團隊競賽對青年教師的影響

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摘要:為了提高青年教師的教學能力，武警后勤學院每年都以教學團隊的形式進行教學競賽。教學團隊以高職教師為負責人，老中青相結(jié)合，團隊成員在選擇參賽內(nèi)容、優(yōu)化教學設計、挖掘課程思政、編寫教案、說課、制作課件、收集素材、答辯等環(huán)節(jié)相互協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教學比賽不僅可以規(guī)范教學模式，提高教學能力，促進青年教師的成長，還是教學團隊之間相互觀摩學習的過程，提升了整體的教學水平。

關鍵詞:青年教師;教學團隊;教學競賽;教學能力

課堂教學是高校教師向?qū)W生傳授知識的主要渠道，是落實立德樹人根本任務的重要途徑［1］。教師教學能力直接關系到院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，積極采取多種措施和方法，提升高校教師尤其是青年教師的教學能力，是教師隊伍建設以及院校建設的重要內(nèi)容。我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，組建教學競賽團隊，以團隊形式助力青年教師參加部系和學院組織的各種教學比賽，通過競賽來推動教師教學能力的提升效果較為顯著。

1青年教師隊伍現(xiàn)狀分析

2018年以來，我系面向社會招聘的青年教師約占全系教師總數(shù)的50%，從職稱結(jié)構(gòu)來看，以初級職稱為主，中級職稱較少;從學歷層次來看，均為全日制研究生以上學歷，其中碩士研究生要多于博士研究生;從教育背景來看，在本科、碩士或博士階段，專業(yè)均為臨床醫(yī)學或基礎醫(yī)學，沒有經(jīng)過正規(guī)、系統(tǒng)的師范類教育。這些青年教師屬于學術特長型人才，有一定的科研能力，學術業(yè)績比較突出，現(xiàn)已成為我系教學和科研的主力軍。但部分學術特長型青年教師，教學過程中存在教學環(huán)節(jié)不完整、知識理論性過強，教學內(nèi)容聯(lián)系實踐較少、語言缺乏生動性等問題，無法吸引學生的注意力，教學效果不理想。此外，青年教師通常容易憑借科研學術優(yōu)勢得到榮譽，主觀上常忽視教學能力的提升。長期以來，高校青年教師重科研、輕教學也是普遍存在的一個問題［2］。為了支撐學科的長遠發(fā)展，我們應針對性地提升學術特長型青年教師的教學能力，從而提升院校的教學質(zhì)量。教師教學能力的提升是一個較為漫長的過程，這不僅是掌握醫(yī)學新知識、新進展，并將其創(chuàng)造性地應用于教學實踐的過程，也是傳承學院、科室精神和文化的過程。為了提高青年教師的教學能力，在培養(yǎng)規(guī)劃中，我們明確要求其參加教學準備和教研室組織的集體備課;采用導師制，要求其聆聽教研室內(nèi)其他資深教授的授課，以便發(fā)揮老教授的傳幫帶作用;要求其通過互聯(lián)網(wǎng)觀看國內(nèi)、國際同領域資深專家的授課;加強院校、部系、教研室三級教學督導評教;鼓勵其參加各種教學競賽等。

2競賽方案與教學競賽團隊的組建

2．1教學競賽的要求我院每年都要舉行教學競賽，每次比賽以教學團隊的形式參加，團隊成員通常不超過4人，其中必須有1名高職教師作為團隊負責人。按照要求，參賽的教學團隊要準備5學時或5個專題的課程內(nèi)容，賽前隨機抽取1學時或1個專題進行比賽。比賽時，參賽團隊進行課程說課10min，課次說課5min，課堂授課25min，答辯10min。高職教師或青年教師進行課程說課，青年教師負責課次說課和授課，答辯時所有團隊成員均參加，通常每人回答一個問題。

2．2教學競賽團隊的組建人員較多的教研室可形成多個教學團隊參賽。團隊中最好是老中青相結(jié)合形成梯隊。而對于人員比較少或者沒有高職教師的教研室，可組成跨學科的教學競賽團隊，團隊中的高職教師在全系范圍內(nèi)選擇。教學經(jīng)驗豐富、講課受學生好評的高職教師，可同時參加幾個教學團隊，負責指導青年教師。教學競賽團隊的組建，可以充分發(fā)揮團隊成員特長，取長補短，增強參賽競爭力，實現(xiàn)共建、共享、共贏，最終全面提升整個教師隊伍的教學能力水平［3］。

3團隊協(xié)作備賽，提升教學能力

為了構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量，在教學競賽團隊中，高職教師對青年教師的指導要體現(xiàn)在方方面面。

3．1科學選擇參賽內(nèi)容參賽前，科學選擇參賽內(nèi)容至關重要。參賽內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)性、代表專業(yè)學術前沿知識，還應注意內(nèi)容的完整性。同時，參賽者在講授過程中應用多種教學方法，既能展示以學生為中心，還要體現(xiàn)自身的知識水平。作為參加競賽的教學團隊負責人，高職教師對這門課程的內(nèi)容很熟悉，對青年教師參賽內(nèi)容的選擇應該提出建設性的意見，再進行其他環(huán)節(jié)才能比較順暢。

