互動模式范文10篇

摘要：物理新課程標準明確提出新時期在對物理課程教學活動進行改革創新的過程中，要關注師生互動，發揮物理教師對學生的引導和點撥作用，創造彰顯學生主體地位的教學環境，在師生互動中引導學生對物理知識進行系統的探究，全面提高教學綜合效果。所以針對初中物理課程教學改革進行研究，應該將師生互動模式的應用作為重要的研究方向，對此進行深入解讀。

關鍵詞：初中物理;師生互動;模式

1挖掘教材內容，在師生互動中發現問題

初中階段的學生邏輯思維能力還沒有得到全面的發展，再加上學生剛接觸物理學科知識內容，因此在學習活動中主動意識不足，如果教師不進行有效的師生互動，可能會導致學生學習物理知識的興趣降低，影響學生的課堂參與度，制約學生物理綜合素質的培養，在教學活動中難以提高學生的物理成績。所以，初中物理教師要注意挖掘教材中的主要內容，結合教學內容確定師生互動的方向，在互動教學中引導學生發現問題，激發學生分析問題的興趣，使學生能積極參與到課堂學習活動中。如，在對《凸透鏡成像的規律》課程內容進行教學的過程中，教師就可以為學生提供凸透鏡教學素材，然后與學生共同使用凸透鏡觀察書面上的文字、書桌上的痕跡等，一起討論有怎樣的變化。在師生互動交流中，學生通過動手操作能逐漸發現問題，產生對課程內容學習的興趣。此時教師導入教學內容，與學生共同探究凸透鏡成像的規律，能在互動教學中使學生獲得良好的學習體驗，學生的物理綜合素質也能得到有效的培養。

2探究疑難問題，在互動中探尋解決問題方法

在物理課程教學活動中，學生探究意識的培養是重要的教學目標，教師為了提高教學效果，使學生養成良好的物理探究學習意識和學習習慣，在教學指導環節就要注意與學生共同對疑難問題進行挖掘，并通過有效的互動點撥指導學生明確解決問題的方向，進而逐步掌握解決問題的方法，提高學生物理知識學習能力和問題處理能力，為學生自主學習物理知識創造條件。如，在對《升華和凝華》課程內容進行講解的過程中，教師可以為學生提供相應的實驗材料，然后與學生共同參與到實驗活動中，對“升華與凝華”現象進行探究。在此過程中為了讓學生了解這部分物理知識在生活中的應用，教師為學生提出了小組討論問題，如冰箱中的霜是怎樣形成的？生活中可以看到的升華吸熱和凝華放熱原理的實際應用？在舞臺表演中撒干冰形成白霧是什么原理？根據教學問題，教師與學生參與到互動學習和交流活動中，共同對問題進行分析和探討，在整合相關資料、開展實驗活動的基礎上，解答這些問題，掌握解決問題的有效方法。如此，結合物理教學基本情況，教師積極構建相應的師生互動模式，就能將學生循序漸進的導入到物理知識探究活動中，學生能高度集中注意力完成相應的學習任務，綜合學習效果也會明顯的增強，對培養學生的物理學習能力產生積極的影響，并且在聯系學生的生活實際開發教學內容的過程中，學生物理知識的應用能力也能得到鍛煉，有助于促進學生物理學科核心素養的形成。

［摘要］針對目前存在的學生參與度不高，教學互動性不足以及教學過程中學生存在“吃不飽”和“吃不消”的情況，提出“多元互動”的高效教學模式。通過師生互動、生生互動、人機互動，以及這些顯性互動和隱性互動的關聯，可以實現差異化教學，激發不同層次學生的潛在能力，改變單一的人才培養模式，讓教師完成教什么向如何教的轉變，學生完成“要我學—我要學—我學會—我會學”的過程轉變。這種教學教學模式，有利于促進老師教學方法和手段的提高，學生對教材、教學方法的反饋互動，能促進師生相長發展。

［關鍵詞］學生差異；導學；多元互動；教學模式

互動教學理論是一些學者把符號互動理論應用到課堂教學中而總結形成的。研究者通過對多種多樣的互動式教學方法的研究，判斷其對課堂互動的作用，以提高教學效果。20世紀以來，多元文化現象對國外互動教學理論的研究產生了深遠的影響[1]。

