互動課堂的定義范文
時間：2023-11-27 17:31:04
導語：如何才能寫好一篇互動課堂的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：以學定教；少教多學；學教互動；精講精練
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0234-02
課堂不僅是學生學習知識、學習交往的場所和社會化的重要天地，而且是深度推進新課程，實施素質教育，培養學生整體素養的重要平臺。要努力構建“以學定教，少教多學，學教互動，精講精練”的自主學習型課堂，堅持“育人為本”的理念，遵循教育規律，在課堂有限的時空內，花費最少的時間，取得最大的學習效果。我們要圍繞“著眼于課堂教學效益”和“著眼于學生學習品質提升”兩個目標展開，打造讓學生充滿生命力的自主學習型智慧課堂。
一、自主學習型課堂的基本特征
美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！彼^“自主學習”，指學生個體在學習過程中的一種主動而自覺的學習行為，它相對于被動學習、機械學習，是一種學習的主動內化，基本特征包括四個方面：
1.改變“滿堂灌”的傳統觀念是構建自主學習型課堂的前提。傳統以單向傳輸為主要特征的課堂教學模式，最根本的弊端就是忽視了學生作為“人”的特征，因而學生的主體性、自主性也就失去了保障。把“滿堂灌”作為學生獲得知識的主要途徑。結果只能是學生被動地接受，而沒有真正實現知識的內化。因此，教師要努力改變觀念，確立“以人為本”的思想，把“要我學”變為“我要學”，把學習的主動權轉移到學生的手中。
2.培養和強化學生的自主意識是構建自主學習型課堂的關鍵?！耙宰灾鲗W習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力”，學生是課堂的主人，學習的主體，離開了學生的主體作用，課堂教學就失去了依托和生命力。任何知識都要經過學生自己思考才能變成自己的東西，任何能力都要經過自己的實踐才能形成。只有培養并強化學生的主體意識，學生才會有主動學習的動機和愿望，學生才能真正地變被動學習為主動學習，才能真正實現自主學習型課堂的構建。
3.優質課程資源的開發利用是構建自主學習型課堂的重點。課程資源不只包括課程標準和教材，書報、網絡、社區以及教師自身的人身經歷都可以看做是豐富的課程資源。對于這些課程資源，教師要做到去粗取精和優化設計，使其能充分地運用到教學當中。教師要結合學生經驗，選擇一定的專題，組織學生動手操作等實踐活動，在這基礎上分析問題、解決問題，進而形成作品、交流成果，把書本知識與現實生活有機結合起來，幫助學生形成自主、探究、合作的學習方式。
4.改革學生評價體系是構建自主學習型課堂的主要手段。評價，不僅是判斷優劣的手段，還具有導向和激勵功能。長期以來，對學生的評價，往往偏重于以考試成績為依據的學習結果，簡單地以考試成績來衡量學生的優劣，這種評價所產生的后果影響了不少學生的學習積極性。要制定和實施對學生學習進行全面評價、發展性評價、個性化評價的學業評價體系，鼓勵學生之間互評。
二、自主學習型課堂的基本組織形式
1.以學定教?！耙詫W定教”是現代課堂教學的核心理念，是“以生為本”理念在課堂教學中的具體體現。學校的教學目標是學生學習能力、學業水平、學生品質的提升。教師要根據學生的學業基礎、學習能力、學習習慣、學習方法、學習的態度、情感、價值觀等因素而確定教什么、怎么教。因此“以學定教”的前提是了解“學”——了解學生學習的基本情況（包括能力、方法習慣、態度、意志、情感、基礎、特長等）；其次，了解學生的需要，并依據學生的基本需要而設計和展開教學活動。在“以學定教”的課堂里，教師只能是“導演”、“教練”，學生才是“演員”、“運動員”，導演、教練只能在幕后指導、調整、幫助，而不能沖到前場。
2.少教多學?！吧俳潭鄬W”是“以學定教”的延伸，強調課堂應以學生的學習活動為主體內容，課堂教學中教師要盡可能地減少語言的密度，學生要盡可能地多讀、多講、多思考、多討論、多練習、多總結?！吧俳潭鄬W”確定了教與學在課堂中的主次地位。“教”與“學”有時是孤立的行為，有時又是統一的行為。當“教”的行為有益于學，能促進“學”，能提高學的效益，這種“教”就是有價值的，與“學”是統一的。
3.學教互動。首先，“師生互動”促進師生雙方的平等主體地位代替了以教師為中心或以學生為中心的二元對立的師生關系，可以使師生雙方平等的參與和分享課堂上的有益活動。教師不再是單方面地對學生進行傳道、授業、解惑等，而是師生之間進行溝通、交流與學習的雙向性的、理解性的一種互動模式。其次，“生生互動”即學生與學生之間在課堂上交換思想、互相討論、互相切磋的過程。在生生互動中，每個學生都會自然的處于一種相對放松的心理狀態，這樣不僅可以激活學生的思維，使學生獲得更多發言和表現的機會，培養學生的創新能力，同時還可以培養學生的交往與合作能力，增進同學之間的友誼，營造一個和諧健康的班級和課堂氛圍。
4.精講精練?！熬v精練”是對“講”與“練”兩個主要教學行為的要求，它不僅對教學行為作出量的規定性，而且在量的規定性基礎上更加突出質的規定性：
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關鍵詞：初中數學；課堂高效；注重雙基；課堂提問；師生互動
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0051-03
《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”，如何把枯燥的數學變得生動、有趣、學生樂于探究，又能培養學生的創造性思維呢？充分調動學生的課堂參與意識，引導學生主動探究知識是很有效的辦法。學生在課堂上的參與度高低關系到學生的自我發展。提高初中學生數學課堂參與度有助于優化數學課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效地推進素質教育，提升學生的課堂學習生活質量，促進學生全面、主動、和諧的發展。另一方面，讓每個學生成為課堂上的積極參與者和實踐者，保證每個學生在課堂上公平接受教育，也是切實為學生健康人生負責的具體體現，是有效防止“兩極分化”，促進學困生轉化，大面積提高教育教學質量的需要。那么，如何提高初中學生的數學課堂參與度呢？
一、教會學生聽課
上課是學生在校學習的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。學生學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課是關鍵。要取得好成績，學生必須做到：1.做好課前準備，即知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；2.專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；3.要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和老師講解的條理，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；4.要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。5.數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時準備，并保存完好，以便復習時利用。每節課都要針對所學內容，認真練習并鞏固所學知識。
二、課堂追求高效
在45分鐘內提高教學效果，產生最大效益，讓學生的知識、能力、情感態度與價值觀得到全方位提升，減輕學生課后負擔，提高教學質量，教師應做到：
（一）注重雙基，夯實基礎
大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才會有效。對于定義、定理等應讓學生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。如三角形的定義“不在同一直線上的三條線段首尾順次相接組成的圖形叫做三角形”。教師不必急于給出，而是通過原有的認識基礎判斷一些圖形是否是三角形，或通過實驗觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形，讓學生有充分的感性認識，然后給出三角形的定義。教師要引導學生分析成立的條件是什么（A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接）。這樣學生就能牢牢掌握三角形的定義。此外，對于基本定義、定理等還應掌握其逆向應用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。
（二）注意知識體系的構建
一節高效率的課，學生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。所以，每一節課教師都要強化學生的理解、記憶，讓學生主動有意識地識記掌握，并進行實效檢查，不讓歸納總結走過場。要理解本節的重點內容、知識脈絡。只有課堂上著重解決這些基礎性問題，才能讓學生學得輕松、效益突出。
（三）精講習題，深化重點、化解難點，追蹤熱點，針對考點，有的放矢
對易錯、類同題、易混淆不清的地方應進行針對性的強化訓練，力爭使學生觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過關。不貪多，只求精，精益求精，這要求教師備課應下苦功夫，有獨到的眼光，平時應注意收集好題、典型題，建立自己的題庫；要鉆研教材，熟悉課標、考點，研究習題精選、一題多解、一題多變等訓練途徑，充分預見學生可能出現的問題、錯誤的思維傾向；對同類題放在一起講評，有利于總結、歸納、提煉，有利于學生區分，形成專題研究，提高課堂效率。
