大學老師范文10篇

諸位院領導大鑒：

我在學校任教的續簽合同(年-年)，到明年元月日將屆期終。據合同規定，如一方有變動意向，應在到期前九十天知會對方。經過慎重考慮，我決定在合同到期之日，結束我在本院的教學。

以下是對此決定的說明：

我之請辭，非關待遇問題，亦非人事相處的困擾，而是至今不能認同現行人文藝術教育體制。當我對體制背后的國情漸有更深的認知，最妥善的辦法，乃以主動退出為宜。

五年期間，我的教學處處被動而勉強，而光陰無情，業務荒廢，我亟盼回到畫架前獨自工作，繼續做個體藝術家。

我深知，這一決定出于我對體制的不適應，及不愿適應。國家的進步在于：個人可以在某一事物上抱持不同的立場。我的離去，將中止對教學造成的浪費。

尊敬的黨組織

愿意為共產主義事業奮斗終身。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，志愿加入中國共產黨。同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。黨的最終目的實現共產主義的社會制度。中國共產黨以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為自己的行動指南。

黨已經走過了80多年光榮的道路。這幾十年，自1921年建黨至今。中國共產黨從小到大、從弱到強、從幼稚到成熟，不斷發展壯大。從建黨之初的幾十名黨員，逐步發展到今天這一個擁有六千多萬黨員的執政黨。并在長期的革命過程中，先后形成了分別以、鄧小平為核心的三代黨中央領導集體。正如鄧小平同志所說：黨領導全國各族人民為中國社會主義進步和發展做了三件大事：第一件是完成了反帝反封建的新民主主義革命任務，結束了中國半封建、半殖民地的歷史;第二件是消滅了剝削制度和剝削階級，確立了社會主義制度;第三件是開辟建設有中國特色的社會主義道路，逐步實現社會主義現代化，這件大事現在繼續在做。黨的輝煌歷史，中國共產黨為民族解放和人民幸福，前赴后繼，英勇奮斗的歷史;馬克思主義普遍原理同中國革命和建設的具體實踐相結合的歷史;堅持真理，修正錯誤，戰勝一切困難，不斷發展壯大的歷史。中國共產黨無愧是偉大、光榮、正確的黨，中國革命和建設事業的堅強領導核心。

或輕如鴻毛，人的一生或重于泰山。就如保爾所說：人最寶貴的生命。生命于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧;臨終之際，能夠說：整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業—為解放全人類而斗爭。這就是為什么加入中國共產黨，因為中國共產黨員是中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰士，黨的宗旨是全心全意為人民服務。突如其來的非典檢驗了黨和黨員，從70多歲的老軍醫到年輕的護士，從為非典獻身的醫生到身邊堅守口岸抗非前線的同事，實踐著新時代共產黨員的風貌：全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，胸懷共產主義遠大理想，帶頭執行黨和國家現階段的各項政策，勇于開拓，積極進取，不怕困難，不怕挫折;要誠心誠意為人民謀利益，吃苦在前，享受在后，克已奉公，多作貢獻;要刻苦學習馬列主義理論，增強辨別是非的能力，掌握做好本職工作的知識和本領，努力創造一流成績;要在危急時刻挺身而出，維護國家和人民的利益，堅決同危害人民、危害社會、危害國家的行為作斗爭。感動著我激勵著我加入到黨的隊伍中。

中國共產黨把我從一個不懂事的孩子培養成為一名具有大學文化程度的教育工作者，作為一名人民教師。二十多年來我也見證了改革開放所帶來的巨大變化。對黨的認識，逐步加深的少年時代，父母親的言傳和老師的指導下，幼小的心靈萌發了對中國共產黨的敬慕和向往;中學時代，人生觀初步形成時期，開始接受了馬列主義、思想;上大學后，向黨組織遞交了入黨申請書，參加了黨校的理論學習，并以優異的成績結業，黨組織的培養教育下，逐步樹立共產主義的世界觀、價值觀和人生觀;參加工作以來，更是堅持在業余時間學習有關黨的理論知識，認真學習和領會鄧小平同志“三個代表”重要思想、黨的十六屆全會會議精神，通過學習加深對“;三個代表”精神實質的理解，理解中改造自己的人生觀、價值觀和世界觀，思想上有了極大進步。進入教師隊伍后，踏實肯干，認真完成本職工作。工作中，任勞任怨，起到模范帶頭作用。同時，生活中，接觸到許多優秀的黨員同志，時刻以黨員的標準嚴格要求自己，吃苦在前，享受在后，勤勤懇懇工作，從不叫苦叫累，從他身上看到黨的優良傳統和作風，進一步激發了加入黨組織的決心和信心。為此，鄭重的再次向黨組織提交我入黨申請。