一、研究基礎

近年來國內外的教學與研究發生了很大的變化，在課程總體目標上，以單一的學科教育向以實現全面教育、終身教育為目標轉變；在教學觀念上，從重傳授向重學習能力培養轉變；在教學模式與方法上，從以教師為主體的教學模式向以教師主導、學生為主體的教學模式轉變；在課程評價上，從單一的知識性測試向關注學生綜合運用能力的多樣化評價方式轉變；在教育技術上，從黑板粉筆向多媒體、互聯網教學轉變；在研究焦點上，從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變。“多元互動”教學模式的理論基礎是構建主義學習理論，其強調以學習者為中心的學習環境創設，并把“情景”“協作”“會話”和“意義構建”作為學習環境中的四大要素。在構建主義理論視角下，學習者不是被動地接受知識，而是在外界刺激和引導下，在原有知識、經驗和能力的基礎上學習新知識并構建知識體系[2]。國內已有學者研究此教學模式在大學語文、大學體育、歷史課程中的應用。該教學模式不僅能適應國內外教學研究與發展變化，同時也符合新課改和《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》的要求。

二、背景分析

摘要：伴隨著新課改進程的加快，初中物理教育問題愈發引人關注。為了響應新課改號召，初中物理應當加強師生互動模式的研究，促進教學質量的進一步提高。簡要分析了互動教學模式的理論依據，并探討了初中物理課堂師生有效互動的切入角度，認為教師應當從發現問題、解決問題和鞏固拓展這三個方面加強與學生的互動。

關鍵詞：初中物理；師生互動；發現問題

《義務教育物理課程標準》指出：學生是學習的主人。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。初中物理教師應當在提高自身專業素養的前提下，加強師生之間的有效互動，充分激發學生自主學習動機。互動模式的出現，正是為了滿足新課標提出的這一基本理念，有助于促進生生之間、師生之間的互動，進一步突出學生的課堂主體地位。教師應當在初中物理教學中引入互動模式，促進教學質量的提高。具體可以從如下三個方面展開：

一、感知教材，發現問題

初中生剛剛接觸物理不久，對于大部分學生而言，物理還是一門比較陌生的學科。因此在課堂教學活動中，盡管有時教師很期待與學生互動，然而學生卻無話可說，不愿意被提問。一方面，這是因為他們剛剛接觸新學科，物理學習經驗明顯不足，另一方面，學生長期被桎梏于灌輸式教育模式之下，他們不習慣向教師發問，以上問題的出現，不僅影響了課堂師生互動質量，還造成教學效率低下，學習效果不盡如人意。為了更好地激發學生的主動學習意識、增強師生互動質量，教師應當為學生明確學習目標，引導學生帶著問題深入感知教材。例如，《凸透鏡的成像規律》一課教學中，筆者先要求學生用凸透鏡觀察課本上的字，請他們談一談有什么發現。學生紛紛拿出凸透鏡觀察起來，他們很快發現同一個凸透鏡可以成不同的像。趁此時機，筆者進一步提出問題：凸透鏡可以成什么樣的像？凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什么關系呢？這個問題一經提出，學生馬上熱烈討論起來，不停地向筆者表達自己的看法，課堂互動氛圍達到了高潮。

二、探究疑難，解決問題

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

摘要：在互聯網技術持續發展的今天，“互聯網＋”逐漸滲透在各行各業中。近些年來，對于我國汽車銷售企業來說，隨著汽車消費實際需求的日益攀升，傳統汽車營銷模式具有一定的滯后性，與消費者的需求不相符合。基于此，調整汽車營銷模式急不可待，汽車銷售企業應該借助“互聯網＋”的優勢，在不斷開拓汽車銷售渠道的同時，促進客戶滿意度的提高，為企業經濟效益的增長奠定良好基礎。本文首先對傳統汽車營銷模式的不足之處進行了闡述，之后分析了“互聯網＋”背景下，互動式汽車營銷模式擁有的優勢，以期為汽車銷售企業可持續發展提供一定的幫助。