（四）把課堂還給學生
課堂上，教師通過觀察學生獨立審題、解題過程，讓學生暴露不同的思維傾向，從而糾正學生的錯誤知識與行為，讓學生從錯誤中反思、提高；教師還要培養學生的數學基本思想、解題方法、表達技巧，使學生的認識深刻而難忘。
（五）培養學生的學習緊迫感
教學中，很多學生存在著“等、靠、要”的思想，表現在：作業不完成，等教師講評抄進去；懶開動腦筋，懶動手，懶動口，依靠教師分析問題，自己機械記憶；課堂漫不經心，講小話、開小差，沒有鉆研精神，更沒有學習的緊迫感。這就要求教師充分調動學生學習的積極性，并恰當采用限時審題、限時理解、限時解題、限時檢查等方法督促學生，促進學生發揮學習的主動性，從而提高課堂學習效率。
（六）引導學生進行解題反思，培養良好的解題能力
“熟能生巧”是教育古訓，也是數學學習的重要經驗。為了提高學生的解題能力，教師讓學生反復做題，靠反復訓練強化記憶，讓學生停留在“單純做題”層面的“題海戰術”中，效率低下，并且會讓教師和學生身心疲憊，這種觀念必須改進，要引導學生進行解題反思，不斷完善、形成良好的解題能力。
三、優化課堂提問，使數學課堂波瀾起伏
（一）深入研究教材，創設問題情境
教材中的主題情境圖是創設問題情境的教學資源，教師要深入研究教材，吃透教材，認真領會它的內涵，理解教材的設計意圖，創造性地使用教材，創設恰當的問題情境，有效激發學生的學習興趣，增強學生的問題意識，探究數學知識的發生、發展，為學生進行思維活動提供良好的環境。
（二）在學生的疑惑處提問
在學生學習以及思維活躍的疑惑處、障礙處設計問題，引發思考。學生有了疑問，就會產生求知的欲望。如學習“圓錐的表面積”時，學生想不出如何求側面面積，教師就需要演示：將事先做好的圓錐模型沿一母線剪開，然后提問：側面展開圖是什么圖形？學生很快答出：扇形。“扇形面積怎么求呢？用什么公式？”同學們紛紛思考，全身心地投入到問題當中，于是，教學突破了難點，學生理解、掌握了知識。
（三）深題淺問，難易適度
據研究，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久的探索心理。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力，能促使學生有目的地進行探索。
（四）留給學生思考的時間
教師在課堂提問后，要善于使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間；在學生回答后，不要馬上對評價或提另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善，以此來樹立學生的學習信心，滿足學生的心理需求。
在提問時，教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念，以營造心理安全的環境，不能唯結果而對學生進行批評，要允許、理解、寬容學生的錯問、錯答。長此以往，學生才敢問、敢答，課堂提問才能真正發揮作用。
四、解決師生互動中的存在問題
師生互動的真正實現，要求教師從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。初中數學教學的特點決定了課堂中要有效地進行師生互動，教師應做到：
（一）積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
成功的課堂教學中的師生互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相詰問，并在撞擊中產生睿智的火花。這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能出現。因此，師生關系，是師生互動成效的重要因素。
教師要積極與學生交往，建立起平等、合作的新型師生關系，營造民主氣氛。在教學互動中，尤其應十分尊重和愛護學生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；要善于調控自己的態度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態度和情緒，才會引起學生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態度和情緒；要謹記韓愈在《師說》中關于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教誨，虛心向學生學習，使自己的思想水平、理論基礎和專業能力得到升華。所有這些，都是對學生主體地位的尊重，有利于發揮學生主體作用，有利于調動學生主體積極性。可以說，課堂教學中的師生互動是對新型師生關系的檢測和考驗，需要教師精心培育和珍惜。
（二）指導學生進行合作學習
每個學生作為學習的個體在探究過程中進行獨立的、個人化的自主學習，形成了自己的問題、自己的見解，是合作學習交流的基礎；而合作學習促使探究效果提升，促進學生的社會化發展。
篇3
關鍵詞：大學課堂 PPT 創新 平臺 課件
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0001-02
目前，隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而現實情況是，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PowerPoint（PPT）在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。基于技術創新，進一步研究依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整、界面簡約美觀的多媒體課件。
1 PPT技術創新面向對象
創新性課件的教學對象是旅游專業的本、專科學生。本、?？茖W生其課堂表現特征是注意力容易分散、自我表現力強。針對教學對象的這些特征，創新性課件在設計時注意教學內容呈現形式較為靈活，力求能夠發揮提高學生的課堂注意力、提升學生的學習興趣、提高學生的參與度等作用。
本、?？茖W生對學習內容的層次性有差異。一般而言，本科生的理論要求較高，而專科生的實踐應用能力較高。因此，創新性課件的既包含豐富的理論內容，又補充了許多實踐應用知識，能夠滿足教學對象的學習要求。
大學生的學習帶有很強的自主性，因此課件要盡量避免填鴨式的內容羅列展現。創新性課件內容是教材內容的有機提煉和課外內容的有機補充的結合體。在內容展現順序上有很強的自主性，在知識結構上有很強的靈活性。
教學對象在學習本課程時候同時學習許多平行學科，多學科知識的組合在大學學習中有非常重要的地位。創新性課件將課程內容中與相關學科中的交叉知識、關聯知識進行了詳盡的比對和說明。
2 PPT技術創新主要目的
課堂教學的主體是學生，在課堂中應該堅持互動的基本原則，才能夠真正提高教學效率，提高教學效果。作為課堂教學輔助工具的多媒體課件也應該秉持為互動教學提供輔助的原則。因此，多媒體課件應當脫離僅僅是教學內容展示的基本樣式。作為課堂教學使用頻率最高、使用范圍最廣的PPT，在實際的應用中，往往具有功能較為簡單、形式較為單一、互動流于表面等缺點。因此，基于PPT功能挖掘，建立動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件意義非常重要。
以應用于課堂教學為最終目標。課件的課堂教學內容部分能夠盡量地以文字、結構圖、視頻、模型等多種方式表示出來。同時部分內容采用隱藏式，利用自定義動畫、動作設置、觸發器來點擊后出現，增強課堂教學過程中的互動功能。此外，除了提供課堂教學內容的部分，又包含了旨在提高教學效果的課堂檢測、課外習題等輔助教學內容。
一門課程的學習把握其整體性是非常重要的，因此創新性課件重視課程內容整體結構的展示，將教學內容整合在一個平臺上，同時給出教學重點、教學難點，使得教學過程中能夠使學生形成清晰的知識結構。
課堂教學的結束并不意味著教學的結束，學生有自學鉆研、深入學習的要求，因此創新性課件力求將課件制作成為一個自學平臺。提供了教學資源、拓展學習等內容。為學生深入了解學科發展前沿、多角度深化課程體系提供了平臺。
3 基于觸發器技術PPT功能創新
3.1 交互創新
隨著互動教學理念的深入，多媒體課件越來越強調動態性、交互性、層次性、功能性。然而目前，許多性能較好的課件都是由Authware、Flash等軟件制作而成的。許多人認為使用普及率最高的PPT在制作動態性、交互性、層次性、功能性似乎存在先天不足。創新性課件的最大創新之處就是在于完全依靠PPT技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件。
3.2 控制創新
傳統PPT多媒體課件在使用時內容都是以設定好的順序展現，嚴重制約了多媒體的表現力和教學過程中的自由度。創新性課件創新性地使用了PPT軟件里的觸發器技術，實現了多媒體課件的視窗化操作。通過點擊按鈕選擇教學內容，彈出含有教學內容的對話框，在教學過程中能夠由教師控制選擇，拓展教師上課自由空間。
3.3 控件創新
一般PPT多媒體課件里的互動功能由鏈接、觸發器和自定義動畫來實現。但往往在操作的時候，在同一頁面上的對象以設定好的順序出現、前后出現的內容相互有干擾，嚴重影響了互動功能的實現。創新性課件巧妙地組合使用觸發器技術，克服了出現對象之間前后順序限制、相互干擾的問題，實現了課件里同一頁面上的對象其出現完全由操控者控制其順序，大大增強了課件了功能性，可以實現要求更高的互動教學。
3.4 操作創新
