教學資源論文范文

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傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教授方式，讓學生對所學的電子電工專業(yè)感到枯燥乏味，強壓式的學習方式只能讓學生聽不進去課。選擇到職業(yè)學校學習的學生，大多數(shù)文化水平較差，且自制力不強，教師的教學難度相對加大。如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學方法進行教授，將書本上的知識生搬硬套給學生，對學生而言缺乏實踐操作性，抽象難懂的理論課讓學生很難接受。同時課本上的許多知識都和當今社會需求嚴重脫節(jié)，只有加入實踐操作，調(diào)整教材，才更有利于教師因材施教。

2.調(diào)整授課方式、加入實踐演示

提升教學效果針對上述現(xiàn)狀，建議教師采用多媒體教學手段，通過直觀的演示實踐讓學生感受到視覺的成像效果，這一途徑會使課堂更加活色生香;建議教師在備課的時候準備出幾種方案，相互對比后選擇一個最適合學生的演示實踐來完成教學任務。在科學實踐的過程中提升學生的學習興趣，讓學生保持高度的熱情，拓展學生的思維，鼓勵學生的創(chuàng)新和探索精神，同時也促進學生的學習興趣，寓教于樂，學生在感知和認知的過程中大大提升學習興趣和教學效果。

3.改變師資隊伍，完善實驗設備

改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于學生在真正意義上了解世界、認識世界。該階段學生的特點就是初步形成了世界觀，對事物充滿了好奇。教師在進行實際教學的時候，要將以往的教學方式加以轉(zhuǎn)變，將學生放在主置，將學生當作課堂的主體來進行教學工作。教師在設計課程的過程中盡量以班級學生的學習特點為主線，設計并創(chuàng)新每一個實驗鼓勵學生動手操作，在實踐的基礎(chǔ)上讓學生充分了解電子元件的用途以此提升能力。在教師營造的教學氛圍中，引領(lǐng)著學生投入實踐，通過實踐讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如:教師在實踐演示中組裝日光燈，給學生展示各種元件，僅僅一會功夫一堆細碎的小零件拼拼湊湊而成一個完整的燈。通過實驗不僅淋漓盡致地展示出教師嫻熟的手法，同時更引得學生想親手制作一盞燈的欲望，讓學生對枯燥的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.教師應適應新型教學改革

在新型的教學改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養(yǎng)，把自己本專業(yè)的各種技藝、技能傳授給學生，并且?guī)椭鷮W生解決各種實際問題，從而增進師生融洽的關(guān)系。建立建設綜合型的教師隊伍，是提升一個學校整體面貌的關(guān)鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學校的教育改革之中，學校應該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業(yè)和工廠去親身體驗作業(yè)，教師可以自己設計和安裝、調(diào)試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產(chǎn)品，如手機或者手表，在組裝中發(fā)現(xiàn)各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學生分享一切體驗過程。實現(xiàn)理想化教學，教師應注意每一個細致的教授環(huán)節(jié)，切實地指導學生掌握好各個知識點。當今的職業(yè)院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進取的言傳身教直接影響著學生的進取過程。

5.整合教學資源

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教學資源建設是有中國特色卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實現(xiàn)的關(guān)鍵問題，也是長期以來中國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實施的重點和難點問題。我國教學資源建設仍然存在總量不足、分布不均、共享困難、不能有效服務專業(yè)設置、課程建設、頂崗實習和學生就業(yè)等諸方面的不足。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求把加快教育信息化進程作為推動教育改革發(fā)展的保障措施。卓越計劃結(jié)合自身規(guī)律開發(fā)數(shù)字化資源，加強以優(yōu)質(zhì)視頻、教學素材、特色專題為主要內(nèi)容的專業(yè)教學資源庫建設，有利于推動卓越計劃相關(guān)專業(yè)建設、課程改革和教學方法手段的不斷創(chuàng)新，并直接關(guān)系到卓越計劃培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量。同時，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(教高(2012)4號)》提出“通過多種方式整合校園資源，優(yōu)化辦學空間，提高辦學效益，確保高校辦學條件不低于國家基本標準。因此，建立開放靈活的教育資源共享平臺、提高資源建設的規(guī)范性和利用效率、降低建設成本和促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及和共享已成為亟待解決的重要問題。

2卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建設的思路

卓越工程師背景下的化學工程與工藝專業(yè)需要根據(jù)行業(yè)對化工工程師知識、素質(zhì)和能力的要求，確定相關(guān)課程和實踐教學環(huán)節(jié)，將涉及工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、工程綜合能力培養(yǎng)、企業(yè)以及工程項目管理知識的課程納入培養(yǎng)方案中，增加工程教育相關(guān)課程，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)方案，以教材建設和精品課程建設為手段，改革教學內(nèi)容，加強教材建設，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，使教學內(nèi)容充分反映新世紀化工實際生產(chǎn)和化工行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新要求。總體建設思路如下:

2.1構(gòu)建“新體系”

