互動教學(xué)模式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實踐證明，自主互動型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學(xué)提供有價值的參考，特對107名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。

一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：1.自主互動型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。

然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動性已經(jīng)沉睡多年，或者說，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個過程，部分學(xué)生對自主互動型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時自主互動型教學(xué)模式不是很容易接受。”“上這門課對我來說有些壓力，不適應(yīng)。”“覺得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，可以說我們是任重而道遠(yuǎn)。

2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學(xué)模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對權(quán)威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，他們才能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，自主互動型教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說：自主互動型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺獨立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會了自強(qiáng)自愛，學(xué)會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學(xué)會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點。”還有同學(xué)說：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程，對那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時間延長。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好：“自主互動型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣。”如果每個同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對自我的挑戰(zhàn)，對極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動型教學(xué)模式設(shè)計“獨立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨立思考的意識，更要養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學(xué)生思考，每個學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)知識，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、實踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個人的教學(xué)實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯嵺`中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識，共同發(fā)展。如果不實現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學(xué)模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點和教學(xué)步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現(xiàn)。自主互動型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實踐探索精神。自主互動型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實踐就是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動起來參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學(xué)模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題，沒有推動全班同學(xué)的積極性。”這一方面說明讓學(xué)生主動參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學(xué)生無動于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展就難以實現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

篇2

新時代的競爭，歸根結(jié)底是人才素質(zhì)的競爭。21世紀(jì)的人才必須具備良好的心里品質(zhì)，否則就不能適應(yīng)緊張的生活和激烈的競爭。成為強(qiáng)者，是時代的需求，也是家長和孩子的心愿。隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，學(xué)生心理素質(zhì)教育越來越受到重視。在此背景下，我校于幾年前開設(shè)了小學(xué)生心理健康課，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們就邊實踐邊摸索。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和心理特點，以及心理健康教育本身的特點，我們開展中學(xué)生心理健康教學(xué)模式的實驗研究，探索出了活動教育的模式，形成了有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探討、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的“互動疏導(dǎo)教學(xué)模式”。

互動疏導(dǎo)教學(xué)模式是教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情景，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在有趣的互議、互評、互學(xué)、互辯中，達(dá)到相互疏導(dǎo)、共同提高的一種教學(xué)模式。該模式另辟蹊徑，把課堂比作社會，以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，給學(xué)生以選擇和發(fā)展的空間；學(xué)生通過有趣的研究活動，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶品質(zhì)、完善自我。教師主要是培養(yǎng)學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力，以便把學(xué)習(xí)情境遷移到以后的生活情境中

去，并使這種情境具有生機(jī)盎然的探究性、創(chuàng)新性和延展性。

二、 模式的理論依據(jù)

1、心理依據(jù)

互動教學(xué)模式，依據(jù)那些正在或即將成熟的心理過程，使學(xué)生處于較好的心境，創(chuàng)造最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，給學(xué)生提供了“發(fā)現(xiàn)自我”、掌握知識、提高能力的充分條件，對開發(fā)智力，提高素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識都具有重要作用。

2、教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)原理要求學(xué)校教育與教學(xué)體現(xiàn)黨的教育方針，互動疏導(dǎo)教學(xué)追求心理結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等諸要素的普遍發(fā)展，從而把素質(zhì)教育的理論、方針在教學(xué)工作中具體化，并落到實處。

3、教學(xué)法依據(jù)

教學(xué)法屬于社會歷史范疇，它隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步及所面臨的新使命，其指導(dǎo)思想、具體要求和做法也要隨之不斷變化和創(chuàng)新。互動教學(xué)模式正是依據(jù)21世紀(jì)的人才素質(zhì)觀，在教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，反映了教學(xué)法探索和變革的必然趨勢。

4、人才依據(jù)

人才的培養(yǎng)和造就，關(guān)鍵在于人的自主意識的積極發(fā)展和對自身智能的主動開發(fā)以及良好心理素質(zhì)的形成。學(xué)生作為未來社會的生力軍，急需開發(fā)智力潛能，樹立自信心，增強(qiáng)適應(yīng)新社會的種種技能。互動教學(xué)疏導(dǎo)教學(xué)模式正是站在人才發(fā)展的高度，為培養(yǎng)積極開發(fā)自我、充滿昂揚斗志的新型人才服務(wù)的。

5、社會互動理論和成功教育理論

社會互動理論運用在教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響，相互啟發(fā)，教學(xué)相長。成功教育理論的教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生成功，并培養(yǎng)學(xué)生成功心理，使每一位受教育者都能獲得成功的幸福和自豪感，從而追求更高的成功。

三、模式的結(jié)構(gòu)程序

互動教學(xué)模式體現(xiàn)了師生相互信任、相互了解、相互影響的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中都感到自尊與自信、快樂與成功，是活動型、智能型、開放型教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)程序如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是成功運用這一模式的基礎(chǔ)。通過這一環(huán)節(jié)，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗、產(chǎn)生興趣、激感，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性具有顯著的效果。

2、在參與和感受中認(rèn)知，教師因勢利導(dǎo)，可使教學(xué)事半功倍。學(xué)生在輕松的活動中各抒己見，不知不覺中就完成了對教學(xué)內(nèi)容從感性到理性的認(rèn)識升華。

3、在討論、評判中探求新知，學(xué)生已有的知識與新的未知知識會在矛盾中發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和探索欲望，使其繼續(xù)努力，主動探析，不斷進(jìn)取。從而完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，端正學(xué)生的心理認(rèn)識。

