城鎮(zhèn)教師范文10篇

同志們：

去年年初，教育部下發(fā)了《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》。今天，我們在北京召開城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作座談會，目的是總結交流各地貫徹落實文件精神，開展城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的做法和經(jīng)驗，進一步推進這項工作的深入開展，促進中小學特別是農(nóng)村中小學教師隊伍建設。下面，我講幾點意見。

一、把教師隊伍建設工作擺在更加突出的戰(zhàn)略位置

當前，我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高教育質(zhì)量的階段。面對新的形勢和任務，我們必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，在教育工作中堅持以人為本，努力做到兩個方面：一是教育以育人為本，以學生為主體；二是辦學以人才為本，以教師為主體。教育大計，教師為本，一流的教育需要一流的教師和杰出的教育家。黨的*以來，、等中央領導同志親自關心、高度重視教師隊伍建設工作。去年8月29日，總書記在中央政治局集體學習時發(fā)表了重要講話，強調(diào)要進一步培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚精神，全面提高教師素質(zhì)。同時，要進一步在全社會弘揚尊師重教的良好風尚。這幾年總書記號召我們學習的孟二冬、方永剛等幾位教育系統(tǒng)的模范人物，他們都是人民教師的優(yōu)秀代表。總書記在去年教師節(jié)前夕關于教育工作的講話和給孟二冬老師女兒回信中對教師工作提出了明確要求，對廣大教師寄予殷切期望。總理在去年國務院教育工作座談會上的講話中指出，“有好的老師，才能有好的教育。我國不僅需要大批的科學家，也需要大批教育家，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。要宣傳為國家作出貢獻的科學家，也要宣傳有貢獻的教育家。我國要進一步加大對師范教育的支持力度，吸引全社會最優(yōu)秀的人來當老師”。今年2月4日，總理在視察東北師范大學時指出，“教育是關系國家長遠發(fā)展和子孫后代的大事，神圣而光榮。這些年我們加大了教育投入，讓孩子們都上得起學，這個目標已基本實現(xiàn)。下一個目標是讓孩子們上好學，這就需要大批的優(yōu)秀教師。國家將加大對師范院校的改革和扶持力度，把最優(yōu)秀的學生吸引到師范院校來，把最有才華的學生培養(yǎng)成人民教師，在全社會形成崇尚教育、崇尚教師的良好社會風尚”。在今年政府工作報告中，總理向全社會宣布，“教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。這個具有示范性的舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者”。這些都充分體現(xiàn)了黨中央、國務院對新時期教師隊伍建設工作高度重視，同時也對教師工作提出了新的更高的要求。

建設高素質(zhì)教師隊伍是辦好讓人民滿意教育的迫切要求。當前備受社會關注、與人民群眾切身利益密切相關的中小學“擇校”問題，其實是擇教師、擇好教師，都是希望最優(yōu)秀的人當老師。這是下一階段教育工作需要認真研究和解決的一個關鍵問題，是新時期教育發(fā)展的帶根本性的問題。要辦好讓人民滿意的教育，滿足人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長的需求，根本在于加強教師隊伍建設，建設高素質(zhì)教師隊伍。可以說，我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高教育質(zhì)量的階段。提高教育質(zhì)量的關鍵因素、核心問題是教師隊伍的素質(zhì)和水平。有優(yōu)秀的教師隊伍，才能有優(yōu)良的教育。“教育大計，教師為本”，在這個時候體現(xiàn)得尤為突出。教師隊伍建設是辦好教育的第一資源，是各級政府的重要職責，我們必須堅持以人為本的科學發(fā)展觀，切實把教師工作放在更加突出的戰(zhàn)略地位，堅定不移依靠人民教師隊伍，全心全意建設好人民教師隊伍。教師工作是教育工作的永恒主題，今后應更加重視教師隊伍建設，用更大的投入、更多的精力來加強教師隊伍建設。特別要對農(nóng)村教師隊伍建設給予高度重視。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展的差異，教育發(fā)展不平衡，與城市相比，農(nóng)村師資力量薄弱的問題十分突出。農(nóng)村教師問題成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。我們要按照建設社會主義新農(nóng)村的要求，進一步加強農(nóng)村教育，大力加強農(nóng)村教師隊伍建設。

二、教師隊伍建設的總體思路和著力抓好的關鍵環(huán)節(jié)

為促進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的規(guī)范化、制度化，進一步提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進基礎教育均衡發(fā)展，根據(jù)省人民政府辦公廳《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的實施意見》（政辦發(fā)〔2007〕60號）精神，結合我縣實際，經(jīng)縣政府研究，現(xiàn)提出如下貫徹實施意見：

