互動(dòng)課堂的定義范文

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篇1

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；少教多學(xué)；學(xué)教互動(dòng)；精講精練

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0234-02

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)交往的場(chǎng)所和社會(huì)化的重要天地，而且是深度推進(jìn)新課程，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)的重要平臺(tái)。要努力構(gòu)建“以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動(dòng)，精講精練”的自主學(xué)習(xí)型課堂，堅(jiān)持“育人為本”的理念，遵循教育規(guī)律，在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，花費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大的學(xué)習(xí)效果。我們要圍繞“著眼于課堂教學(xué)效益”和“著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升”兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，打造讓學(xué)生充滿生命力的自主學(xué)習(xí)型智慧課堂。

一、自主學(xué)習(xí)型課堂的基本特征

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。”所謂“自主學(xué)習(xí)”，指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)內(nèi)化，基本特征包括四個(gè)方面：

1.改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)觀念是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂的前提。傳統(tǒng)以單向傳輸為主要特征的課堂教學(xué)模式，最根本的弊端就是忽視了學(xué)生作為“人”的特征，因而學(xué)生的主體性、自主性也就失去了保障。把“滿堂灌”作為學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。結(jié)果只能是學(xué)生被動(dòng)地接受，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師要努力改變觀念，確立“以人為本”的思想，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。

2.培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂的關(guān)鍵。“以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)就失去了依托和生命力。任何知識(shí)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考才能變成自己的東西，任何能力都要經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐才能形成。只有培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望，學(xué)生才能真正地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建。

3.優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂的重點(diǎn)。課程資源不只包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)以及教師自身的人身經(jīng)歷都可以看做是豐富的課程資源。對(duì)于這些課程資源，教師要做到去粗取精和優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能充分地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。教師要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇一定的專題，組織學(xué)生動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，在這基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成作品、交流成果，把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

4.改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂的主要手段。評(píng)價(jià)，不僅是判斷優(yōu)劣的手段，還具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往偏重于以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的后果影響了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要制定和實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。

二、自主學(xué)習(xí)型課堂的基本組織形式

1.以學(xué)定教。“以學(xué)定教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心理念，是“以生為本”理念在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、學(xué)生品質(zhì)的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等因素而確定教什么、怎么教。因此“以學(xué)定教”的前提是了解“學(xué)”——了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況（包括能力、方法習(xí)慣、態(tài)度、意志、情感、基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等）；其次，了解學(xué)生的需要，并依據(jù)學(xué)生的基本需要而設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在“以學(xué)定教”的課堂里，教師只能是“導(dǎo)演”、“教練”，學(xué)生才是“演員”、“運(yùn)動(dòng)員”，導(dǎo)演、教練只能在幕后指導(dǎo)、調(diào)整、幫助，而不能沖到前場(chǎng)。

2.少教多學(xué)。“少教多學(xué)”是“以學(xué)定教”的延伸，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師要盡可能地減少語(yǔ)言的密度，學(xué)生要盡可能地多讀、多講、多思考、多討論、多練習(xí)、多總結(jié)。“少教多學(xué)”確定了教與學(xué)在課堂中的主次地位。“教”與“學(xué)”有時(shí)是孤立的行為，有時(shí)又是統(tǒng)一的行為。當(dāng)“教”的行為有益于學(xué)，能促進(jìn)“學(xué)”，能提高學(xué)的效益，這種“教”就是有價(jià)值的，與“學(xué)”是統(tǒng)一的。

3.學(xué)教互動(dòng)。首先，“師生互動(dòng)”促進(jìn)師生雙方的平等主體地位代替了以教師為中心或以學(xué)生為中心的二元對(duì)立的師生關(guān)系，可以使師生雙方平等的參與和分享課堂上的有益活動(dòng)。教師不再是單方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑等，而是師生之間進(jìn)行溝通、交流與學(xué)習(xí)的雙向性的、理解性的一種互動(dòng)模式。其次，“生生互動(dòng)”即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想、互相討論、互相切磋的過(guò)程。在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然的處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，這樣不僅可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得更多發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的交往與合作能力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，營(yíng)造一個(gè)和諧健康的班級(jí)和課堂氛圍。

4.精講精練。“精講精練”是對(duì)“講”與“練”兩個(gè)主要教學(xué)行為的要求，它不僅對(duì)教學(xué)行為作出量的規(guī)定性，而且在量的規(guī)定性基礎(chǔ)上更加突出質(zhì)的規(guī)定性：

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂高效；注重雙基；課堂提問(wèn)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0051-03

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，如何把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)、有趣、學(xué)生樂(lè)于探究，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)是很有效的辦法。學(xué)生在課堂上的參與度高低關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展。提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。另一方面，讓每個(gè)學(xué)生成為課堂上的積極參與者和實(shí)踐者，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上公平接受教育，也是切實(shí)為學(xué)生健康人生負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，是有效防止“兩極分化”，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。那么，如何提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度呢？

一、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課

上課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的基本形式，學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，固然取決于多種因素，但如何對(duì)待每一堂課是關(guān)鍵。要取得好成績(jī)，學(xué)生必須做到：1.做好課前準(zhǔn)備，即知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等；2.專心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，始終集中注意力；3.要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，注重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和老師講解的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，善于多角度驗(yàn)證答案；4.要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語(yǔ)，有選擇地記好筆記。5.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)本要隨時(shí)準(zhǔn)備，并保存完好，以便復(fù)習(xí)時(shí)利用。每節(jié)課都要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真練習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、課堂追求高效

在45分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大效益，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全方位提升，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做到：

（一）注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)

大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才會(huì)有效。對(duì)于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語(yǔ)言表達(dá)的形式等。如三角形的定義“不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”。教師不必急于給出，而是通過(guò)原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)判斷一些圖形是否是三角形，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形，讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，然后給出三角形的定義。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析成立的條件是什么（A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接）。這樣學(xué)生就能牢牢掌握三角形的定義。此外，對(duì)于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。

（二）注意知識(shí)體系的構(gòu)建

一節(jié)高效率的課，學(xué)生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。所以，每一節(jié)課教師都要強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地識(shí)記掌握，并進(jìn)行實(shí)效檢查，不讓歸納總結(jié)走過(guò)場(chǎng)。要理解本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)。只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)性問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、效益突出。

（三）精講習(xí)題，深化重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，追蹤熱點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)，有的放矢

對(duì)易錯(cuò)、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)使學(xué)生觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過(guò)關(guān)。不貪多，只求精，精益求精，這要求教師備課應(yīng)下苦功夫，有獨(dú)到的眼光，平時(shí)應(yīng)注意收集好題、典型題，建立自己的題庫(kù)；要鉆研教材，熟悉課標(biāo)、考點(diǎn)，研究習(xí)題精選、一題多解、一題多變等訓(xùn)練途徑，充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤的思維傾向；對(duì)同類題放在一起講評(píng)，有利于總結(jié)、歸納、提煉，有利于學(xué)生區(qū)分，形成專題研究，提高課堂效率。

（四）把課堂還給學(xué)生

課堂上，教師通過(guò)觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過(guò)程，讓學(xué)生暴露不同的思維傾向，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)與行為，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中反思、提高；教師還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本思想、解題方法、表達(dá)技巧，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深刻而難忘。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感

教學(xué)中，很多學(xué)生存在著“等、靠、要”的思想，表現(xiàn)在：作業(yè)不完成，等教師講評(píng)抄進(jìn)去；懶開(kāi)動(dòng)腦筋，懶動(dòng)手，懶動(dòng)口，依靠教師分析問(wèn)題，自己機(jī)械記憶；課堂漫不經(jīng)心，講小話、開(kāi)小差，沒(méi)有鉆研精神，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感。這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并恰當(dāng)采用限時(shí)審題、限時(shí)理解、限時(shí)解題、限時(shí)檢查等方法督促學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（六）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，培養(yǎng)良好的解題能力

“熟能生巧”是教育古訓(xùn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的解題能力，教師讓學(xué)生反復(fù)做題，靠反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生停留在“單純做題”層面的“題海戰(zhàn)術(shù)”中，效率低下，并且會(huì)讓教師和學(xué)生身心疲憊，這種觀念必須改進(jìn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，不斷完善、形成良好的解題能力。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，使數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏

（一）深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教材中的主題情境圖是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)資源，教師要深入研究教材，吃透教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，理解教材的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)提供良好的環(huán)境。

（二）在學(xué)生的疑惑處提問(wèn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活躍的疑惑處、障礙處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望。如學(xué)習(xí)“圓錐的表面積”時(shí)，學(xué)生想不出如何求側(cè)面面積，教師就需要演示：將事先做好的圓錐模型沿一母線剪開(kāi)，然后提問(wèn)：側(cè)面展開(kāi)圖是什么圖形？學(xué)生很快答出：扇形。“扇形面積怎么求呢？用什么公式？”同學(xué)們紛紛思考，全身心地投入到問(wèn)題當(dāng)中，于是，教學(xué)突破了難點(diǎn)，學(xué)生理解、掌握了知識(shí)。

