聽力學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇聽力學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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會話含義理論是人們總結英語交際中一些常用的規律，如果把會話含議理論應用到英語聽力教學中，以科學的方法引導學生開展聽力練習，學生就能突破學習障礙，提高英語水平。英語會話理論內涵可以概括為三大原則，情境原則，它是指人們在交談中是針對某一件事情進行交談，一個話題完結才能開始另一個話題；關系原則，這是指一個人說一個話題時，回應的人不能偏題、跑題、說廢話；準確原則，這是指說話時無論問話還是答話都必須準確、清晰、直指話題本身。該理論指導下的英語教學能把英語聽力內容化繁為簡，以高中英語Body language一課聽力訓練為例，說明該理論的導向性與實踐性。

一、應用會話含義理論幫助理解話題情境

高中教師展開英語聽力教學時，會發現學生因為沒有掌握英語聽力訓練的規律，聽力學習的效率非常低下，這表現在：學生畏懼聽力訓練中出現生單詞，如果出現自己不理解的生單詞，他們就容易產生緊張感，使聽力效率下降；有些學生只注意聽字句的細節，結果發現自己聽了后面忘了前面，聽力效率同樣很低下；有些學生做聽力訓練題時沒有把握好關鍵點，聽完之后往往不能說清楚自己聽的文章重點是什么，這使他們的聽力效率依然很低下。在做高中英語聽力練習時，發現句子中存在一些生僻的詞匯，他們擔心不能聽懂，所以就將注意力放在自己聽不懂的詞匯上，反而分散了聽完全語篇的精力，使原本能聽懂的詞匯也因為他們不專心而沒能聽懂。學生會緊緊摳住幾個自己聽不懂的詞匯，是由于他們內心太緊張，教師要引導學生從情境上把握全篇的內容，在聽文章時，遇到少數聽不懂的詞匯就暫時“抓大放小”，回頭再想。比如高中教師引導學生聽以下這一段對話：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教師引導學生用會話含義剖析以上的對話，A和B正在談訂單的事，A和B在頭兩句話就已經確定訂單的業務，A立刻把話題轉到商品包裝上。如果學生從會話理論剖析該句，就能發現頭兩句定下了兩人話題的范圍，他們需要商談的定單已經談定，接下來談商務細節。如果學生能把握住話題的情境，即使有部分單詞不了解，也可以從整個情境中推測出該單詞的意思。

二、應用會話含義理論幫助學生理順話題邏輯

在做高中英語聽力練習時，一些學生對某一句話的意思理解得不夠透徹，他們同樣會覺得很緊張，擔心自己漏掉英語句子，影響自己對整篇英語內容的理解。教師可以讓學生從會話含義理論把握英語英語句子和英語句子之間的聯系。高中教師引導學生繼續聽這段情境對話：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教師可以引導學生從會話含義的理論，分析這些話里的邏輯性。當A在上一段對話中將話題談到要從包裝上談訂單細節時，即使學生不理解下一句的意義，也能推測得到B會與A共同商談包裝的細節、價格等方面的事。以下A與B對包裝會展開爭議或討論。事實上，它們每句話都針對包裝的內容進行展開。如果學生能理解會話含義理論，即使學生有些句子不能弄懂，也能根據上下文說話的內容推測他們說話的內容。

三、應用會話含義理論幫助學生把握話題關鍵

在做高中英語聽力練習時，學生必須能握握住一個話題的關鍵，比如這段對話，雙方針對一個什么話題討論？圍繞這個話題，雙方觀點的共同點是什么？雙方觀點的不同點是什么？把握住整篇文章的關鍵，學生才能了解要從哪個方面來重點學習這篇對話的內容。

依然以該段英語聽例為例，教師繼續學生繼續學習聽力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教師引導學生用會話含義理論概括這個話題，學生會發現訂單的包裝是這次話題的主題。學生應該重點聽的是這個包裝中產生的價格、交貨時間、訂金之類的爭議，即使其它部分詞學不太理解，也不影響對整篇文章的聽力結果。把握住整篇文章的關鍵，學生就能夠有針對性的展開英語聽力練習。

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1. 學習內容跨學科

高中英語聽力教學不僅僅立足于學生對英語聽力內容的掌握，應該著眼于英語聽力學習遷移和應用。如果單純地學習英語聽力知識，學生難以真正養成英語交流能力，需要融合多學科知識才利于聽力學習。基于信息技術的高中英語聽力教學優化改革，擴大學習內容，將各學科知識整合，實現跨學科耦合學習，利于提高學生學習能力。

如，高中英語聽力內容主要來自于教材中Listening Section和練習冊中Listening Section。以《牛津高中英語》模塊二的第二單元Listening Section為例，單元主題是An Adventure in Africa的相關旅游內容，主要聽力內容是conversation and passage。教師利用信息技術優化聽力教學，通過搜索旅游資料，直觀地為學生呈現聽力內容，從視覺和聽覺上，重度刺激學生，讓學生能夠接觸到更多的聽力信息。

2. 學習資源共享開放

傳統高中英語聽力學習資源僅僅局限于教材內容和英語聽力輔助資料，基于信息技術背景，英語聽力學習資源非常豐富，需要教師挖掘、開發、建設、應用互聯網學習資源，避免重復開發利用帶來的浪費。教師應結合信息技術優勢，立足學習化社會和終身學習需要，系統性地建設開發高中英語聽力學習資源，搭建英語聽力學習資源共建共享機制，讓學生能夠在信息技術環境下自主自由學習，有效保障英語聽力學習質量。

在高中英語聽力教學中，利用信息技術，教師可以搜索出網上的英語聽力資料，也可以將自己的聽力訓練上傳至互聯網，實現線上、線下資源共享，自己與他人的資源共享。筆者在互聯網搜索關鍵詞“高中英語聽力”，就可以看到很多的聽力資源打包，筆者也可以利用互聯網其他資源，轉化為高中英語聽力內容，如，優美的英文詩歌《When you are old》朗誦給學生。

3. 學習形式移動化

信息技術的進步和應用，使得高中英語聽力教學可以利用移動通信技術實現教學，如電子書包、IPAD、筆記本電腦等工具的應用，聽力學習、信息獲取、交流互動打破時間、空間限制，聽力學習更具移動性，隨時隨地地學習是英語聽力未來教學優化趨勢，應充分利用移動性學習優勢，讓高中英語聽力教學實現便捷、靈活教學。

如，高中英語聽力內容可以存放在手機內存卡、MP卡上，打破了傳統英語聽力局限，學生可以隨時隨地地學習英語，練習聽力，最大化地整合自己的碎片時間，英語聽力學習形式移動化。

