教學體系范文10篇

摘要：一帶一路的發(fā)展需要高素質(zhì)的翻譯人才，而國家和社會也需要具有創(chuàng)新性和競爭力的翻譯專業(yè)人才，因此改革傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)教學模式已勢不可擋。本文在生態(tài)翻譯學的角度下認為生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)涵是有整體關(guān)聯(lián)的，并從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教師隊伍、教材建設(shè)層面探析翻譯專業(yè)教學體系的創(chuàng)新構(gòu)建。由此，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型翻譯專業(yè)人才為目標，滿足國家戰(zhàn)略需求、社會需求和市場需求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學；翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)；翻譯專業(yè)；教學體系

國務(wù)院提出高校要調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)掌握法律、外貿(mào)、外交以及新工科領(lǐng)域知識的復合型英語人才，以培養(yǎng)適應(yīng)國家需求、社會需求、市場需求的具有競爭力的科技創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)翻譯專業(yè)教學理念主要是培養(yǎng)翻譯專業(yè)學生的英語基本能力訓練、翻譯理論和翻譯實踐。畢業(yè)生的基本能力是翻譯能力或雙語能力，但是口筆譯能力和信息轉(zhuǎn)換的雙語能力并不能真正滿足某一特殊領(lǐng)域的國家需求、社會需求、市場需求。高等外語教育的改革方向調(diào)整為：傳統(tǒng)文科專業(yè)到“新文科”專業(yè)的轉(zhuǎn)變；從語言人才到“語言服務(wù)人才”的轉(zhuǎn)變；從一精一會（英語）到一精多會（復語）的轉(zhuǎn)變。尤其加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)［1］。時代在變革，國家、社會、市場有需求。高校為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專業(yè)教學體系的創(chuàng)新構(gòu)建迫在眉睫。所以，翻譯專業(yè)教學體系除了為本科生探索系統(tǒng)的翻譯知識或者研究翻譯方法之外，更要滿足國家“一帶一路”的需求、社會需求和市場需求，并且要具有一定的深度專業(yè)知識和廣度的相關(guān)領(lǐng)域知識。社會對應(yīng)用型、復合型人才的需求日益增長，高校也愈來愈重視翻譯專業(yè)教學體系改革和創(chuàng)新。

一、生態(tài)翻譯學與翻譯專業(yè)教學

本文從翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)層面進行分析，生態(tài)翻譯學認為生態(tài)系統(tǒng)的重點，在于注重總系統(tǒng)和各子系統(tǒng)架構(gòu)的連接關(guān)系。翻譯教育的重點在于，同樣注重系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為翻譯教學提供理論與教學方法指導，從生態(tài)翻譯學的角度，可以發(fā)現(xiàn)各種因素存在互相制約、互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，可視為一個整體來翻譯和解析出各要素的關(guān)聯(lián)［2］。翻譯生態(tài)系統(tǒng)，包括各個子系統(tǒng)和翻譯本體。目前，全球文化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，并逐步深入各個領(lǐng)域，包含技術(shù)、科技、經(jīng)濟等，對翻譯專門人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)で髮I(yè)翻譯人才，從事專業(yè)性和實現(xiàn)教學體系應(yīng)與外部環(huán)境積極互動的方向轉(zhuǎn)變。翻譯專業(yè)教學體系要不斷調(diào)整，以滿足國家和社會對人才的需求，提高競爭力，為社會的經(jīng)濟和文化發(fā)展提供人才保障，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，所以翻譯專業(yè)教學的層次和模式都應(yīng)從整體上看到它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。生態(tài)翻譯學對翻譯專業(yè)教學改革的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面：一是翻譯技巧教學由基于語法的分項講解到面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)；二是由譯文正誤辨析文體效果的綜觀審美；三是翻譯教材編撰由語法體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以翻譯生態(tài)環(huán)境為背景；四是轉(zhuǎn)變師生角色，師生關(guān)系由“授”與“受”轉(zhuǎn)向適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境中生命體的平等互動，是翻譯教學系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)的自然體現(xiàn)［3］。