在設計時既考慮作為教師上課課件的展示性，又考慮到作為學生自學課件的可操作性。課件在設計時結構清晰、層次嚴謹、鏈接明晰，特別是視窗化操作的設計可以讓學生自學時自由選擇和控制。
3.5 平臺創新
力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，同時提供了網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，便于學生的自學和拓展學習。
3.6 課程創新
包含一門課程的內容，包含教學大綱、教學內容、教學資源等內容，豐富完整。包含案例互動分析、課堂考核、課堂實驗等交互性較強的內容，教學的功能性突出。在追求課件內容的豐富性的同時，重視界面的簡約，力求每一個界面簡單、美觀、清晰。
3.7 模型創新
充分發揮自定義動畫、觸發器的構建一些動畫模型，構建了電子書翻頁模型、燭光閃動等效果，對于提高作品的藝術性、趣味性、觀賞性有很大作用。在課堂教學中也能起到啟發學生、激發學生學習興趣的功能。
4 基于觸發器PPT課件創新平臺與方法
創新平臺是最為普遍的PPT。課件創新性地挖掘和應用PPT工具里相應功能來構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化操作教學課件。制作方法主要是：充分組合利用自定義動畫構造了藝術性、交互性的動畫模型，美化了課件界面、豐富了展現形式。利用觸發器構造動態頁面效果，結構自定義動畫增強課件的交互功能?？朔擞|發器只能觸發單個對象以及多個觸發器出現內容之間互相疊加、干擾的缺點，創新性地發明應用了組合觸發器技術，實現了多層次的內容在同一張幻燈片頁面上自控展現，利于將平列知識點構建同一張幻燈片上，增加知識架構的整體性。利用觸發器發明了PPT課件的視窗化操作，實現了相應內容的多層次交互展現，便于教學的深層互動。整個課程的架構利用鏈接和動作設置，使得課程各個組成部分統一于課程目錄頁面，課程整體結構清晰、緊湊。
5 基于觸發器技術PPT創新措施
5.1 堅持特色，開發PPT技術，做實用好用易于普及的課件
創新性課件立足于日常教學中最常用的PPT課件，不涉及編程等技術。而對于普通課堂教學和廣大教師而言，利用高端平臺建設課件存在技術、精力等方面的壁壘。因此，基于PPT基本技術的創新應用而開發的美感、動態、可控的多媒體課件受到了普遍的歡迎。立足這一思路，繼續挖掘PPT隱含技術，創造性將PPT中一些技術通過巧妙設計、復合利用，進一步設計可有教師自由控制，不受PPT對象出現順序限制、排除PPT對象間的相互干擾的課件，為動態、生成的課堂提供輔助。同時，基于技術開發多種應用模式，適合不同類型、不同學科的課堂。
5.2 構建平臺，服務課堂內外，輔助課程效果達到最大化
基于PPT的課程課件不僅要服務于課堂，還要服務于課后。學生是學習的主體，一門課程應該留有學生課后拓展和提高的平臺和空間。創新性課件力求構建成為一個學生自學和進一步深入拓展學習的平臺。不僅僅提供了課堂教學的課件，提供網絡資源、電子圖書、圖片庫、視頻庫等內容，同時，進一步開發案例互動分析、自我檢測、課堂實驗等交互性較強、自助功能突出的課件便于學生的課后自學與檢測。結合網絡平臺，充分發揮課件的在教學教育中的資源性、工具性、啟發性、引導性的作用。
5.3 集思廣益，吸納感興趣的學生，在課件創新中教學相長
學生是學習的主體，他們對于課堂有著自己的視角。教師由于長時間處于教學崗位，思維可能會發生定勢，因此，充分吸收學生的意見、評價對于課件的制作、完善意義非常明顯。同時，課件技術的挖掘、課件設計思路的創新、課件可實現功能的完善都需要做大量的工作與繁復的調試與嘗試，把學生引入這一工作中，即使一個吸收集體智慧過程，也是對于學生能力培養的一個過程。
5.4 進行升華，深究課件制作的本質，將課件與教學理念相結合
為課件制作而進行課件制作是做不出好課件的，因為課件的本質是課堂教學的輔助工具。如果不明白這一點，課件設計的思路就會出現很大誤區。本著這一原則，課件的創新應當探索如何與先進的教學理念相結合，與如何在課堂上幫助更好地實踐優秀教學理念相結合。因此，創新性課件要加強基于特色課件制作的教學理念、教學改革等方面的科研工作。
6 結論
以PPT為平臺，創新性地挖掘和應用觸發器技術構建動態化、易互動、結構化、多層次的視窗化大學教學課件，適合于教學形式比較靈活的大學課堂，又能提供完整的課內外自學平臺。該研究的最大實踐意義就是在于完全依靠Powerpoint技術實現動態效果突出、教學交互性強、控制自由度高、結構層次豐富、教學功能完整的多媒體課件，使得課件具有功能完整、易學、易操作、易推廣的特征，有助于普遍提高大學課堂教學質量。
參考文獻
[1] 趙倩倩.大學課堂PPT教學應用現狀調查研究――以三峽大學為例[J].教學研究，2012（5）.
[2] 吳榮華.運用PPT教學媒體提高大學課堂教學質量的策略研究[D].東北師范大學，2011.
篇4
關鍵詞：中小學英語教育;質性研究
如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質性研究和混合研究。近年來，質性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關注。本文分析了我國現有的中小學英語教學中的質性研究的特點、成績、不足和未來的發展方向。
一、質性研究的定義和特點
質性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明（2000）在分析了有關質性研究的各種定義、質性研究的主要特點、質性研究何量化研究的區別后，嘗試給出了下述定義：質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數據來源；（4）數據分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學英語教學是一種特殊的社會現象，使用質性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現象，也能從更深的角度分析其中的問題。
二、我國中小學英語教學質性研究現狀
中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發的研究。這些研究或從教師的知識結構，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質性研究方法分析了他們的四類教學觀（傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀）。王安華（2014）對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調查（開放式的半結構訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現場筆記）的方式探尋其教學實踐性知識內容（關于自我的知識、關于科目的知識、關于學生的知識和關于情境的知識）的質性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會文化理論，通過質性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調查了65位初高中英語教師對現行英語教材的看法，并總結出四類不同的隱喻，并以此為基礎，分析了教科書的本質和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質性個案研究的方法，對一節初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環節。
三、反思我國中小學英語教學質性研究
上述我國中小學英語教學中的質性研究顯示，在數量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質性研究方面，與其他學科相比，數量極少。其次，研究對象不夠全面。質性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質性研究最基本的研究方法，而未能深入展開?？傊渌鐣茖W中的質性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質性研究還有很大的發展空間，隨著一些應用語言學質性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質性研究相關文獻的繁榮，未來的質性研究也會增多。本文中所列的質性研究可算是我國中小學英語教育質性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現象，進而揭示我國中小學英語教育本質的時候，質性研究可擔當此重任。
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【關鍵詞】任務型語言教學 教師語言意識 新內涵
【Abstract】Task-based language teaching （TBLT） gives new meaning to teacher language awareness but also brings with it new and higher requirements. Based on the characteristics of TBLT， this paper discusses what kind of teacher language awareness is needed in the task-based language classroom so as to optimally realize the facilitative effect of TBLT.
