數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

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篇1

關(guān)鍵詞：思政元素；課程思政；立德樹(shù)人；空間解析幾何

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。提出的全新理念——課程思政，是要把學(xué)生理想信念的養(yǎng)成、價(jià)值觀的培育融入所有課程。融入“思政元素”的課程，更能突出價(jià)值引領(lǐng)，讓“立德樹(shù)人”做細(xì)做實(shí)，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高，理想信念堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)階段是青年世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生在理想信念和人格養(yǎng)成方面容易受各種現(xiàn)代思潮的影響，所以，大學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)機(jī)。師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的政治思想品質(zhì)直接影響將來(lái)一代又一代的接班人，因此，師范院校不僅要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的思想政治教育。對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，將課程中蘊(yùn)含的思政元素與高深理論完美結(jié)合在一起，可以提升思政教育在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的針對(duì)性和親和力，促進(jìn)思政理論與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程形成協(xié)同效應(yīng)，滿(mǎn)足學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的需求。文章旨在挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，并將思政元素融入空間解析幾何課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)

教師可以通過(guò)教研活動(dòng)或集體備課，充分挖掘空間解析幾何課程內(nèi)容，或課程背后與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化、家國(guó)情懷、思維創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任等思政元素。努力把引領(lǐng)價(jià)值、提升能力與傳授知識(shí)同步體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱中。為了把思政元素和價(jià)值引領(lǐng)等要素巧妙地融入到理論性較強(qiáng)又相對(duì)抽象、晦澀的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要對(duì)課程中涉及的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家、定理、定義、公式、性質(zhì)甚至符號(hào)等內(nèi)容熟記于心，然后查閱資料，搜集相關(guān)素材，包括名人傳記、歷史傳承、知識(shí)延伸、成果轉(zhuǎn)化等，最后進(jìn)行整理、分析，找到與所教授知識(shí)體系內(nèi)容的“觸點(diǎn)”，做到有機(jī)融合。為了不影響課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，素材的處理必須做到針對(duì)性強(qiáng)，短小精悍。授課教師要精心做好課堂設(shè)計(jì)，不能生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，找到合理的切入點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式順理成章地引入，做到和諧統(tǒng)一。將思政元素巧妙、自然地融入課堂教學(xué)中，確保專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政育人相輔相成，在知識(shí)傳授過(guò)程中要強(qiáng)化思想價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。1.1努力挖掘課程中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)文化是滋養(yǎng)人的重要資源，內(nèi)涵豐富，包含了數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)審美、數(shù)學(xué)與社會(huì)及各種文化的聯(lián)系等重要內(nèi)容。將文化知識(shí)與美學(xué)教育融入課程，逐步建立“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)文化印證了人類(lèi)對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的不懈追求，承載了人類(lèi)利用數(shù)學(xué)知識(shí)改變世界并不斷進(jìn)步的史實(shí)。教師努力把空間解析幾何課程中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)、審美情趣及樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，融入課堂教學(xué)，不斷調(diào)整授課知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，并熱衷于探索數(shù)學(xué)知識(shí)。借助數(shù)學(xué)文化講清知識(shí)的由來(lái)，掌握其本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，更好地感知數(shù)學(xué)的具體作用，并努力提高學(xué)生看問(wèn)題的高度。比如，在介紹二次曲線的切線時(shí)，借助極限思想，講清核心概念并掌握其本質(zhì)。同時(shí)，引入由炮彈彈道的軌跡計(jì)算和透鏡的設(shè)計(jì)引起的有關(guān)曲線切線的研究。再比如，在空間解析幾何緒論課中，教師介紹空間解析幾何的發(fā)展史，追溯幾何內(nèi)容、思想與方法的演變及發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程，特別是一些著名幾何學(xué)家的科學(xué)精神及其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的靈感等，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的介紹、分析和討論數(shù)學(xué)史和美學(xué)知識(shí)完美結(jié)合，體現(xiàn)出知識(shí)的和諧之美。例如，在介紹雙曲面時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)演示截割圖形，可以刺激學(xué)生大腦，使其直觀感受曲線曲面的變化情況，將圖形生動(dòng)形象地展現(xiàn)在屏幕上，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。同時(shí)，給出建筑上單葉雙曲面的圖形—廣州塔，雙曲拋物面的圖形—“鳥(niǎo)巢”時(shí)，學(xué)生在驚嘆造型之美時(shí)，教師分析其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，并向?qū)W生提問(wèn)這是如何建造的？以此自然地引出直紋面—單葉雙曲面和雙曲拋物面的直紋性分析。在輕松的授課氛圍中，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1.2努力挖掘課程中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。我國(guó)歷史上涌現(xiàn)出很多杰出的愛(ài)國(guó)科學(xué)家，他們勇?lián)褡鍙?fù)興大任，他們無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)情懷是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義高校必不可少的寶貴精神財(cái)富，我們必須將其傳承并發(fā)揚(yáng)下去。把愛(ài)國(guó)精神、家國(guó)情懷滲透到教學(xué)過(guò)程中，能增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的使命感及責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，要積極挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地將家國(guó)情懷融入課堂。比如，在空間解析幾何緒論課中，可以介紹幾何在中國(guó)古代數(shù)學(xué)方面的輝煌歷史，進(jìn)而介紹中國(guó)幾何學(xué)派創(chuàng)始人，被稱(chēng)為“東方第一幾何學(xué)家”、“數(shù)學(xué)之王”的蘇步青先生在幾何方面的成就和其愛(ài)國(guó)故事，潛移默化地加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和“為中華之崛起而讀書(shū)”的堅(jiān)定決心。數(shù)學(xué)家背后的故事與他們崇高的追求是分不開(kāi)的。當(dāng)代大學(xué)生有追求有夢(mèng)想、傳遞愛(ài)國(guó)數(shù)學(xué)家的大愛(ài)精神，科學(xué)精神，會(huì)讓學(xué)生受益終生。用新時(shí)代的話語(yǔ)體系，潤(rùn)物無(wú)聲地將科學(xué)家優(yōu)秀的品質(zhì)融入課堂教學(xué)，樹(shù)立中國(guó)自信。比如，在介紹球面方程時(shí)，聯(lián)想到“中國(guó)天眼”——世界最大的500米口徑的球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）。教師簡(jiǎn)單普及相關(guān)知識(shí)，“中國(guó)天眼”的建立，讓中國(guó)在該領(lǐng)域站在了世界的前列。從“天眼”可以看到祖國(guó)的強(qiáng)大，民族的強(qiáng)盛，“天眼”是中國(guó)人民的驕傲和智慧的結(jié)晶，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，并彰顯中國(guó)智慧和中國(guó)自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)南仁東院士的先進(jìn)事跡，二十余年不忘初心，執(zhí)著建造國(guó)之重器，體現(xiàn)其胸懷祖國(guó)，服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)情懷以及淡泊名利、忘我奉獻(xiàn)的高尚情操。1.3努力挖掘課程中蘊(yùn)含的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)探索精神。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果［9］。數(shù)學(xué)起源于人類(lèi)的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，其本身體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，包含無(wú)窮的魅力。全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也是培育學(xué)生解題能力，提升學(xué)習(xí)效率的主要方法?！耙活}多解”是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，在課堂講授中增加“一題多解”的練習(xí)，可以豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，提高學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神。在“平面與空間直線”內(nèi)容中，很多例題、習(xí)題都可以“一題多解”，但教材一般只會(huì)給出一種解法。授課教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，采取不同的處理方式，得到不同的解法。通過(guò)典型例題的剖析不難發(fā)現(xiàn)，“一題多解”既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能使思維的廣闊性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)充分利用“一題多解”，從不同方面、不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)，使他們靈活掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，從而揭示問(wèn)題本質(zhì)。在空間解析幾何課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如果所授內(nèi)容有應(yīng)用價(jià)值，那既要講清理論，還要舉出實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生的幾何應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。比如，向量在物理學(xué)、工程技術(shù)、航空航天等領(lǐng)域的應(yīng)用，漸伸線（或切展線）與機(jī)器齒輪、齒輪曲線的聯(lián)系，生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)形樓梯是建筑師根據(jù)螺旋面而設(shè)計(jì)的，測(cè)繪學(xué)中的等高線地形圖可以利用“平行截割法”得到，探照燈、太陽(yáng)灶、雷達(dá)天線、射電望遠(yuǎn)鏡等都是利用拋物線原理制成的，聯(lián)想到這些生活中常見(jiàn)的實(shí)際物體，課堂氣氛逐漸變得活躍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生視野，真實(shí)體會(huì)空間解析幾何知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不斷激發(fā)學(xué)生深入研究，持續(xù)探索的科學(xué)精神，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。1.4努力挖掘課程中蘊(yùn)含的唯物辯證法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培育求實(shí)精神。數(shù)學(xué)中包含豐富的唯物辯證思想及辯證內(nèi)容，廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域［4］，空間解析幾何課程中同樣充滿(mǎn)了辯證思想及辯證內(nèi)容，如直線與曲線、平面與曲面、方程與圖形、運(yùn)動(dòng)與靜止、軌跡與方程等。教師要充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育功能，在知識(shí)傳授中“引人以大道、啟人以大智”，將唯物辯證法滲透進(jìn)課堂教學(xué)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方法，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力?？臻g解析幾何呈現(xiàn)的各種位置關(guān)系通常都是靜止的，教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)不同情形之間的關(guān)聯(lián)，動(dòng)靜結(jié)合，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。比如，在介紹曲線的軌跡與方程時(shí)，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中滲透著數(shù)形結(jié)合與運(yùn)動(dòng)、集合的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)隱含的制約條件，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)去分析具有相互聯(lián)系又相互制約的軌跡問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，探尋問(wèn)題的主要矛盾以及矛盾的主要方面，尋求正確的解題思路。在講解擺線、內(nèi)（外）旋輪線及齒輪曲線時(shí)，需要理論聯(lián)系實(shí)際，要注意到不同曲線上的點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到不同條件限制，同時(shí)又滿(mǎn)足隱含條件。從而揭示了矛盾雙方的辯證關(guān)系：運(yùn)動(dòng)和靜止、相互聯(lián)系又相互制約?！皠?dòng)”與“靜”的辯證思維正是分析和解決軌跡問(wèn)題的重要思路，這可以幫助學(xué)生對(duì)曲線與方程的深刻理解。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生在變化中尋求規(guī)律的能力，漸漸形成周密且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己盟季S。更有利于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握事物發(fā)展的方向。空間解析幾何教學(xué)全程滲透著空間解析幾何的基本思想——用代數(shù)的方法來(lái)研究幾何［2］。比如，介紹標(biāo)架與坐標(biāo)時(shí)，當(dāng)取定標(biāo)架后，空間（或平面）全體點(diǎn)的集合或者全體向量的集合與全體有序的數(shù)組（或數(shù)對(duì)）的集合之間具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系叫作空間（或平面）向量或點(diǎn)的一個(gè)坐標(biāo)系［2］。利用坐標(biāo)系、函數(shù)、圖形和方程等概念密切相連，形成互相聯(lián)系互相轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一體。幾何學(xué)的創(chuàng)立及不斷完善推動(dòng)了整個(gè)數(shù)學(xué)的發(fā)展，教師一邊講授課堂內(nèi)容一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唯物辯證法的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)有限與無(wú)限、特殊與一般、量變與質(zhì)變等的辯證觀點(diǎn)，便于更深入地接受并運(yùn)用辯證的思想去處理實(shí)際問(wèn)題。