（三）深題淺問(wèn)，難易適度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久的探索心理。課堂提問(wèn)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，但學(xué)生僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。

（四）留給學(xué)生思考的時(shí)間

教師在課堂提問(wèn)后，要善于使用等待技巧，為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間；在學(xué)生回答后，不要馬上對(duì)評(píng)價(jià)或提另外的問(wèn)題，讓學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改對(duì)問(wèn)題的回答，使回答更加系統(tǒng)、完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生的心理需求。

在提問(wèn)時(shí)，教師還要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念，以營(yíng)造心理安全的環(huán)境，不能唯結(jié)果而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，要允許、理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)問(wèn)、錯(cuò)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才敢問(wèn)、敢答，課堂提問(wèn)才能真正發(fā)揮作用。

四、解決師生互動(dòng)中的存在問(wèn)題

師生互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了課堂中要有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師應(yīng)做到：

（一）積極營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍

成功的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間借助對(duì)問(wèn)題的探究，互相詰問(wèn)，并在撞擊中產(chǎn)生睿智的火花。這種活動(dòng)在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現(xiàn)的，只有在民主、平等、友愛(ài)的和諧氛圍中才能出現(xiàn)。因此，師生關(guān)系，是師生互動(dòng)成效的重要因素。

教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛。在教學(xué)互動(dòng)中，尤其應(yīng)十分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對(duì)自滿者有所抑制，又要對(duì)自卑者有所激勵(lì)；要善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會(huì)引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；要謹(jǐn)記韓愈在《師說(shuō)》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教誨，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性。可以說(shuō)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是對(duì)新型師生關(guān)系的檢測(cè)和考驗(yàn)，需要教師精心培育和珍惜。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在探究過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，形成了自己的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解，是合作學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究效果提升，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 PPT 創(chuàng)新 平臺(tái) 課件

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0001-02

目前，隨著互動(dòng)教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來(lái)越強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而現(xiàn)實(shí)情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。基于技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步研究依靠PPT技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整、界面簡(jiǎn)約美觀的多媒體課件。

1 PPT技術(shù)創(chuàng)新面向?qū)ο?/p>

創(chuàng)新性課件的教學(xué)對(duì)象是旅游專業(yè)的本、專科學(xué)生。本、專科學(xué)生其課堂表現(xiàn)特征是注意力容易分散、自我表現(xiàn)力強(qiáng)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的這些特征，創(chuàng)新性課件在設(shè)計(jì)時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式較為靈活，力求能夠發(fā)揮提高學(xué)生的課堂注意力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度等作用。

本、專科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而專科生的實(shí)踐應(yīng)用能力較高。因此，創(chuàng)新性課件的既包含豐富的理論內(nèi)容，又補(bǔ)充了許多實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，能夠滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)要求。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內(nèi)容羅列展現(xiàn)。創(chuàng)新性課件內(nèi)容是教材內(nèi)容的有機(jī)提煉和課外內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充的結(jié)合體。在內(nèi)容展現(xiàn)順序上有很強(qiáng)的自主性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的靈活性。

教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課程時(shí)候同時(shí)學(xué)習(xí)許多平行學(xué)科，多學(xué)科知識(shí)的組合在大學(xué)學(xué)習(xí)中有非常重要的地位。創(chuàng)新性課件將課程內(nèi)容中與相關(guān)學(xué)科中的交叉知識(shí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行了詳盡的比對(duì)和說(shuō)明。

2 PPT技術(shù)創(chuàng)新主要目的

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在課堂中應(yīng)該堅(jiān)持互動(dòng)的基本原則，才能夠真正提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)輔助工具的多媒體課件也應(yīng)該秉持為互動(dòng)教學(xué)提供輔助的原則。因此，多媒體課件應(yīng)當(dāng)脫離僅僅是教學(xué)內(nèi)容展示的基本樣式。作為課堂教學(xué)使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實(shí)際的應(yīng)用中，往往具有功能較為簡(jiǎn)單、形式較為單一、互動(dòng)流于表面等缺點(diǎn)。因此，基于PPT功能挖掘，建立動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件意義非常重要。

以應(yīng)用于課堂教學(xué)為最終目標(biāo)。課件的課堂教學(xué)內(nèi)容部分能夠盡量地以文字、結(jié)構(gòu)圖、視頻、模型等多種方式表示出來(lái)。同時(shí)部分內(nèi)容采用隱藏式，利用自定義動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作設(shè)置、觸發(fā)器來(lái)點(diǎn)擊后出現(xiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)功能。此外，除了提供課堂教學(xué)內(nèi)容的部分，又包含了旨在提高教學(xué)效果的課堂檢測(cè)、課外習(xí)題等輔助教學(xué)內(nèi)容。

一門(mén)課程的學(xué)習(xí)把握其整體性是非常重要的，因此創(chuàng)新性課件重視課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的展示，將教學(xué)內(nèi)容整合在一個(gè)平臺(tái)上，同時(shí)給出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生有自學(xué)鉆研、深入學(xué)習(xí)的要求，因此創(chuàng)新性課件力求將課件制作成為一個(gè)自學(xué)平臺(tái)。提供了教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容。為學(xué)生深入了解學(xué)科發(fā)展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺(tái)。

3 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT功能創(chuàng)新

3.1 交互創(chuàng)新

隨著互動(dòng)教學(xué)理念的深入，多媒體課件越來(lái)越強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認(rèn)為使用普及率最高的PPT在制作動(dòng)態(tài)性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創(chuàng)新性課件的最大創(chuàng)新之處就是在于完全依靠PPT技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件。

3.2 控制創(chuàng)新

傳統(tǒng)PPT多媒體課件在使用時(shí)內(nèi)容都是以設(shè)定好的順序展現(xiàn)，嚴(yán)重制約了多媒體的表現(xiàn)力和教學(xué)過(guò)程中的自由度。創(chuàng)新性課件創(chuàng)新性地使用了PPT軟件里的觸發(fā)器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了多媒體課件的視窗化操作。通過(guò)點(diǎn)擊按鈕選擇教學(xué)內(nèi)容，彈出含有教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話框，在教學(xué)過(guò)程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。

3.3 控件創(chuàng)新

一般PPT多媒體課件里的互動(dòng)功能由鏈接、觸發(fā)器和自定義動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但往往在操作的時(shí)候，在同一頁(yè)面上的對(duì)象以設(shè)定好的順序出現(xiàn)、前后出現(xiàn)的內(nèi)容相互有干擾，嚴(yán)重影響了互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新性課件巧妙地組合使用觸發(fā)器技術(shù)，克服了出現(xiàn)對(duì)象之間前后順序限制、相互干擾的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課件里同一頁(yè)面上的對(duì)象其出現(xiàn)完全由操控者控制其順序，大大增強(qiáng)了課件了功能性，可以實(shí)現(xiàn)要求更高的互動(dòng)教學(xué)。

3.4 操作創(chuàng)新

在設(shè)計(jì)時(shí)既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學(xué)生自學(xué)課件的可操作性。課件在設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)構(gòu)清晰、層次嚴(yán)謹(jǐn)、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自學(xué)時(shí)自由選擇和控制。

3.5 平臺(tái)創(chuàng)新

力求構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，同時(shí)提供了網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書(shū)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等內(nèi)容，便于學(xué)生的自學(xué)和拓展學(xué)習(xí)。

3.6 課程創(chuàng)新

包含一門(mén)課程的內(nèi)容，包含教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等內(nèi)容，豐富完整。包含案例互動(dòng)分析、課堂考核、課堂實(shí)驗(yàn)等交互性較強(qiáng)的內(nèi)容，教學(xué)的功能性突出。在追求課件內(nèi)容的豐富性的同時(shí)，重視界面的簡(jiǎn)約，力求每一個(gè)界面簡(jiǎn)單、美觀、清晰。

3.7 模型創(chuàng)新

充分發(fā)揮自定義動(dòng)畫(huà)、觸發(fā)器的構(gòu)建一些動(dòng)畫(huà)模型，構(gòu)建了電子書(shū)翻頁(yè)模型、燭光閃動(dòng)等效果，對(duì)于提高作品的藝術(shù)性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學(xué)中也能起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。

4 基于觸發(fā)器PPT課件創(chuàng)新平臺(tái)與方法

創(chuàng)新平臺(tái)是最為普遍的PPT。課件創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用PPT工具里相應(yīng)功能來(lái)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、易互動(dòng)、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化操作教學(xué)課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動(dòng)畫(huà)構(gòu)造了藝術(shù)性、交互性的動(dòng)畫(huà)模型，美化了課件界面、豐富了展現(xiàn)形式。利用觸發(fā)器構(gòu)造動(dòng)態(tài)頁(yè)面效果，結(jié)構(gòu)自定義動(dòng)畫(huà)增強(qiáng)課件的交互功能。克服了觸發(fā)器只能觸發(fā)單個(gè)對(duì)象以及多個(gè)觸發(fā)器出現(xiàn)內(nèi)容之間互相疊加、干擾的缺點(diǎn)，創(chuàng)新性地發(fā)明應(yīng)用了組合觸發(fā)器技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了多層次的內(nèi)容在同一張幻燈片頁(yè)面上自控展現(xiàn)，利于將平列知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建同一張幻燈片上，增加知識(shí)架構(gòu)的整體性。利用觸發(fā)器發(fā)明了PPT課件的視窗化操作，實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)內(nèi)容的多層次交互展現(xiàn)，便于教學(xué)的深層互動(dòng)。整個(gè)課程的架構(gòu)利用鏈接和動(dòng)作設(shè)置，使得課程各個(gè)組成部分統(tǒng)一于課程目錄頁(yè)面，課程整體結(jié)構(gòu)清晰、緊湊。