構(gòu)建以培養(yǎng)工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、工程綜合能力為目標的實踐教學新體系。按照基本技能層、知識應用能力與工程實踐能力層、創(chuàng)新能力與工程綜合能力層等“三層次”，循序漸進地培養(yǎng)學生的工程綜合能力和創(chuàng)新能力。在基本技能層，主要通過課程實驗、上機操作等實踐環(huán)節(jié)加深對理論課程基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和基本技能的培養(yǎng);在知識應用能力與工程實踐能力層，主要通過課程設計、專業(yè)實習、社會實踐等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生知識應用能力的培養(yǎng);在創(chuàng)新能力與工程綜合能力層，主要通過化工企業(yè)輪崗實習、化工企業(yè)項目設計與研究、畢業(yè)設計(論文)、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學生科技創(chuàng)新活動、產(chǎn)學研合作開發(fā)等方式實現(xiàn)對學生的工程綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2突出“厚基礎(chǔ)”

本專業(yè)卓越工程師教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置分為通識教育，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大模塊。通識教育包括數(shù)學與自然科學、人文與社會科學、體育、素質(zhì)教育公共選修課等，其課程學時占總學時的47.7%，課程學分占總學分的47.5%;專業(yè)基礎(chǔ)課包括相關(guān)學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程學時占總學時的34.9%，課程學分占總學分的34.3%;專業(yè)課包括基本專業(yè)課和專業(yè)方向課，其課程學時占總學時的17.4%，課程學分占總學分的18.2%。突出了卓越工程師培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)，為卓越工程師的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3強化“寬口徑”

本專業(yè)卓越工程師教育專業(yè)培養(yǎng)方案設置了精細化工、能源化工和生物化工三個專業(yè)方向課程模塊。其中，精細化工方向課程模塊開設了精細化學品化學、精細化工工藝學、精細化工過程與設備、精細化工及分離實驗等課程;能源化工方向課程模塊中開設了煤化學、煤化工工藝學、潔凈煤技術(shù)、煤化工實驗等課程;生物化工方向課程模塊中開設了工業(yè)微生物學、生物化工工藝學、生化分離技術(shù)、生物化工實驗等課程。強化了卓越工程師培養(yǎng)的寬口徑，以滿足大化工行業(yè)對工程技術(shù)人才的要求。

2.4體現(xiàn)“重創(chuàng)新”

教材建設也是教學資源建設不可缺少的內(nèi)容。在化學工程與工藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材的選用上，以“加強基礎(chǔ)、精選內(nèi)容、有所創(chuàng)新、有利教學”為原則，盡量選用國家規(guī)劃教材或者比較權(quán)威的高水平教材。同時，組織教師立項編寫或參編高質(zhì)量教材，如普通高等教育國家規(guī)劃教材或精品教材;自編配套輔導教材和講義，制作和充實各類聲像教學資料，積極開發(fā)具有專業(yè)特色的CAI課件，錄制網(wǎng)絡教學視頻。重點開展精品課程建設，爭取獲得1門國家級精品課程、2～3門省級精品課程、4～5門校級精品課程，通過改革與建設，不斷提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，打造出有扎實理論功底、掌握化工專門技能、有很強事業(yè)心和吃苦耐勞精神的應用型專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展對化工專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。我們將不斷完善卓越背景下化學工程與工藝專業(yè)的教學資源建設，確保學校教學質(zhì)量不斷提高，確保專業(yè)建設項目績效。

3卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建

設存在的困難卓越計劃化學工程與工藝專業(yè)教學資源建設的內(nèi)容相當豐富，在實際操作過程中需要突破重重難關(guān)，其中最為突出的有校企合作、人才需求的個性化和多樣化以及師資隊伍建設三個方面。

3.1校企合作是首先要解決的問題

近年來，我院不斷探索和完善校企合作的長效運行機制，努力通過各種渠道與企業(yè)溝通，先后在多家大中型企業(yè)設立了教學實習基地并成立了一個工程實訓中心，為學生營造了在企業(yè)進行實踐學習的良好機會。但有些企業(yè)為了兼顧安全生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效益，不能為學生提供在相應的技術(shù)崗位上動手操作的機會，這樣一來學生的動手能力就得不到真正的鍛煉。

3.2人才需求的個性化和多樣化

不同的公司對技術(shù)應用型人才的需求均存在差異，如同樣是培養(yǎng)化學工程與工藝卓越工程師，有些公司需要學生具有精細化工或生物化工方面的知識，而有些公司則需要學生具有能源化工方面的知識。因此，我們必須有的放矢地進行化學工程與工藝專業(yè)卓越工程師教學資源的建設，以滿足不同公司對技術(shù)應用型人才的多樣化需求。

3.3師資隊伍的建設

化學工程與工藝專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)必須擺脫傳統(tǒng)的大學生培養(yǎng)模式，為了實現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標和落實卓越工程師的培養(yǎng)標準，形成具有良好的學緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和以中青年為主體的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊是順利、高效進行教學資源建設的必要條件。而要改變目前師資水平不足，知識結(jié)構(gòu)單一和學緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀將是一個長期而艱巨的過程。

4結(jié)論

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隨著社會的發(fā)展，教學資源的概念也隨之改變，教學資源的內(nèi)容在不斷地增加，起初教學資源指的是教學的教材，但隨著電子技術(shù)的發(fā)展，影像、在線教育、微課、慕課逐漸改變了教師的教學方式，這些新興的教學手段已經(jīng)被列人了教學資源的范疇。現(xiàn)今，除上述內(nèi)容外，教學資源還泛指教具、學校的教學設施、教育政策、教師資源等，從中不難看出，要想改變學校的教學資源并不是只改變學生的教學體系、教學教材這么簡單，還要改變學校的教學方法、基礎(chǔ)設施、教育政策、教師隊伍的建設等。