2結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入信息時(shí)代的高校教學(xué)，新型的授課模式正如火如荼地全面展開(kāi)，慕課、騰訊會(huì)議、超星、雨課堂等讓線上線下、課上課下有機(jī)地融為一體。教師要充分利用各種資源，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)指導(dǎo)下，構(gòu)建“大思政”教育格局，將思政教育貫穿專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)始終，努力挖掘與課程相關(guān)的思政元素，強(qiáng)化育人功能。教師應(yīng)強(qiáng)化教育教學(xué)研討、科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)方案、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與立德樹(shù)人目標(biāo)的融會(huì)貫通。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、改變教學(xué)手段；要深化課程評(píng)價(jià)方式的改革，強(qiáng)化教育教學(xué)。要不斷提升人格魅力，和風(fēng)細(xì)雨地引導(dǎo)學(xué)生。要積極去探索育人途徑，具備積極主動(dòng)的改革態(tài)度；要?jiǎng)?chuàng)新育人手段，轉(zhuǎn)變育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使學(xué)生的德性修養(yǎng)得到逐步提升。在專(zhuān)業(yè)課中植入思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地觸動(dòng)學(xué)生，不僅能增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)心強(qiáng)國(guó)志，也可以加深其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要堅(jiān)決守好課堂“紅色教育”［9］這段渠，種好專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育責(zé)任田，精心培育社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程 課程教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0106-03

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)科學(xué)的地位發(fā)生了巨大的變化，數(shù)學(xué)理論與方法不斷擴(kuò)充，數(shù)學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重視的是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的傳授，數(shù)學(xué)概念、定義、定理及基本計(jì)算方法的傳授，課堂教學(xué)基本以教師為中心，以教材為藍(lán)本，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，不重視如何應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，忽視了訓(xùn)練學(xué)生如何從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提煉出數(shù)學(xué)模型，以及如何用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，能為數(shù)學(xué)與外部世界構(gòu)建一架橋梁，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與科學(xué)探究的能力，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容改革的一個(gè)有益嘗試。

一、在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的必要性與重要性

數(shù)學(xué)家吳文俊曾說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)要真正得到應(yīng)用，數(shù)學(xué)建模是取得成功最重要的途徑之一”。數(shù)學(xué)建模是如何定義的呢？數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)組委會(huì)主任李大潛這樣來(lái)解釋?zhuān)瑪?shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的呈現(xiàn)形式是非常抽象的，而它豐富的內(nèi)涵往往是掩蓋在其抽象的形式背后的，學(xué)生不能理解，往往認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用。現(xiàn)實(shí)中我們要解決一個(gè)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、控制與優(yōu)化、預(yù)報(bào)與決策或是社會(huì)領(lǐng)域等方面的問(wèn)題，首先要在實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間架設(shè)一個(gè)橋梁，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次要對(duì)它進(jìn)行分析和計(jì)算，求得結(jié)果，最后要驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果是否符合實(shí)際，其中最關(guān)鍵的就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述我們所要研究的對(duì)象，即建立數(shù)學(xué)模型?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的橋梁，它是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)模型求解并用于處理實(shí)際問(wèn)題的。可見(jiàn)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，同時(shí)積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中努力融入數(shù)學(xué)建模思想，是值得大力提倡的做法。

二、在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想的一些建議

（一）更新教材內(nèi)容，建立新的課程體系

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，教材編寫(xiě)的好壞與教學(xué)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)體系，是以“知識(shí)點(diǎn)為中心”來(lái)呈現(xiàn)的，知識(shí)點(diǎn)非常抽象且難以理解。而新的課程體系的指導(dǎo)思想是以提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為目的， 從基礎(chǔ)出發(fā)，同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)建模思想真正融入數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中。在將純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)時(shí)，最好在學(xué)習(xí)定義、性質(zhì)、定理等都能介紹相關(guān)的背景知識(shí)或者是與之有關(guān)的小故事，讓學(xué)生了解該定義與定理是如何在實(shí)際中產(chǎn)生的，能解決實(shí)際中的哪些問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地探索，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。最后，在新教材的編寫(xiě)上面應(yīng)注重教育理念的更新，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一般采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式， 始終把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，這種以知識(shí)為中心的模式有必要進(jìn)行改革了。我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具備獲取知識(shí)的能力，主動(dòng)探索的精神，自我思考的意識(shí)。教師在講授時(shí)可以創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，精講多思，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。課堂上可以采用小組的形式（同組、前后四人小組、六人小組乃至大組）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)該堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，這樣可以有效提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中還可以采用理論與實(shí)際結(jié)合、教師講授與學(xué)生討論結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也可以采用數(shù)學(xué)建模教學(xué)中普遍用到的案例教學(xué)和課堂討論來(lái)豐富數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的形式和方法，還可以用“項(xiàng)目教學(xué)法”和“面向問(wèn)題式教學(xué)法”來(lái)引入新的概念和定理，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與面對(duì)困難的勇氣。

（三）在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中巧妙滲透數(shù)學(xué)建模思想

1.在數(shù)學(xué)分析課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

廣義地說(shuō)，數(shù)學(xué)分析要研究的是與所謂連續(xù)性有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為此人們建立了許多有效的方法，其中重要的工作是確切地說(shuō)清楚了極限現(xiàn)象，也就是在數(shù)學(xué)上合理地定義了極限。而極限概念是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但極限也是從現(xiàn)實(shí)世界抽象出來(lái)的一個(gè)數(shù)學(xué)模型，教師可以用數(shù)學(xué)建模思想來(lái)解釋這個(gè)概念，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們可以利用《莊子?天下篇》中的一句話“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”來(lái)引入，引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納出數(shù)列極限的概念。而在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，可以引入瞬時(shí)速度與曲線上某一點(diǎn)處的切線斜率這兩個(gè)模型來(lái)抽象出共同的本質(zhì)特點(diǎn)從而導(dǎo)出導(dǎo)數(shù)的概念，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得突兀，難以接受了。數(shù)學(xué)分析中有很多定理，在定理的證明過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是用定理來(lái)證明定理，學(xué)生不容易理解。此時(shí)，可以先讓學(xué)生了解定理產(chǎn)生的背景以及與定理有關(guān)的小故事，引起他們的興趣，然后把定理的結(jié)論看作是一個(gè)特定的數(shù)學(xué)模型，教師通過(guò)定理的條件（看作是模型的假設(shè)）預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去建立這個(gè)模型，從而證明出定理的結(jié)論。

