教師隊伍管理范文10篇

教師是教育事業的第一資源。建設一支高素質的教師隊伍，是實施科教興縣戰略，實現“人均強縣”的基本保證。按照縣政協年初工作安排，縣政協經科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協委員開展了教師隊伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學；分別召開了部分中小學校校長、教師和政協委員座談會。現將視察情況報告如下：

一、現在教師隊伍管理現狀

全縣現有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點，調整布局，深化改革，優化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規范走向逐步規范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。

一、高職院校酒店管理專業教師隊伍的現狀分析

1.教師的專業技能水平低。

根據相關資料顯示，我國高職院校酒店管理專業的教師很多是從學校到學校，除了自己在完成學業前有過一些實習經歷外，畢業后基本上沒有酒店的工作經歷。有些教師雖然有企業工作經歷，但是沒有在酒店的具體崗位上從事過服務與管理工作，缺乏實際工作經驗，專業技能水平不夠。因此，在教學過程中經常會遇到專業技能展示的困難，只能用圖片資料來代替動手操作。對于一些實踐性較強的課程，仍然采用理論化教學為主，按照教材的內容照本宣科，授課形式單一，有時還無法準確回答學生對于專業技能的相關問題，影響了教學效果，也不能體現高職教育“教、學、做”一體化的特點。

2.師資隊伍結構不合理。

目前從年齡結構上看，高職院校酒店管理專業青年教師比例較大，他們年輕有朝氣，積極肯干，科研能力強，具有較強的可塑性，但是他們缺乏企業工作經歷，缺乏對口專業實踐的經驗；從職稱結構上看，高級職稱偏少，中初級職稱較多，基礎學科的教師相對過剩，專業技術的師資缺口較大，缺少一大批理論知識豐富，實踐技能較強的中青年骨干教師，尤其是缺乏學科帶頭人，制約了整個專業教學水平的提高和專業團隊的發展。

3.兼職教師隊伍質量不穩定。

第一章總則

第一條為了進一步加強全縣教師隊伍管理，建設一支結構合理、數量充足的高素質教師隊伍，為全縣教育改革和發展提供強有力的師資力量，按照實施“科教興縣”戰略的要求，根據《教師法》等有關法律法規和政策規定，結合我縣實際，特制定本辦法。

第二條本辦法適應于全縣各級各類學校教職員工的管理。

第二章聘用考核

第三條學校實行教職工全員聘用（任）制、崗位責任制。教職工聘用實行按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任，在平等自愿、協商一致的基礎上，由縣直學校、鄉鎮教育輔導站與教職工簽訂聘用合同，明確聘期內的崗位職責、工作目標、任務及相應待遇，確立雙方受法律保護的契約關系。

縣直學校中層領導、鄉鎮教育輔導站站長和農村初中及九年制學校校長（副校長）由教育行政主管部門公開選聘任用。

一、新公共管理范式的主要思想

新公共管理的核心思想主要體現在以下幾個方面:

1、政府管理職能主要是掌舵而非劃槳。新公共管理主張政府在公共事務、社會事務的管理中應是政策的制定者而不是執行者,為了縮小政府規模,節約成本,提高政府運作效率,政府應該集中精力做好決策工作(即掌好舵),而把具體的服務性工作承包給私營企業和非營利性機構去做,這樣才能成為一個能夠治理并善于治理的政府。

2、政府應該注重引入競爭機制。新公共管理主義者認為競爭有許多好處,最明顯的好處就是能夠提高效率:即投入少產出多。

3、政府應重視公共管理的效率、效果和質量。新公共管理主義者認為政府應重視管理活動的產出與結果,提升績效測定和評估的作用及影響,主張放寬嚴格以法規、制度控制為主的行政規制,而實現嚴明的績效目標控制,即確定組織、個人的具體目標,并根據績效指標對目標完成情況進行測量和評估,由此而產生了現代所熟知的三E理論,即經濟、效率和效益等三大變量。在此背景下,新公共管理主義者強調創建快捷、有效的新型公共服務體系,將公平與效率置于同等重要的地位上。

