供應鏈管理雙師型教師隊伍建設意義

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隨著智慧零售的發展和傳統行業的升級轉型，高職供應鏈管理對專業人才培養的重要性，受到了更多人的關注和重視。為了實現高職供應鏈管理專業的品牌建設，需要建立一支專業技能過硬、理論知識扎實、綜合素質能力強的教師隊伍。高職供應鏈管理專業的雙師型隊伍建設，必須具備物流管理專業理論知識，以及市場營銷、網絡信息技術、電子商務、經濟金融等專業實踐應用型技能。在此基礎上，對于雙師型隊伍的專業建設，還需要促進與市場發展、行業趨勢的深度融合，發展雙師隊伍的綜合專業素養。

一、雙師型隊伍建設的重要意義

從近些年職業教師隊伍的建設發展來看，供應鏈管理專業很多教師只有物流管理等基礎性理論知識，缺少必要的專業技能實踐素養。對于院校的教育發展目標而言，這種流于淺層的刻板化理論認知，完全無法適應當前培養專業應用型人才的發展要求。雙師型隊伍的建設是高職院校教師隊伍專業化發展的必經階段，是以實踐經驗和應用能力，跟隨市場發展需求的創新教育，建立完善的專業人才教育培養體系，實現對學生的理論實踐教學和專業育人的教育目標導向。師資隊伍的建設是學校特色化教育和學校管理的重要組成部分。高職院校培養的是專業應用型人才，雙師型隊伍能夠更好了解市場發展和行業趨勢，以及學生的思維認知特點，并且根據學生主體的實際情況和時代的發展需求，制定更加科學化的課程教育體系。讓雙師型隊伍成為創新教育的推動者和實施者，實現專業課程教學更具有針對性和實效性。最后雙師型教師隊伍的結構，能夠有效鏈接學校和企業，便于學生的實踐學習和定向就業。

二、高職供應鏈管理專業教師隊伍建設的問題

1.職業素質欠缺雙師型教師的定義較為模糊，對于教師雙證和雙能力的判定，并不能證明教師具有專業教育的雙師素質。對于專兼結合的教師隊伍，大部分流于企業宣傳介紹和實習生招聘的環節，這部分教師雖然有企業實踐工作的經歷和經驗，但是無法將物流供應鏈的管理工作經驗運用到專業教學。兼職教師難以參與到專業教育體系的建設，以及服務于對學生專業技能的教學培養中。專職教師的培訓證書，也僅僅代表了高職教師完成了對專業理論的教育學習，并不能代表教師了解供應鏈管理專業的行業需求和市場變化。對于理論知識的學習認知，無法代表教師具備相應的專業實踐技能。在高職院校建設的雙師隊伍中，雙師型教師的能力水平高低不齊，職業素養和專業技能互不匹配。2．結構不合理在高職院校管理專業中，以專職教師為主，兼職教師相對缺乏。由于物流供應鏈管理專業缺少專業性技能型應用人才，高職院校擴大了對高校專業人才的招聘，這些專業課教師往往都是應屆畢生。雖然具有豐富的理論知識經驗，但是缺少必要的專業技能實踐教學，導致了專業教師的實踐能力都較為薄弱，這無疑會對課堂教學質量造成影響。而對于從企業引進的兼職教師，雖然有著豐富的實踐技能和工作經驗，但是缺少對應的教學工作經驗。教師隊伍的結構設置不合理，讓專業課程體系的建設，無法將理論知識學習和專業技能實踐相互統一。對于雙師型隊伍的建設，還需要近一步加強對教師隊伍結構的合理調整。3.考核評價機制不完善在雙師隊伍建設中，主要注重教師的教學水平，對于教師的教學素質能力卻缺乏完善的評價考核機制。在教學考評中，無法有效對教師的教學能力和職業素養進行綜合考核，缺乏全面的考核機制，導致很多教師對教學的積極性不高。教師之間缺少交流溝通，缺少提升自身專業技能和職業素養的動力。學校對提升教師專業素養的重視不夠，學校組織的教學培訓方針缺少系統性和針對性，往往流于形式，無法引起教師的參與積極性。在雙師隊伍的建設中，學校需要完善對教師的專業教育培養，加強和校企合作。建立完整的考核評價機制，促進教師專業素養和教學能力的提升。