4、通過啟迪、聯(lián)想，達(dá)到疏導(dǎo)目的。

心理教學(xué)的目的不在于教會學(xué)生學(xué)科知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師應(yīng)有預(yù)見性，通過聯(lián)想、假設(shè)，使課堂延伸至課外，由現(xiàn)在延伸至未來。疏導(dǎo)的形式，大致有以下幾種：

（1）視聽啟迪。

（2）寓教于樂。

（3）語言啟迪。

（4）學(xué)會邊聆聽邊疏導(dǎo)。

四、模式的功能和優(yōu)勢

互動疏導(dǎo)教學(xué)模式有可反復(fù)操作性，具有積極的實踐意義：

1、互動疏導(dǎo)教學(xué)模式能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互動疏導(dǎo)教學(xué)模式以師生互相尊重為前提，以活動為主線，師生在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過各種活動引起相應(yīng)的心理體驗和感受，極易引起學(xué)生的共鳴，從而極大地激發(fā)了他們的探討熱情。

2、互動疏導(dǎo)教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

互動疏導(dǎo)教學(xué)模式最大的特點是在活動中讓學(xué)生自己探求解決問題的方法，這些方法來自學(xué)生，又用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)帶有團(tuán)體咨詢的色彩，學(xué)生會輕松地完成對心理健康知識由模糊到清晰的認(rèn)識轉(zhuǎn)變。行為上也樂于用課堂上學(xué)到的知識指導(dǎo)今后的生活，避免了盲目性，掃除他們成長道路上的心理障礙，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、互動疏導(dǎo)教學(xué)模式可操作性強(qiáng)。

篇3

關(guān)鍵詞：英語；互動；教學(xué)模式

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0086

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被放在英語教學(xué)的首要地位；學(xué)會交往、合作學(xué)習(xí)、用語言做事情等學(xué)習(xí)策略和語言實踐能力、健全人格的形成，成為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；了解文化差異、加強(qiáng)雙向文化交流，充分體現(xiàn)了英語課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。沒有師生、生生的交往互動，就不是真正意義的教學(xué)。而要實施這一途徑，只有通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新形勢下的課堂教學(xué)模式。根據(jù)多年教學(xué)與實踐，筆者嘗試了“互動”教學(xué)模式，而這一模式在應(yīng)用中大體可分為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣――創(chuàng)境――合作――探究――應(yīng)用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，筆者運用了小組討論的形式，其目的就在于啟發(fā)他們在情境中運用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而在情境中探究解疑，培養(yǎng)語言交際能力和發(fā)展能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與和合作精神。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。從某種意義上講，教師就更應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，這正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點。趣味教學(xué)的核心問題是：建立一種和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩、學(xué)中用，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，使他們能積極主動參與教學(xué)過程，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意，從而能在輕松的環(huán)境中分解任務(wù)。這一過程包括以下四個階段：1. 置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對問題有所準(zhǔn)備。2. 置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗再要求學(xué)生回答。3. 誘發(fā)階段。如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。4. 評核階段。教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展。如在教“Happy birthday to you！”時，設(shè)計Ross一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合學(xué)生們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

三、學(xué)會合作學(xué)習(xí)

“外語不是教會的，而是學(xué)會的”。教師要關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛，“學(xué)會做人”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會合作”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的人。因此在教學(xué)中充分調(diào)動每一位學(xué)生的主觀能動性就尤為重用，而小組討論正是這一理論的運用。通過小組討論，能大大提高課堂練習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐機(jī)會，正是由于人人參與，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作精神，使他們注意力高度集中，主動性得到充分發(fā)揮。同時通過小組討論，同學(xué)間能互助合作，集思廣益的充分發(fā)揮群體智力互補(bǔ)的功能。把學(xué)生的自主性和群智的互補(bǔ)性有機(jī)的結(jié)合起來，使不同程度的學(xué)生都能在積極、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)也是該模式在教學(xué)中的精華之處。

四、激發(fā)探究性思維能力

教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上和提問設(shè)計上充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬怼６且膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。三是要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對自己的講解提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。這樣就可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

英語教學(xué)能注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入新課；在語言學(xué)習(xí)的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象，在提高學(xué)生語言交流能力的同時，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學(xué)科知識。激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行動，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報、學(xué)習(xí)課件、有趣的作業(yè)和學(xué)習(xí)檔案。能影響學(xué)生逐步樹立科學(xué)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握英語學(xué)習(xí)的方法和形成學(xué)習(xí)的能力和多方面的興趣和愛好。培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際和運用能力。語音、詞匯、語法句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)生語言交際不可缺少的材料。因此使教學(xué)過程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實驗的時候，力求根據(jù)交際性的原則，充分利用各種教學(xué)及媒體手段，使學(xué)生在真實的情境中靈活地交際，并將交際活動運用到生活中。如我們學(xué)了節(jié)約水的英語課文后，我們就可以讓學(xué)生觀看一組水污染的圖片，讓學(xué)生間展開豐富的對話，這樣通過情景交流，學(xué)生不僅掌握了節(jié)水的短語，也實現(xiàn)了交際的目的，真正實現(xiàn)了英語在用，在學(xué)中用的一大顯明特性。

總之，教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的知識，真正使課堂教學(xué)活動化、教學(xué)內(nèi)容情景化、教材內(nèi)容生活化、教學(xué)過程交際化、練習(xí)活動多樣化，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