二、農村義務教育師資隊伍存在的問題

論文關鍵詞：心理效應學校管理幼兒教師

論文摘要：心理效應是社會生活中常見的心理現象和規律，螞蟻效應、皮格馬列翁效應、霍桑效應等都是被廣泛運用于管理領域的經典理論。本文旨在探討利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，并通過培育組織精神，創設和諧環境，確立梯級目標，慎重分配任務，提供展示機會等，引領、凝聚、調控、提升幼兒教師隊伍。

心理效應是社會生活中常見的心理現象和規律是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應在幼兒園教師隊伍的管理工作中有著重要的作用，管理者如能利用心理效應來解決幼兒教師隊伍管理中遇到的問題，將會起到顯著的效果。

1對幾個心理效應的解讀

1．1螞蟻效應

螞蟻是自然界最為團結的動物之一，每只螞蟻都依賴集體生存，螞蟻內部分工明確，每個個體都在為集體的生存和幸福而勞動。有的負責尋覓食物，有的專門負責運輸，有的專門負責照看幼蟲，有的負責抵御外敵，甚至還有一些專門在蟻群中穿梭……但令人驚奇的是，螞蟻一旦形成組織，隨著成員的增加，其智慧似乎也隨之增加，隨著個體越來越多的加入，似乎到了某種臨界值或法定數時，思維便開始了。這樣的螞蟻組織可以瞬間將一只獅子或老虎啃成一堆白骨，也可以橫掃整片森林或一幢幢高樓，這就是“螞蟻效應”所產生的威力。“螞蟻效應”對幼兒教師隊伍管理的啟示是：管理者不但要培養全體成員認同的組織文化，還要了解每位教師的所長、所短，并根據每個成員的實際情況分工明確，使其明確各自的職責和任務，樹立教師主人翁意識和責任感。

教師是教育事業的第一資源。建設一支高素質的教師隊伍，是實施科教興縣戰略，實現“人均強縣”的基本保證。按照縣政協年初工作安排，縣政協經科委從11月下旬12月上旬，組織部分政協委員開展了教師隊伍管理的視察。視察組先后視察了4所中小學；分別召開了部分中小學校校長、教師和政協委員座談會。現將視察情況報告如下：

一、現在教師隊伍管理現狀

全縣現有各級各類學校77所（小學70所，初級中學4所，綜合中學1所，幼兒園1所，師訓教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學生9303人（學前教育749人，小學4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學2120人，普通中學2971人），農村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學458人，中學228人），小學、初中、普高和職高專任教師的學歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務教育法》和《教師法》，把農村中小學教師隊伍建設擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質為中心，以改善農村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養為重點，調整布局，深化改革，優化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統一部署，有計劃地進行學校布局調整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學校，顯著改善了辦學條件。在重視外延建設的同時，注重提升內涵水平，認真抓好師德建設、人才培養、人事改革三項重點，以理論學習和法制教育、師德教育和技能培訓，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規范走向逐步規范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據。此外，與這些法律法規配套的其他一系列有關教師隊伍管理與建設的文件，則為教師管理提供了科學的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學校，對教師管理的盲目性行為大大減少，提高了其整體管理的科學性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結構工資制的試行，教師聘任制與結構工資制相結合管理模式的探索，增強了教師的責任心與事業心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學質量、也帶來了學校工作的生機。

現在我國各族人民正處于全面建設“小康”生活的熱潮中，我們又都處于市場經濟的社會中。因此，作為學校的管理者必須把握好時勢的發展，順應社會發展的潮流，正確處理好“物質文明”建設與“精神文明”建設兩者的有機統一的關系。如何管好、用好“經濟”這個“雙面刃”就更是我們農村學校管理者在“一費制”收費制度下必須認真應對的實際問題、重要問題。

一、理解“一費制”收費對學校及教師的影響。

作為學校的管理者，必須清楚實行“一費制”收費改革，是黨中央對國民生計的一項重要決策，是為人民減輕負擔的一著重棋。但是，“一費制”收費是對農村學校，特別是對落后、貧困地區的學校影響很大。我們必須清楚地看到，學費減少后，廣大人民群眾是得到實惠的、是高興的，許多貧窮的孩子都得到了受教育的機會，這的確是一件大好事。但對于農村學校來講，這卻是一個巨大的挑戰，因為這類地區的地方財政收入本身就不高，政府對教育的投入是“心有余而力不足”，教育的發展大部分是靠學校擠出部分經費來逐步完善其辦學條件的，并且學校還要擠出部分經費來發放臨聘教師的工資。這樣一來，農村學校的經濟困難這個問題就“凸現”出來了，收費減少了，支出卻還在增加，差額部分從哪里解決呢？