三、高職院校雙師型隊伍建設的要點思考

1.加強雙師型認知學校、企業、教師需要提升對于雙師型的建設認知。對于學校而言，應當明確對雙師型的考核界定，圍繞雙證書和雙能力的融合，拓寬引進專業素質人才的渠道。對外從企業、高校、單位，招聘高技術水平的專業化兼職人才，對內提升招聘門檻，綜合考核教師的能力水平和學歷水平。高職院校需要加強和企業的合作關系，從企業中吸引應用型技能人才和專業技術人員，為雙師型隊伍建設提供扎實的應用型技能實踐教學。學校應當做好對兼職教師的招聘和管理制度，給與兼職教師完善的福利保障制度，保持兼職隊伍的穩定性。學校可以加強對兼職教師的理論教學引導，促進理論知識學習，提升兼職教師的教學水平和綜合能力。同時，學校需要認識到對專職教師實踐操作能力的發展培養，加強和物流企業的合作學習。鼓勵專職教師在企業進行掛職學習，另外，專職教師可以利用物流采購管理的專業理論知識，對市場需求、產業結構等方面進行綜合分析，提升自身在理論認知的綜合聯系，以及對理論認知學習的實踐研究。在雙師型隊伍的建設中，需要教師、企業、學校三方構建系統性、長效性的培養計劃，實現互助合作。教師通過企業掛職學習，提升了對理論的認知和實踐應用技能，企業也能夠獲得專業對口的應用型技能人才。學校在雙師隊伍建設中，引進企業和單位高素質技能型人才，招收物流專業的專職人才。圍繞專兼教師為核心，促進雙方專業理論知識和技能實踐應用的交流合作，相互促進，并以此構建專業的教師隊伍。2.調整團隊結構高職供應鏈管理專業的雙師型建設，必須立足于長遠發展，以及建立合理的團隊結構，合理配比專職教師以及兼職技能型人才。在團隊結構上，圍繞高素質的行業專家和技能過硬的專業帶頭人，整合企業、單位的兼職教師，以及專職教師的交流學習，從而培養一批具備專業教學能力的師資隊伍。在團隊結構配比中，采取老帶新、新帶老、理論知識和技能實踐的互相學習，高職院校針對兼職教師以提升理論教學水平為目標，對專職教師則加強技能實踐的訓練，從而為雙師型隊伍的建設，提供堅實的基礎。在雙師型隊伍的建設中，高職院校立足培養教師專業素養的基礎上，發展教師的綜合素養。對于教師的綜合素養的發展，專業能力和職業素養只是基礎，學校還需要加強對教師的創新思維和創造能力的綜合發展。教師在指導教學的過程中，促進對學生的文化專業教育，實現對學生的全面發展培養。在專業教學中，學生是知識學習和接受的主體，教師在立足專業知識的基礎上，針對學生的實際狀態，將專業知識、課堂教學、技能實踐進行有效結合，才能讓專業教學符合學生的認知規律和學習興趣。在創新教學課程體系的過程中，教師需要將理論實踐和專業教育互相統一，帶領學生走出課堂，走到生活和企業中，讓學生在實踐中學習，深化對專業知識的理解和技能實踐的應用。在提升教師綜合素質過程中，以專業能力為基礎，還需要拓展教師對課程體系的創新能力。3.推動校企合作理論知識和行業發展有一定的偏差。尤其是供應鏈管理專業，涉及了市場營銷、市場管理、生產運營等知識內容，這些專業內容大都以實踐為主。這就決定了高職院校需要對專職教師的針對性培養和定向培養，讓教師走入企業進行系統性學習和技能實踐。通過企業工作人員幫助教師學習供應鏈管理專業的每一個流程在實踐中的應用形式，促進教師的經驗學習和理論學習的相互融合。由于供應鏈管理專業行業發展迅速，市場需求變化巨大，這就讓該專業教學不能過度依賴于教材理論知識。高職院校可以定期組織學生走入企業了解每一個工作流程的應用模式，邀請企業人員進行現場的實時講解，讓學生能夠了解當前行業發展的趨勢以及市場的動態變化。高職院校推動校企合作，利用市場企業的發展更新，促進專職教師對專業流程的實時了解，從而在對市場行業的變化分析中，提升自身的實踐教學能力。在專業課程教學中，拓展學生的認知視野，幫助學生能夠在理論知識、技能實踐、市場分析中，培養學生順應市場發展變化的創新意識。4.完善雙師型教師綜合評價體系在雙師型教師隊伍的建設中，高職院校需要完善對雙型教師的綜合評價體系。針對教師在工作過程中的理論知識、技能實踐、教學能力等多個專業方面的進行綜合考核，對教師在教學工作的不足之處進行及時發現，以及對優秀的教學形式進行激勵。通過綜合評價的形式，讓教師在認識到自身不足之處的時候，能夠進行針對性的強化學習。而通過激勵的評價形式，為大家樹立優秀的教學典范，帶動教師之間的互助合作學習。在完善綜合評價形式的過程中，不斷提升雙師型教師隊伍的專業素養。根據綜合性的評價考核，選出優秀教師，并且在團隊內分享自己的教育學習心得。在綜合考核評價中，圍繞教師的工作能力、教學服務、教育態度等方面，制定適合雙師型團隊的考核標準。鼓勵教師擴大對自身專業的拓展學習，通過實踐、考試等方式，促進專職教師對自身的拓展學習。完善綜合評價體系的過程中，引導教師的自我進步和互相進步。通過積極的激勵評價形式，不斷提高雙師型隊伍團體的綜合素養。四、結束語對于未來教育發展趨勢的認知，是雙師型隊伍建設的根本，也是高職院校培養技術應用型人才的保證。在雙師型隊伍的建設中，實現學校、教師、企業的三方合作，促進教師的理論認知學習和技能實踐教學，提升供應鏈管理專業的教學質量。

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作者：譚新明 單位：湖南現代物流職業技術學院