篇4

英語互動教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。互動式高中英語教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展有效的課堂教學(xué)提供了有力保障，也為課后學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)注入了動力，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提高，產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。互動教學(xué)法不僅具有反饋和雙向互動的特點，而且學(xué)生還可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下幾方面來談?wù)劯咧杏⒄Z教學(xué)互動模式的方法。

一、讓學(xué)生“動”起來

高中英語互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動性，因此教師要讓學(xué)生“動”起來。現(xiàn)代教育心理研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，那他們所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是老師預(yù)先選定的知識和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”學(xué)習(xí)的前提，而實現(xiàn)這一點的最有效的方式就是活動。

二、教師的啟動和指導(dǎo)

在英語課堂教學(xué)中，要做到互動教學(xué)的合理運用，前提就是教師的啟動和指導(dǎo)。教師的啟動是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會來應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。同時，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅持激勵原則，做到少批評、多表揚，少下結(jié)論、多幫助，少抱怨、多鼓勵，給學(xué)生提供更多的雙向交際的機(jī)會，使他們都能暢所欲言。

三、學(xué)生自學(xué)

英語互動教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求去閱讀材料，然后再思考問題和探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的依賴性，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動狀態(tài)。在英語互動的教學(xué)模式中，學(xué)生會慢慢地感受和體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使他們更加積極、愉快地獲取知識和信息，這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學(xué)互動模式的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“沉浸”在使用外語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。因此在英語課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，在教學(xué)操作中，堅持用外語組織教學(xué)，可使外語教學(xué)在課堂這個小環(huán)境中，將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(外語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地感知這些外在信息，建構(gòu)對最新信息(材料)的理解。

篇5

語文是小學(xué)一門很重要的學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，除了能培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫各種能力，對學(xué)生日后的自身修養(yǎng)起著鋪墊作用。然而，在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)效果往往不是很理想，究其原因，教師和學(xué)生缺少有效的交流，教學(xué)往往只實現(xiàn)了“教”。語文在日常生活中也發(fā)揮著實際性的作用，學(xué)生必須從小打好基礎(chǔ)，牢固掌握，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真引導(dǎo)。

二、師生互動

語文這門學(xué)科富有藝術(shù)氣息，蘊藏著深深情感，不但能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，對一個人的內(nèi)在涵養(yǎng)也大有裨益。和其他學(xué)科不同，語文具備較強(qiáng)的發(fā)散性和聯(lián)想性，沒有固定模式和一定的標(biāo)準(zhǔn)，其知識多是零碎的，因此需要靈活掌握。而語文課堂也往往是對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，多數(shù)知識還是要靠平日不斷積累。

1、改變課堂氛圍

在小學(xué)課堂上，應(yīng)盡可能地營造一種輕松、諧趣、自由的氛圍，使小學(xué)生的天性得以充分展示。在以往的語文課堂上，學(xué)生多處于被動地位，被動地接受知識，教師認(rèn)為只要將知識教了即可，卻忽視了與學(xué)生的交流。教學(xué)是教與學(xué)的同一，這就需要教師和學(xué)生在課堂上必須互動，師生互動既是教師對語文深刻理解的體現(xiàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。因此，教師需要建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個輕松有趣的課堂環(huán)境，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體作用，通過互動交流，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

以識字教學(xué)為例，教師不能進(jìn)行純粹的文字教學(xué)，而應(yīng)把握學(xué)生心理規(guī)律，實現(xiàn)師生之間的互動。如通過游戲、猜謎等互動形式，來提高課堂質(zhì)量。漢字是一項很古老的文字，在識字過程中存在很大難度，它的音形義都不好掌握，小學(xué)生的思維還比較弱，分辨力差，很容易搞混或忘記。玩是孩子的天性，可根據(jù)這一特點來激發(fā)學(xué)生興趣，把握住學(xué)生心理，將課堂融入到游戲中，創(chuàng)設(shè)情境開展各種有趣的活動，保持孩子的身心愉悅，在游戲中教會學(xué)生掌握生字。

例如，以橫排或豎排為準(zhǔn)，依次念出老師所寫的字，盡量保持快速，讓學(xué)生在感覺刺激的同時也能加深印象；或?qū)⑸謹(jǐn)[在轉(zhuǎn)盤上，讓學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動，指針指向哪一個字，學(xué)生就讀出來或?qū)懗鰜怼２轮i可調(diào)動孩子的好奇心和思考，比如拆解“春”字，可說為“春雨綿綿妻獨宿”，有雨就是沒有太陽，妻子獨宿就是沒有丈夫，如此可將“春”字去掉一個日、一個夫，就剩下“一”，通過這種教法可使學(xué)生對漢字的組成了解更深，不但有趣，而且實用性極強(qiáng)，還有利于培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。

3、開展相關(guān)活動

比如舉辦講故事友誼賽，調(diào)動起學(xué)生的競爭性，讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個故事，看誰講的精彩，可適當(dāng)?shù)睦靡恍┬—勂罚@樣可促使學(xué)生主動閱讀，并學(xué)習(xí)如何挑選題材，同時還能提升其口語表達(dá)能力。或者現(xiàn)場編故事，這更能鍛煉學(xué)生的能力，是對其閱讀積累的一個重要反映，也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、學(xué)生之間的互動

