初中體育骨干教師培訓質量保障體系

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摘要:“國培計劃”以來，初中體育骨干教師培訓推動了體育教師培訓專業化發展。“國培計劃”初中體育骨干教師培訓質量受到初中體育骨干教師自身、送培單位、培訓承擔單位、教育管理部門等多方面因素的影響。吉首大學“國培計劃”初中體育骨干教師培訓從強化制度保障，推進信息化建設，提供實踐教學保障，加強師資隊伍建設，強化質量管理，強化科學研究等方面保障質量體系建設，取得了一定成效。應深入推進“國培計劃”初中體育骨干教師培訓質量保障體系建設，繼續突出“國培”地位，強化制度保障；優化培訓設計，強化實踐教學保障；完善激勵機制，強化師資保障；建立健全評價機制，強化科研和管理保障。

關鍵詞:“國培計劃”；體育骨干教師；質量保障體系；一體化發展

在國家深化改革體育新課標和教育部實施“國培計劃”以來，初中體育骨干教師培訓推動了體育教師培訓專業化發展。“國培計劃”初中體育骨干教師培訓由于在培訓理念、培訓形式、培訓內容、培訓評價以及師資力量等方面存在差異，培訓質量也存在發展不均衡現象，如何全面有效保障培訓質量是目前亟待解決的問題。

1“國培計劃”初中體育骨干教師培訓質量的影響因素

1.1初中體育骨干教師自身因素

培訓需求是影響初中體育骨干教師參培的重要因素，其需求具有多元性和差異性。初中體育骨干教師所處的工作崗位屬于基層崗位，有顯性的需求，也有隱性的需求，有眼前的需求也有長遠的需求，有單一的需求也有多樣的需求，且對于培訓的需求更為具體和現實，需要操作性強的體育案例教學和體育技能的學習。不同學員之間對于“國培”的教育教學理念、手段和方法、教學內容等方面的需求，也存在一定的差異。參訓學員的參訓動機和態度是影響學員參培的重要因素。體育教師一體化發展需要系統提升專業水平與執教能力。[1]參訓動機存在多樣性，其中提升教育教學能力、增強科研能力、習得體育技能、擴大人際交往以及散心等都占有一定的比例。引導、端正其學習態度就成了重要的工作任務。對于部分處于散心、擴大人際交往等為目的的學員其學習的積極性往往不高。這就要探索、激發其學習的方法，提高參訓興趣。

1.2送培單位方面的因素

送培單位與參訓學員在“國培”的需求方面存在共同點，也存在一定的差異。同時，二者之間還存在緊密的聯系。送培單位要求參培學員根據個人的實際情況填報培訓需求報告，對于培訓的內容、時間、形式等在報告中詳細說明，并逐級報教育行政主管部門，積極與培訓單位進行培訓方案的溝通和交流。為保障“國培”學員的培訓質量，送培單位與“國培”教學點必須科學的分工和有效的銜接相關工作，對單位和送培學員的實際情況、需求、意向等與“國培”教學點進行積極的溝通，與“國培”教學點統籌協調，共同推進“國培”工作。送培單位要充分發揮督學的作用，關注單位學員的學習和研修情況，全程參與及時有效地保證培訓的質量。對于“國培”學員在學習過程中存在的困難、問題等給予及時解決、處理，并積極落實學員訓后的實踐教學、課題研究等工作。

1.3培訓承擔單位方面的影響因素

（1）師資水平。“國培”集中教學的時間比較短。“國培”教學師生之間比較生疏，相互之間了解不夠，這就對師資提出了更高的要求。培訓師資涉及教師的數量、職稱、年齡、學歷、專業技能等方面，師資的配備、培訓教師的教學能力、培訓能力、學術能力以及綜合素養是師資水平的重要體現。“國培”體育教學應針對參培學員的特點，合理配備相應的師資，制定和實施培養目標、培養方案，使學員通過培訓能夠系統掌握培訓知識、技能和實現現代化體育教學理念的轉變，為以后的工作打下堅實的基礎。

（2）培訓目標和內容。在“國培”體育教學中，中學體育教師思維模式和現代化體育教學理念的轉變是培訓的重心。在培訓的過程中，科學培訓目標要反映學員的需求和社會的需要，適合學員建立新的中學體育教學理念和思維模式，并能夠依據培訓目標實施切實可行的教學內容和教學計劃。中學體育骨干教師繼續教育培訓應當遵循“以人為本”的原則，設定符合中學體育教師專業發展特點的培訓目標與內容，在培訓前應深度調研一線體育教師的需求和意見，優化培訓效果。