【Key words】task-based language teaching （TBLT）； teacher language awareness； new meaning
一、引言
自上世紀80年代以來，伴隨著語言意識運動的興起，研究者和教師逐步認識到語言意識不僅對于二語學習者來說具有重要意義，同時也是語言教師教育和專業發展中不可分割的重要組成部分。Thornbury最早提出了教師語言意識（Teacher Language Awareness）這一概念。他所給出的定義是：“教師語言意識就是教師關于語言內在系統的知識，這種知識將使他們更有效地開展教學”。Wright和Bolitho指出：“教師對語言和語言機制的意識越強，那么（教學效果）越好。對語言有清醒意識的教師會在完成多種任務時處在更強勢也更安全的地位：備課、評價、編寫或改寫材料；理解、解讀、最終設計課程大綱；測試學習者語言表現；在課程的各個方面促進英語學習”。Andrews也指出：“具有足夠水平的教師語言意識是任何勝任型 （competent）二語教師的必備素質”。伴隨著新課改的實施，任務型教學在我國中小學外語課堂中正得到逐步推廣應用。但是，由于種種原因，任務型語言教學的實施效果并不盡如人意，在實踐中存在許多問題。這其中的重要原因之一就在于中小學教師的語言意識沒有能夠與任務型教學的特點和要求相適應。本文試將教師語言意識置于任務型教學的背景之下，首先從宏觀上簡要介紹了教師語言意識的構成，然后重點探討了任務型語言教學為教師語言意識賦予了那些新的內涵，并就這些新的內涵為教師語言意識的轉變提出了一些建議。
二、教師語言意識的定義和構成
Thornbury（1997）對教師語言意識的定義實際上將教師語言意識等同于一種靜態的學科知識（subject-matter knowledge），即語法知識。具體來說就是教師應能夠分析語言，解釋語言現象，并且在學生出現疑問時作出對語言形式的可接受性進行判斷等。但是教學實踐表明教師語言意識的實際內容遠比這一定義復雜，不僅有靜態維度，也有動態維度。例如，盡管有的教師對二語語法知識十分熟悉，自己也能夠較為熟練地運用目標語，但是當他們向學習者解釋語法現象時，只會用復雜的語法術語和生硬的句法規則，導致學生一知半解，無法正確應用，也就沒有達到“更為有效地開展教學”的目標。所以Stephen Andrews在一系列文章中不僅用意識（awareness） 代替了知識（knowledge），而且對教師語言意識的最初定義進行了較大的補充與修訂，在此基礎上提出了教師語言意識、語言能力和教學法知識模型，并于2007年進一步完善了@一模型（圖1）。
圖一 教師語言意識、語言能力和教學法知識 （Andrews 2007）
這一模型不僅較為全面地概括了教師語言意識的基本構成，而且還形象地表明了其在語言水平和教學內容知識 （pedagogical content knowledge）之間的橋梁作用，即教師語言意識不僅是“語言能力中和教學相關的反思維度，也是二語教師教學內容知識的一個下級組成部分?！?/p>
1.教師的語言能力和策略能力（Language competence and Strategic competence）：這一區分的依據是Bachman提出的交際語言能力（Communicative Language Ability）模型。根據這一模型，語言能力又可以進一步分為組織能力 （organizational competence）、語用能力 （pragmatic competence）和策略能力 （strategic competence）。組織能力包括：語法能力 （grammatical competence）和篇章能力（textual competence）； 語用能力包括：言外能力 （illocutionary competence） 和社會語言能力 （sociolinguistic competence）。而策略能力則是指使語言使用者確定交際目標，評價交際資源，計劃和執行交際活動的能力 （Andrews 2007：27）。在這里語言能力和策略能力實際上就是指教師作為目標語使用者的語言水平或（內化的）語言知識（knowledge of language）。
2.學科認知（Subject-matter cognitions）：這一名稱在較早的研究中被稱作學科知識。但是許多學者都認為學科知識在教學實踐中會受到教師信念的巨大影響，教師信念比學科知識本身更能影響其教師的教學行為，二者相輔相成，不可分割。所以，這里之所以用學科認知代替學科知識就是為了反映教師的學科知識和教師信念之間的密切互動關系，具體包括語言知識和教師信念兩個方面。這里的語言知識指的是教師的元語言知識（metalinguistic knowledge）或“關于語言的知識 （knowledge about language）”。包括語法、詞匯、語音、語義、語用、篇章等顯性的或陳述性的知識。這部分知識是教師語言意識的核心構成部分。教師信念在這里特指教師對語言知識和語言教學的態度、看法、期望等。
3.對于學習者的了解（Knowledge of learners）：這是教師語言意識中關于學習者的部分。具體包括對學習者現有中介語水平和發展傾向（如有無僵化傾向）的評價，現有的教學材料、教師輸入是否會給學習者的理解帶來語言上的困難，學習者的普遍學習弱點和常犯錯誤，學生對現有語言教學方法的觀點等。
三、任務型教學對教師語言意識的新挑戰
任務型教學自身的特殊性對傳統的教師語言意識提出了新的要求和挑戰。Willis和Willis指出，“任務與語法練習不同，因為學習者可以自由地運用一系列事先沒有指定的語言結構來完成任務目標”。在任務型教學中由于課堂活動圍繞一系列任務展開，學習者的課堂目標就是完成任務，而至于完成任務所使用的語言一般不會提前規定，所以在完成任務時學習者會調用自己所掌握的語言知識，使用不同的語言結構來完成交際活動。這就會迫使教師在任務型教學中針對學習者不同的語言結構進行即時評判和反饋。與之相對，在以往的PPP教學模式下由于課堂教學僅僅圍繞事先準備好的一組語言點展開，因此對教師語言意識的要求不算太高。另外，雖然任務型教學往往沒有課前規定的語言結構，但是在選擇、設計任務時教師必須對課堂任務進行綜合評價，包括：任務的語言難度如何，任務語言難度是否在學習者可駕馭范圍內，任務語言難度是否會構成一定程度的挑戰以促進語言習得等等。此外，在任務型課堂中教師話語是學生三大輸入來源之一，因此如何有效調整自己的語言，使學習者接受到可理解性語言輸入也需要教師靈活運用自身的語言意識進行即時決策。由此可見，與傳統的語言教學模式相比，任務型教學對教師語言意識提出了更新、更高的要求。
四、任務型教學中教師語言意識的新內涵
任務型教學對教師語言意識提出了新的要求與挑戰，而Andrews的教師語言意識模型是具有普遍概括性的，并不針對于某個特定語言教學方法。因此有必要結合任務型教學的原則和特點對這一模型進行補充和細化，以期反映任務型語言教學背景下教師語言意識的特殊性，并賦予其新的內涵。
1.任務型語言教師的語言能力和策略能力。傳統的語言課堂中師生很少互動，大多數情況下往往是教師“一言堂”，即使互動也往往以引入授課或句型操練為目的，與現實語境下的互動有很大差異。相反，互動是任務型語言教學的主要特征之一。Ellis指出，在任務型課堂中，所有的任務都應創設和真實語言使用中同樣的互動過程。互動既包括學生間的互動，也包括教師與學生之間的互動。而互動或交際的成功不僅要求說話者具備較好的語言能力，更要具備較強的策略能力。
在任務型課堂中，教師不僅僅是課堂教學的組織者和促進者，而且要親身參與到師生互動之中，和學生一起完成任務，共同學習，與此同時還要起到語言示范和指正的作用。因此教師必須具備更強的語言能力和策略能力以便能夠成功地參與這種師生互動并對學生間的互動進行有效的監控和指導。具體來說，在前任務階段，教師需要能夠用學習者可理解的語言，即可理解性輸入，向他們介紹任務的內容和目標，提供與任務相關的背景知識，激活學習者已有的語言知識和世界知識，向學習者提供完成任務所需的新的語言，幫助他們在新舊知識間建立聯系等。在任務中階段，教師應善于與學習者進行意義協商和形式協商，保證互動的順利進行。當學習者出現錯誤時，要善于選用適合的修正性反饋手段，如重鑄（recast），誘導式反饋（elicited response），澄清請求（clarification request），元語言信息（metalinguistic information），重復（repetition），顯性糾正（explicit correction）等，使學習者注意到自己語言知識上存在的差距（gap）。由于不同的修正性反饋手段顯性程度不同，教師必須能夠用合適的語言和交際策略自然地引入修正性反饋而盡量不干擾任務和交際的進行。另外，輸出對于語言習得具有重要意義，也是任務型語言教學的核心環節之一。因此在涉及到學習者輸出的環節中（如在任務中、任務后階段）教師應善于運用恰當的交際策略鼓勵、誘導學習者充分利用自己掌握的知識大膽使用所學語言?？傊?，任務型語言教師在注重語言能力的同時，特別要增強自身的策略能力，努力成為“熟練的交際者”。