二、高校計算機基礎(chǔ)課程體系存在的問題

要想建立優(yōu)質(zhì)、多元化的教學資源，首先要找出高校計算機課程體系、計算機課程教學資源中存在的問題，只有將問題明確，找到合適的辦法進行解決，才會使教學資源的多元化建立變得更加有意義。結(jié)合黑龍江外國語學院現(xiàn)狀，同時也對哈爾濱某些高校進行調(diào)研后，了解并整理了高校計算機基礎(chǔ)課程體系、教學資源中存在的問題，這些問題大體可分為以下四點。

1.高校教育教學體系與自身現(xiàn)狀不符

高校的教育教學體系的制訂都是在國家教育政策的基礎(chǔ)上完成的。但根據(jù)調(diào)查，一些高等院校在制訂本校的教育教學體系過程中，并沒有結(jié)合自身情況對國家教育部出臺的教育教學政策進行調(diào)整，而是完全將國家的教育教學政策運用在學校的管理和教學當中，這就導致了一些教育教學政策并沒有真正的發(fā)揮其作用，因為，國家教育部出臺的教育教學政策具有普遍性，只是為高校的教學、管理提供方向，要想將這些政策的作用進行發(fā)揮，各高校還要結(jié)合自身情況對課程體系、教育政策進行細化。教育教學體系的構(gòu)建也包括學生教育課程的構(gòu)建，某些學校對學生教材的制訂也沒有結(jié)合學校的培養(yǎng)目標，而是直接按照國家教育大綱規(guī)定的內(nèi)容為學生定制教材，在這里筆者并不是反對高校按照國家教育大綱規(guī)定為學生定制教材，而是一些高校并沒有結(jié)合學生的培養(yǎng)目標進行教材的定制，就計算機基礎(chǔ)課程教材來說，一些計算機基礎(chǔ)課程的教材是理論性的，一些是實踐性的，有的教材內(nèi)容是基礎(chǔ)的，有的是注重拓展的，只有為學生選擇正確的學習內(nèi)容，才有可能將教學資源的利用率達到最大化。

2.計算機基礎(chǔ)教學模式單一

高校計算機基礎(chǔ)課程教學的教學模式是較為單一的，出現(xiàn)這一問題的原因有兩個，一是教學方法較傳統(tǒng)；二是教學設施不健全。筆者通過調(diào)查，在高校的計算機基礎(chǔ)課程中，如果是理論課，教師一味地在臺上講，學生在下邊聽，而實踐課則是教師通過多媒體技術(shù)，借助幻燈片，控制學生的計算機后，為學生逐步演示相關(guān)操作，然后讓學生照著教師的相關(guān)操作逐步進行，這就會造成學生在課堂上可以按照老師的操作步驟完成相關(guān)任務，而在課后自己進行操作時，就會出現(xiàn)困難，學生并沒有打下良好的基礎(chǔ)。有的學校教學設施不健全，計算機課程是一門理論性強、實踐性高的課程，學校在培養(yǎng)學生時，由于學校教學條件有限，使一部分課程無法進行，也間接地影響了教師教學模式和學生的學習方式。

3.學校師資綜合能力不高

高校計算機基礎(chǔ)課程體系存在的另一個問題就是高校師資的綜合能力不高，因為，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機的內(nèi)容也逐漸加深，計算機的技術(shù)要求也越來越高，學校為使學生適應社會的發(fā)展，會開設新的課程，但有的學校的教師對新技術(shù)的專業(yè)程度掌握的并不深刻，這就間接地使學生只能學到一些表面的東西，使計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量有所下降。所以，教師在課堂上除運用多元化的教學模式外還應提高自身的綜合素質(zhì)。

三、高校計算機基礎(chǔ)課程教學資源的多元化建立

其實，對高校計算機基礎(chǔ)課程教學資源進行多元化建立時，只要對其建立良好的教學資源框架，就可以達到教學資源多元化的效果，框架這一詞對于學習計算機專業(yè)的學生、教師來說并不陌生，它就是將事物很好地進行組織，當條件改變時，可以在其內(nèi)部及時地做出調(diào)整。教學資源框架的內(nèi)容一般包括教學體系、教學設施、教學模式、教學工具和方法等。

1.結(jié)合學校自身現(xiàn)狀，打好理論基礎(chǔ)

理論是實踐的前提，在學校教育教學體系構(gòu)建時，學校要嚴格遵循國家教育部門出臺的政策，在政策的落實過程中，首先，各高校要對教育政策進行細致地閱讀，結(jié)合學校自身的發(fā)展情況、基本理念、學校培養(yǎng)人才的目標，要在保證政策基本方向不變的前提下，對相關(guān)政策進行落實。學校對學生課程體系構(gòu)建時，可以根據(jù)學生的性質(zhì)不同（例如計算機專業(yè)、非計算機專業(yè)）建立不同的課程體系，非計算機專業(yè)注重的是基本理論、基本技能操作。所以為學生定制的教材可以是對計算機基礎(chǔ)詳細說明的教材，而對于計算機專業(yè)的學生來說，計算機基礎(chǔ)并不是只是要求對某些軟件進行操作那么簡單，這就需要學校結(jié)合培養(yǎng)學生的目標為學生進行課程體系的制訂了，這也間接地豐富了計算機基礎(chǔ)課程的教學資源。