2.在高等代數(shù)課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

《高等代數(shù)》是數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的三大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。該課程內(nèi)容比較多，學(xué)時(shí)少，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，教師只能在課堂教學(xué)中注重高等代數(shù)的基本概念、基本方法和基本思想的闡述，對(duì)于高等代數(shù)中問(wèn)題產(chǎn)生的背景以及在學(xué)科中的應(yīng)用和與中學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系等內(nèi)容就無(wú)法涉及，因而數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生很難迅速地由中學(xué)初等思維向大學(xué)高等思維轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生都覺(jué)得高等代數(shù)太抽象、太難理解，甚至覺(jué)得沒(méi)有用。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，教師可以考慮將數(shù)學(xué)建模思想融入高等代數(shù)課程當(dāng)中，可以在概念與定理的教學(xué)中，先給出一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型例子，把實(shí)際問(wèn)題融入高等代數(shù)的內(nèi)容中，讓學(xué)生知道抽象的代數(shù)概念也是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的，是與實(shí)際問(wèn)題息息相關(guān)的，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的開(kāi)展。在高等代數(shù)教學(xué)中，主要涉及的內(nèi)容是多項(xiàng)式概念、行列式概念、線性方程組概念、矩陣概念及線性空間概念，針對(duì)每一個(gè)概念，教師可以先找與它有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，在課堂上，可以讓學(xué)生從該模型入手，小組討論，展示結(jié)果，從而得到本堂課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

3.在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

近幾年來(lái)，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽試題中，很多競(jìng)賽題目都用到了概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程描述、分析和處理問(wèn)題的方法與其他數(shù)學(xué)分支不同，它是一種觀測(cè)試驗(yàn)與理性思維相結(jié)合的科學(xué)方法。概率統(tǒng)計(jì)中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)方法，如模型化法、構(gòu)造法、變換法等。例如：現(xiàn)在備受大家關(guān)注的一種對(duì)人類(lèi)生命產(chǎn)生嚴(yán)重威脅的疾病――腦卒中（也叫做腦中風(fēng)），專(zhuān)家已經(jīng)證實(shí)它的誘發(fā)與環(huán)境因素（包括氣溫和濕度）存在密切的關(guān)系。因此，我們需要針對(duì)腦卒中發(fā)病率與氣溫、氣壓以及相對(duì)濕度的關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，并結(jié)合高危人群的特征和關(guān)鍵指標(biāo)，研究腦卒中發(fā)病的規(guī)律。首先，根據(jù)病人的基本信息，對(duì)其性別、年齡段、職業(yè)等三方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，利用賦值、作圖等形式得出下面的結(jié)論：腦卒中男性患者多于女性患者；中老年人在發(fā)病人群中發(fā)病率最高，高達(dá)98%；在各類(lèi)職業(yè)發(fā)病人群中農(nóng)民的發(fā)病率最高（占68%），其次為退休人員（16%）和工人（11%）。其次，先對(duì)病例和氣象因素?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，運(yùn)用圖表的形式展現(xiàn)2007至2010年各月病例數(shù)和氣象因素的變化規(guī)律，再利用圓形統(tǒng)計(jì)分析法通過(guò)三角函數(shù)變換計(jì)算出腦卒中的高峰期。進(jìn)而采用多元線性回歸分析，建立模型，運(yùn)用最小二乘法計(jì)算得多元線性回歸方程，并對(duì)其作隨機(jī)誤差項(xiàng)方差的估計(jì)得出回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)誤差較大，進(jìn)而采用8項(xiàng)氣象指標(biāo)分別與同期腦卒中的月發(fā)病例數(shù)進(jìn)行單因素相關(guān)性分析，再應(yīng)用后退法多元逐步回歸分析多種氣象因素共同作用與腦卒中的相關(guān)性，得出腦卒中與最高氣壓、平均氣壓、最高溫度、平均相對(duì)濕度相關(guān)性較大。最后，通過(guò)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用軟件對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)算出腦卒中發(fā)病率的各因素的爆發(fā)率，從而確定影響高危人群引發(fā)腦卒中疾病的重要因素。結(jié)合前面的結(jié)論，從腦卒中的可干預(yù)因素及不可干預(yù)因素中對(duì)腦卒中高危人群提出相應(yīng)的預(yù)防措施和建議方案?？梢?jiàn)，研究腦卒中發(fā)病的規(guī)律，利用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型對(duì)衛(wèi)生部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)各方面的改善和改革都具有實(shí)際意義。

4.在常微分方程課程中滲透數(shù)學(xué)建模思想

在常微分方程教學(xué)中，涉及建立數(shù)學(xué)模型的問(wèn)題很多。教師在授課當(dāng)中，要注重在實(shí)際問(wèn)題中提煉出微分方程，同時(shí)進(jìn)行求解。如傳染病模型：我們知道各種傳染病一直是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，然而不同類(lèi)型的傳染病它的傳播過(guò)程有其各自不同的特點(diǎn)，弄清這些特點(diǎn)需要相當(dāng)多的病理知識(shí)，我們不可能從醫(yī)學(xué)的角度一一分析各種傳染病的傳播，而只能按照一般的傳播機(jī)理來(lái)建立幾種模型。最初建立的模型把病人人數(shù)看成是連續(xù)、可微函數(shù)，把每天每個(gè)病人有效接觸的人數(shù)看成是常數(shù)，此模型不符合實(shí)際，基本上不能用，于是修改假設(shè)后得到SI模型，此模型雖有所改進(jìn)，但仍不符合實(shí)際，進(jìn)一步修改假設(shè)，并針對(duì)不同情況建立SIS模型和SIR模型，這兩個(gè)模型描述了傳播過(guò)程、分析感染人數(shù)的變化規(guī)律，預(yù)測(cè)傳染病到來(lái)時(shí)刻，度量傳染病蔓延的程度并探索制止蔓延的手段，是比較成功的模型。如正規(guī)戰(zhàn)與游擊戰(zhàn)：在第一次世界大戰(zhàn)期間，F(xiàn).W.Lanchester提出了幾個(gè)預(yù)測(cè)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型，其中有描述傳統(tǒng)的正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)的，也有考慮稍微復(fù)雜的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)的，以及雙方分別使用正規(guī)部隊(duì)和游擊部隊(duì)的混合戰(zhàn)爭(zhēng)的。后來(lái)對(duì)這些模型進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，用以分析一些著名的戰(zhàn)爭(zhēng)。J.H.Engel用二次大戰(zhàn)末期美日硫磺島戰(zhàn)役中的美軍戰(zhàn)地記錄，對(duì)正規(guī)戰(zhàn)爭(zhēng)模型進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)模型結(jié)果與實(shí)際數(shù)據(jù)吻合得很好。

5.在考核中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核中，教師大都采用一套試卷來(lái)進(jìn)行測(cè)試，試題的題型是固定的，內(nèi)容是例題的翻版。這種考核方式根本不能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。因此，教師有必要在考核中適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)建模問(wèn)題；或者在考核中引入一些趣味游戲，由學(xué)生獨(dú)立或組隊(duì)去完成問(wèn)題，記錄成績(jī)，把這作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際確實(shí)是不可分開(kāi)的，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)也體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而獲得除數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外的素質(zhì)與能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李大潛.中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[2] 姜啟源， 謝金星， 葉俊. 數(shù)學(xué)模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 畢曉華，許鈞.將數(shù)學(xué)建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].教育與職業(yè)，2011，（9）：113-114.

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篇3

一、 對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

教育部2009年頒布的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)大綱”）對(duì)數(shù)學(xué)課程做了明確的定位：數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本職能，還承擔(dān)著為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握服務(wù)的功能，應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動(dòng)者素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性。作為為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效滲透和整合，值得數(shù)學(xué)教育工作者深入探索與實(shí)踐。

二、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.學(xué)生層面

一方面，自從中等職業(yè)學(xué)校放開(kāi)招生以來(lái)，中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力普遍較低，且分化嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、接受能力都比較弱。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較差的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)斷層、碎片化嚴(yán)重，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣隨之減淡，隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步增加和深入，疑難問(wèn)題日積月累造成惡性循環(huán)。

另一方面，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)期“失敗”經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)生在思想上存在畏難心理，充滿(mǎn)了挫敗感，堅(jiān)持理想信念信心不足，產(chǎn)生數(shù)學(xué)難學(xué)且無(wú)用的念頭，認(rèn)為在學(xué)校只要學(xué)好醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的實(shí)際情況是數(shù)學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

2. 教師層面

教師是教學(xué)過(guò)程的主體，對(duì)教學(xué)的組織起到至關(guān)重要的作用，因此教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和效果。目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊，不了解數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課之間的知識(shí)聯(lián)系，仍以傳統(tǒng)的單一的系統(tǒng)理論知識(shí)傳授為主，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本不涉及、不滲透，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科被孤立，未能有效服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法挖掘?qū)W生的潛力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍是以試卷的方式考核理論知識(shí)為主，未重視應(yīng)用性考核，該導(dǎo)向直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力養(yǎng)成的積極性，且無(wú)法做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的開(kāi)發(fā)。