一、充分認識做好城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的重要意義

“十一五”時期是我縣教育事業(yè)改革發(fā)展的重要時期，我縣教育要在新的發(fā)展起點上，全面提高教育質(zhì)量與水平。當前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是我縣基礎教育面臨的突出問題，農(nóng)村教育整體水平薄弱狀況仍未得到根本改變。發(fā)展教育，教師是關鍵，進一步加強農(nóng)村師資力量已成為發(fā)展農(nóng)村教育的當務之急。推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，是當前優(yōu)化教師資源配置、加強農(nóng)村教師隊伍建設的重大舉措和有效途經(jīng)。各有關部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學校要從落實科學發(fā)展觀，保障農(nóng)村學生享受優(yōu)質(zhì)教育，增強建設社會主義新農(nóng)村的能力，促進和諧社會建設的高度，提高對城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作重要性的認識，采取有效措施，切實抓緊抓好。

推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導、因地制宜、注重實效、城鄉(xiāng)互動的原則，建立長效工作機制，積極鼓勵和引導廣大城鎮(zhèn)教師利用多種形式支援農(nóng)村教育，不斷提高農(nóng)村教師素質(zhì)，盡快縮小城鄉(xiāng)教育差距。

二、采取多種形式開展城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作

（一）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的重點是義務教育階段，以縣域內(nèi)支教為主。支教工作由縣教育局統(tǒng)籌規(guī)劃，通過選派城鎮(zhèn)學校的骨干教師和管理人員，建立起校與校之間長期和相對固定的對口支援關系，全縣農(nóng)村學校的受援覆蓋面要達到90%以上。

為進一步完善城鎮(zhèn)中小學教師支教工作長效機制，全面推進素質(zhì)教育，促進全市基礎教育均衡發(fā)展，根據(jù)教育部《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，省教育廳《關于進一步加強農(nóng)村薄弱學校教師隊伍建設的意見》、《關于進一步加強中小學薄弱學校建設的意見》精神，現(xiàn)就進一步規(guī)范全市城鎮(zhèn)中小學教師支教工作提出如下意見：

一、支教對象

我市教育系統(tǒng)所屬城鎮(zhèn)普通中小學、特殊教育學校，年齡在45周歲以下，任現(xiàn)職以來沒有在農(nóng)村中小學和薄弱學校工作經(jīng)歷的教師。

二、支教范圍

（一）市屬學校對口支教巢湖市、肥東、肥西、長豐、廬江縣農(nóng)村學校；

（二）瑤海區(qū)、新站開發(fā)區(qū)中小學對口支教本區(qū)薄弱學校和肥東縣農(nóng)村學校；

“十二五”期間是鄉(xiāng)村教育承上啟下的主要發(fā)展期間。面臨建設社會主義新農(nóng)村的新情勢和具體施行本質(zhì)教育的新要求，鄉(xiāng)村教育要在新的發(fā)展起點上，具體提高教育質(zhì)量和程度。鄉(xiāng)村教育的關鍵在教員。近年來，我國中小學教員隊伍建設獲得主要發(fā)展，然則，鄉(xiāng)村師資力量總體單薄的情況仍未獲得基本改動。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和鄉(xiāng)村任務教育經(jīng)費保證機制的逐漸堅持，進一步增強鄉(xiāng)村師資力量成為發(fā)展鄉(xiāng)村教育的燃眉之急。為此，必需采取有用辦法，不斷推進準則創(chuàng)新，積極探究堅持提高鄉(xiāng)村教員隊伍全體程度的新機制、新方法，處理鄉(xiāng)村教員隊伍建設面對的突出問題，逐漸減少城鄉(xiāng)教員隊伍差距。

城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育，是當前增強鄉(xiāng)村教員隊伍建設的一項主要辦法。為切實推進城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育工作，現(xiàn)提出如下意見。

一、從建設社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略高度，充分認識城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育工作的主要意義

1．推進城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育工作，是貫實“城市支持鄉(xiāng)村、工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)”主要方針的詳細行動，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教員資源裝備、處理鄉(xiāng)村師資力量單薄問題的嚴重行動，也是順應鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化歷程加速、鄉(xiāng)村學齡人口和教員供求關系轉變的必定要求，關于提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進任務教育平衡發(fā)展、加速社會主義新農(nóng)村建設具有主要的戰(zhàn)略意義和實際意義。

