戶外兒童教育范文10篇

[摘要]教育精準扶貧主要是政府借助扶持教育的方法對貧困地區(qū)進行的精準扶貧方式，讓不同的人群享受相合適的教育資源，接受教育。解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題在一定程度上能體現(xiàn)教育精準扶貧的價值，避免教育幫扶的盲目性。文章通過對大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查，從教育精準扶貧的角度提出創(chuàng)新教育精準扶貧模式、構建教育精準扶貧梯次和增強教育精準扶貧力度及穩(wěn)固教育精準扶貧成效解決農(nóng)村留守兒童教育問題。

[關鍵詞]教育精準扶貧；大理劍川；留守兒童；教育問題

目前，解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題迫在眉睫。指出“扶貧先扶智”，精準扶貧工作必須把教育扶貧放在首位。可見在教育精準扶貧背景下，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題受到關注，同時也為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題迎來契機。本研究涉及的農(nóng)村留守兒童指：“年齡未滿18周歲，父母雙方或一方外出到城市打工半年以上，被留在戶籍所在地而不能隨父母雙方共同生活的孩子。”調(diào)查大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題，通過整理家庭、社區(qū)、教師和學生的調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的留守經(jīng)歷給其造成安全失保、心理失衡、學習不佳、道德失范等負面影響。因此，剖析造成劍川農(nóng)村留守兒童生活安全、心理健康、學習和道德品行問題的成因，結(jié)合教育精準扶貧的策略提出解決措施。

一、教育精準扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展契機

（一）教育精準扶貧提出的背景。湘西考察時首次提出精準扶貧的指示后，政府把教育精準扶貧規(guī)劃到精準扶貧戰(zhàn)略中，教育成為扶貧攻堅的重要路徑之一。通過讓教育扶貧精準化，實現(xiàn)農(nóng)村貧苦地區(qū)不同人群享受公平的教育資源，接受正規(guī)教育，帶動各地教育穩(wěn)定協(xié)調(diào)有序發(fā)展。教育精準扶貧強調(diào)精準識別、幫扶、監(jiān)督和管理等，因此對少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)實施教育扶貧，必須建立精準的教育扶貧體系，實現(xiàn)教育資源配置的相對公平，在民族地區(qū)將公共教育資源落實到實處。教育始終是脫貧致富的重要路徑，面對社會的加速轉(zhuǎn)型，人口流動既是動力，也給社會穩(wěn)定帶來沖擊，留守兒童教育問題越發(fā)嚴峻。通過教育改善當?shù)刎毨顩r，從而減少留守兒童數(shù)量，將教育作為脫貧的武器來解決精神和物質(zhì)貧困，達到教育精準扶貧的價值。（二）教育精準扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題上的實踐。精準扶貧戰(zhàn)略出臺后，各地方積極制定符合本地區(qū)情況的教育精準扶貧規(guī)劃。在教育精準扶貧實踐中，大理劍川農(nóng)村留守兒童教育扶貧的類型主要包括以下：第一，政府扶持型。政府出臺相關規(guī)劃政策或出資完善大理劍川的基礎教育設施，如劍川縣金華鎮(zhèn)在政府出資幫助下，通過采取有效的教育精準扶貧舉措，新建教育基礎設施，對留守兒童走訪調(diào)查、建立留守兒童個人檔案、定期核查，確保對留守兒童教育的精準扶貧。第二，基金幫扶型。國家和社會對貧困學生設立獎助學金等，最具代表性的是“希望工程”。云南省把“兩免一補”和“控輟保學”落實到實處，大理劍川農(nóng)村留守兒童大多集中在中小學，享受到義務教育支持補貼的書本費、雜費和生活費等救助。第三，學校幫扶型。大理劍川縣各個學校實行的教育幫扶，如劍川金華鎮(zhèn)中小學組織成立留守兒童研討小組，學校聘用心理學教師為留守兒童心理疏導；通過家訪精準了解留守兒童日常生活狀態(tài)，構成家長、監(jiān)護人、學校多元一體化共同管理留守兒童的幫扶群體。第四，社會公益型。大理劍川縣民間自發(fā)組織的公益型教育幫扶。如劍川縣老君山鎮(zhèn)對留守兒童實施關愛工程，舉辦“愛心媽媽”牽手“留守兒童”活動，一對一地結(jié)成幫扶關系，幫扶人定期聯(lián)系和探望幫扶對象，全社會共同努力精準幫扶這群特殊的兒童。（三）教育精準扶貧在大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題上取得的成效。經(jīng)過大理劍川各部門的不斷努力以及教育精準扶貧工作取得一定效果，各界愈加重視當?shù)氐霓r(nóng)村留守兒童教育問題。實踐證明，通過教育精準扶貧發(fā)掘當?shù)氐膬?yōu)勢資源來擺脫貧困，確實對當?shù)剞r(nóng)村留守兒童教育問題的改善具有一定成效。如大理劍川當?shù)卣プ∩诚沛?zhèn)、海云居、石寶山、石鐘山石窟等名勝古跡的旅游資源優(yōu)勢，讓本地人融入旅游業(yè)的發(fā)展，為其提供在劍川就業(yè)的機會，從而拉動當?shù)亟?jīng)濟，緩解外出打工讓孩子留守的狀況，留守兒童數(shù)量減少了，同時也就為農(nóng)村留守兒童教育問題的解決起到促進作用。據(jù)調(diào)查，學校在假期都會組織教師到村寨進行教育精準扶貧幫扶，實行一村一戶的一對一精準扶貧，大理劍川不少留守兒童得到精準幫扶后在良好的學習環(huán)境中快樂成長。