2.任務型語言教師的學科認知。
（1）學科知識。任務型教學是一種參與式學習，鼓勵學生聯系實際，模擬真實情境。Nunan也指出，任務型教學強調在學習中引入真實語料，并且將課堂的語言學習同課堂以外的真實語言使用相聯系。由此可見，與傳統的語言教學不同，任務型教學強調在語言的實際運用中學習語言，以意義為前提，以交際和互動為手段，因此任務型課堂中的語言學習表現出很強的真實性、交際性和語境性特征。任務型教學之所以突出這一特征，就是因為在語言的實際運用中，雖然語言的準確性或合乎語法十分重要，但更重要的是如何在不同的語境下選擇恰當的語言手段來實現交際目的。產出的句子僅僅合乎語法，而忽視其言外之意和語用功能，則不僅會造成交際失敗，更有可能造成不必要的誤解。所以，在任務型教學背景下，教師學科知識不能僅僅局限于傳統意義上的語法規則知識，同時應該包括語法的語用和篇章維度。這正是Larsen-Freeman（2003）所強調的選擇的語法（grammar of choice）和話語的語法（grammar of discourse）。這二者都與語言的使用相關。選擇的語法指的是在真實交際的過程中，在表達一個意義時有多種語法選擇，但是選擇哪一種要根據具體的語境。語法沒有“唯一正確的答案”，只有在何種語境下使用哪一個語法結構更得當的問題。選擇某一特定的語法結構要綜合考慮交際過程中的社會和互動因素。而話語的語法指的是對于同一個意義，用不同的語法結構往往能反映出說話者不同的態度、權利、身份等信息。同樣，Ellis也對任務型教學所強調的“意義”進行了區分。他認為意義可以分為語義意義（semantic meaning）和語用意義（pragmatic meaning）。前者指的是詞匯或語法結構的概念意義，而后者則表示語言結構在自然語境下的語用涵義。任務型教學正是通過任務的真實性實現了二者的有C結合。因此在任務型教學中，教師不應一味強調語言的準確性，僅僅教給學生怎樣說才對，同時要引導學生意識到在不同的語境下，選擇什么樣的語法結構、怎樣表達才更加適合。
另一方面，教師也應具有較好的篇章能力。在任務型語言教學中學習者往往要進行口頭或書面報告。這時候篇章或話語的語法就顯得尤為重要。傳統的語言教學基本上是以句子作為出發點，將語言點置于句子的層面上進行講解，產出練習也往往以句子為單位。但是，在實際的語言使用中人們所產出的則是語段或篇章。這就造成了二語學習者雖然能夠寫出語法正確的句子，但不會將句子組合成一個意義連貫、銜接自然的語篇，在更高層次上進行有效的交流。因此“話語的語法”或篇章能力應該作為任務型語言教學中教師學科知識的一個有機組成部分，包括話語分析知識、篇章銜接與連貫的手段等。
（2）教師信念。學科認知的另一構成部分是教師信念。許多外語教師之所以對任務型教學的有效性和可行性持較強的懷疑態度，很大程度上就在于他們片面地認為，在任務型教學中，讓學生完成“任務”就是教學的全部內容，而語法知識則要少教或不教。這其實是我國中小學外語教師對任務型教學存在的一種普遍誤解。其實，即使是在任務型教學中語法知識仍然占據著重要地位，無論是強任務派還是弱任務派的學者都普遍認同語言形式教學是任務型教學不可或缺的有機組成部分。但是，與傳統的Focus on FormS不同，任務型教學中對語言知識的關注則大多采用Focus on Form（聚焦形式的教學）的形式，尤其是在任務中階段。Long將聚焦形式的教學定義為：“在基于意義或交際的課堂中，將學習者的注意力吸引到課堂中偶然出現的一些語言形式上?！币簿褪钦f，聚焦形式的教學的前提是以意義/交際為先，只有當理解或產出過程中遇到了困難，或教師認為有必要提醒學習者關注某一語言現象時，才將學習者的注意力從意義或內容暫時轉移到這些語言點上。二語習得研究普遍認為，聚焦形式的教學（Focus on Form）能夠有效促進二語習得，而且這種促進效果是持續的。Norris和Ortega在對1980到1998年間發表的49篇關于二語教學有效性的研究進行綜合分析后認為，顯性的聚焦形式教學（explicit focus on form）對于促進語言學習的效果最佳。盡管任務型教學強調以意義為中心，但是研究表明，僅僅以意義為中心的教學存在很大缺陷，尤其是在語法的準確性方面，完全基于意義的教學會導致學生語法習得速度慢，知識體系不完整，甚至導致語言僵化現象的產生。所以意義與形式教學相結合已經成為了任務型教學的關鍵性特征之一。其實這一點也可以從任務的定義中看出，比如Samuda 和Bygate在對Ellis的任務定義作出修訂后給出了任務的如下特征性定義：
任務是整體性的教學活動；
任務包括了語言使用；
任務包含實際的、非語言的結果；
任務的使用就是為了創造挑戰，促進語言發展；
任務旨在通過過程、形式或兩者相結合促進語言學習。
從這一定義不難看出盡管任務的目標是非語言結果，但是任務本身不是目的，而是促進語言學習的手段，即“在做中學”。不論是重視顯性語法傳授的傳統教學還是現在的任務型教學都必須聚焦語言形式。雖然任務型教學強調意義，但是并不忽視形式，而是在形式與意義間取得平衡，寓形式于意義之中，更好地幫助學習者建立形式-意義連接，從而促進語言的習得。所以，認為任務型教學與傳統的教學模式完全不同，以任務為中心就是否定語言知識學習的觀點是不正確的。教師應正確認識語法在任務型教學中的地位和作用，既要基于意義，又要關注形式，既要發展學習者的交際能力和流利表達能力，同時也要促進學習者語言準確性和復雜度的提高。
3.對學習者的了解。Andrews指出，對學習者的了解是教師語言意識中不可缺少的一部分。與傳統教學方法相比，任務型語言教學更突出以學習者為中心和學習者的自主性，學生真正成為了課堂活動的參與主體。這就要求外語教師應加強對學習者的了解。一方面，教師要了解學習者對任務型教學的想法和認同度。由于任務型教學理念與傳統教學模式存在很大不同，而目前的考試評價體制仍舊基于傳統的結構性大綱，因此許多學生對任務型教學存在種種誤解和疑慮。研究表明，教師的語言教學觀和學習者對語言學習、教學的觀點往往有很大出入，而這將會降低教學的有效性。如果學生對任務型教學持消極態度，這就必然會降低他們的內部動機和參與課堂任務的積極性，對學習效果產生不利影響。所以，教師應該經常和學習者進行交流，了解他們對任務型教學新模式的想法，并消除他們的一些錯誤認識。
另一方面，教師還要充分了解學習者的語言水平，包括他們的中介語發展階段、存在的主要問題和難點等。只有這樣教師才能有效調整自己的課堂話語，使自己的語言成為學習者的“可理解性輸入”；才能在任務設計時制定合理計劃，選擇適合學習者發展階段和認知水平的目標結構；才能在任務進行過程中先入為主地預測學習者可能出現的錯誤和難點，并進行合理的扶助 （scaffolding） 或修正。
另外，教師還需要了解學習者的個性特征、個人需求和興趣愛好。社會建構主義理論認為，只有所學知識與個體相關并且學習者能夠積極參與其中時，學習效果才是持續的。而選擇學生不熟悉、不感興趣的題材，則不僅會降低學生參與的積極性，還會造成任務難度的增加。因此，在制定教學計劃，選擇課堂任務時，教師應多和學習者溝通，選擇他們熟悉的題材和感興趣的任務，充分調動學習者的內部動機，從而實現更好的教學效果。
五、結束語
任務型語言教學為學習者創設了一個較為理想的語言習得環境，為學習者提供了大量的語言輸入與輸出，關注語言形式的計劃，課堂互動中語言的真實使用和學習者內部動機的充分調動。這對于教師的語言意識無疑提出了更高的要求，而反過來教師語言意識又對教學實踐發揮著巨大的指導作用。因此，廣大中小學外語教師在新課改過程中應及時對自己的語言意識進行調整，提升能力，更新^念，使任務型語言教學發揮出應有的積極作用。
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作者簡介：
