式的改革，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此改革數(shù)學(xué)考試模式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將在一定程度上解決上述存在的問題。

二、高職數(shù)學(xué)課程考試模式現(xiàn)狀及存在的問題

【論文關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué);考試方法;改革;教學(xué)質(zhì)量

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們在護(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

摘要:國家司法考試作為法律職業(yè)人員獲得從業(yè)資格的準(zhǔn)入途徑，對高等院校的法學(xué)本科教育提出新的要求和挑戰(zhàn)，因而協(xié)調(diào)國家司法考試與法學(xué)本科教育之間的關(guān)系，調(diào)整和修改現(xiàn)行的法學(xué)本科教學(xué)模式，展開對高校法學(xué)本科教學(xué)與國家司法考試的接軌研究，已經(jīng)成為一項(xiàng)刻不容緩急需解決的課題，這是推動我國法律事業(yè)發(fā)展和提高法律職業(yè)人員素養(yǎng)的共同要求。

關(guān)鍵詞:司法考試;法學(xué);教學(xué)改革

習(xí)強(qiáng)調(diào):“建設(shè)法治國家、法治政府、法治社會，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，都離不開一支高素質(zhì)的法治工作隊(duì)伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好。”作為法學(xué)教育工作者的一員，深知自己肩上所承擔(dān)的責(zé)任和期望，在法學(xué)教育教學(xué)的道路上不斷探索，努力為培養(yǎng)高素質(zhì)的法治人才貢獻(xiàn)微薄之力，本課題的研究即為將司法實(shí)踐性要求為重的國家司法考試與以理論為主的法學(xué)本科教學(xué)相結(jié)合的探索與研究。國家司法考試是法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人員從業(yè)的準(zhǔn)入門檻，是通往法律職業(yè)道路的必經(jīng)橋梁，只有通過國家司法考試合格者才具備法律職業(yè)的資格，而法學(xué)本科教育為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，為法律人才培養(yǎng)的主要來源。國家司法考試和法學(xué)本科教育在目標(biāo)上都致力于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，而在教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和教育方式上二者卻大相徑庭，二者的這一區(qū)別造成了法律職業(yè)需求與法律本科教育相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)境遇，這對我國現(xiàn)有的法學(xué)本科教育模式提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在國家司法考試已經(jīng)成為衡量法學(xué)本科教育質(zhì)量的背景下，如何將國家司法考試與法學(xué)本科教學(xué)接軌并容成為了亟待解決刻不容緩的研究課題。

一、國家司法考試與法學(xué)本科教學(xué)之間的關(guān)系

(一)司法考試是法學(xué)本科教學(xué)通往法律職業(yè)化的必經(jīng)道路司法考試是指專門從事立法、執(zhí)法、司法以及法務(wù)等工作的職業(yè)群體，在擔(dān)任法官、檢察官、律師、公證員、法律顧問、仲裁員(法律類)等工作之前，應(yīng)當(dāng)通過國家相應(yīng)從業(yè)資格的考試作為法律職業(yè)的準(zhǔn)入門檻。2016年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》，規(guī)定法學(xué)學(xué)位取得者以及獲得其他相應(yīng)學(xué)位從事法律工作三年以上者才有法律職業(yè)的取得資格，這就意味著將非法學(xué)專業(yè)人士以及有本科學(xué)歷而無本科學(xué)位的考生排斥在外，司法考試政策的這一調(diào)整，更加提高了法律工作者的準(zhǔn)入門檻，這對于高校的法學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)化程度的要求又進(jìn)一步提高。(二)司法考試為法學(xué)本科教學(xué)提出了實(shí)踐的目標(biāo)和要求國家司法考試側(cè)重于對考生法律知識精準(zhǔn)性和全面性的考察，同時(shí)對于法律實(shí)務(wù)工作及其操作性和實(shí)踐性也有著相當(dāng)比重的檢測。法學(xué)從本質(zhì)上是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，而其實(shí)踐性及應(yīng)用型決定了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科教學(xué)方面的特殊地位。［1］因而在法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)將一元化目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，尤其需要重視理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合和比重，這是由法學(xué)教育的本質(zhì)屬性和職業(yè)發(fā)展需要所決定的。而目前高校法學(xué)教學(xué)目標(biāo)要想達(dá)到這一要求，就必須從積極構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系開始做起，積極探索應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)與法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，真正使我們的法學(xué)本科教學(xué)能培養(yǎng)出理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力雙強(qiáng)的專業(yè)法律人才。(三)國家司法考試與法學(xué)本科教學(xué)之間是相輔相成的互動關(guān)系本科法學(xué)教育是法律職業(yè)人才培養(yǎng)的源頭和根基，法學(xué)教育為將來從事法律職業(yè)的人才提供了專業(yè)而深厚的法律素養(yǎng)教育，是獲得司法考試資格的重要基礎(chǔ)和前提。［2］經(jīng)過本科法學(xué)教育的學(xué)生在法律素養(yǎng)和法律及司法解釋條文的理解分析能力上具有明顯的優(yōu)勢，因而可以說本科法學(xué)教學(xué)是國家司法考試的理論之源，素養(yǎng)之基。而國家司法考試是對法學(xué)教學(xué)成果的實(shí)踐性要求及教學(xué)成果檢測的一種手段，二者是相輔相成的良性互動關(guān)系，在培養(yǎng)專業(yè)的法律人才目標(biāo)上具有高度的同一性，因而如何促進(jìn)司法考試與本科法學(xué)教學(xué)的有效良性互動，解決法學(xué)教學(xué)與國家司法考試的合理銜接就成為了亟待研究和解決的問題。