二、教育精準扶貧背景下大理劍川農(nóng)村留守兒童教育問題的表現(xiàn)

摘要：根據(jù)信息技術等手段以及季節(jié)性變化，為幼兒組織戶外游戲；開展物理活動，促進兒童健康成長；對幼兒活動的科學指導和對幼兒活動的及時管理；重點放在工作過程上，在幼兒中培養(yǎng)良好的工作習慣，鼓勵他們正確地開始和完成工作，并學習如何獨立地組織玩具。因此，本論文簡要討論了如何在目前幼兒教育進程中如何有效的利用信息技術來提高幼兒游戲活動的效力。

關鍵詞：分析措施；幼兒活動；效果改進；游戲活動

前蘇聯(lián)教育工作者Makarenko曾經(jīng)說過：“游戲與成人活動、工作和學習等一樣，在兒童的活動中發(fā)揮著非常重要的作用”。因此，我們必須創(chuàng)造條件，讓兒童參加各種游戲。所有類型的游戲都需要仔細組織和不斷實施，以便不斷提高兒童參與游戲的效率。

1根據(jù)季節(jié)性變化安排戶外活動

在秋冬季節(jié)，外面的溫度很低，環(huán)境比較惡劣，在寒冷時期幼兒是比較脆弱的，并且將電子儀表放在寒冷的環(huán)境中，也不利于信息技術設備的保存與保護，不想去戶外活動幼兒這是正常的，但是，幼兒從幼年開始，教師需要抓住孩子，愛好抓住機會，也就是離大自然很近，這個時候就是可以利用一些簡單的電子儀器，比如攝像機等等，幫助幼兒們玩得更開心。但是，兒童的皮膚很微妙，在戶外活動中必須控制時間，教師通常在20分鐘內(nèi)讓兒童在活動和游戲中行使他們的意愿。

2發(fā)展體育活動，促進兒童健康成長

摘要：游戲是兒童的天性，兒童在游戲中成長，在游戲中學習，高質(zhì)量的游戲環(huán)境對于兒童的成長具有重要意義。本文主要圍繞戶外游戲空間的設計，促進兒童心智發(fā)展的影響與空間類型等方面展開探討。

關鍵詞：兒童成長；戶外游戲；空間設計

現(xiàn)在的兒童戶外場地設計，越來越注重“個性化設計”，對兒童的場地設計是人性化設計的一個重要分支。在實際設計中，應將兒童作為一個專門的關愛群體給予更多獨特的考慮和關注，而并非只是圈定一個模式化、簡單化的場地。如何為他們設計有利于其身心發(fā)展的游戲環(huán)境，在日益注重兒童教育的今天，有著深刻而積極的意義。

1游戲活動對兒童成長的影響

兒童伴隨著游戲成長的過程中，給兒童提供了身體運動、智力、認知、社會交往等多方面的發(fā)展機會。許多人都研究或論述過游戲?qū)和砷L的重要意義，實踐也充分地證明，游戲不僅不會浪費兒童的寶貴時間，反而是兒童一種十分有效的學習方式。人們對場所的規(guī)劃，不單單是空間，也不是內(nèi)容，而是一種體驗。“相互作用”是創(chuàng)建具有刺激性與挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)兒童更多想象、思考和探索的游戲空間，并有利于兒童心智的發(fā)展。良好的戶外游戲空間環(huán)境，作為一種綜合性的藝術，不僅提供了兒童與成人間的活動，并蘊涵多種哲學和文化理念，以至于兒童置身在其中時，能激發(fā)潛能及表現(xiàn)出自我，感悟其文化傳統(tǒng)和哲學理念，進而改善行為、陶冶性情、涵養(yǎng)氣質(zhì)。