2.建立多元化的教學模式、為學生提供多種學習方式

教學設施的建設也是教學資源的內(nèi)容，要想建立多元化的教學資源，還要加強教學設施的建設，改變教師教學的模式，使教師的教學工具變得多樣化。教學設施的是否健全會間接影響教學模式，因為沒有設備，教師的許多教學內(nèi)容或教學改革是無法進行，基于這一點，黑龍江外國語學院的教學設施較其他學校而言是較為突出的。學校除設置正常的計算機教室外，還設有創(chuàng)業(yè)之星實訓室、數(shù)字化自動學習室、校內(nèi)綜合實訓基地等，這些實訓室中學生的位置都是模仿企業(yè)、公司辦公的形式，這就方便老師在講課時可以改變教學方式，可以通過任務驅(qū)動法、分組法、場景模擬法對學生進行教學，學生在學習的過程中，不僅可以得到知識，對知識印象深刻，還可以體會到團隊合作的樂趣，為學生今后進人到社會打下良好的基礎(chǔ)。學生在校期間，可以利用課余時間在校內(nèi)綜合實訓基地進行自主學習，校內(nèi)綜合實訓基地是免費為學生開放的，實訓室的電腦中安裝了學生使用的所有軟件供學生課后進行教學內(nèi)容的預習和復習。而且學校的校園網(wǎng)絡是完全開放的，這就使學生的學習方式不再單一，不再只停留在課上，也豐富了學生的課外生活。所以，我院的校園文化建設、教學基礎(chǔ)設施是值得其他學校學習和借鑒的。

3.加強師資隊伍的建設

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①教學內(nèi)容改革的指導思想。改革理論課堂內(nèi)容教學以灌輸知識為主、實驗教學內(nèi)容以驗證/簡單設計為主的弊端，在實際中把握“立足測控專業(yè)基礎(chǔ)、緊跟測控技術(shù)發(fā)展前沿”的思想，以點帶面，加強教學內(nèi)容及方法的改革，從以往單一的傳授知識為主過渡到教學內(nèi)容上知識、能力與思維培養(yǎng)的并重，立足于調(diào)動學生主觀能動性，變學生“要我學”為“我要學”，把學生從應試學習中解放出來，全面激發(fā)學生的潛能。②教學內(nèi)容改革的具體做法。選用及編寫合適的教材，制作相應的課件，強調(diào)工程應用實例的分析。根據(jù)實際需求，對課本內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，滿足理論知識夠用、強調(diào)工程實踐教學。據(jù)此將機電一體化原理課程分成三個模塊：機械傳動設計、伺服驅(qū)動（三大電機）部分、機電系統(tǒng)實現(xiàn)（軟件、硬件設計），根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)生工作實際對三個模塊的課時、上機次數(shù)、作業(yè)量等進行分配。

2教學方法與教學手段改革

2.1教學方法改革①教學方法靈活多樣。采用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學方法相結(jié)合的形式，從單一的課堂授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授輔以圖片、錄像、投影、課件、實驗等靈活多樣的多位一體的新型教學模式，加強理論知識與實踐相結(jié)合，使學生能更直觀、更形象地掌握知識，加深對機電一體化原理書本理論知識的理解與運用。②現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。合理利用多媒體給學生上課，為了形象化的讓學生更易接受所學理論知識，課堂上還要穿插些圖片、幻燈片等。根據(jù)專業(yè)實驗課的特點，理論部分略講，主要講操作中的注意事項，這樣留出充分的時間讓學生動手操作；除此外，還要安排自組裝實驗，培養(yǎng)同學們的動手興趣及能力。③創(chuàng)新性教學。將課堂教學與實踐鍛煉相結(jié)合，在教學過程中涉及到實際工程應用的課程內(nèi)容，布置學生在課外時間進行實訓，并對實訓成果進行評比，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。④師生互動教學。教師授課中，善于提出問題，學生可進行討論或爭論，提出解決方案，教師適時引導，使學生從中領(lǐng)會教師思路，學會分析解決問題的能力。這種方法體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

2.2教學手段改革①組織老師進行本課程網(wǎng)絡化建設，充分利用網(wǎng)絡教學手段，將本課程的教學課程和習題集等資源逐步公開在校園網(wǎng)上，學生在課外可自主下載學習。②在教學內(nèi)容上側(cè)重應用，對于基本理論部分要少而精，多結(jié)合實例進行教學，并在教學過程中補充學科前沿內(nèi)容，拓展學生的知識面，加強學生的工程應用能力的培養(yǎng)。③進一步充實多媒體課件的內(nèi)容，并進一步制作網(wǎng)絡教學課程，網(wǎng)上系統(tǒng)庫，網(wǎng)上答疑輔導信息平臺等多種手段，彌補課件教學的不足之處。④加強實踐性教學環(huán)境的建設，完善課程設計的內(nèi)容，開設設計性實驗、開放性實驗，讓學生自主構(gòu)建簡單的機電一體化系統(tǒng)，培養(yǎng)學生動手能力和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3優(yōu)化教學資源，建設高水平教材