二、基于法學(xué)本科教學(xué)模式與司法考試銜接的調(diào)查分析

摘要:目的：探討簡化客觀結(jié)構(gòu)化（OSCE）臨床考試模式應(yīng)用于危重癥（ICU）專科護(hù)士培訓(xùn)的可行性及其效果。方法：根據(jù)省級專科護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃,結(jié)合臨床在ICU專科護(hù)士培訓(xùn)考核中采用簡化OSCE臨床考試模式，由培訓(xùn)考官根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置情景，編寫考核病例，選拔標(biāo)準(zhǔn)化病人和設(shè)置考點(diǎn)，考核2018年南京中大醫(yī)院32名學(xué)員并進(jìn)行成績分析和問卷調(diào)查。結(jié)果：84.4%學(xué)員認(rèn)為考核貼近臨床，93.8%學(xué)員認(rèn)為站點(diǎn)安排合理，90.6%學(xué)員認(rèn)為時(shí)間安排合理，87.5%學(xué)員認(rèn)為其能反映護(hù)士綜合能力。93.8%學(xué)員認(rèn)為該模式公平，96.9%學(xué)員認(rèn)為該模式值得推廣。結(jié)論：簡化OSCE臨床考試能反應(yīng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及應(yīng)變能力，能客觀檢驗(yàn)護(hù)士的綜合能力，但受主考老師影響，有待改進(jìn)。

關(guān)鍵詞:OSCE；危重癥；專科護(hù)士培訓(xùn)；考核客觀結(jié)構(gòu)化

臨床考試（objeccivestructuredclinicalexaminationOSCE）是一種以臨床操作為基礎(chǔ)，模擬臨床情境下醫(yī)護(hù)人員對標(biāo)準(zhǔn)病人進(jìn)行操作考核的新型理念[1]。它最早由英國Harden博士提出，現(xiàn)在已被國外廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床能力評估考核中[2]。但我國的OSCE臨床考試仍處于發(fā)展初期[3]。國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院采取的仍是傳統(tǒng)理論與操作考核進(jìn)行評定考核，缺乏客觀科學(xué)性。近年來重癥醫(yī)學(xué)科（ICU）也越來越被大家重視，特別是2020年初抗擊肺炎疫情中ICU護(hù)士發(fā)揮了巨大積極作用。一名合格的ICU護(hù)士不僅要具備熟練的操作和豐富的理論，更要有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力及以良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。那么我們?nèi)绾螌CU護(hù)士的綜合能力進(jìn)行評定？本研究將OSCE臨床考試應(yīng)用ICU專科護(hù)士培訓(xùn)考核中，對32名ICU專科護(hù)士進(jìn)行了簡化OSCE考試，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1資料與方法