2．各級教育行政部分要充分認識組織城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育工作的主要意義，在本地黨委、縣政府指導下，緊緊抓住當前有利機遇，把這項工作歸入鄉(xiāng)村教育發(fā)展總體規(guī)劃并擺在突出地位。要進一步增強縣政府對鄉(xiāng)村教育服務的主要責任，采取有力辦法，堅持長效扶持機制，探究有用路子，因地制宜、發(fā)明性地組織開展城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育工作，逐漸構成準則，長期堅持，切實增強鄉(xiāng)村師資力量，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展供應人才保證。

二、以推進城鎮(zhèn)教員援助鄉(xiāng)村教育為重點，不斷優(yōu)化和提高鄉(xiāng)村教員隊伍的構造和本質(zhì)

近年來，隨著農(nóng)村教育的不斷發(fā)展，農(nóng)村中小學布局結構得到進一步調(diào)整，現(xiàn)代遠程教育工程順利實施，農(nóng)村教師隊伍整體水平有了新的提高。我市農(nóng)村中小學教師約占全市中小學教師總量的三分之二，但教師補充較為困難。為鼓勵中小學教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村學校教師隊伍整體素質(zhì)，促進基礎教育均衡發(fā)展，提出如下意見。

一、充分認清鼓勵中小學教師到農(nóng)村任教的重要性

隨著城鎮(zhèn)化建設的實施，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向城鎮(zhèn)聚集，使得農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的壓力進一步加大，教育均衡發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。目前，我市農(nóng)村教育存在著不容忽視的矛盾和問題。一是農(nóng)村學校教師數(shù)量短缺。豫西山區(qū)縣財力緊張、條件艱苦及特殊的地理條件等因素導致農(nóng)村學校教師補充困難，現(xiàn)有教師思想不穩(wěn)定，使用代課教師和教師超負荷工作現(xiàn)象仍然存在，教育質(zhì)量得不到保證。二是農(nóng)村學校教師學科結構不合理。當前農(nóng)村學校英語、信息技術以及體音美教師不能滿足教學需要。三是教師區(qū)域分布不合理。部分城鎮(zhèn)、經(jīng)濟條件較好地區(qū)教師超編與農(nóng)村學校教師缺編并存，教師流動不夠規(guī)范，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不夠均衡。

鼓勵中小學教師到農(nóng)村學校任教，是促進基礎教育均衡發(fā)展的重要途徑，是加強社會主義新農(nóng)村建設、構建和諧社會的重大舉措。各級政府必須以科學發(fā)展觀為指導，加大對農(nóng)村學校的扶持力度，把鼓勵中小學教師到農(nóng)村任教工作作為當前和今后相當長一個時期的工作重點，以辦人民滿意的教育為出發(fā)點和落腳點，采取得力措施，切實解決好當前農(nóng)村學校教師隊伍中存在的突出問題，促進教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設順利實施。

二、認真貫徹落實鼓勵中小學教師到農(nóng)村任教的工作措施

（一）建立和完善農(nóng)村中小學補充教師的長效機制

各位老師:

上午好!

今天，我們在這里隆重舉行第一批支持農(nóng)村教育教師歡送會。實際上，本次歡送會也是動員會和培訓會，并在*教育發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆。

近幾年來，上級教育部門一再堅持和強調(diào)建立城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度。20*年，市政府辦公室就明確提出執(zhí)行城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度。今年，教育部又專門發(fā)文重申加強城鄉(xiāng)教師交流，我市也進入實質(zhì)性操作的第一年。從全局的角度看，實行城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度有利于建立正常的教師交流機制，有利于提高教師隊伍的整體素質(zhì)，有利于促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，有利于實現(xiàn)教育公平，有利于建設社會主義新農(nóng)村。所以，建立并實行城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度十分正確，富有現(xiàn)實意義和歷史意義，其可操作性也是不容置疑。

在實施城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度的具體過程中，存在這樣或那樣的問題完全可以理解。而解決問題的關鍵在于人的努力程度或者說在于人的主觀能動性發(fā)揮得如何。所以，我們堅信，有廣大教師的支持與配合，實施城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度一定會取得預計的成效。而你們成為我市第一批全職支教的教師，是勇敢并富有奉獻精神的先行者與勇士，你們的所作所為必將引起全系統(tǒng)乃至全社會的高度關注。