3.1教學資源優(yōu)化。①理論教學資源的優(yōu)化。a協(xié)調(diào)整合校內(nèi)外資源，加強機電一體化原理課程的習題、試題庫及網(wǎng)絡資源建設；b邀請國內(nèi)外一流的專家學者，開設基于多學科交叉產(chǎn)生創(chuàng)新意識的機電系統(tǒng)設計方面的系列講座。②重新整合實踐教學資源。a設計采用MATLAB、LabView等軟件組成綜合實驗平臺，在其上做相關(guān)機電一體化系統(tǒng)的仿真、驗證實驗；設計綜合性、設計性及開放性實驗并編寫相應的程序和調(diào)試。b將科學研究積累的資源進一步轉(zhuǎn)化為提升以本科教育為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量的平臺，構(gòu)建不同層次的開發(fā)、測試、控制平臺；c把握學科發(fā)展動態(tài)，分層次、有重點、創(chuàng)特色地開展普及性和專題性工程實踐與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和技巧，提升學生綜合性、創(chuàng)新性思維能力。

3.2教材建設。①設立專項配套資金，鼓勵教師從教學、科研成果中提煉素材；②提高認識，加強領(lǐng)導，定期研究教材建設工作；③組織高學術(shù)水平一線教師與相關(guān)企業(yè)高水平專家一起，編寫以傳授機電控制原理、知識為主，輔以培養(yǎng)思維、啟迪智慧模塊的，能培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的優(yōu)秀教材輔助學習材料。

4成績評價方式和課程評價體系改革

采用考試、實驗、大作業(yè)并重的方式改進成績評價方式，建成并完善以提高學生工程實踐能力為指標的課程評價體系，設計綜合成績評價體系，并進行模擬考核加以改進。可采用考試、實驗、大作業(yè)并重的考核方式，結(jié)合教師的科研項目，提出一個關(guān)于機電一體化系統(tǒng)設計的大作業(yè)。對授課教師授課效果的評價，既注重知識的獲取更注重學生工程能力的提高。

5課程建設體系的主要特色及效果

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1．1以面向全體學生的素質(zhì)教育為核心。全體全面提高學生的基本素質(zhì)和技能是新課改的中心任務。新課改精神的認真落實也真正能夠史無前例地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。

1．2建構(gòu)主義為指導。根據(jù)學生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教師業(yè)務能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化組合方法，把學科的基本原理、概念以及它們之間內(nèi)在的關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)性傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性。該理論體現(xiàn)了真正的教學應有的特點：高水平的思維、知識的深度、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流以及為學生的進步提供社會支持。

1．3探究性學習。是“研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的學習”。立足于對人的潛能的開發(fā)，立足于對學生興趣的強化，是解決當前“應試教育”系列問題的一個重要而有效的舉措。

1．4開放性模式。課程的開放性，教師應不拘一格，從單調(diào)的課堂里走出來，通過媒體看外面的世界；通過開放的教育資源環(huán)境建構(gòu)學生的知識和情感。

1．5創(chuàng)造性課程。在課標的準則下，課程是由師生這兩個主體共同創(chuàng)造和建構(gòu)的。教育必須超越課本，在這方面廣義化媒體教學資源環(huán)境擔負著不可替代的地位。教師不能成為教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。

2．新課改下的教學媒體資源。

2．1原有的媒體教學思想誤區(qū)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段的運用，執(zhí)教者把目光轉(zhuǎn)向單一的高新技術(shù)產(chǎn)物——電教媒體，認為：越是高級的、檔次高的、價格昂貴的媒體越好，如CIA教學媒體等。因此在農(nóng)村學校，許多教師總是借“落后條件”來推諉媒體教學資源研究的責任；而條件較好的學校，僅重視公開課和示范課的表演，而真正的推廣普及運用比例還較少。這也即當前媒體教學上存在的兩個極端。許多教育工作者對媒體資源存在著單一化和片面化的看法。

2．2新的多媒體教學含義。根據(jù)新課改和建構(gòu)主義理論，學生通過主動探究來建構(gòu)自己的知識體系和基本素養(yǎng)。而這一建構(gòu)過程，需要大量的多樣化的媒體資源來支持。這樣教學媒體的廣泛性也就應運而生。教學媒體隨著時代改革也不斷在發(fā)展變遷。從遠古的肢體語言到口頭說教，從古往的文字書本到現(xiàn)在的課堂粉筆加黑板，而電化教學媒體的產(chǎn)生使教育發(fā)生了革命性的變化。“信息化教育”的誕生，多媒化整合，已成為現(xiàn)代教育手段的主流。因為學校發(fā)展層次的不同，現(xiàn)在是多種媒體并存的時代。“沒有最好的媒體，只有最適用的媒體”。不同的媒體有自己的優(yōu)勢，也存在一定的不足。所以筆者認為：教學中凡能建構(gòu)學生的知識和能力的資源都應歸納到媒體的范籌。這就包括了語言、書本文字、圖片、幻燈、投影、錄音、錄像、電影和電子計算機媒體資源等；也包含了實驗探究體驗性素材；同時前人的生活經(jīng)驗、社會閱歷都應屬于教學媒體的內(nèi)容。這也即廣義化的多媒體教學資源概念。

