輸出驅動在大學英語聽力教學的運用

時間:2022-05-14 10:32:21

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輸出驅動在大學英語聽力教學的運用

摘要:該文對大學英語聽力教學進行分析,總結輸出驅動理論的教育優勢。認識以往英語聽力教學中存在的問題,核心目的是通過各項影響因素的分析,構建完善性的英語聽力教學方法,以便提高大學英語課程的教學效果,充分滿足大學院校的人才培養需求。

關鍵詞:輸出驅動理論;大學;英語;聽力教學

在新課程教育背景下,大學英語教育主要以輸入假設作為核心,在一定程度上忽視了語言的輸出,導致大學英語課堂上,以教師講、學生聽為主,這種單一性的教育背景下,學生無法全面地掌握英語單詞、單句、語法等內容,導致聽力教學無法穩步進行,降低課程教育的整體效果。因此,在新課程教育背景下,通過輸出驅動理論的運用,可以改變單一性的教育方法,大學英語教師在實際的課程教育中,根據學生的基本需求,引導學生從不同角度掌握聽力方法,增強學生的自主探究能力,為大學的人才培養提供參考。

1輸出驅動理論及其必要性

1.1輸出驅動理論

對于輸出驅動理論,限定使用在正式的英語課堂上,這種教育方法具有一定的針對性。一般情況下,在輸出驅動理論分析中,需要從不同角度進行研究:第一,從心理語言的角度分析,輸出理論的外語驅動力大于輸入理論,將其運用在大學英語聽力課堂上,可以全面提高課程教學質量,展現英語聽力教學的優勢;第二,從職場英語角度出發,通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養,可以增強學生的實踐技能,為大學英語聽力教育的創新提供支持;第三,從英語教學角度出發,將輸入理論與輸出理論融合,可以充分發揮綜合教育的優勢,通過學生專業素養的強調、學生就業能力的提升等,為學生營造良好的學習環境,以實現大學聽力課程教育的目的[1]。

1.2輸出驅動理論在大學英語聽力教學中的必要性

結合大學英語聽力課程的教育特點,輸出驅動理論的必要性如下:第一,根據學生的心理特點,為學生構建良好的教育探究環境,以加強學生對新環境的適應能力,以實現新課程教育背景下英語聽力課程教育的創新目的。由于以往的聽力課程教育中,存在著授課方法單一的問題,這種現象會增加聽力教學難度,降低學生的興趣,因此,在輸出驅動理論與大學英語聽力教學融合中,可以為學生營造良好的探究情境,提高學生的語言素養。第二,實現綜合型人才的培養。根據大學英語聽力課程的教育特點,在大學人才培養中,將輸出驅動理論運用在大學英語聽力課堂上,可以將學生實踐能力、應用能力的培養作為重點,為學生未來職業化的發展提供支持。

2大學英語聽力教學中存在的問題

2.1缺少對輸出驅動理論的認識

對于大學英語課程而言,其教育模式呈現出輸入、輸出的循環模式,通過兩者結合,可以避免灌輸性教育模式的出現,提高英語課程教學的整體效果。但是,在當前大學英語聽力教學中,主要以輸入教育為主,較為注重對學生專業技能的培養,缺少對學生的自主能力培養,導致學生的綜合素養不足。而且,學生在以往教學背景下,缺少主動學習的興趣,出現了對聽力教學排斥的問題,學生只是被動學習聽力知識,在這種學習環境下學生無法獲得長遠的進步,降低大學聽力課程教育的整體效果[2]。

2.2教師占據聽力課堂的主體地位

在以往的大學英語聽力課程教育中,教師受到傳統教育思想的影響,在實際的課程中,主要以填鴨式教學為主,學生在這種情況下,需要死記硬背英語代名詞以及重難點等,教師在整個課堂上占據著主導地位。如,在實際的聽力課堂上,教師播放聽力材料,學生被動地進行聽力練習,雖然部分教師在聽力課堂上會介紹語言背景及語言點,但是,實際的聽力課堂上仍然以核對答案為主,導致聽力課堂缺少創新性,無法滿足學生的聽力能力提升需求。由于聽力課堂的語言單一性,學生在課堂上無法積極參與到活動實踐之中,長期發展中學生會逐漸失去聽力信心[3]。