還經常作自我批評，自己有了一些優點的同時。發現自己在以下方面還有不足之處，如工作上缺乏開拓精神，思路不開闊，積極主動性不夠，工作中對政策文件的理解把握有待提高。會盡快改正，同時還請組織給與指導和幫助。

大學教師師德是和大學教師職業角色和職業行為相聯系的高度社會化的角色道德包含豐富的內容。大學教師個體和師德的關系是其中最為重要的關系之一，是探究師德的基本理論新問題。本文著重探索這對關系在未來社會的發展。

一、“大學教師師德主體化發展”的界說

大學教師個人和師德的關系，一端連著大學教師自我運動的變化，一端連著教師職業及社會環境的變化，是兩種運動的“交匯區域”。在不同的社會背景中，大學教師自我及大學教師職業角色、職業行為都會發生變化，因而兩者構建出不同的關系。

“大學教師師德主體化發展”(下文簡稱“師德主體化發展”)是對未來社會中大學教師個人和師德關系的描述。主要內涵表現在三個方面。

第一，師德主體化發展是對師德的價值判定。未來的師德無論在其內容還是在其功能上，都必須肯定并保護大學教師的合法利益；肯定個人存在的神圣性。但必須反對“唯我論”和“忘我論”的師德。“唯我論師德”認為，師德是由個人決定的，對自我有利就遵守，否則就不遵守。“忘我論師德”則認為，一個人必須為他人犧牲自己，必須把他人的利益置于自己的利益之上，必須為他人而活著。為他人奉獻是人存在的唯一正當性，自我犧牲是師德的最核心內容。

第二，師德主體化發展是大學教師個人對師德自覺態度的集中描述。大學教師不是把師德看成外在于自我的“客觀”的行為規范和準則，而是把師德作為“自我”重要的一部分，主動、熱情、自覺地修養師德。

通常人們談交際時，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達自己的思想和感情，傳達各種信息。一切不使用語言進行的交際活動統稱之為非語言交際(Nonverbalcommunication)，也稱“體態語”或“態勢語”。它包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等。而“眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質、音幅、音量、語速以及會話中發出的一些非語言的聲音。大學生們注重的是教師學養的高深，接受的是教師教有專長。學生追捧的是那些語言富于個性化、語言運用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談語姿要呈現個性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現出無可替代的輔助性功能和示范性作用。

據調查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時間觀念、空間的使用”等方面表現的比較得體。他們在授課、交流時都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時間觀念強，空間距離運用得好。但在服裝打扮、副語言的表現上卻差強人意。

高校教師，尤其是國家重點高校的教師，都是素質高、學問深厚、學養深厚的學者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學問對他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學問順暢精彩的傳達給學生，在“言”(語言的聲音，語氣語調)、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識傳達的美就應該是“抒情的講述”，并有“完美的態勢”。本文根據大學生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態語和副體態語兩方面來談一下需注意的問題。