3．媒體資源教學模式探究。

3．1課本教材、課外讀物等文本素材。這是傳統(tǒng)的、最常用的主體教學媒介。現(xiàn)在乃至今后都不可能被取締。

3．2幻燈、投影圖像和影視素材。形象而生動的畫面，使知識體系簡易化和直觀化。電化教學初始化的產(chǎn)物，一般為單媒體運用。因各媒體的特點不同，其功能不一，選擇運用時應有針對性，不可濫用和亂用。

3．3CAI教學模式。多種媒體整合，“形聲并茂”、“人機交互”的特點，表現(xiàn)現(xiàn)代教學的最高先進手段，教學時常制成課件。但因設備昂貴、技術(shù)性要求高，這一模式的推廣發(fā)展受到一定阻礙。目前僅在經(jīng)濟優(yōu)勢地區(qū)普及。

3．4生活經(jīng)驗、社會閱歷等經(jīng)驗性教材。前人的科學積累我們不可能有足夠的精力和條件全部去再現(xiàn)。有許多的先人成果需要歷史的繼承。這也是教學生活中不可缺少的媒體素材。

3．5多媒體VCD教學。在CAI教學的普及性受到滯礙時，這種方便而靈活的教學模式幾乎可以替代CAI教學。該模式的最大優(yōu)點是：物美價廉。性能可以與CAI教學設備媲美，有多媒化、交互性、資源性和普及性的特點。在農(nóng)村學校其發(fā)展的前景非常可觀。

3．6實驗探究體驗性素材。實驗教學可以訓練學生的動手能力、觀察能力、分析判斷力和設計能力。其作用是電化教學替代不了的。所以在教學中，這種體驗性媒體資源不能輕易被其它模式取代。新課程改革的一個重大變革就是把研究性學習納入了正常教學的范圍，同時特別重視實驗教學的地位。

3．7網(wǎng)絡化教學。通過網(wǎng)絡資源，服務于教學，該模式是當今教學發(fā)展的一個趨向。

篇6

一、在流行歌曲中引導學生學習古典詩詞

詩詞教學一直是中學語文教學的薄弱項目，許多學校對詩歌教學往往采取淡化處理。《語文學習》雜志曾經(jīng)發(fā)起過關(guān)于詩歌教學的大討論，大力呼吁詩教傳統(tǒng)的回歸。因此，如果從學生喜愛的流行歌曲入手，也許有助于詩詞教學。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調(diào)動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而學習古典詩詞的內(nèi)容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。以《別亦難》來導出李商隱的《無題》（相見時難別亦難）。同時，我們還可以通過比較二者異同，來加深對古典詩詞特點的認識。然而，古典詩詞與現(xiàn)代的流行歌曲畢竟是不同時代的產(chǎn)物，有著不同時代的語言和內(nèi)容特征。在表現(xiàn)主題上，現(xiàn)在的流行歌曲比古典詩詞對情感的態(tài)度更為開放，個人化的東西也越來越受到關(guān)注與重視，而古典詩詞中寫個人情感大多極盡含蓄之能事。在語言表達上，古典詩詞對格式多有嚴格的要求，遣詞造句十分考究，而現(xiàn)代流行歌曲的語言則以現(xiàn)代白話為基礎(chǔ)，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學生對古典詩詞的感性和理性認識。

二、在日常廣告中學習修辭

選用廣告語作為修辭教學的例句，會帶給學生耳目一新的感覺。廣告的最大特點是千方百計引起觀者、讀者的注意，充分調(diào)動起他們的購買欲望。因此，為了達到一鳴驚人的號召效果，各種修辭手法在廣告語中的運用相當普遍：既有嚴謹、工整的精雕細刻式的成語、聯(lián)語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護你的靈魂，請為你的窗戶安上玻璃”。前者對仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音。“秦鏡如懸機關(guān)參透，廬山在此面目留真”（照相機）的廣告語中包含“明鏡高懸”的典故和“不識廬山真面目”的詩句。除了修辭格之外，還表現(xiàn)在修辭策略的運用上。如樂百氏純凈水廣告：幾個年輕人騎著自行車到大自然的山頂，一切美景盡收眼底，只見黎明拿起樂百氏：“樂百氏純凈水，和我們一樣，經(jīng)得起純凈考驗。”然后打出字幕。該廣告在純凈水與大自然之間建立了意義聯(lián)系，同時也在純凈水與青春、活力、單純之間建立了意義聯(lián)系。這就是典型的廣告修辭策略：把一種附加的意義（所指）人為地嫁接到產(chǎn)品（能指）上。

明確了廣告語的寫作特點，借鑒大量優(yōu)秀的廣告語，教師可以指導學生進行廣告語的創(chuàng)作。這種創(chuàng)作有利于學生更好地掌握和利用修辭手法。