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【關鍵詞】中學數學 效率 備課 教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.163
數學是中學階段的主科之一，中學階段的數學與小學階段的數學相比，中學階段的數學內容增加，教學難度加大，理論性更強，抽象的成分更多了，因此這是一個階梯式的前進。對于一些學生來說，學習數學的壓力陡增，有些學生在數學方面花的精力不少，但是成績依舊不理想，學習數學成為部分學生的一種負擔，對數學的興趣減少。所以如何提高學生學習數學的效率，這是一個急需解決的問題。下面主要從備課方面和教學方面對這個問題進行了探討。
一、從備課方面提高課堂效率
備課是開展好課堂教學的基礎。要提高中學數學的課堂效率，首先要從備課方面下手。備課的對象可以分為以下幾點，第一是對教材的備課，教師要對課本教材有全面的了解，明確教學的目的、任務和要求，做到能夠突出教材的重點，抓住教材的關鍵點。因此，教師在講課的時候，就可以通過強調教材的重點，提高課堂的效率。第二是對學生的備課，教師需要對學生有充分了解，了解他對數學的實際掌握情況，根據學生的實際情況開展教學，提高數學課堂的效率。三是對自己的教學方法進行備課，找到適合自己的教學方法，通過高效的教學方法，讓學生能夠更快、更好的接受數學知識，提高數學的課堂效率。四是對課堂練習的備課，課堂練習是對課堂所講內容的近一步鞏固，加深學生對數學知識點的理解，所以課堂練習需要有針對性，能夠讓學生掌握好本節課的重點，提高數學課堂的效率。五是對作業的備課，作業與課堂練習有相似的地方，都是對課堂知識點的鞏固，它是對課堂練習的進一步鞏固，要通過作業訓練技能，所以作業要難易適中，突出重點，這樣才能提高數學課堂的效率。
例如，中學數學平面幾何中關于全等三角形方面的知識。全等三角形的重點是它的定義、性質和判定方法，所以教師在備課的時候要注重重點，要從定義下手，全等三角形指兩個全等的三角形，它們的三條邊及三個角都對應相等。通過全等三角形的定義，可以推出全等三角形的性質，全等三角形的對應邊相等、全等三角形的對應角相等。進而推出全等三角形的推理方法。還要及時了解學生對全等三角形的認識的實際情況，來進行教學。布置與全等三角形的重點相關的聯系和作業，進行鞏固。
二、從教學方面提高課堂效率
（一）活躍課堂氣氛，提高學生興趣
數學是可以與生活聯系起來的，將數學放到生活中，用生活的事例和情景來表示數學，可以將抽象的數學變得更加具體，更加生動，便于學生理解，增強學生對數學的興趣。例如，中學數學中學習長方體、圓錐、圓臺和圓柱的體積和面積的時候，就可以將這些立方體轉化成生活中的一些具體物品，比如說長方體可以看做游泳池、圓錐可以看做是尖尖的帽子、圓柱可以看做圓形的柱子。將數學圖形放在生活中，讓學生更加直觀的理解數學圖形，加快學習的進程，提高學生的興趣，讓課堂更加活躍，提高數學課堂的學習效率。
運用多媒體進行教學，現代科技的發展，讓傳統的教學方式有了轉變，不僅僅是通過粉筆和黑板向學生傳達知識?，F代科技的發展，讓多媒體進入了課堂，多媒體通過圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體技術，能夠讓課堂的內容更加豐富，展現出多姿多彩、聲情并茂的課堂內容，能夠提高學生對數學的學習興趣。例如，在中學數學中的圖形的平行與旋轉，在傳統的課堂中主要是老師用口述，學生聽講，根據老師的描述結合在黑板上畫的圖，讓學生進行思考和想象?，F在我們可以用多媒體，把平移和旋轉做成動畫，讓同學能夠更加直觀的看到平移和旋轉，增強學生的理解，能夠讓學生更快的了解平移和旋轉的原理是什么，提高數學課堂的效率。
（二）增強師生互動，提高學生主動性
在數學課堂中一般的教學方式是老師負責講，學生負責聽，老師會在課堂上提問一些問題，讓學生回答，但這不是真正的師生互動，學生依舊處于被動地位。學生長期處于被動的狀態，單項的接受老師所輸出的知識，會讓學生感到數學很枯燥，從而對數學產生厭倦的心理。而出現這樣的現象，我認為有以下兩個原因：一是老師認為學生在學習新知識的時候，學生自己不能把握好全部的知識，出于對學生的不信任，老師會減少師生互動，甚至不進行師生互動；二是因為教學內容多，教學時間短，導致教學進度比較趕，而部分老師認為大量的進行師生互動會影響學習的進程，所以會減少師生互動。
新課改是在新的形勢下，對教學從內容到形式的全面改革，數學課堂也要增強師生的互動，要以老師為主體，以學生為主導，從學生的角度出發，對傳統課堂進行改變。我認為可以從以下兩個方面改變：一是老師要與學生建立良好的師生關系，老師與學生的關系可以轉變為類似于朋友的關系，要積極的與學生溝通，及時了解學生在學習數學時的想法和需求，提高學生的積極性；二是老師要由原來的主導者變為引導者，能夠讓學生參與到課堂中來，能夠多提問題，讓學生由原來被動的接受知識轉變為主動的尋找知識。例如，老師可以拿出一個知識點，讓學生先到講臺上去講，其他學生可以提問，也可以補充，最后由老師進行最后的歸納和總結，這樣就可以提高師生的互動，提高學生學習的積極性，從而提高數學課堂的效率。
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要提高課堂的教學效率，首先要明確的一個問題就是什么是課堂效率。對課堂效率的定義不同的老師有不同的界定，但是其中的核心意義是不變的?？偟膩碚f，課堂效率是老師在自己的課堂教學的過程中，能夠從宏觀和微觀的角度把握教學的知識體系，從學生自身和素質教育的角度能夠調動教學過程的各方面的力量，采取有效的教學手段和方法，使自己融入課堂當然更重要的是使學生能夠融入自己的課堂，使學生能夠在有限的時間內很好地接受教學內容，并且能夠開發學生本身對問題思考和分析的能力。所以教學效率的提高是一個老師與學生互動的過程。
從我們對課堂效率的定義中，我們發現了課堂教學效率的提高關鍵還是老師和學生兩個主題的互動過程。從社會學的視角來講，教學效率是一個互動的產物，老師和學生共同作用的結果。在教學這個場域中，不是一個人的事情，也不是一個主題的事情，而是兩者的相互影響的結果。因此，教學效率的概念本身應該使我們更加關注的是老師精心對自己教學的設置和學生對課堂學習的勤奮刻苦，兩者缺一不可。兩者是一種矛盾的關系，既對立又統一，兩者相輔相成，不能將二者截然分開，而是應該把兩個結合起來，積累教學的量變，從而實現教學效率的質變。
二、為什么要提高課堂效率
（一）提高課堂效率是教育改革的必然要求
素質教育是一種新的教學理念，也是教育發展的必然方向，它的基本教育思想與我們過去的應試教育的思想有著本質的區別。它要求老師和同學在教學的過程中應該是一種相互促進，和諧發展的過程，而不是一方灌輸或者是約束另一方，一方對另一方的單方面的服從。所以，能夠體現素質教育的一個重要的方面就是，學生在學習中不僅能夠學習知識，更重要的是學習一種能力。而提高課堂的教學效率，能夠節省課堂的教學時間，從而使學生能夠以最少的時間和精力的投入獲得最大的知識和能力的提高，使學生有足夠的時間發展自己的特長。
（二）提高課堂效率也是對教學質量評估的客觀要求
教學的好壞，即教學的質量，是學校的核心利益，是一個學校教學的基礎和最終歸宿。一個學校的聲譽的評價的直接標準就是教學的質量，這是社會和上級部門對教育部門的客觀評價的基本標準。而提高課堂效率又是提高整個教學質量的重要手段，因此兩者有著不可分割的因果關系。提高課堂的效率，能夠在最短的時間內實現教學價值，能夠在最短的時間內創造價值，為社會輸出更多的人才，縮短社會對教育的投入，從本質上講這本身就是一種教學質量的體現。
（三）提高課堂效率改善當前教學不景氣的要求
當前，我們的課堂教育還存在著很大的問題，特別是老師的教育的積極性和同學的學習積極性的發揮不好，當然這兩個問題本身也是一個相輔相成的問題，其中一個方面出了問題，另一個方面也必然出現問題。老師在課堂教學中比較吃力，感覺自己的教學價值沒有體現，反而會把這個教學問題歸結到學生身上。同樣，學生在學習的過程中也很吃力，對有深度的知識不理解，對老師講解簡單的問題不放在心上，這樣就會形成老師和學生之間的惡性循環。所以，要改變這種教學不景氣的現狀，就要從老師和學生的兩個層面著手，認真探討教學的效率提高的方法和途徑，轉變老師“痛苦地教”和同學“痛苦地學”的惡性循環狀況。
三、提高課堂效率的相關建議