一、體態語

與語言交際相比較而言，非語言之外所用來交流信息的方式手段，統稱為體態語言。這里主要分析以下5個方面。

(一)身勢

尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：

大家下午好！

張校長到任后就深入基層調查研究，掌握了工讀學校的第一手資料。主要抓好兩件事，一是走進來宣傳工讀學校，以贏得有關部門的理解和大力支持；二是轉變學校教職工的思想觀念，激發所有教職工的工作積極性，結合工讀學校的實際情況走改革創新之路。張校長一直認為工讀教育的職能不能只局限于校內的工讀教育，而是要將工讀教育的職能向前延伸，對行為偏常的普通中學的學生進行早期預防和早期干預，實施工讀預備生制度，使工讀教育真正服務于社會，服務于普通中學。正是張校長的積極努力下，今年月日，市教育局下發了100號文件即《關于在普通中學實施工讀預備生制度的通知》使我校的校外教育工作有章可循，使工讀教育的職能向前延伸，使工讀教育增添了無窮的活力。新一屆領導班子的帶領下，校的風氣明顯好轉，社會聲譽日益提高，學校的各項工作都有了長足的進步。看到今天學校取得的成果，作為工讀學校的一員，能不感到驕傲嗎？學校教育中教師占主導地位,為了進行第二次創業。校能取得今天的效果離不開全校教師的努力。就拿孫長山老師來說，年近60身患嚴重的糖尿病，身體狀況一直不好，但是當時又沒有合適的班主任人選，體諒學校的難處，從未向領導提出過任何要求，一直默默的工作在班主任的崗位上，直到今年暑期身患心臟病做了兩個心臟支架后，才離開班主任崗位。還有我學校的李剛老師，不管做什么工作總是兢兢業業，認認真真，以校為家，和學生打成一片，一心公文有約撲在工讀教育事業上，工讀教育的天地里默默的奉獻著。孫老師、李老師只是其中的一員，但像他那樣辛勤耕耘，無私奉獻的教師在校還有很多......都在自己的崗位上刻苦鉆研，默默無聞地工作著。工讀學校的脊梁，正是不懈努力才構建了工讀學校的和諧校園；正是辛勤工作才徹底改變了工讀學校的校容校貌；也是無私奉獻才創造了工讀學校喜人的業績。為我學校擁有這樣的好老師而驕傲！

迎來了第二十六個教師節，這金秋送爽的豐收季節里。今天，有幸代表學校進行這次升旗演講，心情非常激動。此刻，請允許我代表學校黨支部和領導班子全體成員向所有辛勤工作在教學第一線的教師和為教育教學工作提供服務和保障的行政后勤人員致以最真誠的敬意和祝福。讓我由衷地道一聲：大家辛苦了今天我演講的題目是驕傲》童年時代，最敬佩的人是老師。人類靈魂的工程師――用粉筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。就是這份無私、這份執著給了無窮的力量，使我人生的信念更加堅定。于是人生的十字路口，毅然選范文大全擇了教師這一職業，從此踏進了教育這方熱土，而且還是一塊特殊的教育天地工讀教育。一轉眼，工讀學校已經度過了18個春秋，雖然人已中年，但我沒有后悔，相反我為我選擇而驕傲。

這收獲的金秋，身為人師。又賦予我對這個神圣職業更多的感慨：雖然工讀教師工作在大山里，工作很辛苦也很清貧，但我驕傲我一名工讀教師。因為在這遠離市區的大山里，每天都從事著一項我認為最高尚的職業那就是用我愛心、恒心、熱心、誠心和信心去關愛、感化、引導那些偏離航線的孩子們用我無私的愛和博大的胸懷去感召那些脫韁的野馬，用我心田里無比甘甜的雨露去滋潤那些蒙塵的花朵，看著他漸漸懂事，漸漸幼稚，看著他學得做人的道理，學得一技之長后，離開我走向社會，成為自食其力的勞動者，那么的欣慰！那么的驕傲！

待鯤鵬奮搏。對于第二次創業中的市工讀學校，萬里青云展開路。更為自己的學校而驕傲。自上個學期來，校在市教育局的領導下，新一屆領導班子的帶領下，全校師生的共同努力下，全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，不時更新辦學理念，學校校容校貌發生了巨大變化，教職工的工作積極性空前高漲，校外教育蓬勃發展。

摘要：高校師資隊伍進一步年輕化，是我國的高校師資隊伍建設在大眾化高等教育的需求下取得的令人矚目的成績。東北石油大學注重青年教師在職業、學校、學生、學術和教學科研等方面“五心”品德素養教育，師資隊伍整體素質逐年提高。

Abstract:Thefacultymemberinhigherschoolisbecomingyoungerandyounger,whichisanoutstandingfeatgotduringitsdevelopmentasthehighereducationismorepublic.InNorthestPetroleumUniversity,fivetypesofmoralcharactersincludingprofession,school,student,academicandresearchareemphasized,sothequalityofallthefacultymembersispromotingincreasingly.