關鍵詞：汽車營銷模式“互聯網＋”汽車銷售企業互動式

1引言

隨著信息化社會的發展，信息傳播速度逐漸加快，信息透明度日益提高，在這樣的形勢下，傳統汽車營銷模式與時展需求背道而馳。因此，汽車銷售企業需要學習與時俱進的營銷觀念，及時調整營銷模式和策略，充分發揮互聯網的優勢，進一步開拓汽車營銷渠道。在互動式汽車營銷模式中，通過有機融合“互聯網＋”，能夠拉近企業與客戶之間的距離，形成密切交流的親密關系，便于企業提出報價，并提高報價統一性，為結算提供可靠的保障，促使營銷對象更加精準，讓客戶享受個性化的服務，同時是推動汽車銷售企業進一步發展的必然途徑。

2傳統汽車營銷模式不足之處

對于汽車銷售企業而言，在汽車營銷模式的建立上，與“互聯網＋”時代相比，傳統模式所存在的弊端日益凸顯，不僅不利于汽車銷售企業發展穩定性的提升，還對汽車銷售經濟效益的提高造成一定影響。首先，在傳統營銷模式中，需要消耗較高的成本。為了保證營銷活動所有環節能夠平穩運行，汽車銷售企業必須要投入巨大的人力資源，同時還需要一定面積的場地，更要耗費人力和時間，對相關設施設備進行定期的維修和管理等。其次，傳統營銷模式銷售渠道有限。在這一模式下，線下營銷方式是組成營銷模式的主要形式，在定位目標消費者方面，缺乏較高的精準度，受眾面相對比較廣，市場細分比較粗略。這就間接導致了雖然在宣傳方面力度較大，但是收到的成效卻微乎其微。當汽車銷售量不容樂觀時，會為汽車銷售企業帶來較大的經濟損失。再次，信息獲取渠道狹窄。汽車銷售企業對于客戶需求的了解，在傳統營銷模式下，主要采取調查問卷這個單一的方式。僅僅利用這種方式，不僅所搜集的客戶信息受到制約，還一定程度影響判斷客戶需求的準確性，不利于制定科學性的企業營銷策略。除此之外，在傳統營銷模式實際運營過程中，還存在諸多問題，及時調整汽車營銷模式十分必要。最后，資金周轉極易受阻。汽車銷售企業運營過程中，如果采用傳統的營銷模式，通常情況下是先購進相關汽車，之后再進行銷售。一但沒有正確預判市場需求，或者受到各種主客觀因素的影響，而導致銷量較少時，就會造成滯銷的后果，進而使汽車庫存大幅度增加，對于企業資金運轉產生直接的影響，嚴重阻礙企業良性運轉。

這些年，各高校都很重視對學生德育的教育，但教育的效果卻不盡人意，比如現在大學生中仍存在著志向迷茫、不耐挫折，輕生自殺以及考試作弊、校園暴力等不良心態和行為。為什么會出現這種狀況，關鍵是我們的德育教育沒能很好地做到與時俱進，導致失去實效性。要改變這種狀況，要求我們必須緊扣時代脈搏，與時俱進地創新高校德育教育。

一、樹立以人為本的高校德育教育新理念

學校德育是塑造學生思想道德素質的主要教育手段，通過德育教育，把學生培養成認知、情感、倫理、審美諸方面全面發展的人，使他們具備個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、想象、創造、獨立判斷、批判精神。也就是將道德教育定位在如何“做人”這個終極目的上。但在這個看似簡單的問題上，我國以往的道德教育卻恰恰出了問題。長期以來，我們的教育片面強調科學教育的重要性，忽視人文教育在學校中的地位，造成今天的教育不是以“教他如何做人”為終極目的，只是把人當作一種“學習工具”，只是從技術、功用、效率的層次，教他們如何做，把人當成物，人的存在價值全被抹殺，使人成為技術純良的“機器人”。不以如何“做人”為目的的教育，相應地也造成德育在學校教育中的缺失，德育成了擺設，成了科學教育的附庸。這種被稱為“缺德”的教育的后果必然是導致學生片面發展，有智商但沒智慧，有知識但沒文化，有文化但沒教養，有欲望但沒理想，有目標但沒信仰，有青春但沒熱血。這是非常危險的。高校對大學生的德育教育應該以人為本，真正確立起以如何“做人”為目的的德育新理念。

