農村小班額教學與城鎮標準化教學研究

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摘要：在義務教育均衡發展的今天，城鄉學校教學設施大有改變，農村學校呈現出小班額教學模式，它更加有利于教師對班級和學生進行精準施策和精準指導，但不利于學生形成競爭的學習氛圍。城鎮學校的標準化班額教學有利于培養學生的交際能力和競爭意識，但不利于教師對學生的精準輔導和學校的安全管理。

關鍵詞：農村；城鎮；班額；利弊

國家義務教育均衡發展的深入推進，全面改善了城鄉地區的辦學條件，很大程度上解決了城鄉教育資源不均衡的問題，遏制和消除了原城區大班額班級的教學，農村部分教學設施完善的學校進行小班額教學，城鎮學校進行標準化班額教學。在具體的教育教學中，教師要清楚各自的利弊，充分發揮有利條件，合理解決存在的問題，才能使學生得到全面發展，健康成長。

一、農村小班額教學的利弊

（一）農村小班額教學的優勢。農村小班額教學面向的學生群體數量較少，可以進行精細化的管理和監督，可以實時地掌握學生的動態，主要優勢有以下幾方面。1.有利于教師精準監督和施教由于班級人數相對較少，教師可以精準地了解掌握每一個學生的學習情況和思想變化，對發現的不良行為教師可及時進行教育和引導。在學習中發現的問題，教師可及時調整教育教學策略，精準施教，針對學生對知識的掌握程度，課后可進行精準輔導，以促教學質量高質量發展。2.有利于發揮學生的主觀能動性小班額教學能夠幫助教師了解每一位學生的特長、愛好，通過教師有針對性的任務分工，在活動中可實現人人都是小能手的氛圍，使每一位學生都具有成就感。小班額教學可以使每一位學生都參與到班級的團隊建設中，使每一位學生的興趣愛好都能夠更好地展現出來，最大化地發揮學生的主觀能動性。3.更好地體現教育的公平性小班額教學由于學生數量較少，教師有較充足的時間進行管理，在每一堂課中，可做到班內所有的學生都能夠積極地參與進來，不但有利于提高學生的自信心，還通過師生間的互動促進學生的自主學習能力，使得每一位學生都能夠得到充分而全面的發展，最大限度地體現教育對每一位學生的公平性。（二）農村小班額教學的弊端。農村學校的硬件設施及師資力量相對于城鎮學校比較弱，在小班額教學中，一些教師仍然沿用過去的教學手段和方法，不能很好地與現代信息化教學有效結合。在班級的精細化管理中還有欠缺，小班額教學的優勢沒有得到充分的發揮。由于個別班級人數較少，無法開展有規模的集體活動，學生在人際交流上得不到很好的發展，易使個別學生出現孤獨感和消極的學習情緒，導致個別學生把學習當成一種負擔，這都將會影響到整個班級及學生的健康成長。另外，小班額教學由于學生的數量較少，沒有參照和對比，正向刺激較少，難以形成積極的競爭學習氛圍，學生缺少學習的動機，很容易出現自我滿足感。

二、城鎮標準化班額教學的利弊

（一）城鎮標準化班額教學的優勢。城鎮標準化班額教學面向的學生群體數量相對較多，可充分發揮人數這一優勢，挖掘全班每一位學生的特長，其主要優勢有以下幾方面。1.有利于培養學生的交際能力和團隊意識小班額的學生，上課看到的是幾張熟悉的面孔，課間在校園看到的還是幾張熟悉的面孔，新鮮感較少。而在城鎮學校，不論班級人數還是學校人數都比較多，學生除了對本班同學的了解外，在校園內還可認識好多的同學朋友，可以玩好多新鮮的游戲，還可聽到、見到校園內發生的好多事，時時都有新鮮感。這樣，學生在通過與不同性別、不同年齡、不同性格的同學反復交流接觸，可以慢慢地悟到交際的本領，從而提高學生的人際交往能力。在學校，不論是自由玩耍，還是班級、學校組織的集體活動，學生都能在活動中感受到快樂，體驗到完成一項活動的成就感和滿足感，使他們認識到在團體中各自擔任多么重要的角色，加入一個團體是多么的快樂，使他們形成要時時維護團隊形象的意識。2.有利于培養學生的競爭意識在城鎮學校的平時班級管理中，實行小組管理制，每一組輪流推選一人為小組長，讓選出的小組長管理每一組的成員，然后班主任對每位組長及小組進行評價，這樣每一位學生為了使自己的小組得到教師的表揚，會盡力的管理和表現，這樣有利于學生養成團隊競爭意識。在平時的學習中，由于班級人數較多，加上學生自身原因，出現學習成績及他們方面對比較明顯，學習成績優秀的學生為全班樹立了榜樣，對于學習成績靠后的一部分學生來說，趕上或超過前面的學生成為他們的學習目標。同樣，具有特長愛好的學生也成為全班同學努力的方向，在班上容易形成你會彈鋼琴我就會吹薩克斯的興趣愛好競爭，這樣有利于學生養成個人競爭的良好氛圍。（二）城鎮標準化班額教學的弊端。相比于農村學校班級人數來說，城鎮學校的班級人數較多，學校規模較大。標準化班額的設置比起大班額教學來說，減少了許多不利之處，但在實際的教育教學中與小班額班級教學相比，存在的弊端主要有以下幾方面。1.安全隱患較高，學生的行動受限在規模較大的學校，學生課間出去活動，很容易發生擁擠，學校一般要求上下樓梯要按照劃定的線路走，樓道、校園內不準奔跑等許多“不準”的規定。這樣，在消除安全隱患的同時也限制了學生的活動空間。2.師生交流互動少，學生存在的困難不能及時發現和解決由于學生人數較多，教師在課堂中很難做到人人都有發言的機會，只能在一部分學生的發言交流中了解學生對知識的掌握程度和思想的變化。課后教師只能對課堂上發現的問題及個別學生的思想變化進行課程輔導和思想教育引導，很難做到針對每一位學生所存在的問題一對一精準指導和交流。