3. 學(xué)校層面

由于衛(wèi)生中職學(xué)校一直保持良好的就業(yè)形勢(shì)，大部分學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，較大程度上削弱了學(xué)生考取高職院校進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用認(rèn)識(shí)不到位，往往只重視專(zhuān)業(yè)課程而忽視公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程，直接導(dǎo)致學(xué)校在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的課時(shí)分配過(guò)少，難于滿(mǎn)足較為完整的數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，只能壓縮教學(xué)內(nèi)容，直接影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.教材層面

近幾年來(lái)，中職數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透方面有所突破，比較有代表性的是高等教育出版社根據(jù)教學(xué)大綱配套出版了中等職業(yè)學(xué)校課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，分為《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)模塊）、《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）（分為“工科類(lèi)”和“財(cái)經(jīng)、商貿(mào)與服務(wù)類(lèi)”兩種）和《數(shù)學(xué)》（拓展模塊）三個(gè)模塊，然而《數(shù)學(xué)》（職業(yè)模塊）的內(nèi)容對(duì)衛(wèi)生中等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位工作對(duì)數(shù)學(xué)的要求的關(guān)聯(lián)性不大，缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透，適用性受限。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程很多地方需要使用數(shù)學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生知識(shí)面窄，靈活性差，知識(shí)遷移不易實(shí)現(xiàn)，難于達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以系統(tǒng)理論知識(shí)傳授的做法，轉(zhuǎn)向更多地為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)層面，從關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的要求，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。下面以此為指導(dǎo)思想進(jìn)行衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)。

1. 圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在教材中融入專(zhuān)業(yè)元素

我校數(shù)學(xué)教師在充分調(diào)查醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求的前提下于2014年編寫(xiě)了廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)系列規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》（供中等衛(wèi)生職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)用），該教材在教學(xué)大綱的框架下注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融入教材，目的是努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)融合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，融合到職業(yè)崗位的應(yīng)用中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成綜合職業(yè)能力，為以后的職業(yè)崗位工作的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)數(shù)中引入pH=-1g[H+]的計(jì)算、聲強(qiáng)級(jí)的計(jì)算等與對(duì)數(shù)有關(guān)的醫(yī)學(xué)常用計(jì)算；函數(shù)中引入吸氧濃度與氧流量的函倒叵擔(dān)環(huán)侄魏數(shù)中引入嬰兒的體重與月（年）齡的函數(shù)關(guān)系；函數(shù)圖像和性質(zhì)中引入心電圖、體溫曲線圖、腦電圖、激素分泌曲線圖等與醫(yī)學(xué)相關(guān)的函數(shù)圖像；指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例時(shí)介紹研究藥物的衰變規(guī)律的藥物動(dòng)力學(xué)一級(jí)反應(yīng)公式f（t）=ae-kt；概率與統(tǒng)計(jì)初步中介紹一元線性回歸方程及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等等。

2.變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活等各方面都產(chǎn)生深刻的影響，近幾年來(lái)，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到越來(lái)越多的應(yīng)用和推廣。我校經(jīng)過(guò)幾年的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的上傳和共享，學(xué)生可以很方便利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。因此我們將一些章節(jié)的內(nèi)容制作成數(shù)字化教學(xué)資源，如微課視頻等，上傳到學(xué)校的“云服務(wù)器”中供教師和學(xué)生使用，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本條件，然后在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教師和學(xué)生所接受，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、積極性和自主性，提升了教學(xué)的有效性。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

改變傳統(tǒng)單一的考試評(píng)價(jià)方式，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的試卷考核嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而科學(xué)多元的評(píng)價(jià)機(jī)制可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)和測(cè)試評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如對(duì)發(fā)言、匯報(bào)探究成果、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等；課后評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課后活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如作業(yè)、課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等的評(píng)價(jià)；測(cè)試評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生的情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、素質(zhì)的目的。

4.開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用競(jìng)賽，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，同時(shí)也有利于創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度和積極性。

四、衛(wèi)生中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)兩年多的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，取得了一些較為明顯的成效。

1. 專(zhuān)業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和融合，提高了學(xué)生興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

教學(xué)內(nèi)容的選取以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)問(wèn)題為依據(jù)，以崗位需求的應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，內(nèi)容來(lái)自專(zhuān)業(yè)實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際，既迎合了學(xué)生的心理需求，又降低了學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難度和提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)歷了從厭學(xué)苦學(xué)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而為形成綜合職業(yè)能力提供了強(qiáng)有力的支撐。據(jù)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)帶教老師反映，學(xué)生懂得處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)崗位中涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題和計(jì)算。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透和整合，更新了教師的數(shù)學(xué)教育理念

通過(guò)《數(shù)學(xué)》教材的編寫(xiě)和教學(xué)，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，要求掌握一定的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透和整合，對(duì)我校數(shù)學(xué)教師而言是一次緊跟形勢(shì)的教育理念的更新。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，改變了教師學(xué)生的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了教學(xué)過(guò)程中師生的定位，教師由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)操作能力并需要及時(shí)改變觀念，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的使用，保障了學(xué)生的個(gè)性化l展

充分發(fā)揮科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，讓評(píng)價(jià)改善教師的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師的教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；電子專(zhuān)業(yè)；中職學(xué)生；整合

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)理科的重要工具之一。因此，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)才有利于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。但實(shí)際現(xiàn)狀是：電子專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，常常因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中有不小的困難。我們提出設(shè)想，通過(guò)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的研究，將數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效整合，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于電子專(zhuān)業(yè)。

目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材無(wú)論在內(nèi)容上、進(jìn)度上，還是例題的安排上是相對(duì)封閉和獨(dú)立的，與專(zhuān)業(yè)課程缺少必要的關(guān)聯(lián)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是中職數(shù)學(xué)教材中部分知識(shí)點(diǎn)較難，那么，這些知識(shí)點(diǎn)能否刪除或作為選學(xué)內(nèi)容?二是學(xué)生不能實(shí)時(shí)運(yùn)用到某些數(shù)學(xué)知識(shí)理解分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能否將每學(xué)期電子專(zhuān)業(yè)課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)與電子專(zhuān)業(yè)課程同步?三是例題的設(shè)計(jì)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性較弱，可否將電子專(zhuān)業(yè)課程中含有數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)教材中去作為數(shù)學(xué)例題或習(xí)題呢?

二、課題的探究

問(wèn)題就是課題，行動(dòng)就是研究。帶著這樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，我們電子教研組與數(shù)學(xué)教研組的幾位老師走到了一起，共同探究，努力解決問(wèn)題。

1　幫助中職學(xué)生喚醒已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓電子專(zhuān)業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)不被覺(jué)得陌生

曾經(jīng)多次在課堂上遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上師生共同分析完問(wèn)題后，讓學(xué)生繼續(xù)求解，學(xué)生雖然能夠列出所需計(jì)算公式，卻不能計(jì)算出正確數(shù)據(jù)結(jié)果。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常在求解計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)算術(shù)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程題目解不出正確結(jié)果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生體會(huì)不到成功解決問(wèn)題的喜悅，會(huì)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心。

如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的科學(xué)性銜接?矛盾產(chǎn)生的原因主要在于三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師說(shuō)教材中沒(méi)有或者還在教材的后部分；二是學(xué)生學(xué)過(guò)，但是已經(jīng)忘記了；三是專(zhuān)業(yè)課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)方式不一樣。

我們專(zhuān)業(yè)課教師和數(shù)學(xué)老師共同探討研究問(wèn)題，并通過(guò)不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋，解決這些問(wèn)題。我們的模式是設(shè)計(jì)兩節(jié)課教學(xué)，一節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)專(zhuān)業(yè)課。在數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)下節(jié)專(zhuān)業(yè)課中所需數(shù)學(xué)內(nèi)容，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)，并使用由專(zhuān)業(yè)教師提供的電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)題目作為例題進(jìn)行分析、運(yùn)用。而電子專(zhuān)業(yè)教師則以電子知識(shí)為重點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理和計(jì)算。

2　適度取舍，合理安排

數(shù)學(xué)水平低在很大程度上阻礙著學(xué)生對(duì)電子理論的學(xué)習(xí)，即向更高電子技能的學(xué)習(xí)。如今，在課程改革的促進(jìn)下，數(shù)學(xué)在改革大綱的指導(dǎo)下不斷精簡(jiǎn)，刪除冗繁，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。但是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，時(shí)效性不夠。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)需要適度取舍，合理安排。

