大班戶外自主體育游戲教師指導策略

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摘要：幼兒園開展戶外自主體育游戲，可以給孩子更多的自主選擇權，有利于提高孩子的綜合素質。本文對幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導策略現狀進行分析，并提出教師指導策略，可供相關人員參考。

關鍵詞：戶外自主體育游戲；指導策略；改進

我國教育部分頒布的相關文件中明確規定，幼兒園將游戲作為基本活動，每天戶外體育活動不得小于1小時。很多幼兒園開展的游戲活動形式是豐富多樣的，但沒有對幼兒戶外游戲的自主性給予足夠的重視，教師是孩子體育游戲的指導者和引導者，也是游戲的觀察者，卓有成效的幼兒園大班戶外自主體育游戲離不開教師科學、規范的指導，需要積極探索幼兒園大班戶外體育游戲指導策略，滿足戶外體育教學的需要，促進孩子的健康成長。

一、幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導策略現狀分析

（一）準備環節

教師在準備環節需要對游戲場地、游戲材料和所需時間進行確定，還需要由幼兒自行確定分組和游戲內容，都制定哪些游戲計劃，給孩子自主決定權。隨著孩子年齡的增長，思維體現出去“自我中心化”特點，愿意與小伙伴們一起玩耍。但是，在幼兒進行自由選組時存有教師主導痕跡，多由教師根據座位、性別比例和個人能力等因素選定組長與組員。如果孩子游戲能力較均衡，會采取小組長輪流制，而孩子游戲能力差異較大，多會選擇能力較強的孩子擔任組長，這就使得自主游戲還是由教師進行調控，游戲人員變得較固定。游戲材料是開展游戲的重要前提條件，但材料過多會使孩子在孩子難以集中精力，不能很好地應用材料，同時存在著游戲材料相似的問題，孩子對材料的使用以模仿教師為主。教師為了保障安全還會對材料進行限制，沒有考慮游戲主題的需要，對游戲材料的利用比較固定。給予孩子制定游戲計劃的時間較短，大多給孩子10分鐘的游戲計劃時間，這就使得游戲計劃制定得比較隨意，多是由小組長主導游戲玩法，缺少游戲計劃的分享與交流。游戲場地也缺少規劃，沒有將場地充分利用起來，存在著占用公共區域的問題。沒有對自主游戲場地進行合理規劃，戶外自主體育游戲活動空間十分充裕，但人均活動空間卻受到限制，同時，受到眾多游戲材料的影響，每個活動小組的空間卻不多，游戲場所安排相對固定，多以年級為單位劃分。為了保證自主體育活動具有娛樂性，沒有進行合理規劃，使得經常存在占用公共區域的現象，大班幼兒同伴沖突時有發生。

（二）主體環節

戶外體育游戲的安全問題是教師和家長最關心的，使得自主游戲多少帶有教師的主導色彩，教師習慣根據經驗保證幼兒的安全，指令性詞匯使用頻次較多，多會直接告訴幼兒答案。如果幼兒不根據游戲設定、沒有與同伴友好相處、多次重復玩過的情節等，教師就會介入指導保證戶外體育游戲可以繼續開展，但卻對幼兒思維空間進行了限制，使得孩子會習慣于得到別人的幫助，還存在著游戲過程中發生沖突會向教師告狀的問題。戶外體育游戲的開展以制定的游戲計劃作為指導基礎，很多教師注重計劃的實現，對孩子游戲造型布局造成限制，不利于孩子思維發展。而幼兒園的師幼比例多為1:15，大班戶外自主游戲存在較大安全壓力，還需要對材料進行整理，教師精力有限，不能進行很好的指導。此外教師沒有對戶外自主體育活動進行有效指導，缺少游戲參與及指導經驗，沒有對自身進行準確地定位，這就使得教師無法持續性地關注細節，如果直接告訴孩子解決辦法就會使孩子對教師更依賴。

（三）評價環節

游戲評價受到客觀因素影響比較大，分享總結多注重速度，游戲經驗積累程度不夠。幼兒在評價分享過程中，只有少數表達想法與觀點，很多孩子只是安靜的傾聽者，對自主表達權產生影響。戶外自主游戲評價是總結經驗，提高游戲能力的重要環節，但分享總結比較零散，多注重安全方面的總結和幼兒行為的點評，沒有對學會哪些東西、怎樣進行游戲進行總結，不利于幼兒游戲經驗方面的積累。零散的分享總結比較多，多注重對游戲規則和安全方面的強調與總結，沒有對游戲進行深入地觀察，評價內容只能觸及部分游戲情境。分享總結沒有對孩子創新舉動給予贊揚和支持，使得孩子重復和模仿別人做過的游戲，孩子偶爾創造新的玩法，會成為幼兒爭相搶奪的對象。

二、戶外自主體育游戲的教師指導策略

（一）更新體育教育觀念

教師應該轉變幼兒體育教育觀念，加深對體育游戲相關概念的理解，先建立起戶外自主游戲知識的框架，了解體育游戲教育的發展形式，巧妙地為體育游戲進行創造，給孩子更多自由的創造游戲的機會，進一步激發幼兒游戲潛能。教師還需要學習觀察指導方法，對幼兒游戲行為進行觀察，了解觀察要素并明確指導方法，對孩子的消極行為進行干預矯正，培養孩子的積極行為。每次游戲結束后引導幼兒對游戲中的問題進行討論，引導和幫助幼兒建立起新的游戲經驗體系，有利于孩子游戲經驗的提升，這樣也給幼兒更多的游戲權利。