4. 學習過程趣味化

信息技術背景下，高中英語聽力教學使得教師愈加注重學習趣味化，信息技術帶來的聽力游戲、視頻、漫畫給高中英語聽力教學帶來新元素，信息技術作為高中英語聽力教學新載體，利于實現高中英語聽力教學目標，也利于挖掘和開發學生學習潛能，特別是培養學生聽力能力。另外，信息技術背景下高中英語聽力教學趣味化，也利于培養學生自主探究學習能力，具有協作學習優勢，從傳統教師口語或磁帶錄音機播放教學內容的苦海中脫離學生，以學習為樂趣，真正踐行樂中學，學中樂。

我們都知道美式英語和英式英語在口語發音方面存在區別，教師可以特別選出具有代表性的詞匯，給學生以呈現出來，讓學生在體會趣味性的同時，增加對英語聽力的感知。如，dialogue（英式）和 dialog（美式），favourite （英式） 和favorite（美式）。

傳統高中英語聽力教學存在抽象、蒼白等弊端，難以吸引學生注意力，信息技術背景下，高中英語聽力教學逐漸擺脫傳統模式，將聽力以動態形式呈現，再現、還原場景，增強學生對高中英語聽力的情境體驗感，實現師生交互，為學生創設更具責任的學習平臺，大大鍛煉了學生學習能力。本文指出信息技術背景下，高中英語聽力教學給學生帶來更直觀的學習空間，利于培養學生獨立性與創造性，及時總結高中英語聽力教學教學效果，并主張高中英語聽力教學優化中加強信息技術的應用，提出高中英語聽力教學優化趨勢，實現學習內容跨學科發展、學習資源共享開放、學習形式移動化、學習過程趣味化，真正實現高中英語聽力學以致用的教學真諦。

[1] 彭有才. 用信息技術優化英語聽力教學的幾點思考[J]. 學周刊， 2016（05）.

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【關鍵詞】非英語專業 課外聽力教學 自主學習

一、自主學習理論

對自主學習涵義的理解，國內外學者眾說紛紜。Dickinson認為自主學習既是一種學習態度又是一種獨立學習的能力；Littlewood認為自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國內外學者的研究成果，本文對自主學習涵義的理解為：學習者能對自己的學習進行自我管理，結合自身需求制定學習目標、計劃，自己選擇學習內容和學習策略，控制學習進度并進行自我監控和評估。自主學習可分為三個方面：一是對學習活動的計劃、安排；二是對學習過程的調控、修正；三是對學習結果的監控、評價。學習者自主性作為一種能力，不僅能使學習者在學校教育階段受益，還事關其終身教育，自主的學習者知道如何學習并能夠在其今后的各個學習階段運用這一能力。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的對象為淄博師專人文系14級語文教育4班、語文教育6班的學生。這些學生都是經過嚴格的高考選拔考試進入師專學習，具備一定的英語知識，對英語聽力學習的重要性有所了解，同時具有一定的自主學習的能力。

2.研究工具。本研究圍繞淄博師專非英語專業聽力教學的現狀展開，設計了一份調查問卷，主要了解淄博師專當前非英語專業學生聽力自主學習的現狀及存在的問題，問卷內容主要涉及學生聽力學習態度、聽力學習策略、聽力學習內容、聽力學習目標、計劃及自我監控、自我評估等。共發放問卷96份，收回96 份，有效問卷93份。

三、研究結果

1.聽力學習態度。學生對自主學習的概念有一定的了解，認識到了聽力自主學習的重要性，喜歡自選的聽力材料。但是，大部分學生缺乏英語聽力學習的興趣，沒有養成課外自主聽力學習和訓練的習慣。

2.聽力學習策略。多數學生對聽力策略有所了解，但學生對聽力策略的掌握、運用還有所欠缺，只有一部分學生會在聽力過程中嘗試使用一些聽力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當一部分學生不會運用并有意識地去培養，更不會對聽力策略的有效度進行檢查并作出調整。

3.聽力學習內容。從聽力材料的選擇來看，學生對聽力材料類型的喜好呈現出多樣性，部分學生在聽力學習材料的選擇上有一定的自主性和針對性。

4.聽力學習目標、計劃與自我監控。大部分學生沒有為自己制定正確的聽力學習目標和符合自身特點的聽力學習計劃，缺乏一定的自我監控能力，課外聽力學習隨意，缺乏科學性和合理的規劃。

四、聽力自主學習模式的構建

1.學生。（1）激發學生自主學習的興趣，強化自主學習的觀念。（2）自我制定計劃。1）安排好聽力學習時間。首先，要制定好個人聽力學習計劃，包括長遠計劃、中期計劃和近期計劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態的時間。2）選擇并運用合適的聽力策略。認知策略，如課前預習，筆錄，預測聯想，猜測等。元認知策略：制定計劃，自我監控，自我評估。3）自我監控。即是指在英語聽力活動進行過程中訓練學生對計劃中的學習進程、方法、效果和計劃執行情況等方面有意識的監控，警覺在聽力理解方面的問題以及時補救。4）自我評估。即是指學生對自己學習的過程進行評估并且根據實際情況對學習計劃和學習進程所采用的策略進行調整。可以使用標準卷來測試聽力水平， 學生本人也可以自創一些評價方法。

2.教師。（1）課上進行聽力策略、技巧的培訓講解。可采用o′Malley &Chamot的策略訓練計劃，以解決問題為目標，“對學習進程進行計劃、規范、監控指導”。（2）實現聽力教師角色的轉換。幫助學生制定聽力學習長期、中期和短期目標，并設計出切實可行的導學方案；指導學生選擇適合自己的聽力學習策略和技巧；學習一段時間后，指導學生對課堂上的表現情況、學習策略的使用情況進行評估；最后，有意識地指導學生對學習內容有計劃地預習和復習。

3.手段及方法。（1）改善教學手段，創建良好的自主學習氛圍。可采用任務型教學方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯網等現代化教學手段。還可以系部和班級為單位舉辦英語角、英語演講比賽、播放英語國家的原聲電影等，培養學生自主學習意識，提高自主學習能力。（2）建立聽力自主學習小組。學生可以寢室為單位或在學生自愿基礎上結合，各個自主聽力學習小組之間可建立橫向聯系，交流學習資料，切磋學習心得。（3）建立校園聽力自主學習網站和學生自主聽力學習中心。

五、小結

本文立足于淄博師專非英語專業學生課外英語聽力自主學習能力的培養，針對該校大學英語聽力教學的現狀，提出構建新的聽力自主學習模式，并進行了實踐探索。本文將會啟發、幫助非英語專業大學生掌握聽力自主學習的方法和策略，養成聽力自主學習的習慣，提高聽力自主學習能力。新的自主聽力學習模式的應用和推廣也將對師范類高職高專院校其它學科的教學具有一定的借鑒意義和推廣價值。