1.1一般資料。以參加江蘇省危重癥專科護(hù)士培訓(xùn)的南京東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院基地的32名學(xué)員為研究對象，男6名，女26名；年齡26～36(28．00土3．27)歲；大專3名，本科26名，碩士3名；護(hù)師9名，主管護(hù)師22名，副主任護(hù)師1名。所有護(hù)士均在ICU工作5年以上，接受基地統(tǒng)一ICU理論知識及專業(yè)技能的培訓(xùn)。1.2方法。1.2.1理論培訓(xùn)。ICU收治的危重病人往往基礎(chǔ)疾病多或者損傷器官多，不是單純單一病種，所以本次培訓(xùn)也分別邀請了各科的臨床醫(yī)療和護(hù)理專家擔(dān)任授課老師。全體學(xué)員整個(gè)培訓(xùn)按人體組織七大系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)）進(jìn)行培訓(xùn)，針對各個(gè)系統(tǒng)的典型病種逐一講解。另一方面針對危重病人搶救理論知識和急救流程、常見搶救藥物的藥理作用及注意事項(xiàng)等，基地也組織老師對學(xué)員進(jìn)行了全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，著重模擬演練了病人發(fā)生各種風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)急預(yù)案[4]。1.2.2專科操作與儀器使用培訓(xùn)。全體學(xué)員針對ICU常用護(hù)理技術(shù)操作和常用儀器開展了工作坊實(shí)物培訓(xùn)。具體工作坊培訓(xùn)內(nèi)容包括：心肺復(fù)蘇技術(shù)（CPR）、簡易呼吸球囊的使用，人工氣道的建立、氣道濕化與吸痰護(hù)理，床邊深靜脈穿刺術(shù)、胸腔閉式引流術(shù)、纖維支氣管鏡吸痰的配合等操作。工作坊培訓(xùn)中要求每個(gè)學(xué)員獨(dú)立完成心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、除顫儀、血液透析機(jī)、心電圖機(jī)、震動排痰儀等儀器實(shí)物操作，確保每位學(xué)員都能達(dá)到熟練應(yīng)用的目標(biāo)[5]。1.2.3培訓(xùn)形式。整體培訓(xùn)是由理論授課、臨床技能操作示教(演示)和臨床實(shí)踐三部分組成。其中80個(gè)學(xué)時(shí)通過集中授課和自學(xué)相結(jié)合進(jìn)行理論授課，學(xué)生的培訓(xùn)作業(yè)學(xué)員利用業(yè)余時(shí)間完成；30學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床技能操作(演示)，通過現(xiàn)場示教和觀看操作視頻完成；臨床實(shí)踐兩周時(shí)間，以參加基地臨床科室護(hù)理工作進(jìn)行臨床實(shí)踐為主。1.3考站設(shè)置。由江蘇省的護(hù)理學(xué)會專家及考核培訓(xùn)基地護(hù)理帶教負(fù)責(zé)人共同制定OSCE考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體包括：①編寫病例。組織省危重癥基地教師和相關(guān)護(hù)理臨床專家，共同完成病例的編寫。涉及危重病人日程護(hù)理（涉及吸痰、鼻飼、微量泵使用等）編寫25例，突發(fā)緊急狀況下的搶救護(hù)理15例，共40例。病例內(nèi)容包括現(xiàn)病史、既往史、實(shí)驗(yàn)室檢查（或體格檢查）結(jié)果、生活習(xí)慣、心理狀況等。編寫完后再由專家組對其進(jìn)行討論及調(diào)整，保證每份病例信息簡潔明了，考點(diǎn)全面、難易適中。②選拔簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardPatient，SP）。利用南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院的一批高級模擬人作為SP病人，高級模擬人連接電腦軟件可模擬冠心病發(fā)作、消化性潰瘍出血、哮喘、痰堵、氣管切開、心臟驟停等設(shè)定情況。③站點(diǎn)設(shè)置。根據(jù)ICU護(hù)士的臨床實(shí)際工作內(nèi)容，充分考慮人力、物力的合理利用，將考點(diǎn)集中整合，優(yōu)化設(shè)置為4站，每個(gè)站點(diǎn)8min,第一站主要考核專科護(hù)士是否有能力對標(biāo)準(zhǔn)化病人做出專業(yè)的護(hù)理查體，做出正確的護(hù)理診斷；第二站主要考核專科護(hù)士針對護(hù)理診斷做出合理規(guī)范的護(hù)理操作；第三站主要考核專科護(hù)士面對突發(fā)情況能否正確判斷及時(shí)搶救標(biāo)準(zhǔn)化病人；第四站側(cè)重考核專科護(hù)士知識面的擴(kuò)展儲備和溝通能力及是否體現(xiàn)人文關(guān)懷；這次OSCE考核雖然站點(diǎn)進(jìn)行了簡化，但內(nèi)容完整。④制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由參與考核的臨床護(hù)理專家和危重癥基地教師制訂評價(jià)大綱和評分標(biāo)準(zhǔn)，并集中進(jìn)行討論和修改。1.4評價(jià)指標(biāo)。考官按省護(hù)理學(xué)會統(tǒng)一制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為考生打分，滿分為100分。每站的考核內(nèi)容和重點(diǎn)不同，均設(shè)有相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。具體站點(diǎn)分值見表1。考生接受度調(diào)查：通過前期查閱文獻(xiàn)結(jié)合實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)學(xué)員接受度調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度為0.45，Cronbach’sα系數(shù)為0.81。問卷調(diào)查表包含12道題目，涉及到7大方面的內(nèi)容：①學(xué)員的年齡、性別、職稱能級等基本情況；②學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核是否適應(yīng)臨床；③學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核考站安排是否合理；④學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核時(shí)間是否合理；⑤學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核是否反映綜合能力；⑥學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核是否對每位考生公平；⑦學(xué)員認(rèn)為該OSCE考核是否值得推廣；該調(diào)查采取無記名填寫方式，發(fā)出的調(diào)查表當(dāng)場回收，盡量避免考生有所顧忌填寫失真。本次調(diào)查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份，有效回收率為100.0％。調(diào)查問卷中贊同支持率=同意率+基本同意率。