二、樹立培養道德人的高校德育新目標

德育目標既體現德育的目的性，又規定德育的內容和方法，是德育工作的出發點和歸宿。而長期以來，由于受政治結構、經濟體制和意識形態等方面的影響，我國的德育形成了泛政治化色彩。建國以來我國的道德教育不時被送上政治運動的舞臺，以致德育經常被窄化為政治教育，德育工作的出發點完全從屬于政治形勢的需要而忽視學生身心發展的規律，德育工作的內容和形式主要是驅使學生參加政治學習和大量的政治活動，使政治和道德教育混為一談。人之所以區別于其他動物，就是人需要道德，人若無道德無異于禽獸。道德是人之所以為人的必然需要。因為人既有自然性的一面，又有社會性的一面，人的道德需要既是人的多層次需要中的一種高級需要之一，也是人作為一種有理性的社會動物的精神規定。因而每個個體需要接受道德教育，進行道德修養，以使自己超越自然本性的局限，將自己提升為一個與時展要求相一致的“文明人”、“道德人”。因此，我們要以人為本，尊重學生主體，遵循學生身心發展規律，建立新的道德教育目標，實施真正意義上道德教育。在調整德育目標時，要以學生的全面發展為宗旨，把發展學生德性，提升學生的人格作為德育目標，擔負起培養學生成為“道德人”的重大職責，否則，我們的高校教育就是失敗的教育。三、與時俱進，創建時代需要的德育教育內容

高校德育的內容要以德育目標為指導，結合當前社會環境和學生的實際，注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是以“八榮八恥”為核心內容的榮辱觀，注重塑造他們高尚的情操和完美的人格，著力培養創新意識和創業精神，使學生真正成為德、智、體、美全面發展的社會主義建設者。

【摘要】企業管理互動式教學模式和傳統的教學模式存在顯著的差異，如果應用得相對科學，無疑會產生更佳的教學效果。正是如此，文章首先分析了當前企業管理互動式教學模式的要素，然后在此基礎上提出創新企業管理互動式教學模式及優化的策略。

【關鍵詞】企業管理；互動式教學模式；教學環境

一、引言

企業管理教學模式相對于傳統的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統的管理模式，就很難為企業培養出合格的管理人才。在傳統管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創造性的思維很少去關注培養，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養學員創造性思維，通過構建互動、平等、無權威的教學環境來激發學員的學習主動性，培養他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質。

二、企業管理互動式教學模式主要要素分析

企業管理教育者和學員這個受教育群實現和諧相處，這樣才能夠產生良好的教學環境，只有讓教育者和受教育者結合成一個共同體，就能夠很好地構建一個互動式的教學環境。對于企業管理的教學，需要注重體現大我以及大愛的意識，而構建這種共同體，然后在此基礎上進行優化所產生的互動式情境，才能夠產生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關系，并充分突出教育者的主體特性。企業管理互動式教學的實現需要將諸多組織機構進行互動，讓企業管理教學模式進行社會生活化，讓企業管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構建良好的企業管理互動式教學模式，應該需要從規范、情境（Context）、互動、共識這些層面開展。

摘要：在移動互聯網蓬勃生長的背景下，大學生的學習和生活也越來越多的依賴于移動互聯網絡和移動客戶端。而在大學外語學習過程當中，將移動互聯網技術充分利用起來，能夠提高學生自主學習的能力，加強師生之間的互動，對大學生外語水平的提升有著重要的作用。本文將從大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義出發，對大學外語課堂互動教學模式需要遵循的主要原則進行了分析，并對如何利用移動互聯網技術提升外語課堂互動的教學模式進行淺顯的探討，以供參考之需。