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關鍵詞：大學英語 聽力 學習策略 培訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

隨著英語教育改革的不斷深入，在大學英語教學中，聽、說、讀、寫能力的提高越來越受到重視，但從目前學生的英語綜合能力現狀來看，聽力且是這四種能力中最薄弱的部分，直接影響著學生在交際過程中英語的使用，也限制了學生英語整體水平的提高，因此，有必要加強大學生英語聽力水平提高方法的研究。特別是聽力學習策略作為學生自主學習的基礎，更應該得到重視，必須針對目前學生聽力學習策略掌握現狀，采取行之有效的培訓方法，為學生英語終身學習提供保障，本課題結合筆者所在學校聽力學習策略培訓實際情況，在強調聽力學習策略培訓重要意義的基礎上，提出了聽力學習策略培訓方法，具有一定的參考價值。

1 大學英語聽力學習策略培訓實際意義

《大學英語課程教學要求》已經明確提出將大學英語學習策略作為主要教學內容，這強調和肯定了英語聽力學習策略培訓在英語教學中的重要地位。但從目前英語教學現狀來看，對于學生，還是偏重于被動的學習，缺乏主動的去發掘和探索英語知識，間接的忽略了對聽力學習策略培訓關注，而延伸到聽力學習策略培訓實踐的更是少之又少，因此，首先必須在思想認識到聽力學習策略培訓的深遠意義，進而上升到行動中聽力學習策略培訓方法的合理選擇和科學應用。

第一，形成正確學習觀念。學習者的語言學習觀念會對語言學習動機、態度、行為、效果產生直接影響，而聽力學習策略的培訓正好有助于學生正確學習觀念的養成，產生最明顯的作用就是英語聽力學習過程中獲得事半功倍的成效。

第二，提高策略應用效率。策略應用頻率的增加和策略應用范圍變廣是聽力學習策略培訓所產生的最直接的效果。通過培訓，學生可以知道如何利用元認知和認知策略學習英語聽力知識和技巧。例如在聽力學習過程中，預測、推斷大意等策略的應用。同時，聽力學習策略還可以遷移運用到其他英語知識學習中，以提高總體英語水平。

第三，增強自主學習能力。聽力學習策略培訓是學生聽力自主學習的前提條件，通過聽力學習策略培訓，學生可以自我制定聽力學習目標、學習計劃，并自我監控和評價所獲得的學習成果，增強獨立學習和自主學習能力，為終身教育奠定基礎。

總之，聽力學習策略培訓是學生英語聽力水平提升的重要途徑之一，作為大學英語教育工作者，必須重視聽力學習策略，并在教學實踐加以推廣和應用。

2 大學英語聽力學習策略培訓系統方法

雖然目前我國在聽力學習策略培訓教學實踐方面已經取得了一定的成果，但由于對聽力學習策略培訓的重視度不夠，還需要進行深入的研究，根據筆者的經驗總結，主要包括需求確定、分類實施、評估改進四個步驟。

第一，需求確定。筆者認為，大學英語聽力學習策略培訓的第一步應該是清楚的了解學生聽力學習策略的使用狀況。例如，學生習得的聽力學習策略有哪些？管理策略、認知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？這有利于針對性的進行學習策略培訓，整體提高培訓效率。

第二，分類實施。由于聽力學習策略具體劃分為元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略多個部分，因此筆者建議分類實施學習策略培訓。

聽力元認知策略包括聽力學習過程中的學習目的、學習態度、學習調控、學習評估等，是聽力理解成功與否的關鍵。因此，對學生英語聽力學習元認知策略的培訓是至關重要的。首先，教師以課堂講解的方式將元認知策略相關知識傳授給學生，然后根據學生的聽力學習現狀和學生特點，由教師和學生共同選擇所需的聽力學習策略，并制訂詳細的學習計劃，便于對自己的學習過程進行實時的監控和管理，對階段性的學習成果進行自評和反思，以檢驗學習策略的合理性和有效性，及時加以完善和改進，規范自己的學習策略應用行為。同時，要充分利用大學英語聽力網絡課程學習系統，讓學生不斷實踐和檢驗自己所掌握的聽力學習策略，進一步促進了英語聽力水平的提高。另外，教師應注重學生聽力過程中注意力調控能力的培訓，因為在聽力過程中，很容易出現注意力與語速不同步、注意力集中于某一個生詞等錯誤聽力學習策略，而通過注意力調控能力的培訓可使學生整體把控整個聽力過程，在有限的時間內獲得最有效的信息。

聽力認知策略是直接提高聽力技能的在線學習策略，主要包括預測策略、速記策略、概括策略等，需針對性的加以培訓。例如，可教導學生通過語氣來判斷聽力場景;可訓練學生通過縮略語、數字或其他符號來速記所聽到的信息;可通過瞬時記憶和短時記憶培訓來提高學生的信息組合及編碼能力。認識策略的培訓需要教師在日常教學過程中時刻加以實施，從各個具體策略的培訓上升到整體聽力水平的提高。

聽力過程中，學生時常會因為生詞或復雜語句而產生焦慮情緒，從而影響著有效信息的采集和理解，因此，聽力情感策略的培訓也是必不可缺的。在日常的聽力教學過程中，教師首先要營造一個寬松愉悅的聽力學習環境，避免緊張心理的產生。其次要幫助學生樹立聽力過程的絕對信心，不會因為聽力材料的難易而影響聽力知識和聽力技巧的應用。當然，最基本的還是聽力基礎的夯實。

聽力社會策略主要體現于與他人之間的溝通交流，通過共同合作來解決聽力學習過程中的疑難問題，教師應應鼓勵學生多交流自己的學習心得，發現自己的不足。

第三，評估改進。聽力學習策略培訓除方案的實施外，還應對培訓過程和成果的評價，通過問卷、訪談等形式，可以將階段性的策略培訓結果和存在的問題呈現出來，以便對培訓方法加以完善。

3 結語

如前文所述，大學英語教學中聽力學習策略培訓是一個系統性的過程，這就需要教師不僅僅在觀念上加以重視，還要循序漸進、持續不斷在實踐方面加以落實，為學生英語聽力水平的提供幫助。

參考文獻：

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關鍵詞 學習策略 非英語專業大學生 聽力教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學英語四級考試這一服務大學英語教學的標準化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學習者的聽力技能已成為大學英語教學面臨的主要任務之一。然而，縱觀目前的大學英語聽力教學，其效果并不令人滿意。為了找到癥結所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學習策略作為促進學習的關鍵性因素已得到了眾多學者的認可。基于此，本研究以筆者實施的一次問卷調查為依據，從學習策略的視角，探討和分析了學習策略指導下的大學英語聽力教學，希望能有效改善大學英語聽力教學，進而推動大學英語教學改革的步伐。