2結(jié)果

【論文關(guān)鍵詞】護(hù)理心理學(xué);考試方法;改革;教學(xué)質(zhì)量

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們在護(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

黨的十七大報(bào)告要求，在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設(shè)小康社會、發(fā)展中國特色社會主義，必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。教育部門肩負(fù)著國家培養(yǎng)人才的重要職能，而高職教育作為教育的重要組成部分，必須深刻領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性和堅(jiān)定性，充分發(fā)揮高職教育的作用，構(gòu)建和諧的用工關(guān)系作出積極貢獻(xiàn)。

一、高職教育的現(xiàn)狀和原因剖析

當(dāng)前，學(xué)校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、競爭和壓力。大學(xué)之間的競爭日趨激烈，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退，發(fā)展慢了就意味著退步。客觀分析形勢，我們注重深化分配制度改革，建立發(fā)靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，為正確處理行政管理、教師、工勤人員三者分配關(guān)系，我們對全校教職工的分配制度進(jìn)行了大膽試水，按照以按勞分配為主體、多種分配方式并存的要求，實(shí)行一流人才、一流業(yè)績、一流報(bào)酬，并建立和完善了形式多樣、自主靈活的分配激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)做到了重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜。打破了之前職工津貼一直沿用以前“大鍋飯”政策，徹底改變了以前做多做少、做好做壞一個(gè)樣的現(xiàn)象，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，促進(jìn)了學(xué)院健康、穩(wěn)定發(fā)展。

但是，也還存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是“兩大矛盾”比較突出。高水平大學(xué)的建設(shè)，不只是在量上的增長和規(guī)模上的擴(kuò)張，不只是意味著要繼續(xù)改善辦學(xué)的物質(zhì)條件，更主要地意味著大學(xué)理念、大學(xué)制度和大學(xué)管理模式的深刻變革，意味著科學(xué)、民主、創(chuàng)新、進(jìn)步的一流軟環(huán)境的培育和養(yǎng)成。我校最大的問題還是發(fā)展不夠的問題，主要矛盾應(yīng)該是廣大教職工希望全面發(fā)展和進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展不夠的矛盾、廣大學(xué)生希望享受優(yōu)質(zhì)高等教育與學(xué)校教育資源不優(yōu)的矛盾。

二是“安于現(xiàn)狀”的問題突出。一些干部長期在同一個(gè)部門同一個(gè)崗位上工作，思維容易形成定式，少數(shù)同志滿足于成績，安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新動力；評價(jià)學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)及全體教職員工推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的成效機(jī)制還并不健全，需要進(jìn)一步完備并增強(qiáng)針對性和操作性等。因此，需要我們著眼于單位各項(xiàng)人事、工資、獎(jiǎng)勵(lì)等管理制度的改革，以科學(xué)化、民主化和制度化為目標(biāo)，從制度上保證那些忠誠于黨的教育事業(yè)、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀人才和優(yōu)秀干部能夠勞有所得，有利于發(fā)揮干部的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不僅有利于學(xué)校管理，也有利于個(gè)人鍛煉和成長。