在研究過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)分析整理出順序章節(jié)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)水平情況和現(xiàn)使用教材的情況合理安排知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)開(kāi)設(shè)順序。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)例題和練習(xí)題供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過(guò)課堂實(shí)施，學(xué)生在這種“左右開(kāi)弓”的“數(shù)學(xué)—專(zhuān)業(yè)”的課堂模式下，學(xué)習(xí)效率明顯提高，解題正確率也提高了很多!這也是令我們課題小組全體教師感到欣慰的事。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察、邏輯思考、推論是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑?！庇辛藬?shù)學(xué)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生在電子專(zhuān)業(yè)課堂中能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行邏輯推理和計(jì)算，就不需要對(duì)公式死記硬背。在電子專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要知道專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)思想，還應(yīng)知道數(shù)據(jù)在專(zhuān)業(yè)中的含義和對(duì)下一步功能的影響，形成系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

三、思考與建議

1　以電子制作項(xiàng)目為載體，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。豐富的電子制作和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，無(wú)不蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的運(yùn)用和邏輯推理。一款精致的電子作品不管是在靈敏度、精確度、智能化上都會(huì)讓電子愛(ài)好者為之心動(dòng)，那么，精細(xì)化的設(shè)計(jì)和計(jì)算則是必要的知識(shí)素養(yǎng)。電子專(zhuān)業(yè)教師的課堂項(xiàng)目教學(xué)策劃中，不僅要策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，更要策劃學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生的電子專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“更上一層樓”

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)目的，細(xì)節(jié)則能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。數(shù)學(xué)的應(yīng)用在電子專(zhuān)業(yè)課程中顯然是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，然而這個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)讓學(xué)生怯步，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)只會(huì)一知半解。學(xué)好數(shù)學(xué)將有利于學(xué)生理順邏輯關(guān)系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性理解，獲取更深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);工程造價(jià)專(zhuān)業(yè);對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0022-02

一、改革的背景

首先，學(xué)好專(zhuān)業(yè)課需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職的學(xué)生中，約30%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可，約40%的學(xué)生勉強(qiáng)具備基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力但還存在明顯的不足，約30%的學(xué)生缺乏最起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生普遍不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課也就力不從心了。其次，高職的數(shù)學(xué)教材也是統(tǒng)一的，沒(méi)有考慮各專(zhuān)業(yè)所需。數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生要么已經(jīng)遺忘，要么還沒(méi)學(xué)到的問(wèn)題。第三，高職數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的了解，也很少會(huì)將專(zhuān)業(yè)問(wèn)題引入數(shù)學(xué)課堂。而專(zhuān)業(yè)課教師也缺少與數(shù)學(xué)教師的溝通，有的會(huì)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中花大量時(shí)間來(lái)給學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，也有的遇到數(shù)學(xué)知識(shí)則含混帶過(guò)，學(xué)生始終不知其所以然。

二、改革所采取的對(duì)策

1. 確立數(shù)學(xué)為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想理念

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要從事一些以操作為主的施工員、制圖員、造價(jià)員、測(cè)量員等工作。因此，在一些教師與學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，沒(méi)有認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的影響，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)的重視。加上高職的學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)打好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)興趣可言，導(dǎo)致了大部分學(xué)生輕數(shù)學(xué)而重專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)象，表面上看似乎對(duì)專(zhuān)業(yè)課有利，其實(shí)不然。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能合理、有效地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清數(shù)學(xué)課與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及現(xiàn)行的教學(xué)方式，牢固樹(shù)立數(shù)學(xué)教學(xué)為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的思想理念。在確保數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，制定適合工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，切實(shí)做到數(shù)學(xué)課教學(xué)為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

2. 整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容

從歷屆工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情況來(lái)看，數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成有機(jī)的整體。數(shù)學(xué)課講授的是純數(shù)學(xué)理論知識(shí)，很少會(huì)引用工程造價(jià)的專(zhuān)業(yè)實(shí)例來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、服務(wù)性。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排順序不合理，沒(méi)有考慮工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要。當(dāng)專(zhuān)業(yè)課上要用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要么還沒(méi)學(xué)過(guò)，要么學(xué)得太早而聯(lián)系不上，根本就談不上應(yīng)用了。為了適應(yīng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需求，教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合。專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)將所任學(xué)科涉及的主要數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整理，并標(biāo)注講授時(shí)間，必要時(shí)還可將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題作為教學(xué)資料提供給數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)可以將其創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，引入新課的講解，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景。在授課過(guò)程中把簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，還原成實(shí)際專(zhuān)業(yè)背景下的具體應(yīng)用問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。這樣，學(xué)生也能親身體會(huì)到數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

3. 數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)

目前高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課程中，“建筑制圖與識(shí)圖”“建筑工程測(cè)量”和“建筑力學(xué)”與數(shù)學(xué)的聯(lián)系最為緊密，“建筑工程定額與預(yù)算”與數(shù)學(xué)也有很多聯(lián)系。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和計(jì)算功底，根本無(wú)法深入學(xué)習(xí)，這會(huì)大大降低專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)效。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握做到有的放矢呢？這就要求我們的數(shù)學(xué)教師針對(duì)專(zhuān)業(yè)所需，在全面熟悉了專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，做到有的放矢地實(shí)施課堂教學(xué)，把與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。我校任教工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教師均畢業(yè)于數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，大部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程可說(shuō)是一無(wú)所知，對(duì)于把握工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和教學(xué)規(guī)律有一定的難度。因此，數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師只有對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)有了進(jìn)一步了解，才能更清楚地了解專(zhuān)業(yè)課中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。而專(zhuān)業(yè)課教師也只清楚自己所任課程需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不了解該知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)細(xì)節(jié)及所處地位。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該和工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師多交流、多溝通，可以采用集體備課的方式，根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，合理地制定適合工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

4. 確定專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度”的原則，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容體系。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程是從第二學(xué)期開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)的，數(shù)學(xué)知識(shí)主要集中在最初開(kāi)設(shè)的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，以“建筑制圖與識(shí)圖”“建筑工程測(cè)量”“建筑力學(xué)”“施工組織設(shè)計(jì)”尤為突出。主要涉及以下數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（1）基本運(yùn)算?！敖ㄖW(xué)”中根據(jù)平衡條件求解約束反力，涉及到解三元一次方程組;“建筑工程測(cè)量”中涉及大量的三角函數(shù)運(yùn)算及勾股定理;“施工組織設(shè)計(jì)”中的勞動(dòng)力需要計(jì)劃、流水施工組織和確定工期，施工方案選擇中價(jià)值功能系數(shù)的計(jì)算等，都要求學(xué)生具備較好的運(yùn)算能力。故基本運(yùn)算這一塊不能忽視。

（2）圖表類(lèi)。函數(shù)圖像在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用量較大，如“建筑材料”中土的密實(shí)與壓實(shí)功的關(guān)系、低碳鋼拉伸過(guò)程中應(yīng)力與應(yīng)變的關(guān)系圖、“建筑力學(xué)”中直梁彎曲時(shí)的剪力圖與彎矩圖等，這些圖像涉及函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性、極值等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。表格類(lèi)的計(jì)算主要出現(xiàn)在“建筑工程測(cè)量”中對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的整理及在“建筑工程概預(yù)算”中“計(jì)價(jià)表”的認(rèn)識(shí)與使用等;另外，在“施工組織設(shè)計(jì)”中還出現(xiàn)大量的橫道圖。利用圖表分析問(wèn)題，可以使很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題更加直觀，便于學(xué)生理解和消化。

（3）微積分。微積分在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中也占有很重要的地位。如用導(dǎo)數(shù)和微分計(jì)算混凝土的彈性模量、切線模量、變形模量，計(jì)算鋼筋與混凝土的粘結(jié)應(yīng)力，受拉力作用的鋼筋截面面積，主梁正截面抗彎承載力的計(jì)算等。

（4）幾何知識(shí)。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具備的最基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就是良好的識(shí)圖能力，不管是“建筑施工技術(shù)”還是“施工組織管理”或者“建筑工程概預(yù)算”都離不開(kāi)建筑圖紙，都要遵循圖紙要求來(lái)落實(shí)任務(wù)。所以，“建筑工程制圖與識(shí)圖”就成了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好這門(mén)課需要學(xué)生有一定的空間想象力?！敖ㄖ﨏AD”利用Auto CAD繪圖軟件來(lái)繪制建筑平、立、剖面圖，其中涉及的很多繪圖技巧就需要學(xué)生具備較系統(tǒng)的平面幾何和空間幾何知識(shí)，這些幾何知識(shí)都是學(xué)生必須要全面掌握的。還有，在有些工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程中還應(yīng)用了線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)原數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教材，以便更好地為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)課教學(xué)與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的關(guān)系緊密，但要將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為背景改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求數(shù)學(xué)教師與工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課教師密切配合，花費(fèi)一定的時(shí)間，投入一定的精力，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)水平，有利于做好科研工作，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]單艷紅.高職數(shù)學(xué)中問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（24）.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程 專(zhuān)業(yè)結(jié)合 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0137-01

中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，不僅要為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生親身經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的探索。中職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到如何為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是中職數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中職人才培養(yǎng)中急需解決的問(wèn)題。

一、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合建設(shè)數(shù)學(xué)課程的必要性