據(jù)新課改要求，學(xué)生是課堂的主體，教師起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)逐漸從“要我學(xué)”的被動轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動地位。相對于師生關(guān)系來說，小學(xué)生更容易和其他同學(xué)進(jìn)行交流，而且沒有壓力，有利于彼此間的溝通。語文是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，知識較為雜碎，而且每個學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力及興趣都有所差異，對于同一個問題，可能會有多種不同的答案，通過互動交流，交換各自思想，能夠開拓視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度考慮問題的能力。因此，在小學(xué)語文課堂上，可引進(jìn)“小組教學(xué)法”，在加強(qiáng)學(xué)生合作的同時，又能實現(xiàn)各自的競爭，分組對老師提出的問題或課本知識進(jìn)行討論，吸取每一個成員的意見，集思廣益，得出最終結(jié)果，通過與其他小組的對比，重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)自己的不足，同時吸收他人的長處，拓展自身思維。通過這種方式，使每一個學(xué)生都能積極參與，將學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會平等地分給每一個人，在促進(jìn)彼此友誼的同時，還能夠調(diào)起學(xué)生的主動性，使其更好地實現(xiàn)自我價值。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞： “互動式”體育教學(xué)模式 理論依據(jù) 內(nèi)涵和特點 影響 實施方式

在新的課程下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。體育教學(xué)的獨特之處就是就給學(xué)生提供了自由、活潑的空間，這不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣和能力。體育課堂教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程。在教學(xué)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，要完成體育課的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)手段的選擇非常重要。然而，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法卻往往不重視師生間、學(xué)生之間的互動作用，不僅容易造成教學(xué)過程中以教師為中心，而且忽視了對學(xué)生的情感智力教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。［1］筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)“互動式”體育教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.“互動式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義思想的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，其實質(zhì)是個體參與實踐，與他人環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高社會化水平的過程。［2］建構(gòu)主義認(rèn)為：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，因此，教師除了要具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能外，還要充分了解學(xué)生。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極參與，充分與教師互動，不僅要充分展示自我，還要在團(tuán)隊協(xié)作過程中積極分享和貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情景性，以及學(xué)習(xí)中的社會性相互作用。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，重視合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。

2.“互動式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點

2.1“互動式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“互動式”教學(xué)模式，是相對于“教師講授為主，學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，它強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。［3］在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動。

2.2“互動式”教學(xué)模式的特點

2.2.1“合作教學(xué)”的思想

合作教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)活動，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在教學(xué)中，教師既是導(dǎo)學(xué)者，課程的設(shè)計者與開發(fā)者，也是合作者，師生雙方積極性的發(fā)揮，依賴于兩者之間的密切配合。合作教學(xué)可以有效地活躍體育課堂氣氛，促使學(xué)生勤于思考、善于思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和交際能力。

2.2.2平等和諧的師生關(guān)系

“互動式”教學(xué)模式要求體育教師尊重、信任學(xué)生，在師生人格平等的前提下進(jìn)行各項體育教學(xué)活動。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)益，要相信學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會，不取笑、辱罵學(xué)生，也不能因為學(xué)生身體素質(zhì)的差異而傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在平等和諧的師生關(guān)系中相互交流。

2.2.3教學(xué)組織形式的多樣化

“互動式”教學(xué)中，體育教師除了講授以外，還需要組織小組討論、情景模擬小組比賽等活動，不僅讓學(xué)生感受到體育課帶來的樂趣，而且在快樂的氣氛中鍛煉身體，最重要的是學(xué)到終身體育的技巧。此外，通過一些團(tuán)隊活動，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2.4內(nèi)容的廣泛性

由于“互動式”體育教學(xué)模式打破了以往的教學(xué)模式，由以教師為主講轉(zhuǎn)化為師生互為教學(xué)活動主角，互相交流信息，因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，勢必能夠打破以往的范圍局限性，以教材為主線，根據(jù)學(xué)生的興趣，建議、身體承受能力來定范圍。如此一來，課的內(nèi)容將更加豐富多彩，而且當(dāng)學(xué)生的建議被采納時，學(xué)生參與的熱情必然更加高漲。

3.影響“互動式”體育教學(xué)模式的因素分析

3.1教師的教學(xué)理念

教學(xué)理念即教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，主要包括師生觀、學(xué)生觀、知識觀、方法觀及評價觀等［4］。教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)步驟的設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，是影響師生互動的關(guān)鍵因素。體育教學(xué)中教師應(yīng)該努力營造平等互動的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性和自主意識，重視知識技能的生成與探究。體育教師還必須不斷學(xué)習(xí)，保持自己教學(xué)理念的先進(jìn)性。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，即學(xué)生進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動的主觀原因。要使學(xué)生對體育課的內(nèi)容感興趣，筆者認(rèn)為體育教師要做好兩點，一是多鼓勵、多表揚，少指責(zé)、少批評。二是要區(qū)別對待，首先要對每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等做到心中有數(shù)，并對他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說來，對體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點，對他們要“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”，但是不能缺乏鼓勵，要鼓勵他們冒尖，好上加好。對運動能力一般的學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵。對于身體素質(zhì)比較差的學(xué)生要特別耐心和指導(dǎo)。他們往往自卑感較強(qiáng)，不喜歡上體育課，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒，考慮他們的水平，不要讓他們做難度相對高的動作。此外，一旦他們有細(xì)微的進(jìn)步，體育教師就必須及時給予肯定，這樣可以慢慢消除他們對體育課的恐懼心理，不斷增強(qiáng)自信心。

3.3合適的教學(xué)內(nèi)容

“互動式”教學(xué)要選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能順利、有效地實現(xiàn)教學(xué)的互動。適合于“互動式”課堂的體育教材應(yīng)該是符合學(xué)生年齡特征的體育理論知識和運動項目。比如給學(xué)生介紹他們渴望掌握的籃球裁判法則，再如介紹國內(nèi)外體育名人的事跡。而運動項目更應(yīng)該要豐富多彩，不能整節(jié)課都是跑或者都是投鉛球。此外，教師可以在每次上課之后咨詢學(xué)生的建議，在不影響教學(xué)計劃的同時，使課的內(nèi)容盡可能豐富多彩、生動有趣。