5 基于觸發(fā)器技術(shù)PPT創(chuàng)新措施

5.1 堅(jiān)持特色，開(kāi)發(fā)PPT技術(shù)，做實(shí)用好用易于普及的課件

創(chuàng)新性課件立足于日常教學(xué)中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術(shù)。而對(duì)于普通課堂教學(xué)和廣大教師而言，利用高端平臺(tái)建設(shè)課件存在技術(shù)、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用而開(kāi)發(fā)的美感、動(dòng)態(tài)、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續(xù)挖掘PPT隱含技術(shù)，創(chuàng)造性將PPT中一些技術(shù)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)、復(fù)合利用，進(jìn)一步設(shè)計(jì)可有教師自由控制，不受PPT對(duì)象出現(xiàn)順序限制、排除PPT對(duì)象間的相互干擾的課件，為動(dòng)態(tài)、生成的課堂提供輔助。同時(shí)，基于技術(shù)開(kāi)發(fā)多種應(yīng)用模式，適合不同類型、不同學(xué)科的課堂。

5.2 構(gòu)建平臺(tái)，服務(wù)課堂內(nèi)外，輔助課程效果達(dá)到最大化

基于PPT的課程課件不僅要服務(wù)于課堂，還要服務(wù)于課后。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一門(mén)課程應(yīng)該留有學(xué)生課后拓展和提高的平臺(tái)和空間。創(chuàng)新性課件力求構(gòu)建成為一個(gè)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)一步深入拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不僅僅提供了課堂教學(xué)的課件，提供網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書(shū)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)等內(nèi)容，同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)案例互動(dòng)分析、自我檢測(cè)、課堂實(shí)驗(yàn)等交互性較強(qiáng)、自助功能突出的課件便于學(xué)生的課后自學(xué)與檢測(cè)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮課件的在教學(xué)教育中的資源性、工具性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的作用。

5.3 集思廣益，吸納感興趣的學(xué)生，在課件創(chuàng)新中教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)于課堂有著自己的視角。教師由于長(zhǎng)時(shí)間處于教學(xué)崗位，思維可能會(huì)發(fā)生定勢(shì)，因此，充分吸收學(xué)生的意見(jiàn)、評(píng)價(jià)對(duì)于課件的制作、完善意義非常明顯。同時(shí)，課件技術(shù)的挖掘、課件設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新、課件可實(shí)現(xiàn)功能的完善都需要做大量的工作與繁復(fù)的調(diào)試與嘗試，把學(xué)生引入這一工作中，即使一個(gè)吸收集體智慧過(guò)程，也是對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。

5.4 進(jìn)行升華，深究課件制作的本質(zhì)，將課件與教學(xué)理念相結(jié)合

為課件制作而進(jìn)行課件制作是做不出好課件的，因?yàn)檎n件的本質(zhì)是課堂教學(xué)的輔助工具。如果不明白這一點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)的思路就會(huì)出現(xiàn)很大誤區(qū)。本著這一原則，課件的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)探索如何與先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，與如何在課堂上幫助更好地實(shí)踐優(yōu)秀教學(xué)理念相結(jié)合。因此，創(chuàng)新性課件要加強(qiáng)基于特色課件制作的教學(xué)理念、教學(xué)改革等方面的科研工作。

6 結(jié)論

以PPT為平臺(tái)，創(chuàng)新性地挖掘和應(yīng)用觸發(fā)器技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、易互動(dòng)、結(jié)構(gòu)化、多層次的視窗化大學(xué)教學(xué)課件，適合于教學(xué)形式比較靈活的大學(xué)課堂，又能提供完整的課內(nèi)外自學(xué)平臺(tái)。該研究的最大實(shí)踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果突出、教學(xué)交互性強(qiáng)、控制自由度高、結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學(xué)、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙倩倩.大學(xué)課堂PPT教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究――以三峽大學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2012（5）.

[2] 吳榮華.運(yùn)用PPT教學(xué)媒體提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教育;質(zhì)性研究

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來(lái)，質(zhì)性研究以其能探尋語(yǔ)言教學(xué)中的過(guò)程而越來(lái)越受到我國(guó)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國(guó)現(xiàn)有的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績(jī)、不足和未來(lái)的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國(guó)學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過(guò)程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對(duì)象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來(lái)對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問(wèn)題。

二、我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開(kāi)。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開(kāi)研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過(guò)對(duì)廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀（傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長(zhǎng)教學(xué)觀）。王安華（2014）對(duì)一名高中英語(yǔ)新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開(kāi)放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場(chǎng)筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容（關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過(guò)分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語(yǔ)法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì)文化理論，通過(guò)質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開(kāi)課錄像、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開(kāi)。徐孝邦（2013）通過(guò)對(duì)自己女兒使用雙語(yǔ)繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語(yǔ)繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書(shū)的本質(zhì)和功能以及編寫(xiě)原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過(guò)分析授課過(guò)程中的材料文本分析、授課過(guò)程以及授課過(guò)程的重建分析了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育中使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問(wèn)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、反思我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國(guó)的研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、考試成績(jī)分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過(guò)質(zhì)性研究的方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開(kāi)。總之，同其他社會(huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來(lái)的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的真面目。當(dāng)量化研究無(wú)力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

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篇5

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 教師語(yǔ)言意識(shí) 新內(nèi)涵

【Abstract】Task-based language teaching （TBLT） gives new meaning to teacher language awareness but also brings with it new and higher requirements. Based on the characteristics of TBLT， this paper discusses what kind of teacher language awareness is needed in the task-based language classroom so as to optimally realize the facilitative effect of TBLT.

【Key words】task-based language teaching （TBLT）； teacher language awareness； new meaning

一、引言

自上世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著語(yǔ)言意識(shí)運(yùn)動(dòng)的興起，研究者和教師逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言意識(shí)不僅對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有重要意義，同時(shí)也是語(yǔ)言教師教育和專業(yè)發(fā)展中不可分割的重要組成部分。Thornbury最早提出了教師語(yǔ)言意識(shí)（Teacher Language Awareness）這一概念。他所給出的定義是：“教師語(yǔ)言意識(shí)就是教師關(guān)于語(yǔ)言內(nèi)在系統(tǒng)的知識(shí)，這種知識(shí)將使他們更有效地開(kāi)展教學(xué)”。Wright和Bolitho指出：“教師對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言機(jī)制的意識(shí)越強(qiáng)，那么（教學(xué)效果）越好。對(duì)語(yǔ)言有清醒意識(shí)的教師會(huì)在完成多種任務(wù)時(shí)處在更強(qiáng)勢(shì)也更安全的地位：備課、評(píng)價(jià)、編寫(xiě)或改寫(xiě)材料；理解、解讀、最終設(shè)計(jì)課程大綱；測(cè)試學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表現(xiàn)；在課程的各個(gè)方面促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”。Andrews也指出：“具有足夠水平的教師語(yǔ)言意識(shí)是任何勝任型 （competent）二語(yǔ)教師的必備素質(zhì)”。伴隨著新課改的實(shí)施，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂中正得到逐步推廣應(yīng)用。但是，由于種種原因，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施效果并不盡如人意，在實(shí)踐中存在許多問(wèn)題。這其中的重要原因之一就在于中小學(xué)教師的語(yǔ)言意識(shí)沒(méi)有能夠與任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和要求相適應(yīng)。本文試將教師語(yǔ)言意識(shí)置于任務(wù)型教學(xué)的背景之下，首先從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了教師語(yǔ)言意識(shí)的構(gòu)成，然后重點(diǎn)探討了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為教師語(yǔ)言意識(shí)賦予了那些新的內(nèi)涵，并就這些新的內(nèi)涵為教師語(yǔ)言意識(shí)的轉(zhuǎn)變提出了一些建議。