2釋放兒童心智發(fā)展的戶外游戲空間型類的設計

摘要：游戲是兒童教育中的重點，貫穿于兒童教育教學活動始終，潘齡體育游戲?qū)和硇摹⑸鐣园l(fā)展具有重要作用。因此，本文針對混齡體育游戲展開探討，在簡單了解這一游戲模式對兒童發(fā)展的作用后，從實際情況出發(fā)具體分析游戲活動開展過程中存在的問題，同時提出相應的對策，以促進兒童體育活動開展。

關鍵詞：幼兒園；泥齡體育游戲；兒童發(fā)展

混齡體育游戲?qū)⒒忑g游戲和體育游戲混合在一起，應用在兒轍育教學制J中，從JL童的個體錄出發(fā)，為JL＊身體能力錄、1H4化和社會化鎌奠定基礎。現(xiàn)如今，國勢t個體差異教育、個性教育的重視程度不斷提髙，混齡體育游戲的優(yōu)勢作用日益突出，在兒童體育教育教學活動中開展這一教學模式是必然趨勢。

一、混齡體育游戲?qū)和l(fā)展的作用

混齡體育游戲同時具備體育游戲和混齡游戲的優(yōu)點，通過這一游戲模式，可以讓兒童得到更好的發(fā)展。首先，在混齡體育游戲中，年齡大、能力強的兒童成為年齡小、能力弱兒童的支架，通過這種“以大帶小”的方式，可以有效促進兒童身體能力得到提髙。而兒童能力發(fā)展的同時，自信心、責任心都得到不同程度的增強，還能夠形成樂于助人、相互幫助等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，混齡體育游戲讓兒童處于一個跨越年齡的群體環(huán)境中，兒童可以接觸到不同年齡階段的同學，學習、交往的機會大幅度提髙。在這樣的情況下，兒童的同伴交往能力也會得到發(fā)展，同時學會理解他人想法、傾聽他人意見的良好品德。最后，混齡體育游戲在提高兒童認知能力上也有一定的促進作用，因為年齡差距問題，看待問題的態(tài)度和處理問題的方式是完全不同的，所以，在這一游戲模式中會產(chǎn)生一定的認知沖突。而解決沖突、實現(xiàn)平衡轉(zhuǎn)化就是兒童認知能力提高的過程。

二、港齡體宵游戲發(fā)展中存在的問題

摘要:在兒童活動場所中，家長仍處于從屬地位。設計師往往忽視家長作為活動對象的需求，導致真正的親子互動空間少之又少。本文從親子互動空間的概念與現(xiàn)狀分析，挖掘兒童活動空間缺陷與親子互動空間設計的作用，最后從娛樂設施入手提出改造設計的兩類建議，希望家長和孩子能夠共同玩耍，維護最本真的童心。

關鍵詞：親子;設計;童心

童心，即為孩子般的心靈。它是寶貴的情感，能帶給人對世界的好奇心與探索的欲望、對生活的期待與清澈的笑容。孩子生而帶有童心，喜愛玩耍，簡單而快樂。隨著年齡的增長，成人的現(xiàn)實和多慮并不意味著童心的消逝，而是單純的情感被隱藏，即便是白發(fā)蒼蒼的老人也經(jīng)常有被稱為童心未泯的老頑童。那么如何在生活的磨練下保持一顆童心呢？和孩子們一起玩。在生活中經(jīng)常可以看到一種現(xiàn)象：在街頭綠地、兒童公園等地方，孩子們在架構和配色都幾乎一樣的滑梯上一遍遍重復著爬上去、滑下來，無精打采的父母則在一旁監(jiān)管、拍照，消磨時光。與孩子玩本是愉快的事，為什么家長會產(chǎn)生這種情緒狀態(tài)？事實是根本沒有娛樂設施供他們活動，一些所謂的親子游樂園成了家長休息和托管小孩的去處，這類空間中，大都以兒童游戲、父母長輩看護的方式展開，在設計中往往講究兒童的娛樂設計和家長的休憩設計。難道家長只需休憩而不愛玩嗎？答案肯定是否定的，玩是人的天性，不會隨著年齡而消失。趣味性的活動并不是兒童的特權，家長也需要從乏味的監(jiān)護中獲得樂趣，舒緩工作和生活壓力。在現(xiàn)在這個“親子游”、“親子園”等詞匯頻繁出現(xiàn)的時候，仍需要真正專門為親子設計的空間，一個能使家長和孩子共同玩耍的地方。

一親子互動空間

親子互動空間即親子產(chǎn)生互動行為的空間場所，分為室內(nèi)空間與室外空間。室內(nèi)互動空間主要指在商業(yè)空間中逐漸興起的親子樂園，即通過五顏六色的室內(nèi)游戲設施搭建的較為安全的游戲場所。而室外互動空間主要有兒童樂園（指在居住區(qū)和學校附近設置的有完善安全設施的獨立空間）、綜合公園中的兒童游戲空間以及兒童公園等可供親子活動的戶外場所。