4.“互動式”體育教學(xué)模式的實施方式

4.1小組合作式

小組合作以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，可采用自由組合小組進(jìn)行，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互學(xué)、互練、互議、互查、互評，減少了只有教師講述的那種單向信息交流，學(xué)生在檢查對方的同時也檢查自己，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的雙向和多向交流。這種方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會合作與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握較全面的體育理論知識，也促使運動技能得到提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

4.2相互競爭式

體育課堂學(xué)習(xí)競賽的項目主要包括理論和技能兩大方面。理論的競賽包括尋找體育基本理論知識的準(zhǔn)確性、速度及搶答等。技能競賽主要是速度、耐力、力量、柔韌等身體素質(zhì)及動作質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作的較量。競爭模式能最大限度地提高課堂教學(xué)氣氛，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。

4.3師生換位式

師生角色互換注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［5］。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)自我教育的目的，在課堂內(nèi)容比較簡單時段或者在分組練習(xí)時，可以有意識地引入“換位”教學(xué)方式，師生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)教師。例如，在集合和準(zhǔn)備活動階段完全可以讓學(xué)生輪流當(dāng)教師。這有利于拉近師生間的距離，讓雙方更加相互了解。當(dāng)然，這需要做好充分的準(zhǔn)備工作，對學(xué)生作出應(yīng)有的指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.4師生、生生對話式

在講解和示范動作中，體育教師和學(xué)生之間不應(yīng)該沒有互動，為了掌握好新的技能，體育教師可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生做示范等，通過語言和動作來形成互動，而不是呆板的講解和示范，而學(xué)生沒有任何反應(yīng)。

5.結(jié)論

“互動式”體育教學(xué)模式是基于語言學(xué)和心理學(xué)最新理論的一種實用的教學(xué)方法。它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點，改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生對上體育課的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實踐證明，“互動式”體育教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］金香蘭.互動式課堂教學(xué)模式昀思考［J］.教學(xué)與管理，2008.8.

［2］田力.建構(gòu)主義理論與互動式培訓(xùn)［J］.教培經(jīng)緯.

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那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式的實踐呢?我有以下幾點體會:

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識,以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo),這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動性,以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此,在進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式時,必須以目標(biāo)為導(dǎo)向,發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1.教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況,并吸收學(xué)生的意見,使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.展示目標(biāo),進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么,學(xué)習(xí)掌握到什么程度,然后與教師默契配合,成功達(dá)標(biāo)。

3.圍繞目標(biāo)互動。教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材中固有的知識,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo),以新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求,從嘗試練習(xí),看書自學(xué)入手,通過質(zhì)疑問難,學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié),使書本上枯燥的規(guī)則,抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。

4.目標(biāo)檢測。了解課堂教學(xué)效果,掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí),多向交流”

“自主學(xué)習(xí),多向交流”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí),和同學(xué)、教師一起討論、交流,以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。具體做法:

1.在教學(xué)過程中,力爭三個“最佳結(jié)合”。注意情感,誘發(fā)興趣,使學(xué)生心理活動得到最佳結(jié)合;強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié),把教師設(shè)疑――鼓勵質(zhì)疑――引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑――大膽質(zhì)疑――創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來;教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。

2.在教學(xué)方法上要積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),給學(xué)生搭橋輔路,指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后,放手讓學(xué)生自己去探索新知識,以利于開拓學(xué)生的思路。“評”就是收集反饋信息,教師通過耳聞目睹等多種途徑,把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息,進(jìn)行整理評估,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)改革 互動課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.184

一、互動課堂教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，并且教學(xué)模式是在長期教學(xué)實踐中形成的，其結(jié)構(gòu)、程序、階段等，都具有穩(wěn)定性。在教學(xué)過程中，每種教學(xué)模式都有不同的側(cè)重點和優(yōu)缺點，能夠起到不同的教學(xué)效果。但是在英語課堂教學(xué)實踐中，最常用的是“上講下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式有它自身的優(yōu)點，例如能夠快速、直接地進(jìn)行知識的傳遞，但是這種滿堂灌的教學(xué)方式使得教師成為課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個體性和主體性，也沒能做到師生之間的良好互動與交流，最終是不利于課堂教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展的。在新課程改革進(jìn)行過程中，探索出了許多新的教學(xué)模式，例如問題式、啟發(fā)式、合作探究式互等，互動課堂教學(xué)模式就是其中的一種。

所謂互動教學(xué)模式是指師生之間相互交流、共同探討與學(xué)習(xí)、共同取得進(jìn)步的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于平等地位，就一個問題進(jìn)行討論與探究，最突出的就是能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和內(nèi)在潛能。師生之間有效互動，能夠?qū)崿F(xiàn)互教互學(xué)，建立高效課堂，取得良好的教學(xué)效果。具體來說，互動教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在英語教學(xué)中打造互動課堂，能夠打破學(xué)生在沉悶枯燥課堂氣氛中學(xué)習(xí)的局面。在互動教學(xué)模式中，教師不再進(jìn)行單純性的知識講解，而是以一種更開放、更自由的方式進(jìn)行知識的傳授。師生之間進(jìn)行多方面的交流，把以往知識灌注式的課堂變?yōu)閹熒W(xué)互教的過程，變?yōu)楣餐l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂氣氛變得活躍和愉快。