二、教師語(yǔ)言意識(shí)的定義和構(gòu)成

Thornbury（1997）對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)的定義實(shí)際上將教師語(yǔ)言意識(shí)等同于一種靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)（subject-matter knowledge），即語(yǔ)法知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)就是教師應(yīng)能夠分析語(yǔ)言，解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，并且在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)作出對(duì)語(yǔ)言形式的可接受性進(jìn)行判斷等。但是教學(xué)實(shí)踐表明教師語(yǔ)言意識(shí)的實(shí)際內(nèi)容遠(yuǎn)比這一定義復(fù)雜，不僅有靜態(tài)維度，也有動(dòng)態(tài)維度。例如，盡管有的教師對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)十分熟悉，自己也能夠較為熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，但是當(dāng)他們向?qū)W習(xí)者解釋語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，只會(huì)用復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和生硬的句法規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，無(wú)法正確應(yīng)用，也就沒(méi)有達(dá)到“更為有效地開(kāi)展教學(xué)”的目標(biāo)。所以Stephen Andrews在一系列文章中不僅用意識(shí)（awareness） 代替了知識(shí)（knowledge），而且對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)的最初定義進(jìn)行了較大的補(bǔ)充與修訂，在此基礎(chǔ)上提出了教師語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言能力和教學(xué)法知識(shí)模型，并于2007年進(jìn)一步完善了@一模型（圖1）。

圖一 教師語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言能力和教學(xué)法知識(shí) （Andrews 2007）

這一模型不僅較為全面地概括了教師語(yǔ)言意識(shí)的基本構(gòu)成，而且還形象地表明了其在語(yǔ)言水平和教學(xué)內(nèi)容知識(shí) （pedagogical content knowledge）之間的橋梁作用，即教師語(yǔ)言意識(shí)不僅是“語(yǔ)言能力中和教學(xué)相關(guān)的反思維度，也是二語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的一個(gè)下級(jí)組成部分。”

1.教師的語(yǔ)言能力和策略能力（Language competence and Strategic competence）：這一區(qū)分的依據(jù)是Bachman提出的交際語(yǔ)言能力（Communicative Language Ability）模型。根據(jù)這一模型，語(yǔ)言能力又可以進(jìn)一步分為組織能力 （organizational competence）、語(yǔ)用能力 （pragmatic competence）和策略能力 （strategic competence）。組織能力包括：語(yǔ)法能力 （grammatical competence）和篇章能力（textual competence）； 語(yǔ)用能力包括：言外能力 （illocutionary competence） 和社會(huì)語(yǔ)言能力 （sociolinguistic competence）。而策略能力則是指使語(yǔ)言使用者確定交際目標(biāo)，評(píng)價(jià)交際資源，計(jì)劃和執(zhí)行交際活動(dòng)的能力 （Andrews 2007：27）。在這里語(yǔ)言能力和策略能力實(shí)際上就是指教師作為目標(biāo)語(yǔ)使用者的語(yǔ)言水平或（內(nèi)化的）語(yǔ)言知識(shí)（knowledge of language）。

2.學(xué)科認(rèn)知（Subject-matter cognitions）：這一名稱在較早的研究中被稱作學(xué)科知識(shí)。但是許多學(xué)者都認(rèn)為學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)受到教師信念的巨大影響，教師信念比學(xué)科知識(shí)本身更能影響其教師的教學(xué)行為，二者相輔相成，不可分割。所以，這里之所以用學(xué)科認(rèn)知代替學(xué)科知識(shí)就是為了反映教師的學(xué)科知識(shí)和教師信念之間的密切互動(dòng)關(guān)系，具體包括語(yǔ)言知識(shí)和教師信念兩個(gè)方面。這里的語(yǔ)言知識(shí)指的是教師的元語(yǔ)言知識(shí)（metalinguistic knowledge）或“關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí) （knowledge about language）”。包括語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用、篇章等顯性的或陳述性的知識(shí)。這部分知識(shí)是教師語(yǔ)言意識(shí)的核心構(gòu)成部分。教師信念在這里特指教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)的態(tài)度、看法、期望等。

3.對(duì)于學(xué)習(xí)者的了解（Knowledge of learners）：這是教師語(yǔ)言意識(shí)中關(guān)于學(xué)習(xí)者的部分。具體包括對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有中介語(yǔ)水平和發(fā)展傾向（如有無(wú)僵化傾向）的評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的教學(xué)材料、教師輸入是否會(huì)給學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)語(yǔ)言上的困難，學(xué)習(xí)者的普遍學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和常犯錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言教學(xué)方法的觀點(diǎn)等。

三、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)的新挑戰(zhàn)

任務(wù)型教學(xué)自身的特殊性對(duì)傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言意識(shí)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。Willis和Willis指出，“任務(wù)與語(yǔ)法練習(xí)不同，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以自由地運(yùn)用一系列事先沒(méi)有指定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)完成任務(wù)目標(biāo)”。在任務(wù)型教學(xué)中由于課堂活動(dòng)圍繞一系列任務(wù)展開(kāi)，學(xué)習(xí)者的課堂目標(biāo)就是完成任務(wù)，而至于完成任務(wù)所使用的語(yǔ)言一般不會(huì)提前規(guī)定，所以在完成任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)用自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，使用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)完成交際活動(dòng)。這就會(huì)迫使教師在任務(wù)型教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行即時(shí)評(píng)判和反饋。與之相對(duì)，在以往的PPP教學(xué)模式下由于課堂教學(xué)僅僅圍繞事先準(zhǔn)備好的一組語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，因此對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)的要求不算太高。另外，雖然任務(wù)型教學(xué)往往沒(méi)有課前規(guī)定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但是在選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師必須對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括：任務(wù)的語(yǔ)言難度如何，任務(wù)語(yǔ)言難度是否在學(xué)習(xí)者可駕馭范圍內(nèi)，任務(wù)語(yǔ)言難度是否會(huì)構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得等等。此外，在任務(wù)型課堂中教師話語(yǔ)是學(xué)生三大輸入來(lái)源之一，因此如何有效調(diào)整自己的語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者接受到可理解性語(yǔ)言輸入也需要教師靈活運(yùn)用自身的語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行即時(shí)決策。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)提出了更新、更高的要求。

四、任務(wù)型教學(xué)中教師語(yǔ)言意識(shí)的新內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，而Andrews的教師語(yǔ)言意識(shí)模型是具有普遍概括性的，并不針對(duì)于某個(gè)特定語(yǔ)言教學(xué)方法。因此有必要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的原則和特點(diǎn)對(duì)這一模型進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，以期反映任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)背景下教師語(yǔ)言意識(shí)的特殊性，并賦予其新的內(nèi)涵。

1.任務(wù)型語(yǔ)言教師的語(yǔ)言能力和策略能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂中師生很少互動(dòng)，大多數(shù)情況下往往是教師“一言堂”，即使互動(dòng)也往往以引入授課或句型操練為目的，與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下的互動(dòng)有很大差異。相反，互動(dòng)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特征之一。Ellis指出，在任務(wù)型課堂中，所有的任務(wù)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)和真實(shí)語(yǔ)言使用中同樣的互動(dòng)過(guò)程。互動(dòng)既包括學(xué)生間的互動(dòng)，也包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。而互動(dòng)或交際的成功不僅要求說(shuō)話者具備較好的語(yǔ)言能力，更要具備較強(qiáng)的策略能力。

在任務(wù)型課堂中，教師不僅僅是課堂教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，而且要親身參與到師生互動(dòng)之中，和學(xué)生一起完成任務(wù)，共同學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還要起到語(yǔ)言示范和指正的作用。因此教師必須具備更強(qiáng)的語(yǔ)言能力和策略能力以便能夠成功地參與這種師生互動(dòng)并對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，在前任務(wù)階段，教師需要能夠用學(xué)習(xí)者可理解的語(yǔ)言，即可理解性輸入，向他們介紹任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，提供與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，激活學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)，向?qū)W習(xí)者提供完成任務(wù)所需的新的語(yǔ)言，幫助他們?cè)谛屡f知識(shí)間建立聯(lián)系等。在任務(wù)中階段，教師應(yīng)善于與學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商和形式協(xié)商，保證互動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要善于選用適合的修正性反饋手段，如重鑄（recast），誘導(dǎo)式反饋（elicited response），澄清請(qǐng)求（clarification request），元語(yǔ)言信息（metalinguistic information），重復(fù)（repetition），顯性糾正（explicit correction）等，使學(xué)習(xí)者注意到自己語(yǔ)言知識(shí)上存在的差距（gap）。由于不同的修正性反饋手段顯性程度不同，教師必須能夠用合適的語(yǔ)言和交際策略自然地引入修正性反饋而盡量不干擾任務(wù)和交際的進(jìn)行。另外，輸出對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得具有重要意義，也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。因此在涉及到學(xué)習(xí)者輸出的環(huán)節(jié)中（如在任務(wù)中、任務(wù)后階段）教師應(yīng)善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用自己掌握的知識(shí)大膽使用所學(xué)語(yǔ)言。總之，任務(wù)型語(yǔ)言教師在注重語(yǔ)言能力的同時(shí)，特別要增強(qiáng)自身的策略能力，努力成為“熟練的交際者”。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教師的學(xué)科認(rèn)知。