關鍵詞：移動互聯網時代；大學外語課堂；互動教學模式

在移動互聯網背景下，教育信息化逐漸深入到大學教學過程當中，大學慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等在大學教學過程中逐漸成為主流，混合式的教學方式已經成為大學課堂的主要教學模式。而大學外語課堂的學習，對大學生的實踐性和互動性要求較高，要求大學生不僅會讀、會寫，更要求大學生在社會上能夠與國外友人進行熟練地交流。因此，在大學外語課堂上，加強師生之間的互動、學生之間的互動以及理論與實踐的互動非常有必要。移動互聯網時代下，新式的混合型教學方法滿足了大學生在外語課堂上的互動性要求，教師應該充分利用移動互聯網優勢，針對學生對知識接受能力的具體情況，對教學模式進行創新，使大學生的外語學習更加高效。

1大學外語課堂互動教學模式信息化的重要意義

在移動互聯網時代下，網絡多媒體技術在大學外語教學當中應用越來越廣泛，通過教師們的創新，形成了多元化互動教學模式，使學生的外語綜合水平得到了很大的提高。教師在教學過程中，要充分認識到學生的主體地位，以學生為中心，通過多元互動式教學模式，讓學生自主的學習外語知識，從而促進學生的學習效果。大學外語課堂上的互動教學模式，強調了學生在教學過程中的主體性，調動了學生們的學習興趣，使學生與學生之間的互動、學生與老師之間的互動以及學生與學習內容之間的互動都充滿了學習的趣味，其意義更加非凡，增強了學生對外語自主學習的能力，為學生以后步入社會奠定了堅實的外語基礎。

2大學外語課堂互動式教學模式構建的主要原則

摘要：教育信息化已經成為現代教育發展的必然趨勢，遠程互動教學在農村中小學中的建立有利于農村師資職業技能的培養，提升農村學生的學習素質能力，最終實現民族地區城鄉學校間優質資源的協同和共享。文章介紹了“互聯網+”條件下民族地區農村中小學遠程互動教學模式，并對改善農村教育教學的現狀進行了闡述。

關鍵詞：教育信息化；現代遠程教育；遠程教學

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建設，是彌補民族地區農村中小學師資結構薄弱，教學手段老化等問題，這一舉措具有很強的現實意義。針對民族地區農村中小學搭建起“互聯網+”背景下的遠程互動教學模式，能夠促進城鄉教育的均衡化發展，起到教育公平化的作用。以遠程互動課堂為突破點，將城市中優質的教育資源與農村中小學的內生發展相結合，從而來提高農村中小學的教育教學質量，提升學生的素質能力。在城市的學校間的教學資源合作已經是相當普遍，但是在廣大的農村地區的各階段的學校和城市優質學校間的資源共享還沒有得到很好的開展，教育資源的不平衡現象還很明顯。遠程互動教學形式在城鄉學校間的建立，打通了城鄉師生間的教學空間，讓教師傳道授業解惑的空間范圍更加的廣闊，時間上更加的靈活，讓受眾更廣泛，授課內容更加豐富多彩，同時也給農村兒童帶來了新的學習視角和渠道。借助這一信息技術手段，也可以搭建起一個各學校間教師共同學習探討的網絡平臺空間，為農村中小學教師提供一個與城市優秀教師、專家等人員間溝通的信息橋梁。

2遠程互動教學平臺建構及基本框架

隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進我國信息化教育的可持續、協調性發展具有重大意義[1]。目前農村各個教學點都陸續配備了衛星電視接收機、視頻播放設備等現代教育技術裝備，并通過網絡逐步實現了農村中小學和城市學校間的課程教學聯系，做到了遠程同步互動課堂的搭建。近年來，面向農村小規模學校的遠程同步互動課堂建設備受關注，相應的試點工程也在國內許多省市相繼啟動[2]。

在高中化學教學中運用合作互助模式，能夠提高學生學習的熱情以及效率．因此，將合作互助模式運用到高中化學教學中具有重要意義．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、在高中化學教學中運用合作互動模式的意義