2.突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動地位，完全成了知識的容器。這主要是因為以往英語課堂的講解的比重過大，教師的觀念封閉保守，從而使學(xué)生的主動性受到扼殺，主體地位受到埋沒。互動教學(xué)模式能夠克服這個弊端，在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生共同交流與互動，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，因此會給學(xué)生更多的自由與權(quán)力。

3.促進(jìn)師生互學(xué)互教，共同進(jìn)步。教育是一個動態(tài)的過程，是不斷向前發(fā)展的，這就要求教師必須有時代意識，不能固守于之前的成就，而是要不斷提高自身的教學(xué)水平，適應(yīng)變化的教學(xué)實際。在互動教學(xué)中，不只是學(xué)生能夠得到發(fā)展，也能促進(jìn)教師自身得到發(fā)展。對于教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題，教師要積極想辦法解決。同時，教師要豐富自身的知識，才能在教學(xué)中融會貫通，不斷帶給學(xué)生新鮮感。同時，每次教學(xué)實踐都不可避免有不足的地方，對于互動課堂教學(xué)中的經(jīng)驗和問題，教師要善于反思與總結(jié)，積極改進(jìn)，這樣才能更加適應(yīng)英語教學(xué)的需要，更加適應(yīng)學(xué)生的需要。

二、互動課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

每種教學(xué)模式都有固定的環(huán)節(jié)、步驟和程序，也就是說是系統(tǒng)性、固定性的。在英語互動教學(xué)中，教師要根據(jù)英語課程的學(xué)科特點，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到最好的整體教學(xué)效果。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是進(jìn)行互動教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過預(yù)習(xí)，才能明確教材內(nèi)容的重點和難點，才能在獲取知識的同時，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)開始之前，教師要向?qū)W生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點等，也可以把整個教學(xué)程序向?qū)W生介紹，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)教材，把能掌握的基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、課文大意等盡量掌握，以提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生對于自己不懂的地方要格外留意，在教學(xué)過程中提出，并且在教師講解時有目的地聽講。

2.講解和提問環(huán)節(jié)。我們反對的是單純性的知識講解方式，并不是說英語課堂教學(xué)中不需要講解。講解也許不是傳授知識的最有效的方法，但是卻是最基礎(chǔ)的方法。因此，互動教學(xué)中也需要一定數(shù)量的講解。提問也是有效的教學(xué)方式，通過提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生積極思考，思維處于活躍狀態(tài)。并且講解和提問是不分前后的，可以相互配合進(jìn)行，以在講解中提問。也可以在提問中講解。講解過程容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生會覺得枯燥無味。教師可以在講解中隨時進(jìn)行提問，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并且可以通過學(xué)生的回答狀況，了解學(xué)生的掌握狀況。教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，在提問中講解也是有效的配合方式。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材知識之后，可以就進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，提問可以是教師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對教師的提問。并且后一種提問方式更能體現(xiàn)主動性和積極性。

在教師提問環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生提出相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生大膽回答，即使答錯也要給出肯定和鼓勵。在學(xué)生提問環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握狀況和疑惑狀況，提出有價值的問題，對于問題的答案，教師不要輕易給出，以免造成學(xué)生的懶惰和依賴性，而是給出啟發(fā)性的提示，讓學(xué)生自己通過思考得出答案。針對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，例如語法知識掌握不牢固，或者涉及一個單詞或短語的用法時，教師可以進(jìn)行集中性的精講，為學(xué)生解決問題的過程掃清障礙。

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關(guān)鍵詞:內(nèi)涵；實踐操作；基本策略

收稿日期：2006―08―25

作者簡介：陳大偉(1971-)，男，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)2004級教育碩士。

現(xiàn)階段的一些數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)方法大多是灌輸式教學(xué),使學(xué)生缺乏積極性，對于教學(xué)的提高產(chǎn)生了巨大的阻力。為更好的適應(yīng)現(xiàn)階段的教育方針，“互動遞進(jìn)"的教學(xué)模式就逐漸成為了一些教師常用的教學(xué)模式。

一、互動遞進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

互動遞進(jìn)教學(xué)，就是要通過情境創(chuàng)設(shè)建立起教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的民主、平等、融洽的合作關(guān)系；在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間圍繞問題相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互切磋、相互激勵、相互促進(jìn)，以形成師生互促，生生合作，使學(xué)生在探索、合作、競爭中獲得發(fā)展，使教師在反思總結(jié)中不斷提高自己。

二、互動遞進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐操作

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍。根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系和矛盾設(shè)計的學(xué)生探索、發(fā)掘新知識的多種情境向?qū)W生展示，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟動學(xué)生思維。

這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：由易到難，由簡單到復(fù)雜，由淺入深地推進(jìn)課前創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生在上課開始就進(jìn)入最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2.激思探索，研究問題。情景展示后，學(xué)生在提示下開始獨立感知教師設(shè)計的問題，摸索解題思路。教師則鼓勵“上路"的學(xué)生，啟發(fā)“迷路"學(xué)生，輔導(dǎo)“沒路"或“走錯路"的學(xué)生。同時將學(xué)生分為互動小組，學(xué)生在小組內(nèi)議論、爭辯個人在探索中遇到的疑難問題，交流解決問題的途徑和方法，教師則有目的地巡視，或答疑解惑，或質(zhì)疑問難，收集各組解決問題的思路和存在的問題。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)，共同提高。