到目前為止，首批支持農(nóng)村教育全職支教的共有26位，其中女教師占了三分之一，年紀最大的50多，最小的不滿30歲，學校領導3名；涉及11所學校，其中有普通高中2所、職業(yè)高中1所、普通初中4所、小學4所；覆蓋了語文（7人）數(shù)學（4人）外語（4人）物理（4人）生物（1人）音樂（4人）體育（1人）美術（1人）8個學科；受援學校20多所，超過全市中小學校總數(shù)的六分之一。從基層學校的需求看，實行城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育制度既能夠帶動農(nóng)村教師的專業(yè)成長，也在一定程度上緩解農(nóng)村學校的師資結構矛盾，所以，我們也堅信，同志們分赴各自支教的受援學校，一定會得到熱烈歡迎和衷心擁護。

在教育體系中，義務教育是非常重要的一環(huán)，但城鄉(xiāng)之間辦學水平和教育質(zhì)量還存在明顯差距，深入推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，促進教育公平，有著重大的現(xiàn)實意義。支教是我國各地開展的城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村落后地區(qū)（包括邊遠貧困地區(qū)、邊疆民族地區(qū)和革命老區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教育工作的簡稱，也稱扶貧支教。支教對義務教育師資均衡起到了重要作用，成為促進義務教育均衡發(fā)展的重要途徑。英語支教能促進區(qū)域內(nèi)英語教育資源合理分配，提高農(nóng)村兒童的英語學習水平。農(nóng)村中學英語支教活動可以依托名師工作室、現(xiàn)代信息技術、城鄉(xiāng)教師學習共同體和學校成長共同體有序和持續(xù)開展。

一、農(nóng)村中學英語支教的意義

國務院在2003年9月出臺的《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確指出，積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學任教，地（市）、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對校”教師定期交流制度。隨后，教育部于2005年5月、2006年2月相繼出臺了《關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》和《關于大力推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》，推動各省市的城鎮(zhèn)學校廣泛開展支教工作。2014年8月教育部、財政部、人力資源和社會保障部出臺了《關于推進縣（區(qū)）域內(nèi)義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》。2017年6月，教育部辦公廳召開全國鄉(xiāng)村教師隊伍建設暨萬名教師支教工作會議，部署落實推進鄉(xiāng)村教師隊伍建設，做好萬名教師支教計劃工作。近年來，國家采取了一系列的、補償性的政策措施和行動方案，積極建立城鄉(xiāng)教師雙向交流機制，鼓勵城鎮(zhèn)教師定期到農(nóng)村學校任教，實施農(nóng)村教師資助行動計劃，鼓勵大學畢業(yè)生以志愿者的身份到農(nóng)村學校任教，實行免費師范生教育政策，引導優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學校服務。JBoddy（2009）從國際視角闡述了英語支教的意義，認為英語支教能夠提高農(nóng)村兒童的英語學習水平，促進地區(qū)間英語教育資源合理分配，實現(xiàn)教育公平；AnneJ.Harris（2013）從英語支教教師的角度總結出英語支教的意義，認為農(nóng)村英語支教可以通過教師角色定位發(fā)揮支教活動的社會公平，提高對農(nóng)村兒童教育的支持力度。云南省各地依據(jù)國家相關支教政策，結合本地實際采取了相應的解決方案，制定了相關政策文件，完善了相關制度章程，各級各類各學段英語名師工作室赴農(nóng)村中學支教的活動也在有序且持續(xù)開展。

