初中物理師生互動模式分析

時間:2022-10-20 09:04:22

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初中物理師生互動模式分析

摘要:伴隨著新課改進程的加快,初中物理教育問題愈發引人關注。為了響應新課改號召,初中物理應當加強師生互動模式的研究,促進教學質量的進一步提高。簡要分析了互動教學模式的理論依據,并探討了初中物理課堂師生有效互動的切入角度,認為教師應當從發現問題、解決問題和鞏固拓展這三個方面加強與學生的互動。

關鍵詞:初中物理;師生互動;發現問題

《義務教育物理課程標準》指出:學生是學習的主人。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。初中物理教師應當在提高自身專業素養的前提下,加強師生之間的有效互動,充分激發學生自主學習動機。互動模式的出現,正是為了滿足新課標提出的這一基本理念,有助于促進生生之間、師生之間的互動,進一步突出學生的課堂主體地位。教師應當在初中物理教學中引入互動模式,促進教學質量的提高。具體可以從如下三個方面展開:

一、感知教材,發現問題

初中生剛剛接觸物理不久,對于大部分學生而言,物理還是一門比較陌生的學科。因此在課堂教學活動中,盡管有時教師很期待與學生互動,然而學生卻無話可說,不愿意被提問。一方面,這是因為他們剛剛接觸新學科,物理學習經驗明顯不足,另一方面,學生長期被桎梏于灌輸式教育模式之下,他們不習慣向教師發問,以上問題的出現,不僅影響了課堂師生互動質量,還造成教學效率低下,學習效果不盡如人意。為了更好地激發學生的主動學習意識、增強師生互動質量,教師應當為學生明確學習目標,引導學生帶著問題深入感知教材。例如,《凸透鏡的成像規律》一課教學中,筆者先要求學生用凸透鏡觀察課本上的字,請他們談一談有什么發現。學生紛紛拿出凸透鏡觀察起來,他們很快發現同一個凸透鏡可以成不同的像。趁此時機,筆者進一步提出問題:凸透鏡可以成什么樣的像?凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什么關系呢?這個問題一經提出,學生馬上熱烈討論起來,不停地向筆者表達自己的看法,課堂互動氛圍達到了高潮。

二、探究疑難,解決問題

發現問題之后,學生面臨的就是分析問題、解決問題。前面已經提到過,初中生物理學習經驗畢竟有限,為了確保互動質量,教師應當允許學生以小組形式對問題展開探究。學生可以自由結合成幾人小組,通過合作交流的方式探究疑難問題。合作交流過程中,遇到不能解決的問題還要記錄在冊,以便稍后向教師進行提問,同時便于課后回顧與總結。針對學生合作交流中提出的問題、建議與看法,教師要及時了解,并將其中有價值的問題通過投影設備呈現給學生(板書也可以),全班學生再就這些問題進行大范圍的交流探討。教師也可以請每一小組的代表上講臺講解本組合作交流成果,其余小組學生對講解進行補充,直到問題真正解決為止。在這一過程中,教師的引導是極為重要的。如果學生沒有得出具有研究意義的成果,教師要適當提示點撥;如果學生合作交流效率低下,教師要及時糾正,幫助學生找到問題的源頭。對于學生的表現,教師還要進行激勵性評價,保護學生參與互動的熱情。

三、反饋矯正,鞏固拓展

通過合作探究,學生對物理問題已經有了深刻認識,教師應當在此時安排鞏固拓展,結合學生發現問題階段暴露的疑難之處、解決問題階段出現的失誤進行有效歸納,以免學生下次再犯同樣的錯誤。這是教師獲得教學反饋的一個過程,同時也是師生互動的重要環節。在獲得有效教學反饋的基礎之上,教師要因人制宜、因時制宜調整教學計劃、教學安排。凸透鏡成像規律實驗探究結束之后,筆者發現不少學生在合作探究過程中粗心大意,對于像距、物距認識不夠深入。為了提高學生此方面的認識,筆者布置了相應練習題(節選):1.探究凸透鏡成像規律時,小明在凸透鏡前放一燃著的蠟燭,移動光屏并在光屏上找到清晰的像。然后將蠟燭遠離透鏡,調節光屏再次找到一個清晰的像,比較兩像()A.像距增大,像增大B.像距減小,像增大C.像距減小,像減小D.像距增大,像減小2.物體從距凸透鏡12cm移到距凸透鏡18cm的過程中,調整光屏的位置,總能在光屏上得到倒立放大的像,由此可知,此凸透鏡的焦距可能是()A.6cmB.10cmC.16cmD.20cm通過完成相應習題,學生進一步鞏固本節課所學內容,訓練效果非常好。與傳統灌輸式教育模式和填鴨式教育模式相比,互動教學更有助于學生實踐能力和創新精神的發展。初中物理教師應當不斷對課堂教學進行反思,努力為學生提供更多的互動空間,全面發揮互動教學對于增強學習效果的重要意義。

作者:任凡 單位:江蘇省淮安市蘇嘴鎮初級中學

參考文獻:

[1]畢文華.淺談初中物理教學的師生互動[J].成才之路,2011,4(9):120-121.

[2]岳培寧.關于初中物理教學中師生互動模式的研究[J].數理化學習(教育理論),2011,9(11):56-57.