在農村學校里，教師欠編情況還比較嚴重。在一所農村學校里，有公辦教師、民轉公教師、大中專畢業生教師、還有臨聘教師這幾種身份。而這幾類人，他們的工資是不一樣的，公師的每月有一千塊左右，而臨聘教師的工資只有區區的300元錢。并且在“一費制”的支出范圍里，明文禁止使用“一費制”的收費來發放教師的福利補助及工資（況且現在學校的經費連維持正常運轉都有點吃力了）。凡是明眼人，都可知道現在社會的300元錢的作用有多大，夠一家人填飽肚子嗎？

當一個人連“溫飽”問題都要花大力氣并且還不知道能否解決時，他在工作上就算是“嘔心瀝血”，可又有多少“血”可擠呀？這方面是實行“一費制”收費制度后對落后地區學校物質方面的影響。

現在的社會現實是，城鎮的教師比農村的教師吃香，發達地區的教師比非發達地區的教師吃香。因為城鎮的教師生活條件都比較好，一般城市學校的教師編制都是足數的，有的甚至是部分教師無主科課可上，大部分教師的課時數都不多，但工資收入都是比較高；而農村學校的教師大部分是從周一到周五忙個不停，生活條件不好，收入又不高，從而造成了農村教師更有了“低人一等”的心理壓力。特別是在“一費制”收費后，農村教師此類感受更明顯了，這就是對農村教師精神方面的影響。

為全面貫徹落實黨的教育方針，建設一支素質優良、業務過硬的教師隊伍，建立科學規范的教師管理制度，促進我縣教育事業的快速、健康發展，根據中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》以及省、市有關文件精神，結合我縣實際，制定本辦法。

第一章校長的職責與要求

建立一支政治堅定、德才兼備、精干高效、懂教學、會管理的校長隊伍，是關系到我縣教育事業發展、實施科教興縣戰略的大事。我們要以“三個代表”重要思想為指導，切實抓好校長隊伍建設。

第一條帶領全體教職工全面貫徹國家的教育方針，遵守國家的法律、法規，堅持社會主義辦學方向，保證教育方針的貫徹、教育行政部門下達的教學計劃的完成和教學目標的實現。

第二條模范地執行上級教育行政機關的指示、決議、規定，并建立重大事項向上級教育行政機關報告制度和學校工作定期報告制度。

第三條根據管理目標和上級教育行政機關的要求擬訂學校的發展規劃和工作計劃，并組織實施。

編者按：本文主要從教師評價的概念；教師評價的原則；評價的功能；教育評價與學校的科學管理幾個方面進行論述。其中，主要包括：教師的評價應是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務、教師評價的根本目的在于、對于教師評價的依據應是、教師的工作具有與其他行業的工作不同的復雜性、方向性原則，指對于教師的評價一定要有利于學校實現教育目標、客觀性原則，即科學性原則、全面性原則，是指在確定和運用評價標準時要全面、不可片面等。具體材料請詳見。

內容摘要：本文從教師評價的概念入手，研究了教師評價原則和功能，并在此基礎上探討了教師評價與學校科學管理的關系。

關鍵詞：教師評價教育評價教育科研教育管理

教育評價是教育科學研究的重要領域之一。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分。

當前，很多學校都進行了學校內部管理體制改革，其主要內容是學校內部實行校長負責制、教職工聘任制、校內結構工資制和工資總額

包干。再加上教師專業技術職務的評審工作已制度化，這些新問題的出現，促使了教師評價的工作必須走上科學化的軌道。如果沒有對教師的比較客觀、比較科學的評價，那么對教師專業技術職務的評定及對教師的獎懲就會成為問題。