1 學習策略相關概念

學習策略即學習者在學習或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學習策略可以幫助學習者更好地規劃學習任務，提高學習效率，從而達到理想的學習效果。自20世紀70年代人們對學習策略的探索性描述以來，各界學者從不同維度對學習策略進行了詳細的分類，其中公認的較為系統合理并被大家廣泛應用的當屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。外語聽力學習策略屬于語言學習策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認知策略是指學習者調整學習進程的行為，包括對理解的計劃、監控和評估，如選擇性注意等。認知策略是指學習者在具體的學習任務中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學習者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學習者控制學習動機和學習態度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。

2 非英語專業學生聽力中學習策略的使用情況

為了摸清目前非英語專業大學生聽力過程中學習策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業大學生中做了一次有關聽力學習策略的問卷調查。經過統計分析，結果顯示，學生在聽力過程中學習策略的總體使用平均數為3.03，依據Oxford對學習策略使用頻率的分類標準只屬于中等使用頻率。其中元認知策略的使用平均數為3.02，認知策略的使用平均數為3.25，而社會/情感策略的使用平均數僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限。可見，學生在聽力過程中并沒有很強的學習策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學中進一步滲透和指導學生根據不同的學習任務合理運用相應的學習策略，強化非英語專業學生在聽力過程中使用學習策略的意識，從而提高聽力水平。

3 基于學習策略的大學英語聽力教學

首先，教師應幫助學生依據自己的實際情況制定切實可行的聽力學習計劃并指導學生進行有意識的監控和評估，增強其元認知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據學生的聽力水平、學習風格等個體差異，協助學生確立聽力短期及長期目標，通過目標引導，使學生在日常的自主聽力練習中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學習計劃的執行過程中進行有效監控，以確保學習目標的順利完成。比如，指導學生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關鍵信息點。第三，在聽力練習后，幫助學生評估學習成果，并引導學生進行自我評估。學生在聽力學習中不斷地進行自我反思和總結，不僅有助于學生及時調整和改善學習計劃或學習方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學生（尤其是低水平學生）的聽力自信心，激發聽力學習的積極性和主動性。

其次，認知策略是與語言學習直接相關的學習策略，其使用頻率直接決定了學習者的聽力效果，因此教師在課堂上應向學生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關的技巧或方法，同時提供各種具體的認知策略，提高認知策略的使用水平。例如，指導學生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現數字、時間、地點等的聽力材料，向學生講授記筆記的技巧和策略，以準確地把握聽力材料中的細節；在聽力結束后，引導學生有重點地進行重復聽力練習，比如對于結構較嚴謹、語言較流暢的聽力原文，可以反復聽，學習材料中自己還不熟悉的習慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。

最后，由于學習者在學習過程中的情感狀態會對其學習行為與學習效果產生直接影響，因此，教師要善于調節學生的情感，同時培養學生學會運用積極的情感態度進行自我調節，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學習者由于聽力成績長期得不到進步而產生的畏難情緒，教師應站在學生的角度耐心幫助學生找出問題所在，引導其建立切實可行的短期聽力學習目標并監督執行，讓學生體驗成功，進而重新建立學習聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產生極強焦慮感的學生，首先教師可以建議學生在自主聽力練習之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導學生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉移到聽力材料本身，排除心理負擔；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習，鍛煉學生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。

4 結束語

聽力學習策略的指導對學習者聽力學習方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學者在實際的聽力教學中，注重培養學生學習策略的使用意識，向學生講授學習策略的使用技巧，最終達到提高學生的聽力水平，促進聽力學習向主動式和自主式發展的目的。

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）

參考文獻

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

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【關鍵詞】自主學習 聽力 學習策略

一、研究背景

非英語專業大學生的英語聽力能力一直是英語聽、說、讀、寫、譯幾項技能中較弱的一項，而傳統大學英語聽力教學也一直收效甚微。學生英語聽力水平參差不齊，在有限的學時內，僅僅依靠教師的統一課堂教學完成聽力訓練，并提高學生英語聽力水平幾乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月頒發的大學英語課程教學要求6（試行）明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”為了讓學生更為廣泛地接觸真實生動的語言材料，根據自身英語聽力水平合理安排聽力學習時間及節奏，提高聽力水平，通過網絡進行聽力自主學習這種新型學習形式應運而生。在學習實踐中，學生聽力自主學習的效果如何？學生在聽力過程中能否有效運用學習策略指導自身的學習？筆者將結合本校實際對這些問題進行研究，以期找到更為有效地方法指導學生聽力自主學習。

二、理論基礎

1.建構主義。建構主義教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發生認識論”，建構主義理論主要強調以“學”為中心，充分發揮學生的自主性，教師在整個學習過程中主要起組織者，指導者和幫助者的作用。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.自主學習。語言學家Holec（1981）認為自主學習是指“學習者在學習中能夠對自己的學習負責”。自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確認學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，調整學習策略，評估學習效果等的一系列技能。

3.學習策略。外語學習策略的研究已經開展了三十多年，但是，國內外對于它的定義和分類至今還沒有達成比較統一的意見。O’Malley和Chamot（1990）根據信息加工的認知理論，結合認知心理學，將學習策略分為元認知策略、認知策略、情感/社交策略三類。

三、研究內容

為了更為全面客觀地了解非英語專業學生進行聽力自主學習及使用聽力學習策略的情況，筆者選擇了所在學校酒店管理14級本科的兩個自然班，每班36人，總共72名學生作為研究對象，選取其中的一個班作為實驗班，進行對比研究。

首先，在新學期開始之初對兩個班的學生進了聽力測試。聽力測試中兩個班平均成績僅差0.14分，說明兩個班學生聽力水平相似。在此基礎上，通過問卷調查了解學生自主學習意識及學習策略使用情況。

1.問卷結果分析。對比實驗班與對照班的問卷調查數據發現，兩個班學生在自主學習意識、聽力策略的運用基本一致。實驗班和對照班分別有33.3%和36.1%的學生有一定的自主學習英語的意識，但大部分學生該意識不強烈，分別只有16.7%和13.9%的學生有強烈的自主學習意識。實驗班和對照班分別有22.2%和25%的學生會根據學習要求和自身需要制定聽力計劃。

在元認知策略使用方面，實驗班與對照班分別有接近半數的學生有時會運用自我評價，如在聽力練習后，會評價自己所用的聽力技巧是否得當；兩個班分別有16.7%的學生經常進行自我評價，只有少數學生會有意識地自我評價。