關鍵詞：高校；青年教師；品德素養；教育

Keywords:higherschool；youngteachers；moralcharacters；education

1養成對職業的崇尚之心

教師對教育事業的態度，對職業的認識和崇尚之心，直接決定著他的教學方法和教學效果，同時也影響著學生的學習態度和人生觀培養。加強教師職業道德養成是保證教師教育工作的正確方向與健康發展的重要問題。學校從以下三方面養成青年教師對教師職業的崇尚之心：①大學教師應有的高尚師德；②大學教師的基本職業道德規范；③大學教師職業道德修養的途徑和方法；④學校關于師德師風建設相關制度及措施等。目的在于使青年教師明確教師職業道德修養的意義，特別是在改革開放、建設社會主義和諧社會的歷史條件下提高個人道德覺悟的必要性；掌握大學教師在教育活動中所應遵循的基本道德規范，以及加強教師職業道德修養的主要途徑和方法；在提高思想道德認識的基礎上，在今后的教學過程中，能夠把教書育人作為自己的事業，全心全意地做好本職工作，為國家的高等教育事業做出應有的貢獻。

關鍵詞：高校；個人所得稅；代扣代繳

提要：本文通過對個人所得稅的深入研究和切身體會，分析高校個人所得稅代扣代繳工作面臨的困境，提出完善思路及具體方法。如何對高校教職工個人收入進行管理，保證依法納稅并獲得最大合理收益，是高校面臨的一個重要課題。

高校財務部門作為高校個人所得稅代扣代繳義務人，如何對高校教職工的個人收入進行有效管理，既保證其各項收入依法納稅，又能夠通過合理合法的納稅籌劃使教職工獲得最大收益，是高校財務部門面臨的一個重要課題。隨著高等教育事業快速發展，高校教職工收入逐步提高。

一、高校個人所得稅代扣代繳面臨的困境

（一）對高校納稅籌劃部門認識不足。許多教職工對高校納稅籌劃工作有誤解，認為工資獎金由財務部門發放，所以納稅籌劃應由財務部門承擔，實際上這種認識是不全面、不完整的。納稅籌劃的主體是在單位中能夠決定收入分配總量，制定或確認收入分配標準以及發放時間的部門，高校的工資和獎金發放標準由人事部門決定，相關職能部門及院系協助完成分配工作，財務部門只是按照既定標準完成發放任務。作為執行部門的財務部門，由于不能決定收入分配總量、標準以及分配時間，所以不可能單獨完成納稅籌劃工作。

（二）工資薪金所得與勞務報酬所得界定困難。在高校，教職工的稿酬、答辯、監考等收入，既符合勞務報酬的性質，又是與工資相關的收入；臨時聘用人員、退休返聘人員以及研究生助研等收入，是按照勞務計稅還是按照工資薪金計稅往往很難界定。按照稅法規定，符合條件的長期外聘人員可以按照工資薪金計稅，那么此處“長期”又如何界定，是以“一學期”還是“一年”來界定。另外，現行稅法中工資、薪金的費用扣除標準每個納稅人只可以扣減一次，如果這些外聘人員在其他高校同時作為長期外聘人員，就會存在相同的費用扣除標準扣除兩次的問題，而稅法中對此問題并沒有詳細合理的規定。

編者按：在這充滿激情的六月，在這深情留念的日子里，2010屆大學畢業生，即將結束流光溢彩的大學生活。告別兼容并蓄虛懷若谷的母校，就要走向社會、踏上新的征程。大學畢業生歡送酒會，今天在這里隆重舉行。向圓滿完成學業的2010屆畢業生表示衷心的祝賀！同時，向給我們同學傳道授業、感召激發的大學老師致以崇高的敬意！5年前的今天，我和大家一樣興奮而激動，滿懷憧憬，就要展翅翱翔！我將下邊一點親身體驗和工作感悟與大家共勉：以平常心做平凡人，以包容心做社會人，以快樂心做學習人，以責任心做職業人。

親愛的2010屆畢業生、各位嘉賓、各位朋友：

大家下午好！

在這充滿激情的六月，在這深情留念的日子里，2010屆大學畢業生，即將結束流光溢彩的大學生活，告別可親可敬的大學老師、告別朝夕相處的同窗學友、告別兼容并蓄虛懷若谷的母校，就要走向社會、踏上新的征程。

2010年XX大學畢業生歡送酒會，今天在這里隆重舉行。我非常榮幸地代表XX學校，向圓滿完成學業的2010屆畢業生表示衷心的祝賀！同時，向給我們同學傳道授業、感召激發的大學老師致以崇高的敬意！