（1）學(xué)科知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)是一種參與式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，模擬真實(shí)情境。Nunan也指出，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中引入真實(shí)語(yǔ)料，并且將課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)同課堂以外的真實(shí)語(yǔ)言使用相聯(lián)系。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)不同，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以意義為前提，以交際和互動(dòng)為手段，因此任務(wù)型課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的真實(shí)性、交際性和語(yǔ)境性特征。任務(wù)型教學(xué)之所以突出這一特征，就是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，雖然語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或合乎語(yǔ)法十分重要，但更重要的是如何在不同的語(yǔ)境下選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言手段來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。產(chǎn)出的句子僅僅合乎語(yǔ)法，而忽視其言外之意和語(yǔ)用功能，則不僅會(huì)造成交際失敗，更有可能造成不必要的誤解。所以，在任務(wù)型教學(xué)背景下，教師學(xué)科知識(shí)不能僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該包括語(yǔ)法的語(yǔ)用和篇章維度。這正是Larsen-Freeman（2003）所強(qiáng)調(diào)的選擇的語(yǔ)法（grammar of choice）和話語(yǔ)的語(yǔ)法（grammar of discourse）。這二者都與語(yǔ)言的使用相關(guān)。選擇的語(yǔ)法指的是在真實(shí)交際的過(guò)程中，在表達(dá)一個(gè)意義時(shí)有多種語(yǔ)法選擇，但是選擇哪一種要根據(jù)具體的語(yǔ)境。語(yǔ)法沒(méi)有“唯一正確的答案”，只有在何種語(yǔ)境下使用哪一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。選擇某一特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要綜合考慮交際過(guò)程中的社會(huì)和互動(dòng)因素。而話語(yǔ)的語(yǔ)法指的是對(duì)于同一個(gè)意義，用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往能反映出說(shuō)話者不同的態(tài)度、權(quán)利、身份等信息。同樣，Ellis也對(duì)任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“意義”進(jìn)行了區(qū)分。他認(rèn)為意義可以分為語(yǔ)義意義（semantic meaning）和語(yǔ)用意義（pragmatic meaning）。前者指的是詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的概念意義，而后者則表示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在自然語(yǔ)境下的語(yǔ)用涵義。任務(wù)型教學(xué)正是通過(guò)任務(wù)的真實(shí)性實(shí)現(xiàn)了二者的有C結(jié)合。因此在任務(wù)型教學(xué)中，教師不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，僅僅教給學(xué)生怎樣說(shuō)才對(duì)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到在不同的語(yǔ)境下，選擇什么樣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、怎樣表達(dá)才更加適合。

另一方面，教師也應(yīng)具有較好的篇章能力。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)習(xí)者往往要進(jìn)行口頭或書(shū)面報(bào)告。這時(shí)候篇章或話語(yǔ)的語(yǔ)法就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)基本上是以句子作為出發(fā)點(diǎn)，將語(yǔ)言點(diǎn)置于句子的層面上進(jìn)行講解，產(chǎn)出練習(xí)也往往以句子為單位。但是，在實(shí)際的語(yǔ)言使用中人們所產(chǎn)出的則是語(yǔ)段或篇章。這就造成了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然能夠?qū)懗稣Z(yǔ)法正確的句子，但不會(huì)將句子組合成一個(gè)意義連貫、銜接自然的語(yǔ)篇，在更高層次上進(jìn)行有效的交流。因此“話語(yǔ)的語(yǔ)法”或篇章能力應(yīng)該作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中教師學(xué)科知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，包括話語(yǔ)分析知識(shí)、篇章銜接與連貫的手段等。

（2）教師信念。學(xué)科認(rèn)知的另一構(gòu)成部分是教師信念。許多外語(yǔ)教師之所以對(duì)任務(wù)型教學(xué)的有效性和可行性持較強(qiáng)的懷疑態(tài)度，很大程度上就在于他們片面地認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)中，讓學(xué)生完成“任務(wù)”就是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而語(yǔ)法知識(shí)則要少教或不教。這其實(shí)是我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的一種普遍誤解。其實(shí)，即使是在任務(wù)型教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)仍然占據(jù)著重要地位，無(wú)論是強(qiáng)任務(wù)派還是弱任務(wù)派的學(xué)者都普遍認(rèn)同語(yǔ)言形式教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。但是，與傳統(tǒng)的Focus on FormS不同，任務(wù)型教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注則大多采用Focus on Form（聚焦形式的教學(xué)）的形式，尤其是在任務(wù)中階段。Long將聚焦形式的教學(xué)定義為：“在基于意義或交際的課堂中，將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到課堂中偶然出現(xiàn)的一些語(yǔ)言形式上。”也就是說(shuō)，聚焦形式的教學(xué)的前提是以意義/交際為先，只有當(dāng)理解或產(chǎn)出過(guò)程中遇到了困難，或教師認(rèn)為有必要提醒學(xué)習(xí)者關(guān)注某一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，才將學(xué)習(xí)者的注意力從意義或內(nèi)容暫時(shí)轉(zhuǎn)移到這些語(yǔ)言點(diǎn)上。二語(yǔ)習(xí)得研究普遍認(rèn)為，聚焦形式的教學(xué)（Focus on Form）能夠有效促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，而且這種促進(jìn)效果是持續(xù)的。Norris和Ortega在對(duì)1980到1998年間發(fā)表的49篇關(guān)于二語(yǔ)教學(xué)有效性的研究進(jìn)行綜合分析后認(rèn)為，顯性的聚焦形式教學(xué)（explicit focus on form）對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果最佳。盡管任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以意義為中心，但是研究表明，僅僅以意義為中心的教學(xué)存在很大缺陷，尤其是在語(yǔ)法的準(zhǔn)確性方面，完全基于意義的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法習(xí)得速度慢，知識(shí)體系不完整，甚至導(dǎo)致語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生。所以意義與形式教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵性特征之一。其實(shí)這一點(diǎn)也可以從任務(wù)的定義中看出，比如Samuda 和Bygate在對(duì)Ellis的任務(wù)定義作出修訂后給出了任務(wù)的如下特征性定義：

任務(wù)是整體性的教學(xué)活動(dòng)；

任務(wù)包括了語(yǔ)言使用；

任務(wù)包含實(shí)際的、非語(yǔ)言的結(jié)果；

任務(wù)的使用就是為了創(chuàng)造挑戰(zhàn)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展；

任務(wù)旨在通過(guò)過(guò)程、形式或兩者相結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

從這一定義不難看出盡管任務(wù)的目標(biāo)是非語(yǔ)言結(jié)果，但是任務(wù)本身不是目的，而是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，即“在做中學(xué)”。不論是重視顯性語(yǔ)法傳授的傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)都必須聚焦語(yǔ)言形式。雖然任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)意義，但是并不忽視形式，而是在形式與意義間取得平衡，寓形式于意義之中，更好地幫助學(xué)習(xí)者建立形式-意義連接，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。所以，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，以任務(wù)為中心就是否定語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是不正確的。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位和作用，既要基于意義，又要關(guān)注形式，既要發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力和流利表達(dá)能力，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言準(zhǔn)確性和復(fù)雜度的提高。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的了解。Andrews指出，對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是教師語(yǔ)言意識(shí)中不可缺少的一部分。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)更突出以學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者的自主性，學(xué)生真正成為了課堂活動(dòng)的參與主體。這就要求外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解。一方面，教師要了解學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的想法和認(rèn)同度。由于任務(wù)型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大不同，而目前的考試評(píng)價(jià)體制仍舊基于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性大綱，因此許多學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在種種誤解和疑慮。研究表明，教師的語(yǔ)言教學(xué)觀和學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)的觀點(diǎn)往往有很大出入，而這將會(huì)降低教學(xué)的有效性。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)持消極態(tài)度，這就必然會(huì)降低他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和參與課堂任務(wù)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，了解他們對(duì)任務(wù)型教學(xué)新模式的想法，并消除他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

另一方面，教師還要充分了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，包括他們的中介語(yǔ)發(fā)展階段、存在的主要問(wèn)題和難點(diǎn)等。只有這樣教師才能有效調(diào)整自己的課堂話語(yǔ)，使自己的語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)者的“可理解性輸入”；才能在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)制定合理計(jì)劃，選擇適合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段和認(rèn)知水平的目標(biāo)結(jié)構(gòu)；才能在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中先入為主地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和難點(diǎn)，并進(jìn)行合理的扶助 （scaffolding） 或修正。

另外，教師還需要了解學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、個(gè)人需求和興趣愛(ài)好。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有所學(xué)知識(shí)與個(gè)體相關(guān)并且學(xué)習(xí)者能夠積極參與其中時(shí)，學(xué)習(xí)效果才是持續(xù)的。而選擇學(xué)生不熟悉、不感興趣的題材，則不僅會(huì)降低學(xué)生參與的積極性，還會(huì)造成任務(wù)難度的增加。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃，選擇課堂任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)多和學(xué)習(xí)者溝通，選擇他們熟悉的題材和感興趣的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為理想的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了大量的語(yǔ)言輸入與輸出，關(guān)注語(yǔ)言形式的計(jì)劃，課堂互動(dòng)中語(yǔ)言的真實(shí)使用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的充分調(diào)動(dòng)。這對(duì)于教師的語(yǔ)言意識(shí)無(wú)疑提出了更高的要求，而反過(guò)來(lái)教師語(yǔ)言意識(shí)又對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著巨大的指導(dǎo)作用。因此，廣大中小學(xué)外語(yǔ)教師在新課改過(guò)程中應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言意識(shí)進(jìn)行調(diào)整，提升能力，更新^念，使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 效率 備課 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.163