認知策略方面，大多數實驗班和對照班的學生會經常使用預測策略，如根據聽力材料中的題目、插圖來預測文章談論的主要話題，比例分別為63.9%和61.1%，但也有少數學生聽之前并不做任何預測，而是直接做題。30.6%和27.8%的學生總是在聽的過程中會快速寫下關鍵詞，但仍有25%和22.2%的學生不做任何筆記，憑記憶力答題。對于經常運用語篇過渡詞如first，next，for example，but，because等來幫助自己理解的學生分別占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的學生基本沒有關注過聽力材料中的這些詞語。在聽的過程中，實驗班和對照班分別僅有19.4%的學生經常會將已學知識 （如生活常識、個人體驗等）和新信息相聯系，而剩下學生基本從未使用過信息遷移。25%和27.8%的學生通常會根據聽力資料建立聽覺形象來幫助自己理解和記憶信息，而19.4%和16.7%的學生極少有這種意識。8.3%和11.1%的學生總是在聽之后，嘗試著總結所聽材料的內容、觀點與結構，13.9%和11.1%的學生完全沒有嘗試總結。

社會情感策略方面，實驗班和對照班分別有13.9%和16.7%的學生經常使用自我激勵來克服焦慮，而11.1%和8.3%的學生幾乎不使用該策略；36.1%和33.3%學生會經常采取合作學習策略，即向同學或老師求教來提升自身的學習。

通過對問卷進行數據統計發現，學生對自己的自主學習意識的認同感較低。學生在進入大學前一直習慣于以教師為中心的傳統教學模式，在學習中處于被動地位，沒有主動學習的習慣。因此，在聽力自主學習中，學生感到無所適從，除了被動完成老師布置的任務外，不知道根據自身聽力水平設定學習計劃，尋找合適資源進行練習。

聽力策略使用方面，學生運用預測、做筆記、關鍵詞索取策略相對較多，而遷移、建立聽覺形象、總結這三種策略學生使用較少。學習策略使用上學生會根據題目有意無意地使用相關策略，但有意識經常使用學習策略的學生仍然占少數，大部分學生還是屬于無意識狀態。

2.聽力學習策略培訓。為了強化學生自主聽力學習意識，加強學習策略的使用以提升聽力水平，筆者在實驗班進行一個學期的穿插式聽力策略培訓，即由任課老師每周利用20分鐘時間使用聽力材料結合具體聽力策略進行培訓。策略培訓主要內容為：

（1）原認知策略。在開始聽力訓練之前，引導學生對自己的聽力水平有充分的認識；在聽的過程中，能對自已的聽力效果加以評估來隨時調整每個階段的學習計劃和目標。在聽力結束后，要進行自我評價以及反思。

（2）認知策略。認知策略涉及到對聽力材料的處理，如預測、做筆記等。在聽材料前引導學生通過瀏覽和掃描進行預測。

（3）社會情感策略。在聽力練習中，鼓勵學生進行自我激勵，來緩解緊張情緒。同時，引導學生與他人進行合作交流，以便更好地完成學習任務。

3.實驗結論。經過一個學期的培訓，學期末再次在實驗班和對照班發放相同問卷，了解學生在自主學習過程中自主學習意識、策略使用的情況是否發生變化。對照班有強烈自主學習意識的學生比例與學期初的13.9%相比略為下降，僅占11.1%。通過訪談了解到由于自主聽力任務都是老師布置學生課下完成，課堂上并未對這部分內容進行檢查或答疑，有些學生在解題過程中遇到的問題沒有得到解決，影響了他們學習的積極性，對于課下的自學任務僅僅是應付了之。而在實驗班中，由于教師在進行聽力材料講解過程中會引入相關解題策略，學生倍受啟發，希望通過做題驗證策略的有效性，學習熱情高漲，強烈的自學習意識由學期初的16.7%上升為58.3%。而學習策略的使用情況兩個班在學期初的問卷調查中數據相差不大，通過一學期的培訓，兩個班對于學習策略的使用發生了較大變化，具體數據見以下表格：

學習策略 實驗班比例（%） 對照班比例（%）

學期初 學期末 學期初 學期末

元認知策略 制定學習計劃 16.7 58.3 19.4 22.2

自我評價 16.7 61.1 16.7 25

認知策略 預測 63.9 94.4 61.1 77.8

做筆記 30.6 91.7 27.8 38.9

關鍵詞索引 19.4 80.6 22.2 27.8

遷移 19.4 72.2 19.4 25

建立聽覺形象 25 75 27.8 30.6

總結 8.3 69.4 11.1 11.1

社會情感策略 自我激勵 13.9 83.3 16.7 19.4

合作學習策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根據表格數據可知，對照班由于沒有教師上課時有針對性的指導，主要靠自己在做題過程中摸索積累經驗，在學習策略的使用上較之上學期有些許提高，但變化不明顯。其中預測這一策略由于使用起來較為簡單有效，對照班學生對其的使用頻率從之前的61.1%上升至77.8%，但和實驗班的94.4%相比還是有不小的差距。而實驗班由于教師專門對聽力學習策略進行了講解，學生在做題過程中會更加有意識地使用這些策略，經常使用各種策略的頻率較之上學期明顯增多，各項策略使用頻率的比例都比對照班高出不少。與此同時，在期末聽力考試中，實驗班平均成績高出對照班3.08分。從兩個班測試成績可以看出，實施了英語聽力策略培訓后，學生能夠更好地掌握各種聽力技巧并將其使用于聽力學習過程中，有效地提高了聽力水平。

四、提高聽力自主學習效果的若干對策

1.轉變學生學習觀念，增強自主學習意識。由于受傳統教學模式的影響，學生的自主學習能力較差，對于自主聽力學習模式感到很不適應，在新的教學環境中感到無所適從。這就需要教師幫助學生調整學習觀念，增強自主學習意識。教師應引導學生養成合理分配學習任務、合理規劃時間、及時復習、善于思考等良好的學習習慣（魯忠義，白晉榮2005）。

2.轉變教師角色，發揮積極指導作用。盡管自主學習中學生是主體，如果沒有教師對教學過程的有效調控和指導，自主學習的目標則難以實現。自主學習并不是對學生的放任自流，而是對教師提出了更大地挑戰。教師需更新教學觀念和教學手段，不斷豐富自己的知識。

（1）教師要盡快轉變角色，從單純的“傳道授業解惑者”轉變為一個自主學習的積極倡導者。在學生進行聽力自主學習過程中，教師要積極探究有效方法，把學習的主動權交給學生自己，強化學生的自主學習意識，讓學生制定自己的聽力訓練計劃及訓練目標，運用合適的學習方法，監控自己的學習過程，并對學習成果進行評估。同時，教師在教學中要發揮指導作用，幫助自主學習能力差的學生掌握自主學習策略和方法，盡快適應新的教學模式。