二、翻譯專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀分析

摘要：老年鋼琴在老年文化活動中是一項十分受歡迎的學習項目。尤其是在最近幾年，老年鋼琴在整個老年文化活動中的發(fā)展是好的，越來越多的老年人選擇通過學習鋼琴來豐富他們的文化生活，來做更加有意義的事情。在這樣的趨勢下，老年鋼琴教學也要不斷地進行研究，從而能夠有一套更加具體的教學體系。本文就對老年鋼琴教學體系進行簡單的研究，從學習老年鋼琴的意義出發(fā)，老年鋼琴教學過程中常見的問題進行詳細的闡述，最后對提高教學質(zhì)量和效果的有效措施進行詳細的說明。

關(guān)鍵詞：老年鋼琴；教學；體系研究

一、學習老年鋼琴的意義

1.豐富老年生活。老年人學習鋼琴可以豐富他們的晚年生活。從目前來看，學習老年鋼琴的對象主要是一些退休的職工，他們對于晚年生活有更加高的要求，希望能夠通過做一些事情來豐富他們的生活，而且通過做一些有意義的事情來不斷地提高自己的生活質(zhì)量和生活水平，正是出于這樣的目的，所以學習老年鋼琴成為當下比較受歡迎的文化活動。通過學習鋼琴，老年人可以嘗試到更多新鮮的東西，給他們的生活帶來許多新的驚喜。2.鍛煉身體。學習老年鋼琴對于老年人來說也是鍛煉身體的一種方式，這種方式能夠更加有效地提高老年人的身體素質(zhì)，同時它也是安全性較高的一種鍛煉方式。老年鋼琴的學習需要老年人的心，腦，手，腿等各個身體部位統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在學習的過程當中需要心里熟記相關(guān)的知識，身體熟悉一些動作，這樣就讓老年人的身心都得到了很大的鍛煉。此外，在學習的過程中能夠不斷地刺激老年人用腦去學習，去思考，這樣的話能夠有效地預(yù)防一些類似老年癡呆的疾病。3.陶冶情操。對于老年人來說，他們的心理健康在晚年時期顯得更加重要。許多老年人從工作當中退出之后，生活節(jié)奏就會有很大的變化，這也會影響到他們的情緒以及心理。那么通過學習老年鋼琴，可以讓老年人有更多的精力投入到自己喜歡的事情當中，在學習鋼琴的時候就會十分的用心，從學習中可以感受到更多的快樂與滿足感，這些情感對老年人的心理都是有積極作用的，通過這種學習可以有效地陶冶他們的情操，讓他們從心理上去獲得一種成就感和愉悅感。