1.1室內(nèi)親子互動空間

1研究背景及意義

五感是人們獲取外部信息，感受這個世界的渠道。在景觀環(huán)境中，五感可讓人們形成多元立體的感受，因此在景觀設計中，調(diào)動人們的五感來感受環(huán)境、欣賞景觀是一種大的趨勢。對于兒童，他們的認知來源于自身已有的知識，他們的行動取決于環(huán)境的影響，因此對于兒童來說，自己通過感受得到信息就是最直觀的學習。在現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的過程中，城市中兒童的生活環(huán)境充滿了各類現(xiàn)代化的建筑和道路交通，兒童們由于缺乏自然元素，他們中的一些個體已經(jīng)患上了自然缺失癥。當兒童想進行戶外活動的時候，會有來自父母出于安全的顧慮以及當今社會中的學業(yè)壓力。因此，許多兒童大多接受了生活在虛擬世界的環(huán)境，所以在城市環(huán)境設計中要考慮多去設計體現(xiàn)自然的元素，讓兒童能在人造的自然中自由安全地活動。設計師在設計兒童活動區(qū)時應注重植物的搭配，富有生命力的植物不僅豐富了空間，美化了環(huán)境，還能提高兒童的認知能力。兒童活動場地的綠化面積應在65%以上，這樣環(huán)境的生態(tài)能力才會體現(xiàn)，也能合理地搭配出植物景觀。兒童教育學的研究表明，兒童在自然環(huán)境中學到的遠遠比在玩具等娛樂器材和設施上更多，這說明兒童活動環(huán)境中的自然景觀不容忽視。

2兒童成長發(fā)育與景觀的關系

兒童時期是孩子成長發(fā)育的重要階段，這個年齡段孩子的學習思維和感官感知能力都十分敏捷，有些家長認為人的能力是由先天遺傳因素決定從而忽略了在兒童時期充分給予其合適的環(huán)境，這是錯誤的。據(jù)兒童教育學的研究表明，能力是由先天形成和后天發(fā)展共同決定的，而影響后天發(fā)展的重要方式就是兒童通過自己的感官把外界信息傳入人腦神經(jīng)中樞，并在相關中樞區(qū)域產(chǎn)生活動，從而增長自身的各項能力。在能力不斷增長的同時，也會加大兒童對外界信息的學習需求，因此兒童的能力提升與獲取外界信息是一種相互促進的不可分割的邏輯關系。一個好的景觀環(huán)境能使兒童五感齊發(fā)并相互溝通，不僅在知識文化教育方面能給予兒童成長，也能提升他們身心健康的質(zhì)量。在當今城市生活中，由于缺乏自然環(huán)境，許多兒童患上了自然缺失癥，導致兒童注意力、創(chuàng)新力、學習能力等行為能力下降。首要原因是兒童父母出于工作因素，沒時間帶孩子進行戶外活動，同時也不放心孩子獨自外出體驗自然。其次是城市中自然環(huán)境的缺失以及電子設備把兒童留在了虛擬世界中。

3兒童的五感特性分析

3.1視覺

摘要：留守兒童的生存狀況堪憂，心理問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關注。由于父母長年外出務工，留守兒童缺乏呵護與陪伴，情感需求得不到滿足，他們大多由家中長輩監(jiān)護，“隔代撫養(yǎng)”易造成非正常成長教育。留守兒童問題已成為一個嚴重的社會問題，需要家庭、學校、政府和社會各界合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

關鍵詞：留守兒童；隔代教育；心理問題；人格塑造

2015年6月9日，貴州畢節(jié)一個家庭的4個留守兒童集體服毒自盡的事情，震驚了所有人，4個孩子中最大的哥哥13歲，最小的妹妹才5歲，正是天真無邪、青春爛漫的年紀，卻戛然而止，只留給世人無盡悲傷。2012年，5名身份不詳?shù)哪型话l(fā)現(xiàn)死于畢節(jié)城區(qū)一處垃圾箱內(nèi)，據(jù)警方調(diào)查，5個小孩系躲進垃圾箱避寒時一氧化碳中毒身亡，5個死亡的男孩均在10歲左右，最大的約13歲，最小的約7歲。真是令人感到無限惋惜和痛心。此類案件屢見不鮮，農(nóng)村留守兒童問題令人堪憂。2015年全國兩會上，強調(diào)：“要關心留守兒童，關注其教育及心理健康成長。”留守兒童成為兩會討論的熱點話題。全國政協(xié)委員張靜提交了一份《關于推進健全農(nóng)村留守兒童關愛服務體系的建議》，建議構建政府主導、部門聯(lián)動、社會參與、家庭盡責的關愛服務體系，保障留守兒童群體生存發(fā)展的基本權益，為他們的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境和必要條件。關心關愛留守兒童問題亟待解決，我們需要從學校教育、人格塑造、心理疏導、素質(zhì)培養(yǎng)多方面關注留守兒童，促進其身心健康、全面發(fā)展，更好的融入集體、適應社會。