3.反思?xì)w納，解決問題。各小組匯報解決問題的思路和方法。對于成功解法，教師要肯定、表揚，并且詳細(xì)板書解答過程；對于不完整或不太成功的解法，教師要誘導(dǎo)、修正；對于錯誤解法，教師要適當(dāng)點拔，讓學(xué)生在小組間討論，反思，以得到正確解法。最后師生一道分析難點，突出重點，澄清混點，并且歸納出本問題的重點知識、典型思路、解法和技巧。

這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：肯定成績，矯正錯誤，使學(xué)生在組與組的競爭中形成良好的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)。

4.鞏固深化，應(yīng)用問題。這一環(huán)節(jié)為例題鞏固，練習(xí)深化。在理解的基礎(chǔ)上，教師通過例題講析、組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)以鞏固深化對例題的理解。同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合理的解題角度和最佳解題方案。練習(xí)深化是學(xué)生消化本節(jié)課知識，形成技能的一個重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)題的設(shè)置要從簡單到復(fù)雜，有梯度，保證人人有事做，事事有人做。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：分層推進(jìn)習(xí)題的教與練，使學(xué)生在多次享受成功的快樂中掌握解決問題的規(guī)律、方法。

5.總結(jié)拓展，升華問題。這一環(huán)節(jié)是教師通過引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課主要內(nèi)容和對新知識進(jìn)行重新整合，進(jìn)一步理清學(xué)生的知識脈絡(luò)和重新構(gòu)建新的知識體系。使學(xué)生對新知識的認(rèn)識更準(zhǔn)確、更完整、更系統(tǒng)、更深刻。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：逐步再現(xiàn)知識的形成過程，通過師生雙向啟發(fā)使學(xué)生在愉快中獲得問題的升華。

6.檢測反饋，評價問題。這一環(huán)節(jié)主要是通過作業(yè)和測試的反饋情況來評價學(xué)生對本堂課的掌握程度，以便檢查學(xué)習(xí)效果，摸清底細(xì)，查漏補(bǔ)缺，為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供思路。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：對問題進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的情況，同時通過反饋情況來總結(jié)教學(xué)成敗，為下階段的教學(xué)提供思路。

三、實施互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)策略

1.教師精心設(shè)計問題是模式成功實施的支柱。學(xué)生學(xué)習(xí)是在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新認(rèn)知的過程。教師設(shè)計的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟動學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。因而互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"為切入點由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象，分層遞進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)并保持民主、和諧、寬松的“互動”教學(xué)環(huán)境是模式成功實施的前提。民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能給學(xué)生心理上的安全感，增強(qiáng)學(xué)生的勇敢和自信，促使學(xué)生積極、主動探索，大膽發(fā)表自己的意見。因而互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學(xué)生，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，營造并保持課堂中的“互動"教學(xué)環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是模式成功實施的關(guān)鍵。缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學(xué)習(xí)方式只會束縛學(xué)生的思維。因而互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須首先使學(xué)生改變機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡單重復(fù)的接受性學(xué)習(xí)方式，建立起學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手的自主、探究、合作、競爭的多種學(xué)習(xí)方式。

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用是模式成功實施的保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實踐活動的主體。教師的包辦代替不能挖掘?qū)W生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因而互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5.教師的持續(xù)激勵是模式成功實施的動力。實踐證明：不斷體驗和享受成功的愉悅是學(xué)生學(xué)習(xí)永不衰竭的內(nèi)部動力，是學(xué)生保持旺盛求知欲的基石。因而互動遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用激勵性的語言給學(xué)生程度不同的鼓勵和贊賞，讓每個學(xué)生都能體驗成功的愉悅，使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、模式實施初步結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語;教學(xué)模式;互動式

一、引言

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也不例外。但比起公共英語教學(xué)來說,專業(yè)英語更枯燥、乏味一些。教育學(xué)家雅克搏維次(Jakobovits)曾經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素,動機(jī)占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見,學(xué)生首先要有學(xué)好醫(yī)學(xué)英語的強(qiáng)烈愿望,從主觀上產(chǎn)生一種動力,然后才會認(rèn)真去學(xué)。通過幾年來醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的總結(jié)、分析,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中多采用一些互動方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了教學(xué)效果。

二、互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動”,是一個社會學(xué)概念,指各種因素之間相互影響,相互促進(jìn),互為因果的作用和關(guān)系。互動式教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,通過小組互動、師生互動等方式構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。師生互動的教學(xué)方式代替了“我教你學(xué)”,“我講你聽”的傳統(tǒng)模式,在互動過程中雙方提供信息,并進(jìn)行思想、情感的交流,師生的角色發(fā)生了根本性的改變,學(xué)生從以前被動的聽講者變?yōu)檎n堂的積極參與者,一方面為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會,提高學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)其潛力;另一方面為學(xué)生提供展示自己的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和組織能力,從而使教學(xué)不僅傳授知識,同時具有培養(yǎng)滿足社會需求人才的功能。若醫(yī)學(xué)英語教學(xué)注重各種因素和資源的交流和互動,整個教學(xué)過程就會生動活潑、充滿活力,從而避免單調(diào)、沉悶,充分實現(xiàn)趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機(jī)統(tǒng)一,真正改變醫(yī)學(xué)生怕學(xué)專業(yè)英語的狀況。