二、老年鋼琴教學過程中常見的問題

老年鋼琴對于老年人來說有很多的好處，正是因為這樣，所以老年鋼琴教學在許多老年人文化活動當中變得越來越受歡迎，但是在老年鋼琴教學過程當中，卻會存在許多的問題。這些問題對于老年鋼琴教學質(zhì)量都會有許多不利之處，下面就對這些常見的問題進行詳細的闡述。1.記憶性較差。對于老年人來說，他們的記憶力會隨著年齡的不斷增長而逐漸地衰退，但是在進行老年鋼琴教學的過程當中，許多知識以及許多樂譜等，都是需要不斷記憶的，那么這對于老年人來說，就會造成一定的困難，許多老年人可能學習過幾遍之后仍然會忘記，他們的記憶力在逐漸下降，因此大量需要記憶的知識點對于老年人來說就是一個較大的難題。老年人的記憶性差這也是在鋼琴教學過程中普遍存在的問題之一。2.基本功阻礙情感表現(xiàn)。老年人不同于小琴童，他們經(jīng)歷過人生的酸甜苦辣，音樂及情感的表現(xiàn)對他們來說是相對容易的，音樂表現(xiàn)又必須是基于一定的基本技巧之上的，所以對于演奏者是有一定基本功及演奏技巧要求的。在教學的過程當中會發(fā)現(xiàn)絕大部分老年人都是從零開始，由于身體機能的局限性，他們學習及掌握基本的演奏技能比較困難，因此，當教學的難度再提升一個階段的話，許多老年人就會發(fā)現(xiàn)自己跟不上整個的教學進度，而且也會發(fā)現(xiàn)整個鋼琴學習會變得難度更大。這種現(xiàn)象很容易會讓許多老年人感受到一種挫敗感，這對于老年鋼琴的學習來說是十分不利的。3.欠缺樂理知識。很多老年人完全是因為興趣而來學習老年鋼琴的，因此他們對于一些樂理知識完全不了解，這樣就會處于一個欠缺樂理知識的水平當中，這對于鋼琴學習來說，就會有一定的難度。這是在老年鋼琴教學過程當中普遍存在的一個問題。因此對于他們來說，需要佐以相匹配、針對性較強的樂理基礎(chǔ)教學體系，這樣才能夠有效地提高整個教學質(zhì)量。4.身體協(xié)調(diào)能力較差。鋼琴演奏對于演奏者的整個身體協(xié)調(diào)能力有很高的要求，他需要演奏者能夠手腳腦同時協(xié)調(diào)工作，這樣才能夠完成一個演奏過程。由于年齡偏大，身體協(xié)調(diào)能力相比小朋友而言較差，所以許多老年人在學習過程中會遇到左右手不協(xié)調(diào)，手和腳無法準確配合等問題，其實這都是身體協(xié)調(diào)能力較差造成的。這是老年鋼琴教學過程當中最常遇到的問題，因此，對于老年人來說要想學好鋼琴需要付出更多的時間與精力不斷地進行練習，強化訓練，不斷地提高身體協(xié)調(diào)能力。

【摘要】黨的報告指出“要在科學發(fā)展觀的指引下，以全國范圍內(nèi)統(tǒng)一制度規(guī)定、統(tǒng)一調(diào)度使用基金、統(tǒng)一經(jīng)辦管理、統(tǒng)一信息系統(tǒng)為主線，實現(xiàn)全國基本養(yǎng)老保險事業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展”。黨和政府越來越重視社會保險制度建設(shè)，以促進社會的和諧發(fā)展。這迫切要求高等院校為社會輸送大量精通社會保險的專業(yè)人才。基于此，本文首先對現(xiàn)行保險專業(yè)的課程體系進行分析。其次，本文對現(xiàn)階段《社會保險》課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題進行梳理。最后，本文從教學大綱、教學內(nèi)容、教學案例和教學方法等方面，提出改革與完善《社會保險》課程的若干建議。

【關(guān)鍵詞】社會保險；課程體系；改革與完善

一、引言

社會保險的研究對象是社會保險制度。社會保險制度是現(xiàn)代化國家按照法律準則和程序，通過社會集資辦法，對勞動者遭遇生育、年老、疾病、工傷、失業(yè)等不可規(guī)避的風險，而暫時或永遠失去工資收入的提供一定程度的經(jīng)濟補償，是他們?nèi)阅鼙ＷC基本生活的一種社會制度的總稱（林義，2016）。我國早在2009年就已經(jīng)基本實現(xiàn)全民醫(yī)保，各項基本醫(yī)療保險制度覆蓋人口總數(shù)達到12.31億。到2015年末，全國各項基本醫(yī)療保險制度覆蓋的總?cè)藬?shù)超過13億人，參保率保持在95%以上，全民醫(yī)保繼續(xù)得到鞏固和發(fā)展。同時，參加各項基本養(yǎng)老保險的總?cè)藬?shù)達到8.56億，參保率達到82%以上。此外，城鎮(zhèn)職工工傷保險參保人數(shù)達到2.13億人，失業(yè)保險和生育保險參保人數(shù)分分別達到1.73億人和1.78億人。由此可見，我國已經(jīng)成為名副其實的社保打過。隨著我國社會保險制度改革的不斷深化，預(yù)計未來我國社會保險基金支付壓力將持續(xù)上升（鄭秉文，2017）。基于上述背景，未來我國必將需要精通社會保險的專業(yè)人才，以參與社會保險制度建設(shè)和專題研究。從專業(yè)屬性來看，保險專業(yè)學生將是社會保險實踐與改革以及社會保險問題研究的主力軍。這迫切要求高等院校對《社會保險》課程教學體系進行適當?shù)母母铩Ａ硪环矫妫鐣ｋU知識的學習有利于培養(yǎng)學生從全局分析問題的能力。因為社會保險作為一門綜合性的時候科學，它的形成和發(fā)展與保險學、社會學、經(jīng)濟學等學科有著十分密切的聯(lián)系。基于此，本文首先目前保險專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。再分析《社會保險》課程的教學現(xiàn)狀。最后提出改革《社會保險》課程的建議，以期為保險學專業(yè)課程教學體系的完善提供一定的參考。