（3）考核評價。對“國培”教學點、任課教師以及培訓學員等主體實施過程性評價與終結性評價相結合的方式。在培訓的準備階段，培訓機構制定的培養目標直接影響到學員學習的目標和學習內容。考核能反饋培訓方案是否滿足學員的需求，是否根據“國培”教學點的教學條件、教學師資以及校本課程的內容和特色推進培訓目標的實現。科學設計培訓目標、培訓內容、培訓組織與方法等，使培訓時間、培訓場地以及相關資源得到優化的調配，達到預期的培訓效果。在培訓的過程性評價中，考核能科學反饋教學內容的實用性和前沿性、教學組織方法的適用性和靈活性以及教學模式的創新程度等，促成培訓單位和培訓教師對教學過程進行有針對性的修正、改進。在培訓的終結性評價中，考核能夠檢驗培訓效果，能檢驗是否達到了培訓目標，是否給學員的需求帶來一定程度上的滿足以及是否在一定程度上提升了學員的體育理論知識、體育技能、實踐能力、創新能力等。

（4）培訓管理。各高等學校領導層很少重視“國培”項目，而培訓的管理水平則直接影響到教師的上課、學員的學習等。在“國培”教學中，“國培”項目的管理工作非常重要。“國培”項目的管理包括師資隊伍管理、后勤保障等各方面。這就要求“國培”管理工作不僅要搞好與學校領導層的關系與工作溝通，也要有專業的知識和積極的態度，同時要具備較強的洞悉社會需求、學員需求的能力，開拓“國培”路徑，提升“國培”質量，建立“國培”品牌，并加強與各培訓教學點、兄弟院校間的交流與合作。

（5）培訓的場地設施和信息化水平。鑒于“國培”體育教學工作的實踐性，教學點的場地設施狀況對培訓質量產生重要的影響。“國培”體育教師培訓要講授大量的特色運動技能以及實施實踐案例教學，對于場地設施的要求不僅要符合所授課程、項目的基本要求，在場地設施的專業性、安全性、信息化程度等方面也具有一定的優勢。另外，教學媒介的信息化程度也對參訓學員的學習效果產生重要的影響。

1.4教育管理部門方面的影響因素

構建以“國培”質量保障委員會為主體的質量監控體系，把教務主管部門、人事部門以及繼續教育學院和體育學院等部門積極吸引到“國培”項目中來，有序的展開與實施“國培計劃”。充分認識到“國培”的長期性、獨特性和復雜性，注重頂層設計，科學規劃，對突出問題進行重點的解決，圍繞“國培”中學體育骨干教師培訓目標，圍繞“國培”教學點的師資、優勢課程等，確定相應的培訓方案。明確培訓質量的評判標準，建立相對穩定的、長期的、系統的質量管理方案，完善培訓成效跟蹤，為培訓質量的管理提供有力的依據。加強教師的評定與獎懲。在終身體育和快樂體育的理念下，靈活設置培訓的評價目標，突出教師的過程性評價的實際效果與培訓考核，把過程管理真正落到實處，并積極運用聽評課，營造培訓氛圍，以制度建設來提升教師的教育教學水平。教育部教育管理部門是“國培”的重要主體，是“國培計劃”的引導者、組織者、監督者以及評價主體。教育管理部門對培訓單位、培訓教師以及學員等進行定期考核，履行監督調控職責。對培訓教學點制定的培訓目標、培訓任務，課程設置以及教學評價等開展科學的考量。對“國培”教學點的培訓條件，如教學設施設備、實踐基地、教材、師資隊伍以及教育科學研究條件和基礎等進行綜合的評估。

2吉首大學“國培計劃”初中體育骨干教師培訓質量保障體系建設實踐

2.1強化制度保障

吉首大學“國培”初中體育骨干教師培訓的主題是“初中體育教師民族民間體育專項教學能力提升培訓”。據此，吉首大學設定的培訓目標主要包括轉變職業理念和資源開發意識，提高民族民間體育教學能力以及提升民族民間體育培訓能力三方面，其中重點是提高學員的民族民間專項教學能力。在嚴格執行國家相關“國培”項目的制度、規定外，由學校成立了“國培計劃”項目領導小組，由繼續教育學院和體育科學學院成立“國培計劃辦公室”專班開展相關工作，專門制定了“國培”管理制度，形成了相對穩定的責任管理體系，利用體育科學學院民族傳統體育師資團隊和學科優勢，對“國培”體育項目嚴格制定教師選拔、考核評價制度和授課規定。

2.2推進信息化建設

吉首大學在原有的體育科學學院本科、研究生教學的基礎上，依據“國培”教學的需要，建設了部分專用場地和校外實踐教學基地，并在信息化教學方面，加大資金投入，推進“國培”的信息化教學建設。利用吉首大學校內網建設了《民族民間體育課程資源開發與利用》《民族民間體育教學視頻》等網絡研修課程，組建了“初中體育與健康課程示范性名師工作坊”，并為參訓學員配備個人空間，為培訓班配備網絡研修社區，按照“國培計劃”教師培訓團隊有關名師工作坊研修的統一要求，充分利用網絡研修社區互動平臺，為學員提供訓前、訓中、訓后全程學習與實踐的指導。采取線下為主、線上為輔的混合教學模式，將《民族民間體育》精品在線課程引入培訓環節，運用情境展示、示范講解、案例研討、任務驅動等方式展開培訓。