數(shù)學(xué)是中學(xué)階段的主科之一，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相比，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容增加，教學(xué)難度加大，理論性更強(qiáng)，抽象的成分更多了，因此這是一個(gè)階梯式的前進(jìn)。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力陡增，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面花的精力不少，但是成績(jī)依舊不理想，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為部分學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣減少。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。下面主要從備課方面和教學(xué)方面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、從備課方面提高課堂效率

備課是開(kāi)展好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，首先要從備課方面下手。備課的對(duì)象可以分為以下幾點(diǎn)，第一是對(duì)教材的備課，教師要對(duì)課本教材有全面的了解，明確教學(xué)的目的、任務(wù)和要求，做到能夠突出教材的重點(diǎn)，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在講課的時(shí)候，就可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)教材的重點(diǎn)，提高課堂的效率。第二是對(duì)學(xué)生的備課，教師需要對(duì)學(xué)生有充分了解，了解他對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。三是對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行備課，找到適合自己的教學(xué)方法，通過(guò)高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠更快、更好的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的課堂效率。四是對(duì)課堂練習(xí)的備課，課堂練習(xí)是對(duì)課堂所講內(nèi)容的近一步鞏固，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以課堂練習(xí)需要有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。五是對(duì)作業(yè)的備課，作業(yè)與課堂練習(xí)有相似的地方，都是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，它是對(duì)課堂練習(xí)的進(jìn)一步鞏固，要通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能，所以作業(yè)要難易適中，突出重點(diǎn)，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，中學(xué)數(shù)學(xué)平面幾何中關(guān)于全等三角形方面的知識(shí)。全等三角形的重點(diǎn)是它的定義、性質(zhì)和判定方法，所以教師在備課的時(shí)候要注重重點(diǎn)，要從定義下手，全等三角形指兩個(gè)全等的三角形，它們的三條邊及三個(gè)角都對(duì)應(yīng)相等。通過(guò)全等三角形的定義，可以推出全等三角形的性質(zhì)，全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等。進(jìn)而推出全等三角形的推理方法。還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)全等三角形的認(rèn)識(shí)的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。布置與全等三角形的重點(diǎn)相關(guān)的聯(lián)系和作業(yè)，進(jìn)行鞏固。

二、從教學(xué)方面提高課堂效率

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是可以與生活聯(lián)系起來(lái)的，將數(shù)學(xué)放到生活中，用生活的事例和情景來(lái)表示數(shù)學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)變得更加具體，更加生動(dòng)，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、圓錐、圓臺(tái)和圓柱的體積和面積的時(shí)候，就可以將這些立方體轉(zhuǎn)化成生活中的一些具體物品，比如說(shuō)長(zhǎng)方體可以看做游泳池、圓錐可以看做是尖尖的帽子、圓柱可以看做圓形的柱子。將數(shù)學(xué)圖形放在生活中，讓學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)圖形，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)生的興趣，讓課堂更加活躍，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變，不僅僅是通過(guò)粉筆和黑板向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓多媒體進(jìn)入了課堂，多媒體通過(guò)圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體技術(shù)，能夠讓課堂的內(nèi)容更加豐富，展現(xiàn)出多姿多彩、聲情并茂的課堂內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形的平行與旋轉(zhuǎn)，在傳統(tǒng)的課堂中主要是老師用口述，學(xué)生聽(tīng)講，根據(jù)老師的描述結(jié)合在黑板上畫(huà)的圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象。現(xiàn)在我們可以用多媒體，把平移和旋轉(zhuǎn)做成動(dòng)畫(huà)，讓同學(xué)能夠更加直觀的看到平移和旋轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，能夠讓學(xué)生更快的了解平移和旋轉(zhuǎn)的原理是什么，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)性

在數(shù)學(xué)課堂中一般的教學(xué)方式是老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，老師會(huì)在課堂上提問(wèn)一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，但這不是真正的師生互動(dòng)，學(xué)生依舊處于被動(dòng)地位。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，單項(xiàng)的接受老師所輸出的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很枯燥，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。而出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為有以下兩個(gè)原因：一是老師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生自己不能把握好全部的知識(shí)，出于對(duì)學(xué)生的不信任，老師會(huì)減少師生互動(dòng)，甚至不進(jìn)行師生互動(dòng)；二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度比較趕，而部分老師認(rèn)為大量的進(jìn)行師生互動(dòng)會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所以會(huì)減少師生互動(dòng)。

新課改是在新的形勢(shì)下，對(duì)教學(xué)從內(nèi)容到形式的全面改革，數(shù)學(xué)課堂也要增強(qiáng)師生的互動(dòng)，要以老師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改變。我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面改變：一是老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，老師與學(xué)生的關(guān)系可以轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃朴谂笥训年P(guān)系，要積極的與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的想法和需求，提高學(xué)生的積極性；二是老師要由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠多提問(wèn)題，讓學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的尋找知識(shí)。例如，老師可以拿出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先到講臺(tái)上去講，其他學(xué)生可以提問(wèn)，也可以補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣就可以提高師生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

篇7

要提高課堂的教學(xué)效率，首先要明確的一個(gè)問(wèn)題就是什么是課堂效率。對(duì)課堂效率的定義不同的老師有不同的界定，但是其中的核心意義是不變的。總的來(lái)說(shuō)，課堂效率是老師在自己的課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠從宏觀和微觀的角度把握教學(xué)的知識(shí)體系，從學(xué)生自身和素質(zhì)教育的角度能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的各方面的力量，采取有效的教學(xué)手段和方法，使自己融入課堂當(dāng)然更重要的是使學(xué)生能夠融入自己的課堂，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)很好地接受教學(xué)內(nèi)容，并且能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生本身對(duì)問(wèn)題思考和分析的能力。所以教學(xué)效率的提高是一個(gè)老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。

從我們對(duì)課堂效率的定義中，我們發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵還是老師和學(xué)生兩個(gè)主題的互動(dòng)過(guò)程。從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)講，教學(xué)效率是一個(gè)互動(dòng)的產(chǎn)物，老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。在教學(xué)這個(gè)場(chǎng)域中，不是一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)主題的事情，而是兩者的相互影響的結(jié)果。因此，教學(xué)效率的概念本身應(yīng)該使我們更加關(guān)注的是老師精心對(duì)自己教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的勤奮刻苦，兩者缺一不可。兩者是一種矛盾的關(guān)系，既對(duì)立又統(tǒng)一，兩者相輔相成，不能將二者截然分開(kāi)，而是應(yīng)該把兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，積累教學(xué)的量變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的質(zhì)變。

二、為什么要提高課堂效率

（一）提高課堂效率是教育改革的必然要求

素質(zhì)教育是一種新的教學(xué)理念，也是教育發(fā)展的必然方向，它的基本教育思想與我們過(guò)去的應(yīng)試教育的思想有著本質(zhì)的區(qū)別。它要求老師和同學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是一種相互促進(jìn)，和諧發(fā)展的過(guò)程，而不是一方灌輸或者是約束另一方，一方對(duì)另一方的單方面的服從。所以，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)一種能力。而提高課堂的教學(xué)效率，能夠節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，從而使學(xué)生能夠以最少的時(shí)間和精力的投入獲得最大的知識(shí)和能力的提高，使學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

（二）提高課堂效率也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀要求

教學(xué)的好壞，即教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)校的核心利益，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)和最終歸宿。一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)的評(píng)價(jià)的直接標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的質(zhì)量，這是社會(huì)和上級(jí)部門(mén)對(duì)教育部門(mén)的客觀評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而提高課堂效率又是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此兩者有著不可分割的因果關(guān)系。提高課堂的效率，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)輸出更多的人才，縮短社會(huì)對(duì)教育的投入，從本質(zhì)上講這本身就是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

（三）提高課堂效率改善當(dāng)前教學(xué)不景氣的要求

當(dāng)前，我們的課堂教育還存在著很大的問(wèn)題，特別是老師的教育的積極性和同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮不好，當(dāng)然這兩個(gè)問(wèn)題本身也是一個(gè)相輔相成的問(wèn)題，其中一個(gè)方面出了問(wèn)題，另一個(gè)方面也必然出現(xiàn)問(wèn)題。老師在課堂教學(xué)中比較吃力，感覺(jué)自己的教學(xué)價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)，反而會(huì)把這個(gè)教學(xué)問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生身上。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很吃力，對(duì)有深度的知識(shí)不理解，對(duì)老師講解簡(jiǎn)單的問(wèn)題不放在心上，這樣就會(huì)形成老師和學(xué)生之間的惡性循環(huán)。所以，要改變這種教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀，就要從老師和學(xué)生的兩個(gè)層面著手，認(rèn)真探討教學(xué)的效率提高的方法和途徑，轉(zhuǎn)變老師“痛苦地教”和同學(xué)“痛苦地學(xué)”的惡性循環(huán)狀況。