二、保險專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

高等院校金融學院或保險學院開設(shè)的保險學專業(yè)所涉及的主要課程有《國際經(jīng)濟學》、《貨幣銀行學》、《國際金融學》、《保險精算》、《財產(chǎn)保險原理與實務(wù)》、《人壽保險原理與實務(wù)》、《保險企業(yè)經(jīng)營管理》、《保險營銷學》、《公司金融》、《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《貨幣銀行學》、《財政學》、《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《會計學》、《統(tǒng)計學》、《經(jīng)濟法》、《民法》、《國際商法》、《保險學原理》、《財產(chǎn)保險》、《人身保險》、《海上保險》、《再保險》、《責任和信用保險》、《保險投資》、《保險會計》、《運籌學》、《利息理論》、《精算數(shù)學》、《生命表構(gòu)造與設(shè)計》、《壽險精算實務(wù)》、《資產(chǎn)負債管理》、《損失分布》、《風險理論》、《人口理論》、《社會保險》等。可以看出高等院校保險專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程更多的偏向商業(yè)保險方向，涉及社會保險的課程極少，這不利于學生對社會保險知識的掌握，也不利于社會保險事業(yè)的發(fā)展。

一、中職德育教學的現(xiàn)狀分析

中職德育教學面臨諸多方面的問題和壓力,使得德育教學的現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)中職生源質(zhì)量偏低,家長與學生對職業(yè)教育認識存在偏差

中職學校學生文化課基礎(chǔ)普遍較差并存在嚴重偏科現(xiàn)象,基本上都沒有考上高中,而上中職學校是無奈的選擇。大多數(shù)學生在初中是受教師冷落,學習目標不明確,學習上得過且過,缺乏學習主動性和積極性。甚至有部分學生認為上中職學校就是來學技術(shù)的,不愿意學習文化課。另外,還有一部分家長考慮到孩子還小,在學校有老師管著就行,孩子不上中職在家也沒有什么事可做,甚至還有可能在社會上惹事生非,來中專就只想混個畢業(yè)證。

(二)德育課特色不明顯

照搬普高德育經(jīng)驗,認為中職學生與普通高中學生同屬一個年齡階段,兩者在身心特點上有許多共同之處,德育工作也自然有共性。因此,在德育工作中照搬或過多借鑒普高經(jīng)驗,偏離職業(yè)學校德育應(yīng)遵循“貼近實際貼近生活、貼近學生”的原則。未注意到中職學生的培養(yǎng)目標不同于普高,學習內(nèi)容與學習方式的差異,學生思想、心理狀態(tài)的區(qū)別。有調(diào)查表明:中職學生對德育課程不抱喜愛態(tài)度,認為學校德育與現(xiàn)實不合拍。

摘要：公共藝術(shù)教育是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，綜合性院校自身的“綜合性”特點決定了其公共藝術(shù)教學的特殊性。當前，我們應(yīng)了解綜合性院校公共藝術(shù)教學現(xiàn)狀，找出不足，加強重視，挖掘優(yōu)勢；完善公共藝術(shù)教學體系，調(diào)整教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方式，不拘泥于一些傳統(tǒng)的教學模式，與世界接軌，最終完成素質(zhì)教育的目標。