1當前留守兒童的現(xiàn)狀

由于諸多原因限制，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，在改革開放政策實施下，我國市場經(jīng)濟發(fā)展尤為迅猛，沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，需要大量勞動力，農(nóng)村地區(qū)偏僻，生產(chǎn)力較為落后，大量農(nóng)村剩余勞動力為提高家庭收入，改變生存現(xiàn)狀紛紛外出務工，由于戶籍限制及經(jīng)濟原因，無法將子女帶在身邊。大多留守兒童由此產(chǎn)生，由家中老人代為看管。據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》顯示，中國進城務工勞動力約為1.3億，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6100萬人，其中14周歲以下留守兒童超過4000萬人，在全部的農(nóng)村兒童中，留守兒童占28.29%。該數(shù)據(jù)呈逐年遞增趨勢，留守兒童規(guī)模不斷擴大。留守兒童據(jù)其具體情況不同而有所差異，分為“母親外出”，“父親外出”，“父母親均外出”三種情況類型。對不同類型留守兒童的數(shù)量分布情況進行相關調(diào)查研究，共計2032名學生（占全部學生95.4%）。從總體上看，“父親外出”的留守兒童數(shù)量為614人（占30.2%）、“母親外出”的留守兒童數(shù)量為131人（占6.4%）、“父母都外出”的留守兒童數(shù)量為377人（占18.6%），三類留守兒童的總數(shù)量為1121人（占55.2%）。數(shù)據(jù)顯示充分讓社會感受到壓力，留守兒童數(shù)量龐大，他們的教育心理健康問題亟待解決。父母紛紛外出務工，留守的孩子由誰監(jiān)護和看管？誰來承擔起“啟蒙教育”的職責呢？孩子的心理情感缺失和精神空虛將由誰彌補？對744名農(nóng)村留守兒童進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有230名是托付祖輩照管，占38.7%；有23名托付親朋好友照管，占29.7%；有344名是由母親在照管，占43.2%；由127名是由父親照管，占18.1%。由于留守兒童多由爺爺奶奶照看，父母未能承擔監(jiān)護教育職責，“隔代教育”問題在留守兒童群體中尤為凸顯，導致留守兒童情感教育多方面缺失，不利于其全面健康成長，不能較好的適應集體。

2留守兒童的教育及心理問題

一、融合教育給學前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領》中規(guī)定：“作為全納性學校應該接納所有的學生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況。”[3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學的機會，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設施的建設是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會增大。幼兒教師將會面臨如下考驗：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權利和平等的受教育權。已有幼兒教師對融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識結(jié)構。教師的知識結(jié)構不能僅停留在普通幼兒的領域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設計適合的教學活動，這一系列的問題都對教師知識的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學方法和教學技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點和教學計劃，統(tǒng)籌安排學習目標和教學進度，為特殊兒童制定個別教育計劃，實施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學方法。面對不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學技能和溝通技能，比如盲文、手語等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正常化的學習環(huán)境和機會，但是這樣的環(huán)境也對他們提出了挑戰(zhàn)。當今社會對特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對生活中與普通兒童相處學習的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動適應環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學習，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認識世界的多樣性，也為他們認識人類的差異性提供一個機會。除此之外，對幼兒在學前期道德價值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對的挑戰(zhàn)。

二、學前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學前特殊教育的相關研究中，發(fā)現(xiàn)我國以隨班就讀的學前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長支持等方面的諸多困境，影響著學前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價值觀念，在此基礎上，從人權和平等的角度強調(diào)每個人都有受教育的權利。然而目前，我國在學前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長。第二，幼兒園缺乏權利意識。通常認識不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權利，尤其是受教育權，在兒童入學的過程中沒有得到很好的保護。第三，教師過于注重教學效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強對特殊兒童的專門練習，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長。（二）教育經(jīng)費投入比例不平衡。我國財政投入是特殊教育經(jīng)費的最主要來源，但在學前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費。我國專門服務于學前特殊教育學生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復設備設施應用率較低。長期以來我國的幼兒教育財政投入只占整個教育經(jīng)費投入的1.2%—1.3%,學前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學前兒童的教育經(jīng)費要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個教育中比較低，經(jīng)費投入比例失衡是影響學前特殊教育發(fā)展的一個重要因素，學前特殊教育中的教學設施不足，教學設備配置較低會影響特殊兒童的康復訓練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學前特殊教育教師是提高學前特殊教育質(zhì)量的關鍵，關系到特殊需要兒童的長遠發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學前師范生對特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學習過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學前特殊教育在職教師隊伍中，有部分教師僅是學前教育專業(yè)，對特殊教育認識不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓，在教學過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學方法，可是這樣的教學措施并不一定適應特殊兒童心理發(fā)展特征，導致出現(xiàn)適得其反的教學效果。實踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進行個別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認同感較低、專業(yè)知識不夠堅實。3.教師不注重自身教學的反思評價，對特殊兒童實施教育評估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對教學安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓力度又小，師生比例失衡，教師的教學效果往往不能滿足特殊兒童早期干預的需要。（四）家長的支持力度低。關于特殊兒童家長，一方面，不愿承認孩子的特殊性，以致錯過了孩子可以干預康復的關鍵期，導致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認為在普通幼兒園中，孩子會受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長較少參與幼兒的學習進程中，對兒童的評估測試也沒有向老師咨詢結(jié)果要求解釋，造成老師和家長之間對兒童的教育難以達到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學前特殊教育發(fā)展策略的構想