隨著智慧零售的發展和傳統行業的升級轉型，高職供應鏈管理對專業人才培養的重要性，受到了更多人的關注和重視。為了實現高職供應鏈管理專業的品牌建設，需要建立一支專業技能過硬、理論知識扎實、綜合素質能力強的教師隊伍。高職供應鏈管理專業的雙師型隊伍建設，必須具備物流管理專業理論知識，以及市場營銷、網絡信息技術、電子商務、經濟金融等專業實踐應用型技能。在此基礎上，對于雙師型隊伍的專業建設，還需要促進與市場發展、行業趨勢的深度融合，發展雙師隊伍的綜合專業素養。

一、雙師型隊伍建設的重要意義

從近些年職業教師隊伍的建設發展來看，供應鏈管理專業很多教師只有物流管理等基礎性理論知識，缺少必要的專業技能實踐素養。對于院校的教育發展目標而言，這種流于淺層的刻板化理論認知，完全無法適應當前培養專業應用型人才的發展要求。雙師型隊伍的建設是高職院校教師隊伍專業化發展的必經階段，是以實踐經驗和應用能力，跟隨市場發展需求的創新教育，建立完善的專業人才教育培養體系，實現對學生的理論實踐教學和專業育人的教育目標導向。師資隊伍的建設是學校特色化教育和學校管理的重要組成部分。高職院校培養的是專業應用型人才，雙師型隊伍能夠更好了解市場發展和行業趨勢，以及學生的思維認知特點，并且根據學生主體的實際情況和時代的發展需求，制定更加科學化的課程教育體系。讓雙師型隊伍成為創新教育的推動者和實施者，實現專業課程教學更具有針對性和實效性。最后雙師型教師隊伍的結構，能夠有效鏈接學校和企業，便于學生的實踐學習和定向就業。

二、高職供應鏈管理專業教師隊伍建設的問題

1.職業素質欠缺雙師型教師的定義較為模糊，對于教師雙證和雙能力的判定，并不能證明教師具有專業教育的雙師素質。對于專兼結合的教師隊伍，大部分流于企業宣傳介紹和實習生招聘的環節，這部分教師雖然有企業實踐工作的經歷和經驗，但是無法將物流供應鏈的管理工作經驗運用到專業教學。兼職教師難以參與到專業教育體系的建設，以及服務于對學生專業技能的教學培養中。專職教師的培訓證書，也僅僅代表了高職教師完成了對專業理論的教育學習，并不能代表教師了解供應鏈管理專業的行業需求和市場變化。對于理論知識的學習認知，無法代表教師具備相應的專業實踐技能。在高職院校建設的雙師隊伍中，雙師型教師的能力水平高低不齊，職業素養和專業技能互不匹配。2．結構不合理在高職院校管理專業中，以專職教師為主，兼職教師相對缺乏。由于物流供應鏈管理專業缺少專業性技能型應用人才，高職院校擴大了對高校專業人才的招聘，這些專業課教師往往都是應屆畢生。雖然具有豐富的理論知識經驗，但是缺少必要的專業技能實踐教學，導致了專業教師的實踐能力都較為薄弱，這無疑會對課堂教學質量造成影響。而對于從企業引進的兼職教師，雖然有著豐富的實踐技能和工作經驗，但是缺少對應的教學工作經驗。教師隊伍的結構設置不合理，讓專業課程體系的建設，無法將理論知識學習和專業技能實踐相互統一。對于雙師型隊伍的建設，還需要近一步加強對教師隊伍結構的合理調整。3.考核評價機制不完善在雙師隊伍建設中，主要注重教師的教學水平，對于教師的教學素質能力卻缺乏完善的評價考核機制。在教學考評中，無法有效對教師的教學能力和職業素養進行綜合考核，缺乏全面的考核機制，導致很多教師對教學的積極性不高。教師之間缺少交流溝通，缺少提升自身專業技能和職業素養的動力。學校對提升教師專業素養的重視不夠，學校組織的教學培訓方針缺少系統性和針對性，往往流于形式，無法引起教師的參與積極性。在雙師隊伍的建設中，學校需要完善對教師的專業教育培養，加強和校企合作。建立完整的考核評價機制，促進教師專業素養和教學能力的提升。

三、高職院校雙師型隊伍建設的要點思考