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)計(jì)劃》和《加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》提出，國(guó)家示范性中職學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)之一就是要發(fā)揮示范學(xué)校的示范作用，帶動(dòng)中職教育加快改革與發(fā)展。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革見(jiàn)成效。而公共課程教學(xué)改革處于“自發(fā)、零散、隨意”的狀態(tài)，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，在很多的職業(yè)學(xué)校中定位模糊，甚至有的學(xué)校將數(shù)學(xué)置于可有可無(wú)的地位。因此，數(shù)學(xué)課程的建設(shè)必須與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，才能深化職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革，真正培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

二、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合構(gòu)建數(shù)學(xué)課程體系

通過(guò)下企業(yè)調(diào)研，與各專(zhuān)業(yè)教師座談，給學(xué)生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷等形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研與課程分析，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析了解各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的不同需求，分析各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)內(nèi)容及程度，梳理出各專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)要求，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)課程的隱性需求，形成調(diào)研報(bào)告，為數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)與校本教材的編寫(xiě)提供一手材料。

依據(jù)中職各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教育規(guī)律及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，明確數(shù)學(xué)課程在各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用，根據(jù)中職各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求制定中職各專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。

三、根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求整合課程內(nèi)容，依據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

中職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求有機(jī)融合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)和社會(huì)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，與專(zhuān)業(yè)教師共同研究數(shù)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，制定各專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“結(jié)合專(zhuān)業(yè)、注重能力、突出應(yīng)用、夠用為度”的指導(dǎo)思想，梳理出專(zhuān)業(yè)課程體系中數(shù)學(xué)應(yīng)用的顯性素材及案例，為中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)提供邏輯起點(diǎn)和有效資源素材。

四、創(chuàng)新整體資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

圍繞“服務(wù)專(zhuān)業(yè)需求、突出技術(shù)應(yīng)用、體現(xiàn)素質(zhì)教育”的思想，以課程的專(zhuān)業(yè)調(diào)研為切入點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)為重點(diǎn)，搭建面向?qū)W生，對(duì)接各專(zhuān)業(yè)，展示應(yīng)用共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

篇7

一、海洋技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的困境

海洋技術(shù)是眾多涉海專(zhuān)業(yè)（如海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、海洋管理、軍事海洋學(xué)、海洋生物資源與環(huán)境）中極具代表性的專(zhuān)業(yè)之一，涉及物理學(xué)、數(shù)學(xué)和信號(hào)處理等多個(gè)學(xué)科，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科體系，且在海洋開(kāi)發(fā)中具有重要的指導(dǎo)意義。目前國(guó)內(nèi)高校新增海洋技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)工作大多由青年教師擔(dān)任，而青年教師普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法有待系統(tǒng)完善等缺點(diǎn)。針對(duì)上述問(wèn)題，本文立足于海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向本科生的教學(xué)需求，結(jié)合筆者自身主講浙江海洋大學(xué)海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)課《水聲探測(cè)技術(shù)》的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師如何提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高課堂教學(xué)效率、融合教學(xué)方法等問(wèn)題，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

二、教學(xué)方法探討

專(zhuān)業(yè)課程教授是整個(gè)本科教育中最重要的模塊，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、拓展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的最重要環(huán)節(jié)。與高校其他類(lèi)型、層次的課程教育相比，專(zhuān)業(yè)課更加強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的實(shí)際掌握和靈活應(yīng)用。因此，筆者從以下幾個(gè)方面出發(fā)嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

1.改變教學(xué)理念，師生互動(dòng)為先

《水聲探測(cè)技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是抽象概念繁多、物理意義明確、理論性強(qiáng)、體系復(fù)雜，課程諸多知識(shí)點(diǎn)均包含了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和物理分析，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)與物理基礎(chǔ)要求較高。也正是由于上述課程特點(diǎn)，要求青年教師在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)以教師為中心的知識(shí)單向傳輸型教學(xué)方法，因?yàn)檫@種方式并不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，且易使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而造成教學(xué)效率低下、學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

新教學(xué)理念則著重關(guān)注教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)為目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。希望通過(guò)《水聲探測(cè)技術(shù)》專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握水下聲傳播的基本概念、基本理論及相關(guān)研究中的基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，為以后專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉

“學(xué)科交叉是創(chuàng)新的源泉”。科學(xué)上的新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，常常涉及不同學(xué)科間的相互交叉和滲透。目前，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)都以學(xué)科的交叉融合作為教學(xué)、科研工作的發(fā)展方向。從專(zhuān)業(yè)特色上看，海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要關(guān)注水下探測(cè)、海洋資源監(jiān)測(cè)和海洋工程等涉海應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)涉及《物理海洋學(xué)》、《海洋測(cè)量學(xué)》、《聲吶技術(shù)》等課程，課程設(shè)置覆蓋面廣、各科教學(xué)內(nèi)容深度交叉融合是本專(zhuān)業(yè)的一大特色。而《水聲測(cè)深技術(shù)》作為海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，主要介紹如何利用水下聲學(xué)方法測(cè)量水中物體的位置、形態(tài)和描繪水下地形，其課程內(nèi)容也包含了《聲學(xué)基礎(chǔ)》、《聲吶技術(shù)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》等課程知識(shí)。因此，無(wú)論是從學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，還是從專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程本身的教學(xué)要求出發(fā)，都要求合理安排教學(xué)內(nèi)容，貫通各相關(guān)學(xué)科間的相互聯(lián)系。

從筆者所在高校對(duì)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的安排和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生一般對(duì)《水聲探測(cè)技術(shù)》中《聲學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容較為熟悉，但對(duì)于課程中涉及的其他幾類(lèi)課程的內(nèi)容相對(duì)陌生。因此筆者在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)從學(xué)生熟知的知識(shí)領(lǐng)域講起，由基本的聲學(xué)基礎(chǔ)引出水下聲學(xué)；從對(duì)水下聲學(xué)的應(yīng)用引出聲吶設(shè)備的開(kāi)發(fā)；最終由聲吶設(shè)備的分類(lèi)給出水聲探測(cè)技術(shù)所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。講授的內(nèi)容由“熟”到“生”逐步遞進(jìn)，既保證了課程內(nèi)容的完整性和連貫性，又提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的親切感，很好地避免了學(xué)生因?yàn)槭谡n內(nèi)容陌生、生硬而帶來(lái)的厭學(xué)情緒。

3.緊隨專(zhuān)業(yè)研究動(dòng)態(tài)，科研、教學(xué)相輔相成

在國(guó)家大力發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)海洋技術(shù)的大背景下，國(guó)內(nèi)外海洋技術(shù)水平發(fā)展日新月異，同時(shí)國(guó)內(nèi)相關(guān)用人單位對(duì)涉海類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求亦日益提高。如仍“照本宣科”、以向?qū)W生機(jī)械傳授課本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必造成本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)素與用人單位要求的脫節(jié)。為此，筆者首先在教學(xué)工作中積極嘗試將水聲學(xué)前沿研究?jī)?nèi)容融入課堂教學(xué)中，如，在“水聲通信”課堂教學(xué)中引入對(duì)“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｍㄐ偶夹g(shù)的介紹；在“水下觀測(cè)”課堂教學(xué)中引入“海底觀測(cè)網(wǎng)”技術(shù)的介紹等。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試可以發(fā)現(xiàn)，在引入前沿科研成果補(bǔ)充課題教學(xué)后，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣都有顯著提高，教學(xué)效果顯著改善。

同時(shí)，為保證課題內(nèi)容能緊隨專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，勢(shì)必要求教師在備課的同時(shí)還需補(bǔ)充查閱大量的課程相關(guān)最新文獻(xiàn)。而青年教師在這一過(guò)程中，將更加深入地了解本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為科研課題和科研方法的選擇拓展了思路，也為科研課題的選擇奠定初步的基礎(chǔ)和思路。真正體現(xiàn)了“教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高”這一辯證主題，使青年教師的教學(xué)、科研工作打開(kāi)新的局面。

4.結(jié)合案例式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣

國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是以教師為主學(xué)生為輔，授課教師講授課本理論知識(shí)，學(xué)生則處于機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往壓抑了學(xué)生的想象力和求知欲，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒，這一現(xiàn)象在相對(duì)更加枯燥的海洋技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中更易產(chǎn)生。同時(shí)由于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合概括分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)方法也很難同時(shí)兼顧上述要求。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“案例式教學(xué)法”將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把抽象的專(zhuān)業(yè)理論、概念融入實(shí)際的應(yīng)用案例之中，使學(xué)生能更加形象、深刻地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)；同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂案例進(jìn)行討論分析，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的合作意識(shí)。