2.3提供實踐教學保障

吉首大學在“專業知識”方面，主要進行“身心發展與心理健康教育”“新課標與民族民間體育教學”“民族民間體育教學資源開發與教學能力培育”“民族民間體育專項線下線上混合教學與案例分析”。在“專業能力”方面，主要進行“民族民間體育拓展教學與訓練”“域外傳統體育教學與訓練”“信息技術融入民族民間體育線上教學分析”“民族民間體育教學研課、磨課”“民族民間體育教學與課外體育開展經驗交流”“民族民間體育教研活動組織指導”“培訓成果展示與評價”。為此，吉首大學積極推進實踐教學保障工作。除了推進教學場地設施建設外，還加大了對信息化教學、思政教學以及實踐教學評價等的投入。在教學實踐基地方面，與吉首市、張家界市和鳳凰縣多所中學合作建設了“國培”教學觀摩實踐基地，其中與張家界天門中學、鳳凰箭道坪學校建設的兩處“國培”教學實踐基地被認定為湖南省“國培計劃”優秀實習基地。

2.4加強師資隊伍建設

吉首大學“國培”初中體育骨干教師培訓利用體育科學學院的學科平臺積極推動“國培”師資隊伍的建設，除了在本學院、本校選撥優秀的教師隊伍外，還邀請了校外教育部“國培計劃”專家庫專家以及其他體育專家擔任“國培”教師。這些專家都是在“國培”體育項目中有豐富經驗和教育教學理論的，專家團隊由其他高校專家學者、中學優秀體育教師以及校內副教授以上的專家組成，其中有體育學科帶頭人、省級優秀教師、心理學高級教師、國家心理健康卓越教師等。在教師隊伍的培養方面，經常對教師進行先進的教育教學理念、組織教法、科研等方面的培訓，實施信息化教學培訓，注重教師引導式教學、項目制教學等能力的提升。

2.5強化質量管理

吉首大學在培訓前要求所有學員在參訓前完成電子《培訓學員檔案表》和《培訓學員需求調查問卷》的填寫，對學員的基本信息、知識技能結構等進行全面了解，積極收集學員對培訓的需求信息。培訓中強化教學質量管理，重視學員教學能力的提升。培訓期間學校向學員免費開放實驗室、圖書室以及體育運動場館設施。學員與培訓專家通過培訓班級群進行交流，提供培訓信息提醒、學習信息提示，定期組織召開主題討論，利用網絡研修社區發布最新信息、刊發學員心得體會和優秀教研教改文章等。培訓后提供后續返崗實踐教學與學習資源，跟蹤指導學員返崗實踐教學，指導學員完成一到兩個有代表性的體育學科課題設計，通過網絡及時解答工作實踐的困惑，并把專家下基層學校指導體育學科課程教學和研討中學體育教師繼續教育列為重要工作內容，確保培訓效果，不斷優化培訓方案。

2.6強化科學研究

自2010年起，吉首大學體育科學學院已多次承擔了初中體育教師的“國培計劃”項目，共計培訓上千人，圍繞“國培”，編寫了培訓教材，積極開展省級、廳級以及校級“國培”教研教改課題研究，公開發表了多篇相關學術論文，學院教師指導了多名本科生、研究生研究了吉首大學“國培計劃”中學體育教師培訓項目，“國培”體育教師培訓項目獲校級教學成果獎一等獎，吉首大學成為了全國示范性體育骨干教師培訓項目承辦院校。經專家視導調研和綜合評議，2020年被教育部教師工作司授予第二批“國培計劃”精品培訓項目稱號。

3“國培計劃”初中體育骨干教師培訓質量保障體系建設的路徑

3.1突出“國培”地位，強化制度保障

建立和健全完整的、系統的、長期的培訓制度。結合初中體育骨干教師的知識技能結構、現實需求以及固有的工作屬性等，分別在不同階段、不同時期實施培訓。增強“國培”制度的法制化和強制性。對于“國培”教育的培訓地位、培訓內容、培訓經費的投入進行立規立法，明確“國培”主體的責任范圍，增強“國培”的強制性要求，規范和保護中學體育教師的參培權益。進一步解決中學基層體育教師培訓機會不均問題，使優秀教師都有參與“國培”培訓的機會并適當照顧一般的體育教師。建立開放、協同的一體化體育教師教育體系符合國家教育發展戰略。[2]建立培訓學員與本科生教育相聯系的制度體系。“國培”教育與本科生教育能夠互相促進，一方面“國培”學員可以對本科生實施很好的經驗介紹和實踐指導;另一方面本科生能夠對“國培”學員學習先進的知識、技能以及創新理念等起到提升作用。