三、利用影視引導學生讀原著

影視在本質(zhì)上與文學須臾不離。近來，影視更是與文學頻頻“聯(lián)姻”：電視散文、文學TV……然而，也許是先有文學后有影視的緣故，通常，人們的思維更多的是想到影視依賴文學，至于影視“澆育”文學，似乎并未得到更多的關(guān)注。實際上，影視與文學的親緣使兩種藝術(shù)優(yōu)勢形成互補。一方面，文學為影視劇的發(fā)展提供了源源不斷的劇本，眾多文學名著及大批優(yōu)秀的文學作品被改編成電影、電視劇，使更多的人有機會領(lǐng)略到名著的魅力與風采。從“四大名著”的不斷改編、重拍到如今流行大江南北的公案小說、武俠小說、言情小說，都成為影視題材。繼音樂電視走紅后，能夠表現(xiàn)文字意境美的電視散文、電視詩歌也走入熒屏。

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課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查表及與學生座談，對學生的基本信息及學習現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個方面：學習的動機、學習技能、文化程度、工作單位、導學效果、學習時間、自主學習方式、影響學習的主要因素等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專科學生是高中畢業(yè)，其中認為“自主學習有難度”的學生占到70%以上。我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的自主學習沒有起到應有的作用。問卷表顯示學生的自主學習過程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性

學習程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎(chǔ)不同，其學習動機需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側(cè)重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學質(zhì)量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩(wěn)定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。

（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數(shù)學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數(shù)學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結(jié)合的學習方式；6%的學生希望完全基于網(wǎng)絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協(xié)作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網(wǎng)上指導相結(jié)合的混合學習方式。其中對于常規(guī)學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關(guān)鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業(yè)給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業(yè)化程度不強、服務流程缺乏規(guī)范等導致導學本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態(tài)的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續(xù)學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結(jié)考試；32%的學生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。

（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略

一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內(nèi)容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學課程的掌握程度”調(diào)查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結(jié)果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實施網(wǎng)考的教學管理模式，評價體系完全網(wǎng)絡化。理論上講，這些評價要素構(gòu)成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網(wǎng)上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現(xiàn)不了解決學習過程中難點與疑點的作用。

2.關(guān)于學習資源建設、教學管理及學習支持服務

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學生認為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調(diào)查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內(nèi)容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內(nèi)容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業(yè)講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內(nèi)容包括：課程重點內(nèi)容的講解歸納、練習與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學習資源及學習過程的支持服務

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一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。

2自主學習理論對現(xiàn)代遠程教育學習過程的影響

2.1明確的學習目標

自主學習理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內(nèi)容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據(jù)情況自己安排學習內(nèi)容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學習者學習的動力，增強學習效能感。

2.2強烈的學習動機

自主學習必須具備內(nèi)在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設法讓學習者自己主動“想學”。現(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠程教育強調(diào)學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統(tǒng)，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

2.3多元化的學習方式

基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據(jù)自身學習特點、知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)制定相應的學習目標，選擇合適的學習內(nèi)容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據(jù)自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

3基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構(gòu)想

3.1構(gòu)建學習支持服務體系

現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質(zhì)要達到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調(diào)整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經(jīng)過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

3.2依據(jù)自主學習理論設計和制作網(wǎng)絡課程

目前大部分遠程教育仍強調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調(diào)的學習內(nèi)容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學習內(nèi)容，以此調(diào)動學習者多種感官進行學習。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。

3.3建立及時有效的評價反饋系統(tǒng)

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教育資源也稱為課程資源，即一切有利于數(shù)學課堂教學以及能夠促進學生數(shù)學素養(yǎng)的各種資源的總和，它是形成課程的重要要素和實施有效課堂教學必要而直接的條件．具體而言，數(shù)學課程資源主要有三種類型，一是校內(nèi)資源，二是校外資源，三是多媒體資源．校內(nèi)資源是教學場所與教學環(huán)境兩大資源的統(tǒng)稱，數(shù)學是無處不在的，而其中的關(guān)鍵在于教師是否能夠采集和利用這些資源，以及如何能夠使之為教育所用．相對而言，校外資源的種類更豐富，也更能促進學生對數(shù)學的認識，如生活中的數(shù)學故事，生活中與數(shù)學相關(guān)的交易、計算，等等．此外，多媒體資源也是數(shù)學教育資源的重要構(gòu)成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類型更豐富，它可以是一個與數(shù)學相關(guān)的實例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價值．

二、利用教育資源，打造有效課堂

1．校內(nèi)教學資源的采集與利用

在教學實踐中，教師可通過兩個層面采集并利用校內(nèi)資源來提升課堂教學質(zhì)量．

1.1創(chuàng)設有利于學生學習的課堂環(huán)境．

環(huán)境是制約學生學習效果的重要因素．如，在吵鬧的環(huán)境下，任何人肯定都不可能專心學習，只有在安靜的環(huán)境下，學生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識．同理，創(chuàng)設蘊涵著豐富知識的課堂環(huán)境，也有利于學生的學習．如，在教室的墻壁上設立活動的宣傳欄，并制作與課題相關(guān)的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內(nèi)容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并提升他們的學習效果．

1.2學生是課堂學習的主體．

同時，對于教師而言，學生也是一種可利用的教學資源．例如，在講“函數(shù)的概念”時，教師可挑選四個學生，并給他們提供幾個明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個學生只能選擇一個，最后根據(jù)他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對應關(guān)系．圖略．利用好“學生”資源，可充分發(fā)揮學生的主體性作用，提升學生的學習積極性，并引導學生主動地獲取知識，從而提升課堂教學質(zhì)量．