（2）系統地對學生進行有效聽力策略的培訓。課外聽力自主學習只有在教師的策略指導下，才能有效地促進學生自主學習能力的提高。正如文秋芳所說，“任何學習成功者都得益于有效的學習策略。”雖然在聽力自主學習過程中學生會無意識地自發使用一些聽力策略指導自己的聽力實踐，但這些策略的使用頻率仍然不高在教學中。教師應系統地對學生進行聽力策略培訓，如預測、做筆記、關鍵詞索引等，這些策略的恰當運用可以大大提高聽力效率。

五、結語

大學英語聽力自主學習這一形式為學生提供了豐富的視聽資料，創設了真實的聽力情境，使學生的學習自主化，滿足了不同層次學生的要求，極大彌補了傳統聽力教學的不足。在自主學習過程中，學生要充分發揮自身積極性，學會自學，培養獨立掌握知識、運用知識的能力。同時，教師也應提供聽力學習策略的培訓，使聽力自主學習更為有效。總之，提高學生的聽力水平任重而道遠，只有轉變學生和教師的傳統觀念，變被動為主動，變主導為指導，才能真正發揮聽力自主學習的優勢，提高學生聽力水平。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 高職學生 聽力學習策略 培養

隨著全球經濟一體化進程的加快和國際交往的進一步深入，社會急切需要既精業務又通外語的實用型人才，從而為高職專業學生提供了廣闊的發展空間。高等職業教育的目標是培養各類應用型專業技術人才，它的一個顯著特征就是“實用性”。英語課程的“實用性”即語言交流的工具性，因此，在英語教學中，教師應著重培養學生實際運用英語的能力。眾所周知，學習語言是遵循一定規律的，聽、說、讀、寫是語言學習的四大模塊。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽對語言學習又是十分重要的。按人的認知發展過程排列順序，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，而且是提高其他技能的基礎。英語作為一種語言，其學習也遵循這種規律。因此，聽力教學在高職學生英語學習中很重要。在長期的教學實踐中，結合高職教育的特點，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性。現在，高職英語聽力教學中如何有效提高學生的聽力水平已越來越引起廣大師生的注意和重視。

一、高職學生英語聽力現狀與問題

1.學生方面。

高職學生聽力基礎較差。一方面，我國的應試制度使得教師與學生在英語教與學的過程中，根本就不重視聽力。另一方面，高職高專學生從中學的外語學習習慣中養成了視覺系統是獲取新語言知識的唯一渠道，使得學生看得懂的東西聽不懂。另外，不少學生的英語聽力水平偏低，上課時，聽力部分題目稍難，學生就答不出，學習積極性不高，有些學生感到心情緊張而無法正常發揮，有些學生純粹聽不懂而感到枯燥乏味，甚至失去聽英語的興趣。

2.教師方面。

教師的教學模式古板，一般采取“放音―做題―對答案”的三部曲，這種重結果、輕過程的模式，使得很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此，高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。其結果往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。我們都明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理，其實，聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。因此，在高職英語教學中，教師應有目的地培養學生的聽力學習策略，以有效提高學生的聽力水平。

二、聽力學習策略的概念及內涵

聽力學習策略是指聽話人為理解說話人的意義而有意識采用的一系列對策、方法和技巧。目前一般認為，它包括元認知策略，指計劃、調整與組織安排有效地提高聽力理解的策略；認知策略,如怎樣調動語音、詞法與句法及社會文化背景知識以正確理解語言的內容等；情感策略,指在聽的過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。

三、聽力學習策略在聽力學習過程中的體現與作用

在整個聽力學習過程中，對于聽力學習策略的應用是綜合性的，它涵蓋了元認知策略、認知策略與情感策略。

1.課前策略是聽力課開始前運用的策略。首先，教師要培養學生學習的興趣與信心；其次，要幫助學生確立學習目標，制訂學習計劃；最后，介紹背景知識。

2.課中策略，聽力課中可進行聽前活動。根據聽力材料的不同，選用不同的策略。如預測法，可根據標題、主題句、問題或關鍵詞進行預測。聽材料之前，先指導學生瀏覽題干，對文章的重點內容作出預測與判斷。聽的過程中主要應用的是認知策略，要求學生有意識地將已有的各種文化知識和他們掌握的語音、詞匯和句法規則與所聽語言材料聯系起來。聽的時候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽后是針對任務去完成練習。聽后利用先前的預測，以及聽懂與把握的內容可對聽力材料綜合整理，得到相關信息。此時，教師不一定直接要求學生反饋，可組織學生自己核對答案，通過彼此間的差異與差異討論，可對聽力材料理解更深刻，另一方面，程度差的學生也不會感到緊張與羞澀。學生間核對與討論完后，教師再提問，這樣就不會給程度差的學生造成心理負擔，從而增強他們的學習信心。

3.課后策略是自我反思和自我評價。此策略可幫助學生及時發現自己聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，也可以讓學生總結一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進，哪些策略難掌握，需要多練，哪些策略適合自己等。這樣有助于學生認清自己的現狀，為今后的聽力學習指明方向。

四、高職學生英語聽力學習策略的培養途徑

所有的策略與方法不是孤立存在的，策略與策略間會有交叉與聯系，因此，對于任何一種策略，我們都不應片面地對待，而要結合自己的實際狀況與聽力材料綜合應用。

1.培養學生的自信心，提高其英語學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。所以培養學生對外語聽力學習興趣的重要性自不待言。但我們都知道高職學生的英語現狀，他們中大部分英語底子薄弱，來自偏遠地區的英語聽說能力又下一個臺階，因此一上聽力課，他們就焦慮，學習信心由此產生動搖，對聽力學習存在一定的焦慮情緒和恐懼心理，有的甚至產生厭學情緒。因此，英語教師在剛開始給學生上聽力課的時候就要告訴他們提高聽力水平需要時間和耐心。而教師在選擇聽力材料的時候，應由易漸難，增加放音次數，針對能力較差的學生提問簡單的問題，使他們對提高自身英語聽力水平充滿信心。

2.鍛煉和培養學生的注意力。

高職學生在高中時，在學習上大部分屬于中下等，不被老師重視，因此上課的注意力會不時地分散。由于聽力技能是通過對聲音的解碼來完成的，而聽力材料稍縱即逝，更需要學生注意力的集中。因此，教師應多關注學生的課堂表現。聽材料前，一方面要提醒學生做好準備，把他們的注意力拉回來，另一方面要鼓勵他們不要因底子差而產生心理緊張。聽內容時，由于英語底子差，大部分學生采用的是逐詞聽的方法，經常感到跟不上，聽不懂。針對這一情況，教師就應進行以句法結構為感知單位的聽記訓練。這種訓練可以從單句聽辨開始，逐步過渡到簡短對話短文，再到長篇對話短文上。