（一）教師要加強自身的學習
教師加強自己的學習，就是要練好自己的內功。畢竟教師是教學的主體，教師認真把握教學脈絡，理清教學思路，把問題向同學講解清楚，當然老師同時還要不斷地完善自己的教學手段和方法。精心設計自己的課程，不僅要使自己的教學符合新課標的要求，同時還要聯系實際，提高學生的學習積極性。
（二）學生要認真對待自己的課程
提高課堂教學效率就要求學生一方面要提前做好預習。預習是學習中的重要環節，是課堂學習的起點。同時要及時對自己學過的知識溫習，只有不斷地復習才能更好地加深對知識的學習和理解。最后學生善于思考，提高自己的思維能力。
綜上所述，只有老師和學生共同努力，形成教育的合力，教學效率才能提高。
參考文獻：
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關鍵詞：現代漢語 教學方法 互動教學 實踐運用
高?，F代漢語課程目標通常被概括為“三基”和“三能”，“三基”指基礎知識、基本理論和基本技能，“三能”指理解、分析和運用語言的能力。也有學者提出現代漢語的課程目標可分為語言研究能力與語言運用能力兩部分。[1]
上述對現代漢語課程目標的看法雖不同，但都可歸結為知識和能力兩大要求?，F代漢語在高校文科課程中較為特殊，學生在接受課程教學前已經基本掌握了運用能力，因而現代漢語課程教學上存在諸多問題，如學生學習興趣不大、“一教就懂，一做就錯”[2]等。有諸多學者對教學方法的改革提出了很多富有建設性的看法，但對于在實際教學中如何有效地運用教學理念，實現這門課程的教學目標的論文卻為數不多。目標、理念的探討固然重要，但若不付諸實踐，未免隔靴搔癢，不得要領。
本文以黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》（增訂四版）（以下簡稱《增訂四版》）為例，從教學實踐出發，以課堂教學實例為據，總結出“興趣?互動?實踐”三步走的教學方法，以實現高校現代漢語知識與能力相結合的教學目標。
一.興趣激發是前提
興趣是最好的老師。若能激發起學生對現代漢語課程的興趣，那么學生在學習過程中就不會被眾多的概念名稱等困難嚇倒，更不會感到枯燥乏味。在教學實踐中，以下三條途徑可以分別從情感認同、價值認同和現實認同全方位激發學生的學習興趣。
1.情感認同
“好的開始是成功的一半?！爆F代漢語第一節課對學生認識該課程的重要性起到至關重要的作用。如果完全按照教材緒論的內容介紹課程，那么學生聽到的將是枯燥無味的“現代漢語”的定義，效果可想而知。教師不妨從一個小故事入手引入漢語現今的地位、作用及現今世界各地開辦孔子學院、掀起“漢語熱”等事實，同時用圖片、視頻等手段展示漢字的特點和豐富的文化內涵，令學生直觀地感受到漢語獨一無二的魅力，由此樹立強烈的情感認同和民族自豪感。
2.價值認同
學習現代漢語不僅十分重要而且相當有用，具有實用價值和現實意義，并不是某些學生所認為的“學漢語無用論”或“已掌握漢語，不用再學”。學漢語至少有三方面的益處：學好現代漢語，有利于提高漢語口頭及書面表達能力；有利于通過普通話水平測試，對今后就業有益；有利于傳承和傳播漢語文化、中國文化。學漢語不單單是學習、掌握一門技巧，更是一種知識、一種能力、一種文化。
3.現實認同
情感認同與價值認同是打開學生內心的鑰匙，但要讓學生始終充滿興趣地學習現代漢語，還要在每一次課堂教學上下功夫?？稍谝韵聝煞矫嫣岣呓虒W效果：
第一，合理組織教學思路，安排教學內容，易于學生接受。如語法教學中，可先介紹句法成分及層次分析法，因為句法成分是整個語法體系的基石之一，層次分析法是對句法成分的應用，兩者屬于內容與形式的關系，可作為一個整體講。
第二，采用多樣的教學手段和方法解釋概念，化繁為簡、化抽象為具體、化枯燥為鮮活。如解釋“句法成分”時，可直接告訴學生其內容就是“五組八種”。對于合成詞附和式中ABB式的詞，可以聯系現實社會中出現的“范跑跑”、“樓倒倒”、“橋脆脆”等詞，讓學生加深對此類詞的結構類型的印象。
從情感、價值、現實三方面形成學生對現代漢語的認同感，能有效激發起學生對這門課程的學習、研究興趣，為下一步課堂互動教學奠定了良好的基礎。
二.互動教學成關鍵
根據“以教師為主導，學生為主體”的教育方針，高校課堂教學應講究教學中的互動。具體可從以下三方面開展教學活動：
1.師生互動
現代漢語的教學內容中有很多抽象的概念、定義、特點、規律等，要避免“滿堂灌”的情況，教師只有改變慣常的教學方法。如：在講解動詞的語法特征時，可先給例句，并把這些例句盡量簡化，甚至可以串成一個故事，方便學生記憶。通過記例句，學生可以很輕松地概括出動詞的語法特征。師生一起總結規律、探討定義，能形成課堂教學師生間的良性互動，營造活躍的課堂氣氛。
2.生生互動
學生與學生之間的互動相比師生互動更為活躍和輕松。如：副詞辨析一直以來是詞類教學中的難點和重點。教師可在黑板上列出需要辨析的幾組詞，隨后將學生分組討論各組詞的用法、例句。之后，各組派代表上臺發言，講解各個詞的基本用法及異同，最后教師點評。采取生生互動的形式，學生討論積極性高，利于學生積極展開思考，發揮自身創造性，并能鍛煉學生公開演說能力和團隊合作能力。
3.課堂與課外互動
每周課堂的教學時間是有限的，要讓學生夯實現代漢語的專業知識，還應調動學生課外時間?？沙浞掷媒滩?，如《增訂四版》第三章開篇對“文字”的定義是：“文字是記錄語言的書寫符號系統，是最重要的輔交際工具?！盵3]這一定義現今已略顯滯后，近年來已有多位學者對文字的本質提出了新的看法，如張朋朋[4]等，而現實中也存在很多言文不一致的狀況。教師可就這些問題啟發式地提問學生，讓學生在課外查找相關資料，深入探索語言和文字的關系問題。
從師生互動、生生互動、課堂與課外互動三方面加強教學的互動性，能讓學生在每一次課中都積極發揮主觀能動性，全方位鍛煉學生各項能力，利于學生更穩固、更有效、更快樂地學習、掌握和研究現代漢語。
三.實踐運用達目標
學習現代漢語有比較強的實用性，學習現代漢語不光是今后深入研究的需要，還是實踐運用的需要?，F代漢語的實踐運用可從以下三方面著手努力：
1.課堂反復操練
課堂是運用現代漢語的首要實踐陣地。教師應注意采用多種形式及方法，讓學生反復操練而不感到厭倦。如，第五章第六節內容是單句句型、句式及句類，內容重要且繁多，學生記憶的難度本就已經很大，要實踐運用的難度就更大了。可以采用以下方法：教師講解完整個單句的句型及句式、句類系統后，將學生分成若干組，每組學生經過討論、研究后，出10個句子給下一組的學生判斷，再由出題組評定是否正確，最后由教師查漏補缺。這種組織方式可以讓學生反復操練高達60-80個句子，學生不但不會感到力不從心，反而會饒有興趣地分析各個句子，教學效果十分理想。
2.開展多種活動
學校為運用現代漢語提供了良好的環境。校園內通常都會定期舉辦演講、詩文朗誦、辯論賽等活動，這些活動每次都能吸引眾多學生的參與，也是學生們運用所學的實踐良機。可就普通話推廣的契機，組織漢語運用水平大賽等活動，還可組織與漢語相關的其他活動，如漢服風采展示、漢韻文化體驗周等?；顒訄鏊部赏卣怪列Ｍ?，如組織學生觀察公共場所的用語狀況，參加校外廣告語設計比賽等，打開學生運用漢語的實踐視野，鼓勵學生在實踐中體會漢語理論、掌握漢語運用技巧、感受漢語作用、繼承漢語文化。
3.深入社會調查
社會為運用現代漢語設置了廣闊的舞臺，學生可以從中積累更多的實踐經驗，提高漢語運用水平?，F代社會新事物、新現象層出不窮、日新月異，由此涌現出一大批新詞匯、新表達，這些新詞匯雖稍縱即逝，卻直接反映了社會的最新動向。在談及“新詞的產生”時，教師可布置一個課后作業，請學生們課后調查每一年的流行語。如火星文、蝸居、雷（人）、被就業、給力、親、Hold（不）住等。然后組織學生討論這些新詞形成的背景及原因，形成調查報告，并在課堂上分享調查結果。學生們不僅擴充了知識面，提高了學習漢語的熱情，而且還運用了之前學過的漢語知識，在實踐中真正掌握了現代漢語的理論知識。
“興趣?互動?實踐”三步走的教學模式，可以為當前高校的現代漢語教學提供有益的借鑒經驗，筆者也愿意在教學實踐的探索道路上繼續努力，文中所提教學方法還有有待改進的地方，筆者期望能與廣大高校同仁一起切磋、探討現代漢語的教學方法，并殷切期待對這一思路的批評意見。
參考文獻：
[1]劉大為 巢宗祺.兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考[J].語言文字應用,1995年第2期.