2．利用校外數(shù)學資源，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

生活中的數(shù)學現(xiàn)象是數(shù)學教學的重要資源．利用好這些資源，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數(shù)學采集活動．每一堂數(shù)學課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動存在著重要聯(lián)系．由此，教師可結(jié)合數(shù)學教材中的課題內(nèi)容，讓學生在課前采集與本課內(nèi)容相關(guān)的生活中的數(shù)學案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學生去超市采集與抽樣方法相關(guān)的實例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導學生記錄生活中與數(shù)學相關(guān)的現(xiàn)象，并以小組為單位，首先將學生所采集的數(shù)學現(xiàn)象在小組內(nèi)整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進行評比，并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當?shù)莫剟睿绱耍軌蛴行囵B(yǎng)學生的數(shù)學思維，并為教師的課堂教學提供資源，從而實現(xiàn)師生的“共贏”．

三、利用多媒體資源，打造有效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學，需要教師具有很好的口語表達能力，而通過多媒體，可將教師的口語轉(zhuǎn)化為圖文并茂的多媒體語言，提升了學生的學習興趣，優(yōu)化了知識的發(fā)生過程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數(shù)列”時，用口語詮釋等差數(shù)列的概念:如果一個數(shù)列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列．教師可將這種口述轉(zhuǎn)化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標明梯子的最高一級寬度為50cm，最低一級寬度為130cm，提出問題:梯子中間各級的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，從而引導學生探索，提升學生的學習興趣．

四、結(jié)語

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在學生對相關(guān)網(wǎng)絡資源的觀看中，其中的“古人鉆木取火”讓學生感到震驚，感到人類的聰明和人類對火的渴望，了解了火給人們帶來的光明、安全和幸福；學生在觀看“特大火災”的時候，學生們感到觸目驚心，從而對用火防火災等知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡資源的引入，使學生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學生對相關(guān)內(nèi)容的學習，使學生切實地感受到了化學知識就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對自然的改造能力與應用能力，不但讓學生對知識的學習產(chǎn)生興趣，還樹立了他們熱愛自然學科的信念，個個都想努力學習，將來為人類造福。

二、展示重點難點，形象直觀便于探究

網(wǎng)絡資源中有許多優(yōu)秀的動畫、視頻、錄像等教學材料，可以生動直觀地再現(xiàn)知識的重難點環(huán)節(jié)。在教學中，教師就可以結(jié)合自身的條件，將網(wǎng)絡資源中有利的條件進行融入，從而將學習過程中的重難點進行直觀地展示，以引導學生的合作討論，這不僅實現(xiàn)了課程資源價值的最大化，還有效提高了學生的學習效率。比如，在學習“二氧化碳氣體的制備”時，學生對裝置的氣密性，檢驗理解得不是很深刻，而實際操作效果也不是很理想，教師就可以從網(wǎng)絡資源中選取相關(guān)的材料，利用Flas的形式給學生展示“液壓法”檢驗裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導管伸入水槽中，然后像長頸漏斗中緩緩的注入水，學生會發(fā)現(xiàn)當長頸漏斗中的水沒過下端時，長頸漏斗中的水便開始高于試管中的水，停止加水后，長頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說明氣密性良好。在Flas下，學生清晰地看到了各個環(huán)節(jié)，對自己不懂的環(huán)節(jié)進行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內(nèi)壓強與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對氣密性的檢驗。通過這樣的展示，使學生難以理解或掌握的重難點內(nèi)容變得直觀，從而討論時更具體、更生動，有效降低了學生的思考難度，使學生能夠?qū)Ｗ⑴c問題的探索上，積極對其中的原因進行討論，保證了學生的主體地位，提高了課堂的效率。

三、反饋掌握程度，查漏補缺提高能力

網(wǎng)絡資源將優(yōu)秀的課程資源集中在了一起，教師隨時可以根據(jù)需要選擇利用。在教學中，學生在課堂上所學的知識要進行及時的鞏固和反饋，使老師能夠第一時間了解學生的接受情況，從而制定下一節(jié)課的內(nèi)容，網(wǎng)絡資源中信息儲存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫中抽取相關(guān)的試題對學生進行測試，利用Excel對每道題的得分情況進行分析，從而使教師對學生的掌握情況一目了然。比如，在有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”學習之后教師就可以結(jié)合教學目標和知識考點，從檢測題庫中進行選題，結(jié)合氧氣的性質(zhì)和實驗室制法進行選題，讓學生直接在計算機上進行練習或考試，在考試完畢后，利用計算機對學生每一題情況進行分析，哪些是易錯題，哪些知識點學生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發(fā)現(xiàn)學生對氧氣實驗室制法掌握得不是很好，便可以有重點、有針對性地進行誘導和點撥，然后再用智能出題庫進行選擇相對應的題進行組卷，從氧氣的性質(zhì)、制取氧氣的裝置、收集等方面進行組卷，再次幫助學生對知識進行鞏固與應用。另外，學生還可以通過QQ、微信和郵件與教師互動，在課外的時間與教師討論化學知識，從而給學生建立一個學習化學的大環(huán)境。通過網(wǎng)絡資源的利用，快速便捷地掌握了學生的實際情況，有利于教師掌握學生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個問題、每一次討論都能夠做到切實高效，以幫助學生實現(xiàn)查漏補缺，建立科學完善的知識體系。

四、結(jié)語