關(guān)鍵詞：綜合性院校；公共藝術(shù)教學；拓展

公共藝術(shù)教育是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，而公共藝術(shù)教學是素質(zhì)教育實施的重要環(huán)節(jié)。20世紀90年代以來，隨著我國高校的體制改革，各地高校通過各種方式進行重組，形成看如今的多學科綜合性院校，目前現(xiàn)有的“綜合性院校”大多是從一個個專業(yè)學院演化而來的，各院校從合并初期就十分重視大學生素質(zhì)教育，開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)類欣賞課程供全校非藝術(shù)專業(yè)學生進行選修，如音樂、美術(shù)、舞蹈、影視等課程。同時，在課外的藝術(shù)文化活動方面也給予了一定程度的重視，在綜合性院校公共藝術(shù)教育發(fā)展了近20年時間后，取得了相當大的成果，學生藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高，走出校園適應(yīng)社會的能力明顯增強，在取得一定效果的同時我們還應(yīng)該清晰地認識到，綜合性院校的公共藝術(shù)教育在具體實施和課堂教學之外的延伸等方面還存在一定問題。本文將就綜合性院校公共藝術(shù)教學課內(nèi)以及課外拓展相關(guān)環(huán)節(jié)等方面存在的一些問題進行分析。

1綜合性院校公共藝術(shù)教學的明確定位

中國現(xiàn)有的綜合性院校的多學科特點決定了在綜合性院校開展公共藝術(shù)教育必然要區(qū)別于其他專業(yè)藝術(shù)院校。1.1多學科的“綜合性”決定公共藝術(shù)教學必須因材施教。很多綜合性院校學科多、涵蓋領(lǐng)域廣。例如，新組建的吉林大學設(shè)有文學、歷史學、哲學、經(jīng)濟學、法學、理學、工學、醫(yī)學、管理學等九大學科門類，130個本科專業(yè)，180個碩士學位學科點，71個博士學位學科點。眾所周知，審美是存在明顯的個體差異的，具有明顯的直覺性特征，對于同一藝術(shù)作品，不同的欣賞者，由于自身文化程度、民族、地域、經(jīng)濟等條件的不同，其審美能力、審美傾向也自然會有所不同，美感的個體差異性是顯而易見的。所以，綜合性院校公共藝術(shù)課的設(shè)置單一、雷同、缺少針對性必然會降低學生的積極性。1.2充分發(fā)揮本院校藝術(shù)專業(yè)的學科優(yōu)勢。目前，綜合性院校大多設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，都以培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才為目標，師生較高的藝術(shù)專業(yè)水平處于各專業(yè)領(lǐng)域的前沿，高水平的藝術(shù)創(chuàng)作可以使更多的非藝術(shù)類學生直接走入藝術(shù)殿堂，感受藝術(shù)的熏陶，但很多綜合性院校的藝術(shù)專業(yè)往往自我封閉，缺乏和其他學科的聯(lián)系與交流，使得各藝術(shù)類專業(yè)對公共藝術(shù)教育的巨大影響力沒有充分發(fā)揮出來。另外，很多綜合性院校的公共藝術(shù)教學機構(gòu)和藝術(shù)學院完全分開，把專業(yè)和非專業(yè)徹底分開。1.3加強對公共藝術(shù)教學的重視程度。綜合性院校往往片面強調(diào)優(yōu)勢學科的發(fā)展，忽視對公共藝術(shù)教育的重視。沒有一套針對公共藝術(shù)教學的規(guī)范管理制度，公共藝術(shù)教學常常處于一種邊緣狀態(tài)，這種不重視的狀態(tài)必然會導致公共藝術(shù)教學走進誤區(qū)。學校以學分約束學生，使得學生在選擇課程上不是以個人興趣為出發(fā)點，而是以容易拿學分為標準。學生對這門學科可有可無的一種心態(tài)，最終使得公共藝術(shù)教學課程形同虛設(shè)，這種教育和受教育雙方的不重視，會造成素質(zhì)教育的脫節(jié)。