在《水聲探測(cè)技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試將案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。例如在“水深測(cè)量”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)某次海上實(shí)測(cè)過(guò)程的介紹及對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，使學(xué)生掌握“水深測(cè)量”的基本原理和設(shè)備操作方法；在“水下目標(biāo)探測(cè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)對(duì)最為常見(jiàn)的水下目標(biāo)探測(cè)設(shè)備――“魚(yú)探儀”的介紹和使用，使學(xué)生對(duì)水下目標(biāo)的探測(cè)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。為融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例式教學(xué)，要求教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的邏輯思維能力及表達(dá)能力、過(guò)硬的課堂駕馭能力，并能夠熟練地將課程理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能融會(huì)貫通。

所有這一切都對(duì)青年教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此將案例式教學(xué)引入課堂可以更好地鍛煉和提高青年教師的教學(xué)能力和水平。

5.結(jié)合先進(jìn)的多媒體手段，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代多媒體工具的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容擁有了更加豐富、直觀的表現(xiàn)手段，語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的引入，使課堂中所能包含的信息量大大增加；而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)法，則能將授課教師本身的科研、教學(xué)經(jīng)歷融入教學(xué)，特別是課程中的一些理論公式的推導(dǎo)，應(yīng)用板書(shū)教學(xué)具有更好的示范性與啟發(fā)性。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0165-01

自從進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化及數(shù)字化處理信息成為高科技項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)的核心技術(shù)，因此數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，其地位亦日趨升高。信息技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不斷壯大，數(shù)學(xué)作為計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)也成為了學(xué)生必不可少的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)學(xué)科，進(jìn)而形成一門(mén)新課---計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)。但是由于各種原因，其在教學(xué)過(guò)程中卻不能名副其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都未能與這門(mén)課程相適應(yīng)，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程建設(shè)顯得尤為重要。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

該研究者從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容兩方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示主要存在以下問(wèn)題。

1.1 學(xué)生存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)性。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，因此表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高；而一些文科生則因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)基礎(chǔ)不好，對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。

（2）生源多樣化、層次多樣化，起點(diǎn)能力參差不齊。由于學(xué)生來(lái)自不同省市，課程標(biāo)準(zhǔn)不同，內(nèi)容亦存在差異，加之中學(xué)文理科影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平則表現(xiàn)為參差不齊，起點(diǎn)有高有低。

（3）多數(shù)學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)。由于中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與高校數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到偏難，且多數(shù)同學(xué)停留在中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，不愿與教師交流，造成對(duì)知識(shí)掌握仍然不理想。對(duì)一些不懂的問(wèn)題等待教師講解，而非主動(dòng)提問(wèn)。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)并非他們學(xué)得最好的學(xué)科，加之缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)多不理想，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至厭倦情緒。

1.2 教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)者對(duì)課程定位不準(zhǔn)確。一些教師對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的教學(xué)停留在中學(xué)數(shù)學(xué)模式，以解題為目的，沒(méi)有將計(jì)算機(jī)課程與數(shù)學(xué)課程結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的重要性，產(chǎn)生“學(xué)亦無(wú)用”的想法。

（2）教材內(nèi)容更新較科學(xué)技術(shù)慢，致使課程枯燥，理論性強(qiáng)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，而數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)用性的技術(shù)了解不多，仍停留在概念、例題、證明結(jié)論的模式上，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)模式，一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，另一方面一味的傳授，而不了解學(xué)生的反饋，不了解學(xué)生掌握的水平，不能調(diào)動(dòng)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)。

（3）課程多而課時(shí)少。隨著教育改革的推進(jìn)，一些高校在提高對(duì)教師要求的同時(shí)卻縮減了課時(shí)，這樣導(dǎo)致教師只追求教學(xué)任務(wù)的完成卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

（4）課后作業(yè)及考核形式單一。教師的課后作業(yè)僅限于課后的小練習(xí)，這種對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不能將知識(shí)前后銜接，這樣學(xué)生即使掌握了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合考查時(shí)仍然不理想。考試形式只停留在筆試，缺少實(shí)用性。

2 針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下整改措施

（1）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教授數(shù)學(xué)思想及方法，而非限于一道例題的正確答案。

（2）教師不要把計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的教學(xué)停留在艱深的數(shù)學(xué)技巧、證明復(fù)雜的理論上面。而是要教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)解題思想，教授學(xué)生除會(huì)使用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)軟件外，也要掌握基本軟件在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

（3）面對(duì)課時(shí)少任務(wù)重的現(xiàn)象，教師可采用“數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合”的案例教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力時(shí)，密切與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將主要的數(shù)學(xué)課程在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用盡量介紹給學(xué)生，這就需要教師要多讀論文，了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，將數(shù)學(xué)理論在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用以及教師在科研過(guò)程中成果引入教學(xué)過(guò)程作為具體教學(xué)案例。

（4）課后通過(guò)向同學(xué)們布置一些探索性作業(yè)讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生對(duì)課程的理解程度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力又可對(duì)課上沒(méi)有時(shí)間重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)很好的補(bǔ)充。

在現(xiàn)階段下教學(xué)的結(jié)果還是依賴(lài)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)，但我們不能拘泥于筆試這一單評(píng)判模式。筆試固然是必不可少的，但計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課給素質(zhì)教育提供了契機(jī)，而素質(zhì)教育十分注重人的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，所以，除筆試試卷的評(píng)估方式之外，我們還可以考慮其他方式，如完成一階段的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一綜述報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生在其它專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中收集所用數(shù)學(xué)知識(shí)，完成調(diào)查報(bào)告。

3 結(jié)語(yǔ)

因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用及價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，懂得數(shù)學(xué)應(yīng)用在信息社會(huì)的廣泛性，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)來(lái)培植計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的程序思想，使得計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)這門(mén)課成為學(xué)生想要學(xué)，要學(xué)好的課程。最終通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以輔助專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)完成高校的教育目標(biāo)。將學(xué)生培養(yǎng)成既有一技之長(zhǎng)又有多種能力的綜合應(yīng)用型人才。

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篇9

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0151-02

1.數(shù)學(xué)“分專(zhuān)業(yè)分模塊”的實(shí)際背景

1.1數(shù)學(xué)在高職課程中的定位

數(shù)學(xué)課程是一些高職學(xué)院一些理工科專(zhuān)業(yè)必不可少的職業(yè)基礎(chǔ)課。它主要承擔(dān)的責(zé)任是為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)品質(zhì)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供一個(gè)平臺(tái)。 通過(guò)該課程的教學(xué)，不僅為相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，而且培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力、形成理性的人生觀和世界觀。

1.2數(shù)學(xué)緊跟專(zhuān)業(yè)，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特色

高職的數(shù)學(xué)教學(xué)不能像初高中一樣重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不能像本科學(xué)院那樣著重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性及廣闊性。高職數(shù)學(xué)知識(shí)一個(gè)主要的任務(wù)就是為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為后繼的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這就需要高職數(shù)學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，將學(xué)生所需的數(shù)學(xué)知識(shí)劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，分模塊組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求的不同，有選擇、有側(cè)重的教學(xué)，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用。

1.3數(shù)學(xué)內(nèi)容的繁多與課時(shí)有限的沖突

數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，要系統(tǒng)的、面面俱到的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在高職院校行不通的，這是由高職學(xué)生的層次和課時(shí)有限的實(shí)際情況決定的。數(shù)學(xué)課程最多在高職教育的三年中占用一年時(shí)間，有的只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，因此選取對(duì)專(zhuān)業(yè)最有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，分模塊教學(xué)是勢(shì)在必行的。

2.數(shù)學(xué)“分專(zhuān)業(yè)分模塊”教學(xué)的實(shí)施

2.1對(duì)專(zhuān)業(yè)所需要數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)查研究

不同的專(zhuān)業(yè)它所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)是有所異同的。即使是需要同一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，它的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用的方面也不一樣。比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，它所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)除了基本的微積分之外，還要一些離散的數(shù)理邏輯知識(shí)；電子信息專(zhuān)業(yè)所需要的除了微積分、矩陣之外，還需要有關(guān)復(fù)數(shù)、傅里葉級(jí)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重微積分的應(yīng)用及概率統(tǒng)計(jì)分析；而一些工程監(jiān)理和測(cè)量專(zhuān)業(yè)則除了傳統(tǒng)的微積分之外，還需要一些初等數(shù)學(xué)中的解析幾何、三角函數(shù)內(nèi)容，等等?？傊瑢?duì)所教的專(zhuān)業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查研究有助于教學(xué)中數(shù)學(xué)內(nèi)容的選取和重難點(diǎn)的把握，為后續(xù)工作提供切實(shí)可行的依據(jù)，這是前提也是基礎(chǔ)。調(diào)查主要從三個(gè)方面著手：（1）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的調(diào)查；（2）對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的調(diào)查；（3）對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查。這一部分了解了，才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行模塊的劃分，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分模塊

以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要，依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的調(diào)查研究情況，將高職數(shù)學(xué)劃分為兩個(gè)主要大的部分，一部分為基礎(chǔ)模塊，主要是介紹微積分和常微分方程的知識(shí)，這是每個(gè)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的公共模塊，只是側(cè)重點(diǎn)和課時(shí)安排會(huì)有所不同；另一部分為職業(yè)模塊，包括線性代數(shù)主要內(nèi)容、空間解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等。下面以我校實(shí)際情況為例，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分模塊，見(jiàn)如下列表：