二、依托名師工作室的英語支教

名師工作室的優(yōu)秀教師資源不僅屬于工作室學員工作的學校，也屬于區(qū)域內(nèi)包括農(nóng)村學校在內(nèi)的所有學校，優(yōu)秀教師資源要在區(qū)域內(nèi)分享。工作室學員的教師學習不僅僅是自身的學習，也是與包括農(nóng)村學校教師在內(nèi)的共同學習。通過工作室支持、構建和引領城鄉(xiāng)教師學習共同體，城鄉(xiāng)教師的專業(yè)發(fā)展才能呈現(xiàn)一體化發(fā)展態(tài)勢，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的共同學習與進步，促進教育公平。昆明市盤龍區(qū)第三屆吳春華高中英語名師工作室自2020年5月以來深入昆明市盤龍區(qū)3所農(nóng)村初中和嵩明縣8所農(nóng)村中學（其中包括6所農(nóng)村初中和2所農(nóng)村高中）調(diào)研，組織了較大規(guī)模的支教活動12次（其中線上遠程支教1次），持續(xù)支教已有一年半的時間。支教區(qū)域也逐漸從盤龍區(qū)、嵩明縣輻射到祿勸縣、石林縣、東川區(qū)等周邊縣區(qū)。支教活動獲得了受援學校領導及師生的一致好評和廣泛的社會贊譽。工作室對盤龍區(qū)和嵩明縣11所農(nóng)村中學123位英語教師（參與問卷調(diào)查比例為88.49%）進行了支教內(nèi)容需求的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)需求較高的是課堂教學示范與交流、復習備考策略、教育教學經(jīng)驗交流、班級管理技巧、學生心理疏導和一對一幫扶，占比分別為86.72%、64.06%、51.56%、44.53%、36.72%、26.56%（如圖1所示）。對于教師專業(yè)發(fā)展最需要的培訓需求為有效課堂教學設計及管理方面的培訓（79.69%），新課標、新教材、新課程的培訓（66.41%），現(xiàn)代英語教育教學理念的培訓（50%），英語教學基本功的培訓（42.97%），英語語言基本功的培訓（41.41%）和現(xiàn)代教育技術的培訓（35.16%）等（如圖2所示）。基于問卷調(diào)查的分析結果，工作室確定了課堂教學研討（集體備課、同課異構、聽課議課、課外輔導等）、教學診斷、專題講座（課標解讀、中高考備考策略等）、英語教育教學經(jīng)驗及班級管理經(jīng)驗交流、學生心理疏導和一對一幫扶（師徒結對、跟崗培訓等）的優(yōu)先支教內(nèi)容，同時也確定了教師培訓（教育政策理論及綱領性文件學習、新課程新教材培訓、英語教師語言基本功培訓、英語教師教學基本功培訓等）、網(wǎng)絡教研、課題論文指導等后續(xù)支教內(nèi)容。

三、依托城鄉(xiāng)教師學習共同體的英語支教

1問題的提出

本研究正是在這樣一個背景下對中學體育教師的職業(yè)壓力進行調(diào)查,以鮮活事實呈現(xiàn)其職業(yè)壓力現(xiàn)狀,清晰其職業(yè)壓力之源,探討其影響因素,進而為尋求緩解體育教師職業(yè)壓力的措施,為體育教師提供更多的支持性環(huán)境,促進其心理健康,確保新課程改革的順利推行提供決策依據(jù)和參考。

2研究方法

本研究以中學體育教師為研究對象。

2.1問卷編制

采用Delphi法編制包括七個維度、41個項目的“體育教師職業(yè)壓力調(diào)查問卷(TVSI)”。問卷采用5級分制,項目得分愈高,說明該項目愈易引發(fā)教師壓力。預測結果分析表明:問卷奇偶分半信度為0.8595(P＜0.01,N＝46),說明問卷具有可靠性。

［摘要］新型城鎮(zhèn)化道路是近年來興起的一種具有中國特色的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路。在新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的背景下，城鄉(xiāng)發(fā)展不再像過去一樣只重規(guī)模、空間，而是轉變?yōu)橐匀藶楸尽⒔y(tǒng)籌兼顧的發(fā)展理念。新型城鎮(zhèn)化背景的興起使得我國以培養(yǎng)城鎮(zhèn)化專業(yè)人才為目標的高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要對原有的教學進行一定的變革，使其適應新型城鎮(zhèn)化背景下對于人才的需求。尤其是地方高校是為當?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展輸送人才的重要端口，一定要在新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的背景下做好城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實踐教學改革。文章在第一部分首先對新型城鎮(zhèn)化的概念進行簡單概述;其次，在文章的第二部分對地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標進行描述;最后，文章就新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革的措施進行探討。

［關鍵詞］新型城鎮(zhèn)化;地方高校;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);實踐教學