以融合教育為導向，以生態(tài)理論為基礎，關注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個方面對學前特殊教育發(fā)展策略提出構想。（一）融合教育理念———指導思想。轉(zhuǎn)變對特殊兒童的觀念，營造寬容、接納的社會環(huán)境，深化社會大眾對學前特殊兒童的認識。首先，從發(fā)展的幼兒觀來看，遵循幼兒身心成長的規(guī)律，關注幼兒生長敏感期。學前期是兒童認知、技能、情感等身心發(fā)展的關鍵期,因此針對學前特殊兒童在學齡前的教育更是有利于彌補其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個體機能有所喪失，并不能否認其他機體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強特殊兒童權利意識。保障特殊兒童的受教育權是其發(fā)展的重要途徑之一。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出的“全面推進全納教育，是每一個孩子都能夠接受適合的教育”也著重強調(diào)了實現(xiàn)保護特殊兒童受教育的權利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對有差異性和特殊性的兒童，教師應該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學進度，轉(zhuǎn)變對特殊兒童的消極態(tài)度，為學前特殊兒童創(chuàng)造一個良好的融合環(huán)境是發(fā)展學前特殊教育的關鍵。（二）教育經(jīng)費保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因為我們特殊兒童教育需要的教育資源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學生的特殊性實施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國家GDP的增長速度及財政支出的總額,增加國家財政性教育經(jīng)費在學前特殊教育的投入力度，保障學前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費的投入結(jié)構要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況比例要均衡。在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)投入比例占全國應該較低，因為當?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟發(fā)展欠缺的地區(qū)，國家要增加經(jīng)費投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學前特殊教育的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當然還可以提倡東部帶動西部，以發(fā)達地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達地區(qū)。擴大經(jīng)費來源渠道。鼓勵民辦特殊學前教育，建立以政府財政投入為主，社會各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學活動，幫助特殊學前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會帶來的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關鍵。學前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國學前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準的教育。在教師隊伍建設方面，《提升計劃》規(guī)定“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。”文章關于提升學前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點構想：增加高校學前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設，提高教師教學質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強對學前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學生共享課程，加深對特殊兒童的了解；第二，強化相關課程設置。在學前教育專業(yè)除開設特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強學生對融合教育知識的學習；第三，增加實踐課程。讓學生到特殊教育機構或融合教育幼兒園進行見習或?qū)嵙暎蛊溆H身接觸各類特殊兒童，進一步加深對特殊教育和融合教育的理解。[7]實行資格認定制度，借鑒學習美國“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設置，重視學生對特殊教育知識技能的掌握，加強教師專業(yè)能力發(fā)展，對于學前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學前兒童教育的知識技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強化專業(yè)知識，提升自身專業(yè)能力。加強學前特殊教育教師的職后培訓，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動，目前世界各國學前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強對教師進行定期集中的職業(yè)培訓，有利于提高幼兒教師的融合能力。復合型師資的建設既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學水平。教師的職前職后培訓要定期進行，不斷充實提高教師的教學能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復合型教師隊伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設———外界支持。融合教育背景下學前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強調(diào)保護特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設施內(nèi)不能存有不安全的設備、污染、暴力等危險因素。不管在飲食還是日常活動中，應該保障基本的衛(wèi)生措施。《特殊教育提升計劃》提出“加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利。”一方面，完善相應的基礎設施，充分做好招收特殊兒童入學的準備，使其受教育的環(huán)境達到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學習活動的參與水平。[9]另一方面，改進設備和教材以便在具體教育活動中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時提供康復活動。在心理環(huán)境方面，強調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動的機會來實施教育活動，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機制，才能形成教育合力，達到“一加一大于二”的效果。引導家長參與，形成教育合力。學前特殊教育不僅需要學校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個別化教育，根據(jù)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)進行教育以達到教育的最優(yōu)效果，同時也要引導家長積極參與到教育決策、教育計劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長培訓、家長輔導。家長也有權參與評價孩子的個別化教育計劃，可以查閱對兒童的評估測試記錄，對評估結(jié)果進行評價并要求學校做出合理解釋。為改善家長對特殊兒童的觀念，使家長正視特殊兒童的缺陷，學校可以建立“學前特殊教育家長委員會”來更好地進行家校合作,以提高學前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