2綜合性院校公共藝術(shù)教學的課程體系構(gòu)建

1建筑學教育中基于城市視角的觀念培養(yǎng)的必要性

1.1現(xiàn)實發(fā)展對專業(yè)教育提出的要求

一個學科的發(fā)展往往是在社會經(jīng)濟大發(fā)展的背景下展開的，隨著城鎮(zhèn)化的不斷深入推進，城鄉(xiāng)環(huán)境發(fā)生著急劇的變化，建筑作為快速發(fā)展時期被大量建造的實體，不再只意味著建筑本身。大量“獨自跳舞”的建筑在各地不斷涌現(xiàn)，建筑與其所在的城鄉(xiāng)整體環(huán)境、歷史文化背景的緊張關(guān)系越來越多地被呈現(xiàn)出來，并被公眾所關(guān)注。基于城市視角來對待建筑本應(yīng)是建筑學專業(yè)所應(yīng)有的觀念，但在中國快速發(fā)展的環(huán)境中，常常被忽略或被誤讀。學科所面臨的現(xiàn)實問題勢必對相應(yīng)的專業(yè)教育提出要求，因為只有在大學本科的入門教育中重視了這些問題，基于城市視角的建筑觀念才能提早養(yǎng)成，從而影響大量的建筑實踐。在近年的發(fā)展中，一些建筑師和設(shè)計機構(gòu)已經(jīng)在做出應(yīng)對，也已經(jīng)有不少好的案例出現(xiàn)并受到好評，想讓這樣的少數(shù)好案例成為未來發(fā)展中的普遍現(xiàn)象，建筑教育上的重視是必不可少的，在當前的發(fā)展時期也已經(jīng)勢在必行。

1.2現(xiàn)狀教學存在的問題

目前建筑實踐中存在的問題，雖然原因會是多方面的，但如果向上追溯的話，與教育上存在的問題是有較大關(guān)聯(lián)的。當前建筑學本科教學體系中，城市設(shè)計課程一般是獨立設(shè)置的，而建筑設(shè)計課程的訓練則常常是按照類型逐步深入的。城市設(shè)計和建筑設(shè)計題目的分別獨立化設(shè)置，使學生較難理解城市設(shè)計與建筑設(shè)計的關(guān)系，不能清晰認識到城市視角的觀念對建筑設(shè)計的重要影響，也較難訓練學生從復雜城市環(huán)境入手分析建筑問題的能力。

2文脈設(shè)計理念的闡釋

一、評價指標

體系建立的原則完備性：教育價值是對一個過程或系統(tǒng)在應(yīng)用于教育時可能產(chǎn)生的影響和后果及有關(guān)事物的衡量與判斷，是一種全面的完整的認識。為了便于觀察與分析統(tǒng)計處理，評價人員將其劃分為從不同階段、不同角度、不同層次進行觀察、分析、判斷的評價指標。因此，在確定多媒體課件評價指標體系時，就必須從各階段、多層次、多角度出發(fā)，形成一個完整的評價體系。合理性：首先評價指標體系是評價目標的具體化，評價指標體系應(yīng)該與評價目標保持一致。具體地說，所有的指標總和應(yīng)該等于評價目標。如果總和大于評價目標，說明有多余或重復的指標。如果總和小于評價目標，說明在指標體系的設(shè)計時遺漏了重要的指標。其次，評價指標體系應(yīng)體現(xiàn)出正確的教學觀，要與信息化、國際化、社會化及全面發(fā)展和終身教育的現(xiàn)代教學觀相適應(yīng)。教師觀方面，強調(diào)教師的現(xiàn)代化教育理念，滿足學生的多樣需求。學生觀方面，強調(diào)以學生為本，理解和尊重學生。再次，在設(shè)計評價指標體系時，要考慮同層次指標間的相互獨立性。同層次指標間不能出現(xiàn)因果關(guān)系，不能重疊，不能交叉，不能存在包含與被包含的關(guān)系。可操作性：評價工作是一項細致、繁重的工作，評價指標體系的建立時應(yīng)考慮其可操作性。可操作性主要表現(xiàn)以下幾個方面：評價內(nèi)容應(yīng)是可觀察記錄下來的行為表現(xiàn)和現(xiàn)象；評價內(nèi)容應(yīng)當相當精細，以便進行分項等級評定；評價內(nèi)容中所收集的各項信息與數(shù)據(jù)應(yīng)易于處理分析。可比性：評價指標體系的可比性原則要求體系中的每項指標，必須反映被評價對象的共同屬性，或被評價對象共同屬性中的共同東西。每提出一項指標，就必須同時對其規(guī)定相應(yīng)的尺度。