3．2優(yōu)化教學設計教學設計也是教學競賽至關重要的環(huán)節(jié)，決定比賽的成敗［4，5］。在教學內(nèi)容設計上，教學團隊要進行集體研究，包括如何引入主題;如何展開講解;重點怎么體現(xiàn);教學難點如何突破;基礎知識與臨床知識怎樣有機結(jié)合;與其他學科怎樣進行橫向聯(lián)系，以拓展其內(nèi)涵和外延;如何體現(xiàn)課程的兩性一度即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［6］;如何運用多種教學手段開展師生互動和討論;如何小結(jié)等。每一個教學環(huán)節(jié)展開的方式方法有很多種。同樣的教學內(nèi)容，不同教師的講解效果大不相同。我們之所以以教學競賽團隊的形式進行，就是在高職教師的帶領下，根據(jù)青年教師的性格特點、個人氣質(zhì)、研究方向、學術背景等內(nèi)容，研究并選擇最適合他自己的表達方式，這樣才能呈現(xiàn)出最好的教學效果，同時有利于青年教師形成自己的授課風格。

3．3合理安排課程思政課程思政是課堂教學中很重要的一個部分，不僅在教學比賽中，在平時的日常教學中每節(jié)課也要涉及課程思政，并且是在教學中要“潤物細無聲”地貫穿思政內(nèi)容。因此在教學設計中，這部分內(nèi)容也是下大力氣重點考慮的部分。我們在教學活動中，主要對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。價值塑造其實就是課程思政。作為軍隊院校，對課程思政的要求更高，要增強主動融入的意識，提升入腦入心的效果。對于與基礎醫(yī)學相關的歷史文化和醫(yī)學人文，要盡量與中國實際相結(jié)合，體現(xiàn)中國元素或者中國科學家在相關領域的貢獻，增強學生的文化自信。鑒于此，青年教師在參賽內(nèi)容中挖掘思政元素，需要展示教學團隊的智慧。我們每次授課要講的知識點很多，挖掘合適的思政元素，并且和教學內(nèi)容很好地融合在一起，對青年教師來說其實是一個很大的考驗，從哪個知識點挖掘、挖掘什么內(nèi)容、怎么融合等需要教學團隊進行討論。比如，競賽中有的教學團隊講授大腦半球的功能定位，從失讀癥這個點挖掘思政元素:漢字治療失讀癥。PPT中有幾張圖片，展示“中國”這兩個字正草隸篆的寫法。通過講解，不僅讓學生記住失讀癥，也體悟到中華漢字書法的美，同時也讓學生知道學習和使用漢字能夠使大腦兩半球均衡發(fā)展，防止和治療失讀癥，最后升華為學好中國字，做好中國人。整個過程順暢自然，使人耳目一新，增強了學生的文化自信。

3．4精心編寫教案教案的表達形式可以分為文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案等類型。其中，文字表達式教案是指教師在編寫教案時主要用文字的形式將備課的結(jié)果表達出來，它又可以分為簡略教案和詳細教案。簡略教案是把教學內(nèi)容的要點、主要教學步驟和教學方法寫出來，類似講課提綱，也稱提綱式教案。提綱式教案的優(yōu)點是節(jié)約時間，教師可以把更多的時間用在鉆研教材、研究教法等方面。詳細教案是把教學過程中的教學內(nèi)容、教學步驟和教學方法詳細地寫出來，類似講稿，因此也稱講義式教案。寫好一份完整的教案對于青年教師提高教學能力至關重要。對于青年教師，我們要求編寫詳細教案。編寫的講稿式教案不僅有利于教學團隊中高職教師的審閱，幫助其修改，同時青年教師在備課時也可以對上課的每句話、每個設計環(huán)節(jié)進行認真打磨，加強語言的邏輯性和準確性，以確保在講課的過程中語言干凈利落，不會出現(xiàn)“嗯”“啊”等口語化的內(nèi)容，有效控制講課節(jié)奏，提升教師的課堂自信，調(diào)動學生的學習興趣，大幅度提高教學效果。教案是課堂教學的基石［7］，教案編寫質(zhì)量也會影響競賽的成績。教案中教學目的、教學內(nèi)容、教學重點、難點等要與人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃保持一致，這也體現(xiàn)了按綱施教。教學內(nèi)容包括提出問題、引導學生思考、教師進行理論授課、師生互動、最后歸納總結(jié)等內(nèi)容。教案中的教學設計要目標明確、條理清晰，以準確精練的文字將課堂教學的重點、難點、課程思政等內(nèi)容闡述清楚，這樣評委看過之后對授課內(nèi)容的理解就如同聽完一節(jié)課［7］。文字表述要認真核對，不允許出現(xiàn)錯別字和錯誤的標點符號。