3.加強灌輸文化背景知識。

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。對聽力材料的正確理解和分析判斷都離不開一定的文化背景知識。良好的背景知識有助于學生把握聽力材料的內容和目的，從而作出正確的預測。每次課前，教師應就本單元主題進行文化知識的導入，不斷豐富學生的相關文化知識。而這一過程，不是在有限的課堂時間就能完成的，需要學生課下花大量的時間進行積累。因此教師應該盡力培養學生的自學能力。

4.培養學生記筆記的能力。

俗語說好記性不如爛筆頭。在聽對話與文章時，記筆記就顯得尤為重要。記筆記需要知道記什么和怎么記。是邊聽邊記關鍵詞和重要信息，還是聽懂一段話后概括其主要意思并記錄下來，要依內容來決定。例如，是統計類文章，我們就要著重記類別與數字。在記錄時，可用很多方式，如畫圖、符號、單詞首字母或音節來記都可以。只要學生自己能理解與看懂他們所代表的意思就行。這些技巧有利于生成新的意義并減輕短時記憶的負擔，從而可使學生集中精力來理解新的聽力材料。

5.培養學生聯想和預測能力。

在聽力理解過程中進行預測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習慣。預測能力是要求學生利用已有的知識、經驗及所得的信息進行聯想，推知未知信息的能力。教師要增強學生的預測意識，通過課堂強化訓練來幫助他們養成預測習慣。訓練方法主要有標題預測法、主題句預測法、問題預測法、關鍵詞預測法。在課堂上，聽材料之前，先指導學生瀏覽題干，對文章的重點內容作出預測與判斷。聽的時候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽后利用先前的預測及聽懂與把握的內容可對聽力材料綜合整理，得到相關信息。在考試中，利用磁帶朗讀題目的時間，快速瀏覽試題，從中推測聽力材料可能涉及的內容類型結果及主題，提高正確率。

6.泛聽與精聽相結合。

泛聽要求學生以掌握文段的整體意思為目的，而精聽是讓學生反復聽，直至完全聽懂，甚至每一個詞。在聽力訓練中，兩種聽法是相輔相成的。在課堂上以精聽為主，采用的方法有聽后復述、回答問題，或聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。泛聽訓練主要抓主題大意，聽不同的語音語調，培養良好的語感與語流。要提高聽力，就要把泛聽與精聽結合起來，提高理解速度與準確性。

7.課內課外相結合，培養學生的自主學習能力。

聽力的提高不是一蹴即成的，需要長期的不懈努力。我們的聽力課時遠遠不能有效地提高學生的聽力理解，因此，課后的聽力練習是非常必要的。采取的措施有：根據課堂知識布置課后練習；結合學生實際制訂學習計劃；指導學生收聽英語廣播，觀看英語電視節目；指導學生堅持課外廣泛閱讀和泛聽，擴大知識面；組織學生搞英語演講比賽和英語角等活動。

8.定期測評學生的學習。

測評是檢測的一種手段，教師要養成對學生學習情況和水平及時進行評價的習慣。一方面，教師可以掌握學生的學習動態；另一方面，學生也可通過測試總結出本身對良好學習策略的運用與不足，并對以后的學習進行調整。

根據教學大綱的要求，高等職業技術教育層面的英語聽力主要注重實用性和交際性，這就要求學生具有一定的聽力理解和口頭表達能力，以實現順利交流的目的。因此，教師在聽力教學活動中的主要作用在于教給學生聽得方法及訓練學生的聽力策略，引導學生掌握提高聽力的有效方法和技巧，從而全面提高教學質量，提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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篇8

［關鍵詞］大學英語；自主聽力；自主性；策略

［中圖分類號］G623.31［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0232－01

引言

自主聽力學習這一新模式提倡通過借助網絡環境與設施，逐步提高大學生的聽力能力。這種新的教學和學習方法既能有效地利用學生的空閑時間，同時，也有利于培養學生自主學習的能力。但在實施過程中，由于學生的個體差異以及教師監管的不當等因素，導致學生自主聽力的學習效果并不如預期的理想。如何能合理利用網絡資源并有效地提高學生聽力水平就成了各高校所面臨的一個挑戰。

一、大學英語自主聽力學習存在的問題

在大學英語自主聽力學習實施的過程中，普遍存在幾個問題，主要包括學生、教師以及教學設施等方面。

（一）學生學習自主性不強

自主聽力要求學生根據自己課程的安排，選擇相對固定的學習時間來完成學習內容。既然是自主聽力、自主學習，就需要學生有較高的學習自主性，即使在無人監管的情況下，也能順利的完成所要掌握的學習內容。但學生的學習自主性是需要通過時間來培養的。如果學生的自主學習能力不強，很難達到預期的學習效果。

目前，大學英語自主聽力學習學生普遍存在的問題有：在學習過程中沒有目標和計劃、自主聽力學習效率較低、不能按時完成學習任務和不能獨立完成學習內容等。學生對自主聽力缺少興趣也是導致這些現象產生的原因之一。很多時候，學生都是為了完成學習任務而完成的，因此，在聽力學習過程中較為被動，這就很難提高學生的學習效率，自主聽力也就失去了其本來的目的和意義。

（二）教師對學生的監管不當

自主聽力學習的過程中，教師的作用是不能輕視的。自主聽力并不是完全靠學生自己去完成，而是在教師有利的監管和指導下完成的。在學習期間，學生必然會遇到一些問題，這些問題包括學習內容本身，也包括個別技術問題。人都是有惰性的，作為大一、大二的學生，剛從高中教師監管一切的學習環境中轉換到相對自由、放松的學習環境中，對于自主聽力、自主學習還沒有形成習慣，在這種條件下，讓學生獨立自主地完成學習內容并達到相應的要求是非常有難度的。同時，如果沒有教師的指導，學生完成學習任務可能會有困難。有時候，即使完成了，也會出現問題或錯誤。這就需要教師在監管的同時，給予學生一些必要的幫助，使得他們能有效地掌握所學到的知識。有些教師對學生的自主聽力學習未能實施有效的監管，從而導致一系列問題的產生。

（三）教學設施的不完善

自主聽力學習系統本身也有個別不完善的地方。這一系統包括聽力練習和口語練習兩方面。在口語方面，需要學生根據所聽到的內容和電腦進行對話。這不僅對學生的口語發音提出了更高的要求，同時對系統的語音識別功能也是一種挑戰。畢竟電腦與人的聽力識別能力不同，部分學生由于一些原因，如英語發音有地方口音或發音不標準等，導致電腦未能識別其發音，這就造成了學生學習時間的延長、學習興趣的淡化以及完成學習任務的效率較低。