三、在發揮小班額及標準班額優勢教學中存在的問題

只有充分發揮小班額及標準班額教學的優勢，才能使學生得到更好的發展，教學質量也才能顯著提高。但在實際的教學過程中，有的教師在課堂教學中，備課環節中缺少對班級人數實情的考慮，心中只裝著知識性的教案，沒有注意調控課堂紀律和人數等細節性問題。對所教班級的優勢還沒有充分的挖掘和利用，沒有采取針對班級人數的多少而采取有效教學的措施來引導學生參與學習活動，結果導致學生注意力不集中，時間一長，學生對學習不感興趣，甚至失去對學習的興趣和動力。個別教師在備課中沒有體現出小班額及標準班額教學的特點，這樣也會影響學生的聽課效率和學習質量。對小組合作學習的規則、方法沒有提出明確要求，學生無處下手。個別教師不重視自身的示范榜樣作用，在黑板上畫圓時，不用工具，用手隨意畫出的圓似圓非圓，板書龍飛鳳舞，但要求學生的作業整齊規范，這樣的示范教學不利于學生養成良好的習慣。個別教師在進行一對一的面批作業時，注重的是準確率，而對學生存在的作業書寫馬虎、涂改不潔的情況，有的教師沒有充分抓住機會，向學生提出要求，提出改正措施，結果，造成學生的作業一直比較亂，作業書寫一次比一次糟糕。

四、結合實際，尋找策略，凸顯優勢

（一）學校和教師要重視對學生綜合能力的培養。學校、教師要正確認識小班額及標準班額教學的特點，有效利用各自的優勢，把端正學習態度、培養良好學習習慣及交際能力要納入各科的教學計劃之中，同時要制訂出有效的具體措施。當學生具備積極主動的學習態度和積極樂觀的交際能力后，就對學習的意義和目標有了進一步的認識，也就懂得了學習的重要性和必要性，把學習當做是一件愉悅的事去做，當在學習中遇到困難或挫折時也能夠主動克服。在具備了良好的學習習慣和能力后，很容易形成良好的學習品質。（二）幫助學生樹立正確的學習態度小班額班級的人數較少，學生競爭意識不強，學生交往范圍較窄，缺乏較廣的正向刺激，教師要幫助學生樹立正確的價值觀，促使養成良好的學習態度，對發現的不良行為，教師要及時告知學生，并提出解決的具體要求，逐步引導學生通過一定的措施去改變原有不良的態度。標準班額的人數相對較多，學習競爭相對較強，教師要正面引導，使學生在學習中形成你追我趕的學習氛圍。平時，教師利用班隊會的時機，幫助學生樹立遠大的理想，使學生有明確的學習目標，養成上課集中精力、認真聽講、舉一反三，課后按時、高質量地完成作業，力求全面發展。（三）改變傳統的教學方法，師生要適應小班額和標準化。班額教學教師在平時的教育教學過程中，要多接觸學生，及時了解學生的舉動，不僅要了解全班學生對所學知識的掌握程度、學習習慣是否良好，還應分析比對每個學生的智力水平、動手能力、學習態度等方面的問題。在小班額課堂教學中，教師可以騰出更多的時間對學生進行因材施教，個別輔導，針對不同層次的學生制訂出高低不同的教學目標，使各層次的學生達到各自的學習目標。在標準化班額的教學中，針對學生對知識點的掌握程度，及時調整授課進度及方法，充分利用課內外時間進行思想教育，對個別學生要進行一對一的思想教育和引導，使其養成積極健康的人際交往能力。教師要承認差異，教師要面向全體學生，使每個學生在各方面都能得到發展，在備課時要根據班級情況備課，不但要備知識內容，還要備學生，備個體，哪些學生需要多指導、哪些學生需要提出更高的要求，教師要根據對知識的掌握程度，對學生提出不同的要求。比如針對同一知識點，教師可以設計出坡度不同的問題讓學生解答，有簡有難。課后布置家庭作業時，依據對知識掌握的不同，按學生的差異進行布置，分為必做題和選做題，達到人人都能“吃飽”，甚至“吃好”的目的。

參考文獻：

[1]董蓓菲.小班化教育的中國模式[J].教育發展研究，2013（18）.

[2]黃璜.淺談中國小班化教育存在的問題及對策[J].商業文化,2011（3）.

作者:楊信 單位:甘肅省白銀市平川區寶積鎮教育管理中心