三、提高課堂效率的相關(guān)建議

（一）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

教師加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，就是要練好自己的內(nèi)功。畢竟教師是教學(xué)的主體，教師認(rèn)真把握教學(xué)脈絡(luò)，理清教學(xué)思路，把問(wèn)題向同學(xué)講解清楚，當(dāng)然老師同時(shí)還要不斷地完善自己的教學(xué)手段和方法。精心設(shè)計(jì)自己的課程，不僅要使自己的教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)還要聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己的課程

提高課堂教學(xué)效率就要求學(xué)生一方面要提前做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同時(shí)要及時(shí)對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)，只有不斷地復(fù)習(xí)才能更好地加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。最后學(xué)生善于思考，提高自己的思維能力。

綜上所述，只有老師和學(xué)生共同努力，形成教育的合力，教學(xué)效率才能提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)方法 互動(dòng)教學(xué) 實(shí)踐運(yùn)用

高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)通常被概括為“三基”和“三能”，“三基”指基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，“三能”指理解、分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。也有學(xué)者提出現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程目標(biāo)可分為語(yǔ)言研究能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力兩部分。[1]

上述對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)的看法雖不同，但都可歸結(jié)為知識(shí)和能力兩大要求。現(xiàn)代漢語(yǔ)在高校文科課程中較為特殊，學(xué)生在接受課程教學(xué)前已經(jīng)基本掌握了運(yùn)用能力，因而現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)上存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、“一教就懂，一做就錯(cuò)”[2]等。有諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的改革提出了很多富有建設(shè)性的看法，但對(duì)于在實(shí)際教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的論文卻為數(shù)不多。目標(biāo)、理念的探討固然重要，但若不付諸實(shí)踐，未免隔靴搔癢，不得要領(lǐng)。

本文以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）（以下簡(jiǎn)稱《增訂四版》）為例，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以課堂教學(xué)實(shí)例為據(jù)，總結(jié)出“興趣?互動(dòng)?實(shí)踐”三步走的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)與能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

一.興趣激發(fā)是前提

興趣是最好的老師。若能激發(fā)起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)被眾多的概念名稱等困難嚇倒，更不會(huì)感到枯燥乏味。在教學(xué)實(shí)踐中，以下三條途徑可以分別從情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和現(xiàn)實(shí)認(rèn)同全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情感認(rèn)同

“好的開(kāi)始是成功的一半。”現(xiàn)代漢語(yǔ)第一節(jié)課對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)該課程的重要性起到至關(guān)重要的作用。如果完全按照教材緒論的內(nèi)容介紹課程，那么學(xué)生聽(tīng)到的將是枯燥無(wú)味的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的定義，效果可想而知。教師不妨從一個(gè)小故事入手引入漢語(yǔ)現(xiàn)今的地位、作用及現(xiàn)今世界各地開(kāi)辦孔子學(xué)院、掀起“漢語(yǔ)熱”等事實(shí)，同時(shí)用圖片、視頻等手段展示漢字的特點(diǎn)和豐富的文化內(nèi)涵，令學(xué)生直觀地感受到漢語(yǔ)獨(dú)一無(wú)二的魅力，由此樹(shù)立強(qiáng)烈的情感認(rèn)同和民族自豪感。

2.價(jià)值認(rèn)同

學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)不僅十分重要而且相當(dāng)有用，具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，并不是某些學(xué)生所認(rèn)為的“學(xué)漢語(yǔ)無(wú)用論”或“已掌握漢語(yǔ)，不用再學(xué)”。學(xué)漢語(yǔ)至少有三方面的益處：學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，有利于提高漢語(yǔ)口頭及書(shū)面表達(dá)能力；有利于通過(guò)普通話水平測(cè)試，對(duì)今后就業(yè)有益；有利于傳承和傳播漢語(yǔ)文化、中國(guó)文化。學(xué)漢語(yǔ)不單單是學(xué)習(xí)、掌握一門(mén)技巧，更是一種知識(shí)、一種能力、一種文化。

3.現(xiàn)實(shí)認(rèn)同

情感認(rèn)同與價(jià)值認(rèn)同是打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的鑰匙，但要讓學(xué)生始終充滿興趣地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，還要在每一次課堂教學(xué)上下功夫。可在以下兩方面提高教學(xué)效果：

第一，合理組織教學(xué)思路，安排教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生接受。如語(yǔ)法教學(xué)中，可先介紹句法成分及層次分析法，因?yàn)榫浞ǔ煞质钦麄€(gè)語(yǔ)法體系的基石之一，層次分析法是對(duì)句法成分的應(yīng)用，兩者屬于內(nèi)容與形式的關(guān)系，可作為一個(gè)整體講。

第二，采用多樣的教學(xué)手段和方法解釋概念，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體、化枯燥為鮮活。如解釋“句法成分”時(shí)，可直接告訴學(xué)生其內(nèi)容就是“五組八種”。對(duì)于合成詞附和式中ABB式的詞，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的“范跑跑”、“樓倒倒”、“橋脆脆”等詞，讓學(xué)生加深對(duì)此類詞的結(jié)構(gòu)類型的印象。

從情感、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)三方面形成學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的認(rèn)同感，能有效激發(fā)起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)、研究興趣，為下一步課堂互動(dòng)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二.互動(dòng)教學(xué)成關(guān)鍵

根據(jù)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育方針，高校課堂教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)中的互動(dòng)。具體可從以下三方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

1.師生互動(dòng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中有很多抽象的概念、定義、特點(diǎn)、規(guī)律等，要避免“滿堂灌”的情況，教師只有改變慣常的教學(xué)方法。如：在講解動(dòng)詞的語(yǔ)法特征時(shí)，可先給例句，并把這些例句盡量簡(jiǎn)化，甚至可以串成一個(gè)故事，方便學(xué)生記憶。通過(guò)記例句，學(xué)生可以很輕松地概括出動(dòng)詞的語(yǔ)法特征。師生一起總結(jié)規(guī)律、探討定義，能形成課堂教學(xué)師生間的良性互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

2.生生互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)相比師生互動(dòng)更為活躍和輕松。如：副詞辨析一直以來(lái)是詞類教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師可在黑板上列出需要辨析的幾組詞，隨后將學(xué)生分組討論各組詞的用法、例句。之后，各組派代表上臺(tái)發(fā)言，講解各個(gè)詞的基本用法及異同，最后教師點(diǎn)評(píng)。采取生生互動(dòng)的形式，學(xué)生討論積極性高，利于學(xué)生積極展開(kāi)思考，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，并能鍛煉學(xué)生公開(kāi)演說(shuō)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課堂與課外互動(dòng)

每周課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生夯實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外時(shí)間。可充分利用教材，如《增訂四版》第三章開(kāi)篇對(duì)“文字”的定義是：“文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔交際工具。”[3]這一定義現(xiàn)今已略顯滯后，近年來(lái)已有多位學(xué)者對(duì)文字的本質(zhì)提出了新的看法，如張朋朋[4]等，而現(xiàn)實(shí)中也存在很多言文不一致的狀況。教師可就這些問(wèn)題啟發(fā)式地提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在課外查找相關(guān)資料，深入探索語(yǔ)言和文字的關(guān)系問(wèn)題。

從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂與課外互動(dòng)三方面加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，能讓學(xué)生在每一次課中都積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全方位鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力，利于學(xué)生更穩(wěn)固、更有效、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)、掌握和研究現(xiàn)代漢語(yǔ)。

三.實(shí)踐運(yùn)用達(dá)目標(biāo)

學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)有比較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)不光是今后深入研究的需要，還是實(shí)踐運(yùn)用的需要。現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用可從以下三方面著手努力：

1.課堂反復(fù)操練

課堂是運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的首要實(shí)踐陣地。教師應(yīng)注意采用多種形式及方法，讓學(xué)生反復(fù)操練而不感到厭倦。如，第五章第六節(jié)內(nèi)容是單句句型、句式及句類，內(nèi)容重要且繁多，學(xué)生記憶的難度本就已經(jīng)很大，要實(shí)踐運(yùn)用的難度就更大了。可以采用以下方法：教師講解完整個(gè)單句的句型及句式、句類系統(tǒng)后，將學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、研究后，出10個(gè)句子給下一組的學(xué)生判斷，再由出題組評(píng)定是否正確，最后由教師查漏補(bǔ)缺。這種組織方式可以讓學(xué)生反復(fù)操練高達(dá)60-80個(gè)句子，學(xué)生不但不會(huì)感到力不從心，反而會(huì)饒有興趣地分析各個(gè)句子，教學(xué)效果十分理想。

2.開(kāi)展多種活動(dòng)