二、解決策略

針對以上幾個問題，可以制定相應的解決辦法來改善學生自主聽力效率這一狀況。

（一）培養學生良好的自主聽力學習習慣

學生良好自主聽力習慣的培養根本在于培養學生自主聽力的興趣。對英語學習感興趣，在這方面自然會投入更多的時間和精力。自主聽力不是自己漫無目的的聽，學生需要在聽聽力的同時，根據自己的實際情況與教學任務的要求，制定適合自己的學習時間和學習目標，從而有計劃的去完成既定的學習目標。聽說能力的培養是一個相對較長的過程，沒有學習計劃，很難形成良好的學習習慣。因此，學生應充分利用自己的課余時間，多聽、多說，使自己的聽說能力逐步提高，達到理想的效果。

（二）加強教師的監管力度

教師應通過階段考核機制來檢測學生聽說學習的成效，針對出現的問題要采取有效的措施。同時，教師可以把學生完成聽力學習內容的情況作為評判學生表現的一部分，以此來激勵學生的學習欲望。通過信息反饋、監督教學過程和評估等多種手段相結合，提高學生聽說的能力，促進其全面發展。把學生自主學習的動力和教師的監管結合起來，才能更好地提高自主聽力學習的效果。

學校在自主聽力學習上也要給予更多的支持。在教師監管學生的同時，學校也應對教師的教學進行考察，以確保教師和學生通過合作和努力完成教學任務，達到令人滿意的教學效果。

大學英語自主聽力學習符合當代教育的要求，是大學英語教學改革的體現。這種模式的聽力教學實施的時間還不長，因此會出現個別問題，但關鍵在于如何找出相應的對策來解決。近幾年來，通過學校、教師和學生的共同努力，自主聽力實施的結果已初見成效，但仍有一些問題有待解決，這也是作為教師應不斷探索的課題。

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篇9

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篇10

【關鍵詞】大學生;英語聽力;自主能力;意義;重要性;培養策略

一、大學生英語聽力學習的現狀

（一）聽力水平差異很大

導致我國大學生英語聽力程度差異大的原因有很多。第一是由于學生自身的原因，在長期的英語學習過程中由于學習聽力的方法不對或者自身的努力程度不夠，導致英語聽力的學習長期拖欠，所以才會出現大學課堂英語聽力層次不齊、差異很大的情況。第二是由于地區差異造成的不同，東部經濟發達地區和西部經濟相對落后的地區相比，西部教學資源和師資力量相對東部來說還不夠完善和充分，所以大學生的聽力水平在進入大學之前就已經有差異。

（二）缺乏學習自主性

很多大學生都不喜歡上英語聽力課，因為聽不懂所以感覺沒意思，也就逐漸喪失了對英語學習的積極性，甚至不去上英語聽力課。所以說有很多大學生對自己在英語聽力方面的不足雖然有著認識，但是由于對提高聽力能力的信心不足，或者習慣了在課堂上被動的接受老師的訓練內容，長此以往，最終導致很多大學生對大學英語聽力學習的自主性不夠。

二、大學英語聽力學習中培養自主能力的意義

（一）符合要求

英語聽力自主學習能力的培養是《大學英語課程教學要求》規定的非常重要的內容，同時也是大學英語教學改革的重要內容。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確要求，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說方面的能力。其中，聽力更是很多大學生提高英語綜合能力的瓶頸，所更應該得到大學英語課堂學習的重視。

（二）適應現狀

在新課改之后，在新的學習模式中，自主能力的培養是適應大學新生英語聽力學習現狀的有效途徑。除此之外，英語聽力自主能力的學習和提高有助于幫助大學新生在其他學科和課外的學習自主性，能幫助大學新生找到適合自己的英語聽力學習方式，改善英語聽力的學習效果，增強自我信心，提高學習興趣，從而積極影響其他幾項語言技能的培養。

（三）科學合理

自主學習是學生通過了解自身的知識狀況和能力水平，通過考量自身的態度、能力和水平等各種因素而綜合形成的主導學習的內在機制，學生可以通過在總體的學習目標之下根據老師的指導和學生本身的條件，制定適合自己的學習計劃，在自主學習模式中，理想的、完全自主的進行學習，既能夠達到事半功倍的效果。

三、如何培養大學生養成英語聽力自主能力

（一）轉換教師與學生的角色

英語老師通過掌握英語聽力自主學習的要求和規律來組織英語聽力教學課堂，從以往單一的內容講解的權威者身份轉變成課堂的指導者、幫助者和組織者。學生也應該放棄以往的被動的接受知識和完成課堂任務的思維，成為英語聽力課堂真正的主角，積極與老師互動，培養課堂自主意識。例如，在聽完聽力材料以后，老師可以讓學生復述聽力材料里面的故事，讓學生掌握主動權，思考哪部分是聽力材料的重點，在學生充分交流意見之后，學生重新聽一遍，并讓學生自己對上次的聽力做點評，讓他們清楚地了解自身聽力方面存在的問題，并及時糾正自己的錯誤。

（二）培養大學生英語聽力學習策略

“冰凍三尺非一日之寒”，一門語言的學習也非一朝一夕可以達到至善至美，而是一個漫長而又艱辛的過程。英語聽力學習策略的制定是為了讓大學生在提高英語聽力的學習過程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。制定英語聽力學習策略，不但可以改變大學生學習英語聽力的方法，更重要的是大學生在制定策略和按照策略來完成學習任務的過程中會自主學習的良好習慣。比方說，在播放《The Best Job》之前，設置層層推進的聽力練習目標，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在學生聽材料之前，用問題引導學生進行深入的思考，有利于讓學生集中注意力，提高聽力訓練的效果。

（三）利用網絡資源培養大學生英語聽力的自主學習能力

網絡資源是現代社會最快捷、最豐富、最實惠的信息資源，當學生更應該懂得如何利用網絡資源來是自己的學習變得高效、豐富、輕松。英語聽力自主學習能力的培養完全可以通過對網絡資源進行利用的途徑，通過大學校園廣播播放BBC英語新聞，組織學生看英語電影《阿甘正傳》、《當幸福來敲門》，通過組織英語歌曲比賽等多種形式，讓學生能夠在活動中提升自己的英語聽力水平，通過參加活動促進自主學習英語聽力的自主性，讓學生在富有趣味性的學習環境中提高聽力水平。

四、結束語

從語言角度來看，語言首先是有聲音的語言，沒有聽就沒有說，語言的交流也就會變得很困難，所以英語學習中聽力的學習非常重要。引導學生英語聽力自主學習能力的方法方式很多，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握聽力必須的知識和技巧，還要培養學生掌握英語聽力知識的策略和方法，使學生掌握相關的研究方法，為培養英語聽力自主學習的良好習慣奠定基礎。

參考文獻：

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