表1 教學(xué)內(nèi)容模塊表

那么各專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行模塊的選擇呢？這就要以前期的調(diào)查研究以及各專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人的商討為依據(jù)，在選擇基礎(chǔ)模塊――微積分模塊的時(shí)候，再根據(jù)需要有選擇性的選取其他的職業(yè)性模塊，下面以我校特色專(zhuān)業(yè)――安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，給出安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)所選內(nèi)容的模塊對(duì)應(yīng)列表：

表2 安全類(lèi)專(zhuān)業(yè)所選內(nèi)容模塊對(duì)應(yīng)表

2.3設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)特色的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和大綱

由于每天專(zhuān)業(yè)所選取的模塊不一樣，即使選取了相同的模塊，教學(xué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，所以針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)數(shù)學(xué)的需要，在進(jìn)行了充分科學(xué)的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了分專(zhuān)業(yè)設(shè)置，分模塊組織教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)就有《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)貿(mào)系有《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》大綱和計(jì)劃，電子系有《電路數(shù)學(xué)》大綱和計(jì)劃，安全系和煙花系有《安全類(lèi)數(shù)學(xué)》大綱和計(jì)劃等，這些文件材料講給后續(xù)的教學(xué)起一個(gè)引領(lǐng)作用，在具體進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施教學(xué)時(shí)不斷加以改進(jìn)，再實(shí)踐，循序反復(fù)，不斷完善。

3.對(duì)“分專(zhuān)業(yè)分模塊”教學(xué)的教師建議

3.1做好了解專(zhuān)業(yè)需要，了解學(xué)生學(xué)情工作

數(shù)學(xué)教師要走出“數(shù)學(xué)”的圈子，拓寬視野，要向其他專(zhuān)業(yè)老師請(qǐng)教，多溝通多交流，通過(guò)一些科學(xué)的調(diào)查研究方法來(lái)了解和熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)在各專(zhuān)業(yè)的需要和具體應(yīng)用；同時(shí)也要通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員老師、其他任課老師的溝通掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和實(shí)際的學(xué)情，這是分專(zhuān)業(yè)分模塊化數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的階段，要形成一種教學(xué)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)只有與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能在高職教育的發(fā)展中更具有生命力和價(jià)值。

篇10

關(guān)鍵詞：高職;土建類(lèi)專(zhuān)業(yè);數(shù)學(xué)課程;改革

一、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的必要性

高職院校將土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)第一線需要，掌握必備的文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。以數(shù)學(xué)課程為例，探索其在高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的改革之路由為重要。數(shù)學(xué)是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)十分重要的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，通常開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其作為必備的工具應(yīng)用到將來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須重新制定了人才培養(yǎng)計(jì)劃，提出專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化改革方案，無(wú)論是公共基礎(chǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)課程都緊密?chē)@本專(zhuān)業(yè)的工作實(shí)際出發(fā)，本著“有用，夠用，實(shí)用”的原則，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、目前高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程存在的問(wèn)題

就目前高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)，學(xué)校不重視，學(xué)生不愿學(xué)，這門(mén)課程形同虛設(shè)，以致一些院校所幸取消了數(shù)學(xué)課。究其原因，有以下幾個(gè)方面：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多注重原理的證明、公式的推導(dǎo)以及大量復(fù)雜習(xí)題的繁瑣計(jì)算，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺(jué)到非常乏味，不知道學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于將來(lái)的實(shí)際工作到底有什么用處，甚至質(zhì)疑數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值。學(xué)生從心里排斥這門(mén)課程，有嚴(yán)重的抵觸情緒。

2、大部分高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)尚未深入領(lǐng)會(huì)，此時(shí)再大量的灌輸理論性強(qiáng)、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜的高職數(shù)學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，很容易出現(xiàn)畏難心理，進(jìn)而主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。

3、大多院校數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師任教，對(duì)土建領(lǐng)域的知識(shí)不熟悉，與建筑專(zhuān)業(yè)教師缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中一味地傳授理論知識(shí)，輕視數(shù)學(xué)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，更談不上引入建筑工程中數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的實(shí)例了。

三、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，就數(shù)學(xué)課如何真正的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其基礎(chǔ)工具作用來(lái)進(jìn)行探討與分析。

1、首先明確數(shù)學(xué)與建筑之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生從學(xué)習(xí)這門(mén)課程之初就足夠重視，并有目的性的學(xué)習(xí)。數(shù)千年來(lái)，數(shù)學(xué)被視為建造及設(shè)計(jì)的一種很寶貴的工具，是建筑設(shè)計(jì)思路的一種來(lái)源，也是建筑師用來(lái)得以排除建筑上的試錯(cuò)技術(shù)的方法。數(shù)學(xué)和建筑之間，就好比混凝土攪拌后砂石與水泥的相互粘結(jié)一樣，有著一種無(wú)形而又相當(dāng)密切的聯(lián)系。在此，數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，一直被視為人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、了解自然、掌握自然，甚至征服自然的鑰匙和工具，也早已滲透到建筑行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)學(xué)服務(wù)于建筑，建筑離不開(kāi)數(shù)學(xué)。談及數(shù)學(xué)的概念，它的研究對(duì)象包含數(shù)和形的性質(zhì)、變化、變換及其關(guān)系，目的在于探索其有關(guān)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算和分析，確定具體解決方法的科學(xué)。若換一種方式來(lái)看，數(shù)學(xué)亦可視為是對(duì)客物質(zhì)世界的空間形式及數(shù)量關(guān)系的一種抽象的研究和探索。那什么是建筑呢？“建筑”指建筑物和構(gòu)筑物的統(tǒng)稱(chēng)。建筑從形態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，點(diǎn)、線、面、體是構(gòu)成建筑形式的必不可少的基本要素。其中，點(diǎn)是所有要素之中的原生要素，其它要素都是從點(diǎn)開(kāi)始派生出來(lái)的。比如，許多個(gè)點(diǎn)可以連接成一條線，多條線可以合成一個(gè)面，多個(gè)面可以組成一個(gè)體。即建筑的所有形態(tài)體現(xiàn)的就是數(shù)學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)“形”字。換個(gè)角度，從工程學(xué)來(lái)看建筑，更多側(cè)重的是工程量的計(jì)算，例如，建筑構(gòu)成中表現(xiàn)出來(lái)的長(zhǎng)度、面積、體積等量，還有一些建筑材料的重量、強(qiáng)度等量，這些都是建筑工程必須要解決的問(wèn)題，歸納起來(lái)，這便是數(shù)學(xué)研究對(duì)象當(dāng)中的“數(shù)”。

2、與土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，適當(dāng)合理的選取高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于我們土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在各門(mén)課程的講授與學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是比比皆是的。例如，勞動(dòng)力的安排、施工進(jìn)度、配料、支座反力，需要一次代數(shù)方程的計(jì)算;生產(chǎn)增長(zhǎng)率，簡(jiǎn)支梁受壓區(qū)高度，需要二次代數(shù)方程的計(jì)算;鋼筋錨固錨長(zhǎng)度、配料允許范圍的計(jì)算，建筑材料的代換，需要代數(shù)不等式的應(yīng)用;土方施工中“零點(diǎn)”位置的確定，變截面梁鋼箍高度的計(jì)算，建筑構(gòu)件形體及自重的計(jì)算，需要大量的幾何及三角計(jì)算;均勻荷載作用位置的函數(shù)及冪函數(shù)的應(yīng)用。通過(guò)以上的分析，這就需要根據(jù)土建專(zhuān)業(yè)的需求和特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的選取和整合，舍棄理論性強(qiáng)而又無(wú)實(shí)際用處的內(nèi)容，保留及增添土建工作中需要的知識(shí)，使數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)揮其服務(wù)作用。

3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)任課教師與土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的交流與聯(lián)系。利用課余時(shí)間多組織數(shù)學(xué)老師與土建老師共同參與的學(xué)術(shù)交流會(huì)議及教研室集體備課活動(dòng)，使數(shù)學(xué)老師能夠了解建筑領(lǐng)域，熟悉建筑行業(yè)的基本知識(shí)，以便在教學(xué)過(guò)程中，采用案例教學(xué)法，即以工程的實(shí)際問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，再將其抽象成數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解析。這樣，學(xué)生能夠更加清晰為什么要學(xué)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)在將來(lái)的實(shí)際工作中究竟有怎樣的用途。才使得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得有目的，有動(dòng)力，有激情。將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

四、小結(jié)

為了培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)第一線需要，掌握必備的文化基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和技能的高等專(zhuān)門(mén)人才，尤其數(shù)學(xué)這門(mén)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才必須掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科必須向易于讓學(xué)生接受，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于掌握的方向改革。這就要求土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師共同努力，將兩門(mén)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決將來(lái)工作中遇到的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)生會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

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