學(xué)校為運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)提供了良好的環(huán)境。校園內(nèi)通常都會(huì)定期舉辦演講、詩(shī)文朗誦、辯論賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)每次都能吸引眾多學(xué)生的參與，也是學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的實(shí)踐良機(jī)。可就普通話推廣的契機(jī)，組織漢語(yǔ)運(yùn)用水平大賽等活動(dòng)，還可組織與漢語(yǔ)相關(guān)的其他活動(dòng)，如漢服風(fēng)采展示、漢韻文化體驗(yàn)周等。活動(dòng)場(chǎng)所也可拓展至校外，如組織學(xué)生觀察公共場(chǎng)所的用語(yǔ)狀況，參加校外廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)比賽等，打開(kāi)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的實(shí)踐視野，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)漢語(yǔ)理論、掌握漢語(yǔ)運(yùn)用技巧、感受漢語(yǔ)作用、繼承漢語(yǔ)文化。

3.深入社會(huì)調(diào)查

社會(huì)為運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)設(shè)置了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生可以從中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高漢語(yǔ)運(yùn)用水平。現(xiàn)代社會(huì)新事物、新現(xiàn)象層出不窮、日新月異，由此涌現(xiàn)出一大批新詞匯、新表達(dá)，這些新詞匯雖稍縱即逝，卻直接反映了社會(huì)的最新動(dòng)向。在談及“新詞的產(chǎn)生”時(shí)，教師可布置一個(gè)課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們課后調(diào)查每一年的流行語(yǔ)。如火星文、蝸居、雷（人）、被就業(yè)、給力、親、Hold（不）住等。然后組織學(xué)生討論這些新詞形成的背景及原因，形成調(diào)查報(bào)告，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果。學(xué)生們不僅擴(kuò)充了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，而且還運(yùn)用了之前學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中真正掌握了現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論知識(shí)。

“興趣?互動(dòng)?實(shí)踐”三步走的教學(xué)模式，可以為當(dāng)前高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒經(jīng)驗(yàn)，筆者也愿意在教學(xué)實(shí)踐的探索道路上繼續(xù)努力，文中所提教學(xué)方法還有有待改進(jìn)的地方，筆者期望能與廣大高校同仁一起切磋、探討現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法，并殷切期待對(duì)這一思路的批評(píng)意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大為 巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)改革的思考[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1995年第2期.

[2]何偉漁.要研究大學(xué)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)方法[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1995年第2期.

[3]黃伯榮 廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京:高等教育出版社,2007年6月第4版, 134頁(yè).

篇9

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)盡管在一定程度上被定義為非正式學(xué)習(xí)范疇，但對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效組織，仍然是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，教師的參與能使移動(dòng)學(xué)習(xí)更加可控、有效。

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，Yuhsun Edward Shih提出了SMSE教學(xué)模式，定義了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)關(guān)鍵過(guò)程：

情境（Scenario）：創(chuàng)建適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效地應(yīng)用于移動(dòng)交流設(shè)備中，促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

信息（Message）：以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生即時(shí)消息，并指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)音/視頻信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流和合作。

同步（Evaluation）：通過(guò)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用不同的移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出更適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

我們可以綜合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與SMSE模式，設(shè)計(jì)出適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成有利互補(bǔ)，學(xué)習(xí)者能夠順利地將課堂教學(xué)中獲得的以概念技能為基礎(chǔ)的初級(jí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為以知識(shí)為基礎(chǔ)、相互聯(lián)系的高級(jí)知識(shí)，形成圖式化的、復(fù)雜結(jié)構(gòu)的專門(mén)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在新情境下完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的普及，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的方式也將發(fā)生革命性變化，利用智能移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)只是一種外在的表現(xiàn)，其真正的價(jià)值將體現(xiàn)為“交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)”的普及。利用智能移動(dòng)終端的人機(jī)互動(dòng)技術(shù)和最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)、家校互動(dòng)、生生互動(dòng)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，將成為信息時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，教育技術(shù)和教育資源將直接為學(xué)生服務(wù)，智能移動(dòng)終端將成為學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，基于智能移動(dòng)終端的電子教材、教育APP和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)全面的微視頻課程，提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生革命性變化，教師的角色和課堂教學(xué)模式也將發(fā)生革命性變化，這樣才能真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、智能移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用模式

以iPad為代表的智能移動(dòng)終端將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具，因此，對(duì)智能移動(dòng)終端的應(yīng)用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動(dòng)終端的教學(xué)應(yīng)用模式大致有以下幾種：

1.基于快速反饋系統(tǒng)的應(yīng)用模式

可以實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生之間基于問(wèn)題的互動(dòng)，為教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果提供了方便。

2.基于備授課平臺(tái)的應(yīng)用模式

這種備授課平臺(tái)一般都實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的快速反饋、電子舉手、學(xué)生搶答和隨機(jī)點(diǎn)名等師生互動(dòng)功能，是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，教師在熟悉了平臺(tái)操作和功能后，就可以很容易地在平臺(tái)上進(jìn)行授課，任何一節(jié)課都可以使用，實(shí)現(xiàn)所謂的“常態(tài)化”應(yīng)用。

3.基于電子教材的應(yīng)用模式

電子教材直接為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，不用紙，不用印刷，不受內(nèi)容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，可以更加全面直觀地體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，改變了學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀興趣。電子教材對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動(dòng)終端不可缺少的應(yīng)用模式。

4.基于教育APP的人機(jī)互動(dòng)應(yīng)用模式

教育APP的內(nèi)容比電子教材更加豐富，互動(dòng)方式也更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括新知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)、知識(shí)的背誦記憶、知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)和技能的熟練掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)每一個(gè)過(guò)程的一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是前所未有的，是革命性改變。

5.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境：人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)和生生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加優(yōu)秀，智能移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，將成為互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。

四、轉(zhuǎn)變觀念，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)行之有效

為學(xué)生做資源就等于為教師做資源。教育技術(shù)和教育資源如果只為教師服務(wù)，那么教育技術(shù)注定只能成為教師的輔助工具，無(wú)法發(fā)揮引領(lǐng)作用。如果我們轉(zhuǎn)變觀念，讓教育技術(shù)和教育資源直接為學(xué)生服務(wù)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然因技術(shù)而發(fā)生變化，從而直接影響教師的教學(xué)方式發(fā)生變化，教育技術(shù)的引領(lǐng)作用顯而易見(jiàn)。

篇10

一、課內(nèi)與課外互動(dòng)，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題

馬克思說(shuō)：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)， 才算達(dá)到完善的地步.”教學(xué)中教師要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.例如：在學(xué)習(xí)了正弦定理、余弦定理后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量小河方案：在河的西岸不過(guò)河測(cè)量河對(duì)岸的那棵最高的楊樹(shù)的高度、河?xùn)|岸兩棵大樹(shù)之間的距離、河壩前后兩棵梧桐樹(shù)之間的距離，以及在河兩岸架橋的長(zhǎng)度問(wèn)題.先讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出各種測(cè)量方案，再讓他們回到教室后寫(xiě)出具體測(cè)量方案與求解思路以及求解結(jié)果.這樣讓學(xué)生從不同的角度構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、分工合作、交流討論、尋求幫助，并獲得了良好的情感體驗(yàn).這樣在潛移默化中就把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也保持了與教材同步.經(jīng)常與教材同步地讓學(xué)生走出課堂，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以從各類大量的實(shí)際問(wèn)題中逐步增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于實(shí)際生活.

二、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)建互動(dòng)性課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)與要掌握的數(shù)學(xué)技能，深入剖析教材，把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)所必需的工具.其次，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)生的認(rèn)知能力，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學(xué)地安排教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑硇牡貐⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.例如：在教學(xué)“橢圓的定義”時(shí)，為了讓學(xué)生理解橢圓這個(gè)定義，就先介紹生活中一些常見(jiàn)的“橢圓”形狀，讓學(xué)生形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).然后，再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一個(gè)橢圓，把細(xì)線的兩端分別用圖釘固定在紙板上，線長(zhǎng)大于兩圖釘間的距離，用一支鉛筆繃緊細(xì)線，慢慢移動(dòng)，然后觀察筆尖移動(dòng)后在紙板上留下的痕跡，這就是一個(gè)橢圓.緊接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，能否從剛才的作圖過(guò)程中分析歸納出橢圓的定義，通過(guò)討論認(rèn)為筆尖就是一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，圖釘是兩個(gè)定點(diǎn)，線長(zhǎng)是個(gè)定長(zhǎng)，筆尖（動(dòng)點(diǎn)）到兩顆圖釘（兩定點(diǎn)）的距離之和等于線長(zhǎng)（定長(zhǎng)）.于是“平面內(nèi)，動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)的距離之和為定長(zhǎng)，定長(zhǎng)大于兩定點(diǎn)之間的距離，動(dòng)點(diǎn)軌跡是個(gè)橢圓”這個(gè)定義就在分析與討論中得出，他們主動(dòng)獲取知識(shí)的成功感洋溢在臉上.

三、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中把難點(diǎn)消磨

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)，突破本節(jié)課的重點(diǎn)，解決難點(diǎn).在解決難點(diǎn)中，如果學(xué)生個(gè)人不能更好地解決就可以大家一起討論，小組討論解決不了的問(wèn)題，再集中解決.在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，教師可采取點(diǎn)撥或精講的方式進(jìn)行.在練習(xí)的過(guò)程中，教師還要視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，特別要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo).

四、展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在互動(dòng)中交流