3．5準備課程說課與課次說課課程說課是對本課程多年來建設發(fā)展、地位作用以及教學實施的整體把握，要求高職教師或高職教師指導青年教師來完成。這個過程也是高職教師指導青年教師對本課程的再認識，對教研室發(fā)展歷程的再回顧，對解決學生問題及教法學法的再理解。一般來說，課程說課包括課程理解、內(nèi)容設計、學情分析、實施策略、特色創(chuàng)新五個部分。其實課程說課對教學競賽團隊的要求很高，尤其是內(nèi)容設計中動態(tài)更新教學內(nèi)容，這部分是講課程建設，展示本門課程的亮點，通過展示教學內(nèi)容是如何不斷更新，實質(zhì)是講述該教學團隊如何不斷進步與發(fā)展。在學情分析部分，對學生的知識背景、優(yōu)勢劣勢、教學特點分析要精準到位，學習診斷方法要科學有效。對于學生在學習方面存在的問題，隨后的教學策略要與其相互對應。如果前面提到學生的邏輯思維較弱，那就意味著在教學策略的方法手段上，教師要有如何強化學生邏輯思維的對策。在特色創(chuàng)新部分，教師要體現(xiàn)引入新技術提高教學效益、解決教學疑難問題的獨到之處，實踐教學要突出“做中學”特色。課次說課主要包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學設計這幾個部分。說課應該呈現(xiàn)出一個邏輯主線清晰的完整故事，從課程導入到教學實施，直到最后的小結(jié)，有一個完整的故事，環(huán)環(huán)相扣。在進行課次說課時，教師要體現(xiàn)先進的教學理念，善于運用現(xiàn)代教學方法手段，合理利用信息技術和數(shù)字資源，有效掌控課堂節(jié)奏，有效解決重難點問題，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)課程設計思想。實踐教學要流程規(guī)范，操作嫻熟，示范指導作用顯著，有效展示教學施訓過程和要素。

3．6制作課件與收集素材以教學團隊的形式參加教學競賽，其優(yōu)勢還體現(xiàn)在教學素材的收集方面，團隊成員中年長的教師可以提供很大的幫助。青年教師在短時間內(nèi)不一定能夠收集到基礎醫(yī)學教學的素材，比如高清晰度的電鏡照片、光鏡照片、虛擬切片、經(jīng)典的視頻、經(jīng)典的案例、相關知識的起源、科研故事等。在團隊教學競賽中，為了集體的榮譽，團隊成員尤其是高年資教師會給青年教師收集或提供相關的素材。而在課件制作方面，要體現(xiàn)參賽課件的實用性和藝術性，青年教師顯然要比高年資教師有更大的優(yōu)勢。因此，從這方面考慮，團隊成員可以互相學習、共同進步。

3．7準備教學資料在教學競賽時，教案要與教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃一同交到評委手中。青年教師在較短的時間內(nèi)，要準備比賽5次課的授課內(nèi)容就已經(jīng)感覺時間急迫。因此，比賽用的這部分資料可以由教學團隊中的其他成員完成。

3．8團隊競賽答辯教學競賽評委的提問一般多針對參賽團隊在授課中存在的問題以及教學設計中涉及的教育教學基本理念、方法手段創(chuàng)新、教育發(fā)展動態(tài)等。教師回答問題時要思路清晰、觀點明確，無需反復解釋甚或狡辯。

4教學競賽對青年教師的影響

其實，通過團隊的形式參加教學競賽，對各級教師的意義都很重大。青年教師可以規(guī)范教學模式、拓展視野，在教學理念、教學設計、教案編寫、教學方法手段的應用、講課技巧、教姿教態(tài)等各個方面都有了很大的提高，學生評教的滿意度顯著上升，學院和系部教學督導評價的優(yōu)秀率也明顯提高。實踐證明，這種外因推動下的教學技能提升方式，對學術特長型教師的教學能力提升作用尤其明顯。對于高年資教師來說，也是與其他青年教師相互學習、相互促進的機會。教學比賽，不僅鍛煉了參賽教師的教學技能，同時也是教學團隊之間相互觀摩學習的過程，帶動了教師在教案書寫、課件制作、說課、授課、課程思政等各方面基本功的訓練和提高，提升了整體教學水平［7］。

參考文獻:

［1］李威君，劉音，張文睿，等．以教學競賽為契機的高校青年教師課堂教學能力提升研究－以《安全評價》參賽課程為例［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5(1):92－94．

［2］陳超，曹靜杰，杜江民．高校地學青年教師教學技能提升措施與方法探討［J］．河北地質(zhì)大學學報，2022，45(1):133－136．

［3］李冠源．教學能力競賽視角下高職教師教學能力提升路徑探究［J］．職業(yè)教育研究，2021(3):85－89．

［4］汪順來．地方高校青年教師教學競賽及教學共同體構(gòu)建［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2021，25(4):68－72，88．

［5］陳卓．高校青年教師教學設計能力提升路徑研究－基于某省高校教師課堂教學競賽獲獎選手的調(diào)查研究［J］．教育觀察，2021，10(38):47－49．

作者:張國權 韋淑萍 劉洋 江濤 單位:武警后勤學院衛(wèi)生勤務系人體形態(tài)學教研室