[2]何偉漁.要研究大學“現代漢語”的教學方法[J].語言文字應用,1995年第2期.
[3]黃伯榮 廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社,2007年6月第4版, 134頁.
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一、移動學習教學模式
移動學習盡管在一定程度上被定義為非正式學習范疇，但對移動學習活動進行有效組織，仍然是教師應該關注的重點，教師的參與能使移動學習更加可控、有效。
結合移動學習本身的特點，Yuhsun Edward Shih提出了SMSE教學模式，定義了移動學習環境中的四個關鍵過程：
情境（Scenario）：創建適合于移動學習的學習活動，能夠有效地應用于移動交流設備中，促進學生隨時隨地的學習。
信息（Message）：以簡潔的語言傳遞給學生即時消息，并指導學生使用語音/視頻信息，促進學生學習活動中的交流和合作。
同步（Evaluation）：通過有效的移動學習材料，讓學習活動產生于移動學習環境，利用不同的移動設備，為學習者創設出更適應的學習情境。
我們可以綜合傳統教學設計過程與SMSE模式，設計出適合移動學習的教學設計方法，讓移動學習與課堂教學形成有利互補，學習者能夠順利地將課堂教學中獲得的以概念技能為基礎的初級知識轉化為以知識為基礎、相互聯系的高級知識，形成圖式化的、復雜結構的專門知識，最終實現知識的遷移，在新情境下完成對知識的應用。
二、移動學習的支撐平臺
隨著無線網絡和智能移動終端的普及，人們學習知識，掌握知識的方式也將發生革命性變化，利用智能移動終端實現無處不在的學習只是一種外在的表現，其真正的價值將體現為“交互式移動學習”的普及。利用智能移動終端的人機互動技術和最新的網絡學習空間技術，實現人機互動，師生互動、家校互動、生生互動的個性化自主學習，將成為信息時代的主流學習方式。
在移動學習模式中，教育技術和教育資源將直接為學生服務，智能移動終端將成為學生的現代化學習工具，基于智能移動終端的電子教材、教育APP和網絡學習空間系統全面的微視頻課程，提供了豐富的自主學習資源，學生的學習方式將發生革命性變化，教師的角色和課堂教學模式也將發生革命性變化，這樣才能真正落實“以學生為主體”的教學理念。
三、智能移動終端的教學應用模式
以iPad為代表的智能移動終端將成為學生的重要學習工具，因此，對智能移動終端的應用模式研究具有重要意義。目前，基于智能移動終端的教學應用模式大致有以下幾種：
1.基于快速反饋系統的應用模式
可以實現課堂上教師和學生之間基于問題的互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。
2.基于備授課平臺的應用模式
這種備授課平臺一般都實現了簡單的快速反饋、電子舉手、學生搶答和隨機點名等師生互動功能，是按照傳統的課堂教學模式設計的，教師在熟悉了平臺操作和功能后，就可以很容易地在平臺上進行授課，任何一節課都可以使用，實現所謂的“常態化”應用。
3.基于電子教材的應用模式
電子教材直接為學生的自主學習服務，不用紙，不用印刷，不受內容篇幅的限制，具有多媒體和交互性，可以更加全面直觀地體現知識內容，改變了學生的閱讀方式，提高了學生的閱讀興趣。電子教材對傳統的紙質教材是一種革命性的改變，因此，電子教材是智能移動終端不可缺少的應用模式。
4.基于教育APP的人機互動應用模式
教育APP的內容比電子教材更加豐富，互動方式也更加吸引學生的學習興趣。學生的學習過程主要包括新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握，能夠實現每一個過程的一對一互動學習，這種互動學習體驗是前所未有的，是革命性改變。
5.基于網絡學習空間的應用模式
網絡學習空間為學生創造了個性化自主學習環境：人機互動、師生互動、家校互動和生生互動。網絡學習空間打破了課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習，隨著無線網絡和智能移動終端的普及，網絡學習空間的互動學習體驗更加優秀，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。
四、轉變觀念，讓移動學習行之有效
為學生做資源就等于為教師做資源。教育技術和教育資源如果只為教師服務，那么教育技術注定只能成為教師的輔助工具，無法發揮引領作用。如果我們轉變觀念，讓教育技術和教育資源直接為學生服務，則學生的學習方式必然因技術而發生變化，從而直接影響教師的教學方式發生變化，教育技術的引領作用顯而易見。
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一、課內與課外互動，用數學解決實際問題
馬克思說：“一種科學只有在成功地運用數學時， 才算達到完善的地步.”教學中教師要幫助學生運用所學知識解決生活中常見的實際問題，要讓學生走出課堂，體驗生活，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，從而培養和提高學生學習數學的興趣.例如：在學習了正弦定理、余弦定理后，要求學生設計一個測量小河方案：在河的西岸不過河測量河對岸的那棵最高的楊樹的高度、河東岸兩棵大樹之間的距離、河壩前后兩棵梧桐樹之間的距離，以及在河兩岸架橋的長度問題.先讓學生在現場說出各種測量方案，再讓他們回到教室后寫出具體測量方案與求解思路以及求解結果.這樣讓學生從不同的角度構建數學模型解決實際問題，培養了他們的實際應用能力，同時學生也學會了獨立思考、分工合作、交流討論、尋求幫助，并獲得了良好的情感體驗.這樣在潛移默化中就把數學知識應用到現實生活中，同時也保持了與教材同步.經常與教材同步地讓學生走出課堂，解決實際問題，學生可以從各類大量的實際問題中逐步增強應用意識，提高實踐能力，有利于擴展學生的視野，使學生意識到數學來源于生活又應用于實際生活.
二、教師精心設計教學，創建互動性課堂
教學設計要從教學內容出發，針對教學中所涵蓋的數學知識與要掌握的數學技能，深入剖析教材，把握好重點與難點，選擇科學的教學方法和教學所必需的工具.其次，分析學生的學習心理與學生的認知能力，從認知結構出發，科學地安排教學中的各個環節，讓學生在學習活動中不僅動腦還要動手，全身心地參與到學習活動中.例如：在教學“橢圓的定義”時，為了讓學生理解橢圓這個定義，就先介紹生活中一些常見的“橢圓”形狀，讓學生形成一個初步的認識.然后，再讓學生自己動手畫一個橢圓，把細線的兩端分別用圖釘固定在紙板上，線長大于兩圖釘間的距離，用一支鉛筆繃緊細線，慢慢移動，然后觀察筆尖移動后在紙板上留下的痕跡，這就是一個橢圓.緊接著進一步啟發學生思考，能否從剛才的作圖過程中分析歸納出橢圓的定義，通過討論認為筆尖就是一個動點，圖釘是兩個定點，線長是個定長，筆尖（動點）到兩顆圖釘（兩定點）的距離之和等于線長（定長）.于是“平面內，動點到兩定點的距離之和為定長，定長大于兩定點之間的距離，動點軌跡是個橢圓”這個定義就在分析與討論中得出，他們主動獲取知識的成功感洋溢在臉上.
三、開展自主學習，在互動中把難點消磨
在數學學習中，教師幫助學生有效地進行自主學習，教師相機指導，突破本節課的重點，解決難點.在解決難點中，如果學生個人不能更好地解決就可以大家一起討論，小組討論解決不了的問題，再集中解決.在這個過程中，教師只是一個引導者，教師可采取點撥或精講的方式進行.在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，特別要給那些有困難的學生以指導.
四、展現數學的趣味性，讓學生在互動中交流