三、互動的方法

1.問答法。

針對上課內(nèi)容提出問題后回答,這恐怕是所有老師最常見、最普通的教學(xué)互動模式。但我這里提出的問答法其實是可以多種多樣的。A師-生間的問答。這是我們在課堂上用的最多的。醫(yī)學(xué)英語涉及的文章多為科普性,介紹性的說明文,只要我們善于提出新奇的問題,就可以牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論THESKIN,《人體皮膚》這一課時,我用了這樣一個問題:Whatisthebiggestorganinthehumanbody?這個問題學(xué)生們很感興趣,有的說是liver,有的說是stomach,當(dāng)有人答出是skin時,我們給予熱烈的掌聲,在帶著對人體皮膚充滿好奇的情緒中,開始了對這一課的學(xué)習(xí)。B生-師間的問答。學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容向老師提出問題,這在復(fù)習(xí)課上我用的比較多,我鼓勵學(xué)生多向老師提問,學(xué)生提出的問題既忠實于該課的內(nèi)容,又體現(xiàn)了語言重點,既訓(xùn)練了學(xué)生說英語的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。C生-生間的問答。這通常也放在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上。學(xué)生提問,學(xué)生回答,這更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)語言的交際能力。我通常把學(xué)生分為AB兩組,所有的學(xué)生都必須根據(jù)文章內(nèi)容提出至少一個問題,接著從A組里選一位學(xué)生代表提問,表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.學(xué)生往往很樂意選自己的好朋友來回答問題,回答后先由他們自己來評判問題的正確性,老師再給予指導(dǎo)。A組結(jié)束后交換,由B組的同學(xué)提問,邀請A組的某位同學(xué)回答。如此互動,學(xué)生們都可以充分調(diào)動積極性和參與性,在提問和回答時,既對文章的內(nèi)容更進(jìn)一步地鞏固和理解,又大大提高了語言的組織能力,復(fù)習(xí)了語法。同時,組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問題提的又多又好,對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予一定的獎勵。實踐證明,將帶有競賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終,不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力,把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場里,更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理,還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。2.用簡筆畫、圖片、圖表等進(jìn)行歸納比較。

醫(yī)學(xué)英語既是語言技能課,又是醫(yī)學(xué)知識課。很多文章涉及的內(nèi)容知識含量大,中英文的語言表達(dá)差異也很大,如何在有限的課堂時間內(nèi)盡可能記住更多的東西,善于歸納總結(jié)很重要。在講到如何合理飲食這一課時,我在黑板上用笑臉讓學(xué)生歸納合理飲食的注意點,用哭臉表示以下的是不良的飲食方式。別小看了這樣兩個小小的圖標(biāo),它一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感,留下深刻的課堂印象。另外,利用圖表也是一個很好的辦法。在討論VITALSIGNS,《生命體征》這一課文時。我向?qū)W生布置了一項任務(wù)——填表格。根據(jù)生命體征的四項內(nèi)容:temperature;pulse;respiration;bloodpressure,分別讓四位同學(xué)脫稿在黑板上寫出它們的正常范圍、測量方法、,異常情況等。表格既高度概括、清晰明了又可以橫向、縱向比較,加深記憶。

3.編對話及角色扮演。

這個互動方法在練習(xí)學(xué)生口語上有著很好的效果。語言的本質(zhì)在于交際,我們很多醫(yī)學(xué)生能閱讀材料、能做題目、甚至用英語寫論文,但最簡單的醫(yī)學(xué)單詞都讀不準(zhǔn),開口說話更是難上加難。作為專業(yè)英語老師,我們必須重視口語練習(xí),鼓勵學(xué)生大膽開口。我們要千方百計創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維和語言的組織表達(dá)能力。在NURSESWANTED招聘護(hù)士一課上,我們模擬面試現(xiàn)場,一位學(xué)生扮演面試考官,其他的同學(xué)分別來應(yīng)聘。面試的問題有:1).Howdoyoudecidetostudnursing?/Whdoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…學(xué)生們都能做好課前準(zhǔn)備,熱情參與。其實,與醫(yī)學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)交際都可以創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行編對話互動練習(xí),如病人的接診、詢問癥狀、病史、安慰病人、醫(yī)療檢查、用藥指導(dǎo)等等。老師可以適當(dāng)?shù)亟o出關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生更順利地編出對話。

4.多媒體教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在英語教學(xué)中的應(yīng)用,為英語教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍,它通過利用計算機(jī)對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。有了多媒體,教師可以結(jié)合教材,挖掘教材,制作課件,從多角度、多方位設(shè)計各種游戲、競賽、問題等互動模式,發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維,使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還能就自己所學(xué)的各種知識,結(jié)合英語去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)英語本身比較枯燥,涉及大量的專業(yè)詞匯,但是有了多媒體,很多抽象的東西變得形象有趣、生動活潑。例如,大量的復(fù)合詞的詞根、前綴、后綴采用多媒體演示,反復(fù)操練,比板書的效果更好;色彩鮮艷的圖片,更吸引學(xué)生了解各組織、器官、系統(tǒng)等的英文表達(dá);與文章相關(guān)的小視頻,產(chǎn)生強(qiáng)大的聽覺、視覺、感覺沖擊,喚起醫(yī)學(xué)生對人體奧秘的積極探索。

四、初步成果

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣大大提高,課堂氣氛活躍。

2.學(xué)生的綜合能力即對醫(yī)學(xué)英語的聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。

3.學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。

4.教學(xué)質(zhì)量不斷提高。從近兩年我校學(xué)生的METS考試(全國醫(yī)學(xué)英語等級考試)來看,一級過關(guān)率達(dá)95%以上;二級過關(guān)率達(dá)80%以上。

參考文獻(xiàn):