1．培養學生的合作互動能力，滿足時展的需求．隨著課程改革的不斷深入，合作互助模式得到教育領域更多的關注．化學是以實驗為基礎的自然科學，是實踐性較強的學科．教師要積極研究合作互動模式對高中化學教學的意義，并給予深層次的探索發現．在教學過程中運用合作互助模式，能夠體現學生的主體地位，調動學生參與課堂的積極性，提高學生學習的自主性，也能夠提高學生對基礎知識的掌握能力，使學生的情感和態度得到統一，促進學生的全面發展，滿足時展的需求．2．在高中化學教學中運用合作互動模式的可行性．在高中化學教學中，合作互助模式受到很多方面的制約，還不是很完善和普及．因此，對于如何運用合作互動模式以及在不同類型課堂中運用互動模式的可行性及發展性，教師需要予以研究探討．為了發揮合作互動模式的作用，教學中教師要將化學與生活緊密結合，引導學生開展小組互助學習，激發學生的學習熱情，培養學生的思維能力．同時，在化學實驗中開展小組合作學習，能夠提高學生的觀察能力和動手能力，也能夠提高運用合作互助模式的有效性．

二、在高中化學教學中運用合作互動模式

1．差異分組，優勢互補．一方面，教師要根據班級學生的綜合素質、學習程度的差異，將學生分成不同層次，每個層次的教學目標和學習目標都不同，在此基礎上進行有針對性的突破教學．另一方面，教師要將不同層次的學生搭配分成同組異質、異組同質的小組，使學生之間相互合作，互補資源，融合每個人的差異，形成一種取長補短、共同進步的學習風氣．教師要適時跟進指導，拉近學生之間的學習差距，提高學生的學習熱情．通過這種合作，既印證了“三人行，必有我師”的教育理念，又能促進學生間知識的交融．例如，在講“酸雨和環境保護”時，教師可以運用合作互動模式，既使學生都有話說，又將不同學生的不同背景知識有機整合．2．樹立學習目標，制定考核細則．學生學習要有動力，也要有目標去追隨．盲目追求課堂討論的喧嘩，泛泛而談，失去討論學習的中心點，使課堂教學成為嘩眾取寵的浮華，則是不可取的教學方法．在教學中提出問題后，讓學生討論之前，教師要確認討論的中心點和根本目的，借用穿插互動的手法，講解化學概念及要領，要求學生圍繞著中心點去思考、實踐操作，從而開展有意義、有效率的互動活動．同時，教師要科學評判化學課堂的互動結果，肯定每個組的團隊成績，鼓勵小組之間的良性競爭，培養學生嚴謹、科學的學習態度，增強團隊意識，實現高效課堂．例如，在講“氨氣”時，教師可以創設問題情境：用什么方法消除氯化銨工業原料中的雜質氯化鐵？在學生自主思考以及師生交流的氛圍之下，學生獲得對問題的思考結果：調整氨水的pH為7～8，Fe3＋能夠生成Fe（OH）3沉淀．這樣，活躍了課堂學習氛圍，提高了教學效果．3．研究化學教材內容，生成有特色的課堂．教學中教師要研究化學教材內容，將化學理論與動手操作相結合，整合各種教學資源，引導學生理解化學知識．例如，在講“金屬化合物”時，教師可以用簡短的2～3分鐘介紹學習的目標及操作流程，讓學生動手操作檢驗金屬離子的實驗，并認真觀察實驗中出現的焰色反應．然后在旁點撥，并提出問題：火焰的顏色為什么是淡黃色，是哪種金屬離子的作用？這樣，有利于學生找出同類化合物之間的差異，并歸納總結出其所存在的規律性，也有利于培養學生的思維能力以及綜合分析能力，從而提高學生對實踐得真知的認識．另外，對于不同知識層次，不同知識結構的教學內容，教師要嘗試實施不同模式的互助合作，從而生成有特色的課堂．4．評價小組合作互動的效果．合作互動模式主要以學生為教學主體，教師在整個過程中只是起到引導的作用．在小組合作互動模式結束之后，教師要評價學生的合作互動效果，讓學生知道整個合作互動過程中的不足之處，并加以改進．教師要給予學習任務完成較好的小組適當獎勵，滿足學生成功的心理；對于學習任務完成得不好的小組，教師要給予鼓勵，激發他們的學習潛力，促使學生在小組合作互動中得到發展．

總之，在高中化學教學中運用合作互助模式，通過小組劃分，協同合作，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習能力．同時，良好的小組學習氣氛，使學生在學習知識的過程中享受到互助的樂趣，并快速找到自身與其他同學的差距，從而獲得更好的學習體驗．