二、評價指標體系的建立———適用于人文社會科學多媒體教學課件

目前，獲取評價指標體系常用的方法有兩種，德爾菲法與層次分析法。德爾菲法是一種以函件形式展開的專家調(diào)查法。主要有兩組成員組成，組織者與專家組。組織者負責調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。專家組提出意見與建議。各專家通過組織者反饋的信息，進行匿名交流。組織者需要進行好幾輪的咨詢與意見反饋，直至各專家的意見趨于集中。另一種是由美國教育家泰勒（R．W．Tyler）和布魯姆（B．S．Bloom）提出的，即以教學目標為準繩，逐步分解細化至具體可測的子目標群，從而獲得詳細的指標體系。本文依托后一種方法，并參考專家意見而獲取評價指標。1．確定總體目標《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）年》明確提出堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。改革開放以來第三次全國教育工作會議的召開和《教育規(guī)劃綱要》的頒布標志著我國的教育事業(yè)進入了一個新的階段。《教育規(guī)劃綱要》提出，重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展、著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這是新的時代對素質(zhì)教育提出的新要求。我們培養(yǎng)的學生，不僅應(yīng)該有著知識與能力的統(tǒng)一，更應(yīng)該有著強烈的社會責任感，是具有創(chuàng)新人格的全面發(fā)展的人。2．總體目標的分解良好的課件應(yīng)考慮到學科內(nèi)容的需要及學生學習的過程，本文在分析人文社會科學學科特征的基礎(chǔ)上，以不同學習理論流派的不同觀點、教育的基本規(guī)律及有效教學過程為依據(jù)，參考專家意見，對多媒體課件分別從教學性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、人文性5個方面來劃分，將其定位為一級指標。教學性：多媒體教學課件是一種計算機軟件，有著與其他計算機軟件共有的特征，如功能性、正確性、有效性等。但作為一種教學軟件，其首要的目的是輔助教學，教學功能是其首要的功能。很多課件在制作時過于追求技術(shù)性與藝術(shù)性，而忽視教學性，導致多媒體課件成為只具有觀賞價值的計算機程序，沒有達到輔助教學的目的。因此，在評價體系的設(shè)計中，教學性應(yīng)放在第一位。教學性具體體現(xiàn)在以下幾方面：教學目標明確：緊扣教學大綱，體現(xiàn)預(yù)定的教學目標。內(nèi)容及呈現(xiàn)形式：內(nèi)容及表現(xiàn)形式具有吸引力，能有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性。能夠抓住重點，突破難點：教學思路清晰，剖析原理深刻，教學關(guān)鍵突出。促進知識的保持和遷移：提供多重可擴展信息，激發(fā)創(chuàng)造性思維。符合教學法原則：遵循循序漸進性和啟發(fā)性。

三、結(jié)語

本文在充分認識行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及人文社會科學學科特征的基礎(chǔ)上，采用層次分析法與德爾菲法展開人文社會科學中多媒體課件評價指標體系的研究，在方法上有一定的創(chuàng)新性，該指標體系針對人文社會科學建立，并在北京農(nóng)學院文法學院的課堂上進行了應(yīng)用，旨在能通過合適的評價體系，促進多媒體課件輔助教學的水平，提高教學質(zhì)量。

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。

1構(gòu)建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應(yīng)分為總目標和分目標兩層體系。總目標應(yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標