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在:其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生就要對此開展一定的實踐教學研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生真正能夠所學為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位。地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學內(nèi)容以及教學性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時，要有計劃地對城鄉(xiāng)專業(yè)進行嚴格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生能夠在專業(yè)方向、領域內(nèi)有明確的學習發(fā)展目標，對于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支;還可以設置以研究景觀設計為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細分專業(yè)方向使高校大學生能夠術業(yè)專攻，更好地將所學的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識致力于城鄉(xiāng)建設中去。2.2打造一支專兼結合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學隊伍。教師在高校的教學中扮演著舉足輕重的重要地位。學生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學中，教師始終是學生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下;無論是實踐教學，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行教學改革時，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽國內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科帶頭人;此外，高校還要組織有關城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學內(nèi)容的學習，確保教師的教學理論永遠走在時代的尖端;再者，就是高校在對外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時，要注重選拔那些兼具實踐教學技能與理論教學能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學隊伍。2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善。在一門專業(yè)課程的學習中，課程體系的設計直接對學生的培養(yǎng)起著至關重要的作用，因此，地方高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革時要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設計與完善，由于我國當前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應當前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對于人才的需求，為此，在進行課程設計優(yōu)化時，要結合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時，要在課程體系中加入一定的實踐教學的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學平臺的構建。實踐教學平臺的設計與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實踐教學改革成功的關鍵。我國目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學生普遍缺乏一定的實踐機會以及實踐經(jīng)驗，使得其一畢業(yè)就進入工作崗位，不能很好地適應工作崗位的需求。為此，高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革時要能夠為學生搭建一個城鄉(xiāng)規(guī)劃的實踐教學平臺，使學生們有機會到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學習，從而將所學轉化為所用;能夠將所用上升到理論教學。

摘要：在義務教育均衡發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)學校教學設施大有改變，農(nóng)村學校呈現(xiàn)出小班額教學模式，它更加有利于教師對班級和學生進行精準施策和精準指導，但不利于學生形成競爭的學習氛圍。城鎮(zhèn)學校的標準化班額教學有利于培養(yǎng)學生的交際能力和競爭意識，但不利于教師對學生的精準輔導和學校的安全管理。

關鍵詞：農(nóng)村；城鎮(zhèn)；班額；利弊

國家義務教育均衡發(fā)展的深入推進，全面改善了城鄉(xiāng)地區(qū)的辦學條件，很大程度上解決了城鄉(xiāng)教育資源不均衡的問題，遏制和消除了原城區(qū)大班額班級的教學，農(nóng)村部分教學設施完善的學校進行小班額教學，城鎮(zhèn)學校進行標準化班額教學。在具體的教育教學中，教師要清楚各自的利弊，充分發(fā)揮有利條件，合理解決存在的問題，才能使學生得到全面發(fā)展，健康成長。

一、農(nóng)村小班額教學的利弊

（一）農(nóng)村小班額教學的優(yōu)勢。農(nóng)村小班額教學面向的學生群體數(shù)量較少，可以進行精細化的管理和監(jiān)督，可以實時地掌握學生的動態(tài)，主要優(yōu)勢有以下幾方面。1.有利于教師精準監(jiān)督和施教由于班級人數(shù)相對較少，教師可以精準地了解掌握每一個學生的學習情況和思想變化，對發(fā)現(xiàn)的不良行為教師可及時進行教育和引導。在學習中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可及時調(diào)整教育教學策略，精準施教，針對學生對知識的掌握程度，課后可進行精準輔導，以促教學質(zhì)量高質(zhì)量發(fā)展。2.有利于發(fā)揮學生的主觀能動性小班額教學能夠幫助教師了解每一位學生的特長、愛好，通過教師有針對性的任務分工，在活動中可實現(xiàn)人人都是小能手的氛圍，使每一位學生都具有成就感。小班額教學可以使每一位學生都參與到班級的團隊建設中，使每一位學生的興趣愛好都能夠更好地展現(xiàn)出來，最大化地發(fā)揮學生的主觀能動性。3.更好地體現(xiàn)教育的公平性小班額教學由于學生數(shù)量較少，教師有較充足的時間進行管理，在每一堂課中，可做到班內(nèi)所有的學生都能夠積極地參與進來，不但有利于提高學生的自信心，還通過師生間的互動促進學生的自主學習能力，使得每一位學生都能夠得到充分而全面的發(fā)展，最大限度地體現(xiàn)教育對每一位學生的公平性。（二）農(nóng)村小班額教學的弊端。農(nóng)村學校的硬件設施及師資力量相對于城鎮(zhèn)學校比較弱，在小班額教學中，一些教師仍然沿用過去的教學手段和方法，不能很好地與現(xiàn)代信息化教學有效結合。在班級的精細化管理中還有欠缺，小班額教學的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。由于個別班級人數(shù)較少，無法開展有規(guī)模的集體活動，學生在人際交流上得不到很好的發(fā)展，易使個別學生出現(xiàn)孤獨感和消極的學習情緒，導致個別學生把學習當成一種負擔，這都將會影響到整個班級及學生的健康成長。另外，小班額教學由于學生的數(shù)量較少，沒有參照和對比，正向刺激較少，難以形成積極的競爭學習氛圍，學生缺少學習的動機，很容易出現(xiàn)自我滿足感。

二、城鎮(zhèn)標準化班額教學的利弊