（二）穩抓游戲細節

戶外自主體育游戲使孩子可以走出教育，與喜歡的伙伴進行玩耍。教師掌握戶外體育游戲相關概念和指導方法后，還需要對游戲細節進行觀察與指導。確定好大班戶外自主游戲時間表，對確定時間主題和計劃、游戲材料的領取、搭建游戲、游戲后材料的整理、總結評價等時間進行合理劃分，加強與其它大班教育的交流，做好游戲監督工作，對每個游戲環節進行觀察分析，關注游戲環節開展的順序性，對典型案例進行分析，確定出評價環節的核心內容。做好游戲材料的投放調控，減少輔助材料使用數量，探索游戲材料的新玩法。通過對游戲細節的觀察與分析，提高教師對游戲效果的反思能力。

（三）突破模仿瓶頸

幼兒在游戲中進行想象與創新，應該充分利用周邊資源積累表象經驗。在孩子們對前期游戲材料熟悉和掌握以后，投入多元化的游戲材料，雖然會打破原制定的計劃，但孩子們能快速地完成新計劃制定與填寫。還需要打破原來場地的局限，將體育資源充分利用起來，教師將游戲觀察與經驗建構進行結合，利用大自然中資源與廢舊物品讓孩子對社會角色進行感知。也可以應用社區資源，帶領孩子參考菜市場、消防局等場所，讓孩子積累社會場所的表象經驗。游戲指導時機的選擇與教師的經驗有關，應該適度介入與退出，給予孩子更多的自主權力，避免過多的介入使孩子注重模仿。教師可對游戲瞬間進行記錄，用于游戲評價環節，對游戲中的危險行為進行批評，在積累游戲經驗的同時，還可以培養孩子的安全意識。

（四）加強戶外體育教育培訓力度

為了提高戶外自主體育游戲效果，提高孩子的綜合素質，需要幼兒園開展戶外體育活動相關的培訓，采取“走出去”“引進來”的培訓方式，聘請戶外自主游戲方面的專家或學者到幼兒園講課，或者充分利用網絡資源讓教師自主學習。幼兒園還應該走出去，借助政府教育部門、社會培訓機構等的大力支持，進入到戶外自主游戲開展比較好的幼兒園進行參觀，感受其它園教師是如何進行游戲指導的。幼兒園還需要進行規范化管理，提高戶外游戲指導團隊的凝聚力。在每次開展完戶外自主游戲以后，需要讓指導教師進行反思，對游戲開展效果和存在的問題進行總結。把戶外自主體育納入到幼兒園的教研活動中來，定期對制定的游戲計劃和游戲環節進行分享和補充，對教研情況開展好的教師給予獎勵。

（五）充分發掘周邊資源

為了更好地積累戶外體育游戲經驗，充分利用周邊的教育資源，整合多方面的優勢資源，可以減輕開展自主戶外體育游戲的壓力，還可以取得很好的游戲效果。應該突破班級或區域的約束，教師應該指導幼兒對游戲環境、整體布局進行關注，讓孩子更好地感知戶外體育游戲帶來的快樂，并從游戲中學會思考和解決問題，幼兒通過不斷積累游戲經驗，還可以提高孩子的觀察力，小伙伴們也可以增強聯系與交流。也可以讓家長參與到戶外自主體育活動中來，為游戲提供更豐富的材料，利用家長的職業特點豐富孩子社會角色的經驗，可以對生活情境進行再現。充分利用社區的資源，將孩子帶到超市、游樂場等公共場所，這樣可以建構新的游戲經驗，進一步提高孩子的空間意識。

（六）結合幼兒已知經驗進行差異化指導

為了符合幼兒園開展的監督檢查，很多教師會注重幼兒創設作品，沒有對幼兒的游戲過程給予更多的關注。學前孩子是以形象思維為主進行思考，對直觀的游戲內容易于掌握。游戲材料的應用、環境的創建都與幼兒表象經驗積累有關，應重視家庭與幼兒的差異性，采取平衡指導的方法，通過家長、幼兒園的共同教育提高孩子的體育運行、空間建構能力。在幼兒積累大量的游戲經驗以后，應該在開展戶外自主體育游戲后鼓勵應用經驗進行游戲。還需要關注幼兒的情感，大班幼兒對是非已經有了明辨能力，游戲過程中的告狀行為是身心發展的體現，教師應該克服長者身份，與幼兒進行平等對話，眼睛對視，對游戲中能力表現較差的孩子給予尊重，這樣才能提高孩子的社會適應能力，也會學會如何進行表達。

三、結語

幼兒園開展大班戶外自主體育游戲，與教師的指導、感知經驗和游戲環境有關，應該結合戶外自主體育游戲的開展情況進行改進，給予孩子更多的自主性選擇權力，做好游戲后的評價分享工作，不斷提高游戲指導水平。

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[4]山艷.大班戶外體育活動教師指導策略的研究[D].

作者：蔡燃坤 單位：蘇州高新區實驗幼兒園教育集團