一、學前兒童在家庭教育視角下的實際需求

總體上家庭教育趨向極端化．一是搶抓“教”教育，表現(xiàn)為早學，多學，深學；二是“教”育代替“養(yǎng)”育、關心、關愛，輕視了的身心關懷和撫育。即便是關心層面的，家長也常常用“教”的方式進行。那么，現(xiàn)實中在家庭教育視角下學前兒童的實際需求是什么呢？（一）約1.5周歲之前階段的學前兒童1.5周歲作為分水嶺的依據(jù)是此前的學前兒童對母親有絕對的依賴，這個時期的家庭教育重點是關愛其生理健康需求，避免與事物接觸中所產(chǎn)生的恐懼心理；盡量讓學前兒童與親人一起生活，培養(yǎng)親情；同時盡可能多地讓學前兒童與生活環(huán)境接觸，提高適應環(huán)境能力。（二）約1.5周歲至入幼兒園階段的學前兒童此階段的學前兒童具備簡單的語言表達能力，對事物有一定的認識觀念，有自己喜好的生活環(huán)境，在家庭教育中的角色更為生動，依賴父母動機更為復雜，比如愛與同伴一起玩，愛戶外活動，愛玩玩具，對新事物愛觀看、探問和模仿等。實踐證明，這一階段的學前兒童有了“你”、“我”、“他（她）”的概念以及萬物（它）的意識。那么，家庭教育不能不顧及學前兒童智力成長的發(fā)展，減少“家長判定式”教育，從而盡可能多地讓學前兒童從玩耍及生活中體驗家庭教育。（三）幼兒園階段的學前兒童入幼兒園后，學前兒童對家庭教育看法和態(tài)度發(fā)生了變化，特別是學前兒童對教師、同學、學校等概念有自己的認識后，家庭教育的權威性漸漸削弱，學前兒童傾向于探索好奇事物、選擇和偏好某一衣食、與同伴交往、展示自我等。此時，家庭教育不能忽視他們的興趣，否則就會挫敗孩子們的積極性，就會降低家庭教育的權威性。因此，這一階段是學前兒童教育生涯中的重要階段，事事都得小心，父母的言行會影響到學前兒童的智力成長與身心狀況。

二、“關愛+適度教育”相結(jié)合

家庭教育模式基于家庭教育“兩個極端”和“三個矛盾根源”的現(xiàn)狀以及學前兒童的現(xiàn)實需求，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，向著科學、實效的“關愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式發(fā)展已成必然趨勢。（一）“關愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式“關愛”不是簡單的“關心和愛護”，而是關心、關切、關注學前兒童的身心，即生理和心理。換句話說，要從身體和心理來關心、注意、關懷、滿足、撫養(yǎng)學前兒童，超越了單純的身體關注或單純的心理關懷，突出“身體”和“心理”的雙重視。“適度教育”不是盲目地進行學前兒童的學識教育，而是要結(jié)合學前兒童的成長綜合因素來考量學前兒童的教育種類和深度。其綜合因素主要包括學前兒童心理承受力、智力承受力、成長中的生理和心理需求等實際情況，還包括衣、食、住、行、喜好等。（二）“關愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式的科學性與實效性1．“關愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，不是簡單的“關愛”+“適度教育”的結(jié)果，而是“關愛+適度教育”綜合能量的考慮家庭教育的前提是對學前兒童成長綜合因素有充分認識，即在“關注身心”的基礎上獲取認識信息，選擇與學前兒童成長綜合因素相一致的家庭教育內(nèi)容展開教育。同樣，“關注身心”也得從家庭教育的角度來滲透，不是單純的關懷，是關懷中有教育，即“溫暖教育”。家庭教育中的家長陳舊教育觀念與學前兒童成長規(guī)律不適應的矛盾慢慢地緩解。一方面家庭教育重視了學前兒童的成長特點，滿足了學前兒童的成長實際需求，體現(xiàn)了實效性；另一方面結(jié)合學前兒童的成長特點進行了家庭教育，采取學前兒童樂意接收的教育方式和內(nèi)容，不僅提高了學前兒童的學習興趣和積極性，還增長了學前兒童的學識和推動了學前兒童智力發(fā)展，體現(xiàn)了科學性。2．踐行“關愛+適度教育”相結(jié)合家庭教育模式，能打破現(xiàn)實社會中家庭教育走“兩個極端”的局面首先，關心不再是一味地滿足物質(zhì)財富，而是在身體和心理共同關注下對學前兒童進行物質(zhì)和精神滿足。其次，教育不是以成人的主觀判斷來設置種類與活動形式，而是打造更加天真童趣的教育形式和內(nèi)容。這樣，學前兒童能保持恒定的學習興趣和擁有健康的身心，為今后學校教育生涯奠定基礎。