激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

摘要：為提升數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)綜合性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建一體化的實踐教學體系是非常有必要的。本文提出基于成果導向教育理念的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革，基于以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進的教育理念，構(gòu)建多維度層次化的實踐教學體系。實踐表明，以成果導向的實踐教學體系能夠促進數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升學生的技術(shù)水平和綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：成果導向教育；實踐教學；數(shù)字媒體技術(shù)；教學改革

1引言

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)使計算機科學與技術(shù)的二級學科。為了滿足行業(yè)企業(yè)對掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)、具有較高人文素養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)意能力的數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的需求，教育部于2012年設(shè)立了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。作為一個新興的專業(yè)，不少高校的人才培養(yǎng)和教學體系均參照計算機科學與技術(shù)專業(yè)，而沒有考慮到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計算機技術(shù)在數(shù)字媒體領(lǐng)域的應(yīng)用人才，具有鮮明的應(yīng)用型特征，需要以學生的技術(shù)綜合應(yīng)用能力為核心來構(gòu)建實踐教學體系，培養(yǎng)滿足數(shù)字媒體技術(shù)行業(yè)的高級技術(shù)人才。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）的核心理念是以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進。其教學設(shè)計和實施的目標是學生經(jīng)過教育過程后所取得的學習成果[1]。OBE教育模式和教育理念是一種教育范式的革新，是切實以學生為中心的先進工程教育模式[2]。如何針對當前實踐教學組織相對松散和缺乏持續(xù)改進等問題，結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用型特點，融合OBE理念，構(gòu)建緊密結(jié)合、層次遞進的實踐課程體系，提升實踐教學的質(zhì)量，需要深化專業(yè)的實踐教學改革，如何培養(yǎng)具有較強數(shù)字媒體領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力人才，是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中亟需解決的問題。

2專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀

隨著工程認證的推進和“新工科”的建設(shè)，高校逐漸認識到實踐教學的重要性[3]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實踐教學取得一定成效，但由于實踐教學管理和評價難度較大，部分高校的教學組織過程仍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。實踐教學過程中主要存在以下幾點問題：（1）實踐教學組織方式多樣，實踐教學效果有待提升。與理論教學相比，實踐教學形式多樣，教學方式較為靈活，使得教學質(zhì)量難于評價。因此在教學管理中常常存在更重視理論教學而相對放松實踐教學的管理，導致實踐教學的管理和組織相對松散，影響實踐教學效果的提升。（2）實踐教學以“知識+實驗”為主，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。工科專業(yè)教學體系的設(shè)計遵循“課程導向”的原則，導致在實踐教學中，部分實踐課程仍然沿用傳統(tǒng)的“知識+實驗”的教學模式，即教師根據(jù)理論教學的知識點設(shè)計實驗，學生根據(jù)實驗步驟完成，驗證和應(yīng)用所學的理論知識。這種以教師為中心和以知識點為核心的實踐教學模式難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[4]。雖然現(xiàn)在部分課程的實踐環(huán)節(jié)也采用了案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法，但由于數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容更新較快，部分的實踐項目缺乏持續(xù)改進和更新。數(shù)字媒體技術(shù)是以計算機科學與計算為基礎(chǔ)，融合設(shè)計、藝術(shù)和媒體為一體的新興復合型應(yīng)用型專業(yè)。實踐性是該專業(yè)的重要特征之一，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才是該專業(yè)的首要目標[5]。在大學人才培養(yǎng)中，實踐教學是教學體系和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

論文摘要：探討了高校多媒體教學課件評價的重要性，提出了制定多媒體教學課件評價指標體系的原則，介紹了一套較為全面的多媒體課件評價指標體系的參考標準。

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學課件；指標體系

1引言

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育教學手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學手段被廣泛應(yīng)用于高等學校的教學中．并以其強大優(yōu)勢在教育教學中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務(wù)于教育教學。

2制定課件評價指標體系的原則

建立多媒體教學課件綜合評價指標體系是保證科學、全面、準確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學課件評價指標體系時應(yīng)遵循以下的原則：