15年前的今天，我和大家一樣興奮而激動，滿懷憧憬，就要展翅翱翔！同學們，作為過來人，作為故鄉人，我將下邊一點親身體驗和工作感悟與大家共勉——

每年9月，總有一批學子滿載著高考勝利的喜悅和父母殷切的希看進進大學校園，但是，面對新環境、新生活的時候他們難免會產生這樣那樣的題目，表現為在學習上、生活上、人際關系、戀愛心理上的不適應，解決這些不適應性題目關系到高校新生整個大學時期的發展，甚至會對他們人生發展產生影響。就此，本部分對新生適應性題目展開了一次深層次的調查，具體情況如下：

一、調查目的

把握經濟與治理學院10級新生關于對大學生活的適應性情況，了解新生在學習和生活中存在的題目。

二、調查對象

調查對象;經濟與治理學院10級新生

三、調查方式

大學物理是高校理工科專業學生的基礎必修課之一。從初中開始，學生就開始接觸物理，對物理這一門學科一點兒都不陌生。毋庸置疑，中學物理是大學物理的一個鋪墊，那么中學與大學在物理教學上有如何聯系與區別呢？如何做到中學與大學物理的無縫對接以便實現更有效“教”與“學”呢？等等問題都困惑大學物理教研者[1-3]。因為這些問題不僅涉及提高大學物理教學的質量，而且涉及大學生綜合素質的提高。實際上，由于在中學的幾年物理學習生涯中，學生已經對物理有一定的認知和看法，在學習方法和思維方式上已養成一定的固定習慣，因此如何讓學生快速且正確地完成從中學到大學物理的學習過渡是目前教學中面臨的一大挑戰。例如：中學物理強調是針對一些特殊情況來解題目，而大學物理則是一個幫助學生建立模型的過程。教學任務的徹底變革，帶來了教學方法等都與中學物理的完全不同[4]。針對這種變化，本文分析了中學與大學物理之間存在的具體區別，并從教學內容、方法等方面討論了中學與大學物理之間的教學銜接問題，提出了相應措施，以便大學物理教育模式的優化改革。

1中學與大學物理存在的區別

1.1教學目標的差異。中學物理教學的主要目的是牽引學生對日常生活中觀察到的某些現象思考，然后再把學生引入物理學科領域；逐漸在學生頭腦中培養基本物理概念，建立相應的物理學框架，并促使他們的智力、能力得到發展。這是中學物理教學理念的核心。而大學物理是一門基礎課，其主要目的是培養學生清晰的完善的物理思想，結合高等數學鍛煉出建立模型的能力，幫助學生勝任其他理工科專業的學習。由此可見，中學與大學物理教學理念就完全不同了；無論是對教學還是對學生本身都有了更高的要求。具體為：首先，大學物理是在復雜抽象的現象中培養學生的理解問題、分析問題和解決問題的能力；其次，就是運用復雜和多方位的數學運算鍛煉和提升學生的邏輯思維能力，為了使學生適應社會的發展，能夠從基礎知識型慢慢轉變到能力型，大學物理重視培養學生的創新能力；最后，大學物理更加側重于該學科在其他學科領域的作用，以便為學生的日后發展提供一個很好的基礎。所以，大學物理老師就要明確這種觀念，引導學生從純粹的為了考試學物理的觀念轉變為更深層次的理解并掌握物理。1.2教學內容的區別。以人教版新課標教材為例，中學物理內容包括了力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等五大部分；但涉及這五部分的內容都是些基礎的內容，而大學物理研究問題更加客觀復雜，更從實際出發解決問題，需要考慮更多因素。其次，就是大家都知道數理不分家的道理，因中學所學數學知識有限，其涉及有關物理的計算都非常簡單，同時討論的物理問題大部分都是在理想的模型下進行分析研究；所以中學物理教材中公式和結論的推導過程并不詳細，解題時可直接套用固定的公式，有的時候即使得到了正確的答案，也不見得知道為什么要這樣做。換言之，知其然不知其所以然。所以中學與大學物理上很重要一點區別，就是大學物理與高等數學更為緊密，尤其是物理問題上的微分思想。1.3教學方式的比較。中學教學較為集中，同學與同學、與老師之間交流互動的機會較多，這樣有益于思維開闊；但同時需要看到的一點是，這種教學模式會加大學生對老師的依賴性。而且，通常來說，中學老師布置的課后作業比較多，常常導致學生只會單純地按照固定套路來解題。但是在大學里，大部分高校都是采取的多媒體大班教學；也就是說人數多，教學資源不集中，而且授課內容信息量大，不便于摘抄復習；并且導致老師與同學們的交流和課后探討的機會大大地減少，從而學習難度加大。對于這種授課而言，結果可能會使得學生不適應，且學習興趣降低導致學習成績下降；但也可能會促使學生逐漸降低對老師的依賴性，給了學生更多的時間去鉆研課本，提高自學能力。所以這就要求老師幫助學生學習物理新知識之前做大量的課前預習和課后鞏固練習。