作者：潘軍單位：西南民族大學

［摘要］二孩政策的全面實施刺激了商場開放空間的變化，這要求設計師在商業(yè)建筑開放空間設計中考慮兒童成長和發(fā)展的需求，特別是兒童行為及心理的需求。文章通過結(jié)合兒童行為學、心理學，分析商業(yè)建筑開放空間中兒童的行為特征，提出了滿足兒童行為特征的商業(yè)建筑開放空間設計策略，力圖實現(xiàn)兒童游樂行為與商業(yè)空間的融合，以期為今后兒童使用的商業(yè)建筑開放空間提供設計策略支持。

［關鍵詞］商業(yè)建筑開放空間；行為特征；兒童

1兒童需求引起的商業(yè)建筑開放空間變化

伴隨著2016年全面二孩政策的實施，兒童需求消費逐漸占據(jù)了家庭消費的較大部分，與此同時為抵抗網(wǎng)絡消費的沖擊，拉動商業(yè)實體經(jīng)濟，以上海為代表的一線城市商場紛紛向國外“兒童友好型城市”購物中心學習，布局其開放空間中的兒童體驗空間，以吸引更多的家庭消費。于是真正意義上為兒童設計的商業(yè)廣場數(shù)量增加，精心為兒童設計的戶外活動場地，富有特色的兒童游樂教育空間得到重視，上海怡豐城的空中探索樂園、虹橋南豐城的兒童樂園和有機農(nóng)田等一批優(yōu)質(zhì)的戶外兒童體驗空間出現(xiàn)，憑借其寓教于樂的特性倍受年輕家庭的喜愛。發(fā)展勢頭雖好，但在三四線城市的狀況卻滯后，中小型城市商業(yè)綜合體的戶外兒童體驗空間多是千篇一律的商業(yè)項目，設計僵化且缺乏個性特色，維護不善且長久未更新。而市場上文化教育與商業(yè)空間碰撞出的多是以營利為目的的培訓機構，倍受關注的兒童安全問題也尚待解決。兒童需求引起的商業(yè)建筑開放空間變化給予筆者以啟示：當下商業(yè)建筑開放空間的設計需要關注兒童的使用空間，通過有意義、有創(chuàng)意的空間設計保障兒童在其中的安全與利益，為兒童設計，不斷提高兒童所在開放空間的質(zhì)量，這需要設計師在商業(yè)建筑開放空間設計中考慮兒童行為及心理的需求。

2商業(yè)建筑開放空間中兒童的行為特征

2.1心理行為特征。兒童在商業(yè)建筑開放空間中的心理行為主要表現(xiàn)為5個特征：（1）尋找刺激；（2）尋找同伴；（3）求勝心理；（4）模仿特定對象；（5）自我中心。好奇心驅(qū)使兒童傾向于在環(huán)境中“冒險”，幻想自己是探險家，模仿他們的行徑，以尋找有趣或隱含的東西為刺激點。當一些兒童看到其他的兒童開始在某些特定的空間中游戲時，他們會表現(xiàn)出一種明顯的參與傾向，要求加入游戲中。游戲中發(fā)現(xiàn)、探索等成功的體驗為兒童們帶來快樂。如若這個過程中出現(xiàn)相同目的的競爭者，求勝心理會驅(qū)使兒童們他們不斷在游戲中表達意愿，展示能力以獲得某種獎勵或者宣泄情緒。而最為重要的特征是，兒童以故事中心視角理解自我經(jīng)歷，即通過一種敘述性結(jié)構理解事物。故兒童場地空間的設計需具備一定的敘述性，以故事化形式體現(xiàn)。2.2活動行為特征。兒童在商業(yè)建筑開放空間中的活動行為特征表現(xiàn)為：（1）同齡聚集；（2）易受季節(jié)影響；（3）易受時間影響；（4）活動內(nèi)容隨意、多變。在商業(yè)建筑開放空間中，充滿好奇與未知的商業(yè)環(huán)境充滿了引起兒童們興趣點的事物，兒童們習慣漫游其中，故活動軌跡多呈曲線形式。好動的特點使兒童活動既不定時也不定點，他們不僅會在指定場地上，還有可能到達具有吸引力的潛在的活動場地，并且停留的時間也會更長。因此，兒童場地空間要具有一定的靈活性，可以允許多種活動的開展，同時也要注意與周邊其他場地的結(jié)合。