3.2優化培訓設計，強化實踐教學保障

“國培”教學點要以《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》《“健康中國2030”規劃綱要》《“國培計劃”課程標準》等為指導思想和依據，將國內外優秀的理念內化到“國培”的培訓中，深入貫徹“陽光體育”“校園足球”等，奠定“國培”的質量保障基礎。以正確的教學理念做指引，結合區域經濟、文化、社會的發展以及中學體育教師的學習背景、需求等，提出適合本單位的“國培”體育教學理念，并據此建立明確的目標，突出教學特色，建構質量保障體系。建立“國培”管理人員、授課教師與中學體育教師交流、合作的平臺，開辦校外培訓點，特別是加強實踐點的建設。推動體育特色學校建設，使“國培”成果廣泛、深入得到推廣和創新。學員在返崗以后積極與培訓教師、培訓單位建立長期穩定的聯系，使培訓結果能夠在工作單位得到更好的實踐。運動技能是體育教師區別于其他學科教師的根本特點之一，是體育教學與訓練的基礎。[3]要對“國培”體育教師培訓項目實踐教學提供保障。“國培”體育學科對師資、場地設施、設備等要求較高，現有的資源難以滿足“國培”高質量發展的需要，各級教育行政管理部門和“國培”教學點要加大對“國培”項目的經費投入，整合各類資源，為“國培”體育教師培訓提供保障。要綜合考量在校全日制學生和“國培”的需求,明確目標任務，摸清場地設施的底數，因地制宜、合理布局、融合標準建設場地設施，并提高場地設施的信息化水平，提高利用的效率。

3.3完善激勵機制，強化師資保障

完善學員的培訓激勵機制，從促進中學體育骨干教師自身發展的角度，把中學體育教師參加培訓的過程、結果與其職業發展緊密聯系起來，增強中學體育教師參訓的使命感和責任心。激發和培養體育教師實現價值自覺是促其個人與社會價值融合統一的根本前提。[4]在培訓過程之中，對培訓學員的考勤、課堂參與度、作業、實踐等情況實施科學評價，對不合格的學員進行通報批評，對優秀的學員給予獎勵，從而激發其實現價值自覺和參加培訓的內在需求。提高“國培”教學點的專業化程度，加強教育師資的培訓常態化、專業化。師資隊伍建設是“國培”質量的重點與關鍵因素，是衡量質量保障體系建設的重要依據。完善“國培”教師選拔體系，成立“國培”教學的專家團隊和研修團隊。有效整合教師培訓、教學科研、信息化教學等相關力量，通過體制機制創新，促進“國培”科學研究的成果轉化，全方位推進“國培”教學一體化發展。

3.4建立健全評價機制，強化科研和管理保障

實施“國培計劃”劃的全程性質量跟蹤。對培訓方案的設計、培訓過程評價以及培訓效果的檢驗等，要進行全程的跟蹤，并動態調整。堅持質量監控的專業性、長期性與系統性。強化專家以及學員的經驗分享，強化理論學習、經驗分享、實踐三位一體的培訓形式。激發參培學員作為主體的內生動力，激勵學員在培訓中根據問題積極尋求解決方向和路徑，并把相關情況及時反饋給“國培”教學點。“新國培”在未來的可持續發展中，需要更加有意識地推動教師培訓的深度研究。[5]除了要研究“國培”體育教師培訓的現狀、實踐中出現的問題外，還需要加強多學科在綜合研究“國培”體制機制創新、教學質量管理以及產學研結合等問題。開展體育教師教育者自我研究，增強自我專業身份認同。[6]健全“國培”質量考核和評價制度，對“國培”的質量和效果進行考核。“國培”教學點按照培訓目標、培訓方案等，依據體育專業、體育課程、培訓教師、培訓學員等各個層面相結合，參考“國培”教學點所在的高校實際情況，對培訓目標、內容、設施等全程跟蹤，構建全面覆蓋的考核和質量保障體系。根據“國培”教育的發展需求和社會發展需要，制定政策目標和質量評估標準，積極引導政府、專家、高校、送培單位以及學員參與的質量評估工作，建構多主體參與的培訓質量保障模式。

參考文獻：

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[4]鄭繼超,董翠香,董國永.習近平教師重要論述引領新時代體育教師發展的策略研究[J].體育學研究,2021(6):18-24.

[5]李瑾瑜.“國培”十年:教師培訓專業化探索的中國實踐與未來發展[J].教師發展研究,2020(3):15-26.

[6]張波.國際體育教師教育者研究及啟示[J].體育科學,2021(11):61-68.

作者:段緒來 單位: 吉首大學體育科學學院  吉首大學體育科學學院