2中學到大學物理的過渡

2.1教學思想上的過渡。大學老師為了改變學生固有的“被灌入式”接受模式，從而讓他們適應大學里全新的自主學習為主，老師教學為輔的模式，需要老師從教學上考慮以下三點。首先要創造一個過渡的環境，在開始一段時間的教學里，將教學速度適當放緩，不要過分強調讓學生自主學習，在一些較難理解的知識點上多花時間，最好能適當地重復幾遍，讓學生在最初的學習上不要對大學學習感到陌生和吃力；在他們適應一定強度的自主學習后再適當提高教學速度，加重教學任務，再慢慢地過渡，最后變為完全的大學式學習方法。其次，對于大學物理老師來說，怎樣讓學生在新的階段培養起對物理學習的興趣是一大問題；所以許多物理老師應抓住緒論課的尾巴，通過在緒論課上的生動描述，將學生帶入到一個新奇又充滿奇妙的物理世界中來，其不僅為學生打開一扇大學物理學習的窗戶，而且應為學生認識到物理的“工程性”“有用性”起重要作用。最后，在大學物理的課堂上，老師應明確考試或者考核要求，提醒學生上課出勤的重要性，不要讓類似于“大學老師不會管你學習的，你想去上課就去不想去也可以不去”的錯誤觀點帶學生進入誤區。2.2教學內容上的過渡。中學物理是一些知識點的介紹，而大學物理相對來說就比較全面了。大學物理老師應在教學內容中穿插中學物理內容，讓學生認識到大學物理的大部分知識是在中學物理的基礎上加深的；這有助于學生在接觸大學物理的時候不會那么陌生，不至于那么茫然；但也要在教學的安排上根據中學物理所學的知識，突出大學物理課程重點。以光學課為例，現在的中學物理教材中有關這部分的內容主要集中在幾何光學方面，而對波動光學的介紹通常是比較少的；因此，在大學物理課程的內容安排上，應避免與中學物理的內容過多重復，對幾何光學的內容可以進行簡要介紹；而對波動光學部分，則可以進行有針對性的詳細介紹并拓展[5]。這樣做一方面能讓學生理解和掌握光的干涉等核心知識點所涉及的概念、原理以及分析方法，加深學生對光學現象及其本質的認知；另一方面擴展性知識內容培養學生探索未知的熱情，對提高其科學素養也會有所裨益。2.3教學方法上的銜接。大學物理是中學物理的加深和延展，兩者在教學方法上肯定是不同的了。大學課堂上常常出現同學能聽懂，但是拿到一個問題時卻不能自己好好分析，不能靈活運用的現象，這就要求大學老師要從中學物理的教學習慣中有所轉變。老師應該讓學生有更多的思考及推論的時間，然后得到知識，而不是強制性地灌輸。因為物理知識絕不是“模塊”，學生也不是物理知識的“貯存器”。大學老師最好的教學方法應是強調自我教育的原則，啟發性教學；上課的時候應突出重點，注意精講。當然，為了活躍課堂氣氛，課堂上老師可以播放一些有關于課堂內容的視頻來吸引學生，調動學生學習的積極性。此外，老師可根據學生對物理學習的熱情的不同，給學生推薦一些書籍，讓這些學生按照自己的興趣，更好地學習物理，這也可以讓一些對物理的學習積極性比較高的同學在課后自己多多研究。最后，為了幫助學生加深對知識的印象，老師也可以針對一些問題讓學生進行辯論；這樣，老師可以發現學生的閃光點也可以發現學生對所學知識的掌握情況。

3結語