2.3學生自身英語能力存在的問題

通過對大學英語聽力教學狀況的分析,在聽力課程教育中,受到學生自身能力的限制,會降低課程教育的整體效果。結合大學英語聽力課程教育現狀,學生自身能力問題體現在以下方面:第一,基礎能力相對薄弱。通過對大學生英語學習狀況的分析,部分學生存在著詞匯量匱乏、語法知識不牢固的問題,而且,學生在實際的英語知識學習中,存在著發音不準確、辨音能力差的問題,在實際的聽力課程教學中,當遇到語法結構復雜、生詞較多的問題,會影響聽力效果,無法提高學生的英語聽力素養。第二,學生學習習慣不好。通過對英語聽力課程教育狀況的分析,在實際的大學教育中,部分學生缺少良好的聽力習慣,如,在實際聽力訓練中,不知道如何運用預測、猜測以及推理等技能,來降低聽力理解難度[4]。

3輸出驅動理論在大學英語聽力教學中的運用

3.1創新大學英語聽力教學模式

結合大學英語課程教育特點,在聽力教學創新中,如果學生缺少好奇心,會降低學生的主動性,從而影響英語課程知識的學習效果,無法滿足大學英語聽力課程的教育改革需求。因此,在輸出驅動理論背景下,為了突破語言輸出難題,在實際的聽力課程中駕馭創新需要做到:第一,在新課程教育背景下,教師需要將輸出驅動理論作為重點,及時改變單一性的教育模式,通過網絡技術以及英語聽力課程的融合,為學生營造個性化的學習環境,以實現課程教育改革及教育創新的目的。第二,英語聽力課程教育創新中,教師需要將學生作為主體,通過多元化、個性化聽力教學的創新,滿足學生的學習需求,使學生在心理內驅力的影響下積極學習聽力知識,以實現輸出驅動理論的教育目的。第三,在大學英語聽力教育中,需要將課前、課中、課后作為不同階段,通過反復性英語教育方法的融入,積極開發網絡資源,引導學生在多樣化的課堂背景下掌握聽力專業技能。如,大學英語聽力課堂上,通過自主平臺的構建,可以加強師生、生生的互動,激發學生的學習興趣,而且,在課后反饋課堂上,教師可以更好地關注學生的反饋信息,通過對學生提出問題的及時解決,發揮學生的專業素養,及時彌補以往課程教育中存在的不足,展現輸出驅動理論在大學英語聽力教育中的優勢,為高素質人才培養提供參考[5]。

3.2增強大學英語聽力課程驅動力

根據大學英語聽力課程的教育狀況,以往的課程教育中,主要以學生單項技能培訓作為重點,通過輸出驅動理論教育方法的完善,合理安排英語聽力課程教育流程,以提高學生的口語能力以及聽力表達能力。因此,在新課程教育背景下,為了更好地展現輸出驅動理論的教學優勢,教師在實際的課程教育創新中需要做到:第一,在精讀課程中,需要將輸入、輸出教學作為重點,在聽力課程完成之后,教師可以引導學生進行文章閱讀,通過分組討論、角色扮演等方式,增強學生的語言能力以及聽力能力,及時發現文章中所表達的隱晦含義,提高英語聽力課程教育的總體質量。第二,在輸出驅動理論的英語教育中,應該豐富學生的語言表達方法,并在詞匯教學、語言教學上有所創新,展現課程教育的多樣性,為大學英語聽力教育的創新提供參考。第三,在聽說課程的教育創新中,大學教師需要將輸入、輸出教學方法進行融合,如根據單元主題的特點,通過聽力任務的確定,要求學生邊看錄像邊聽錄音,之后獲取聽力中所表達的信息,實現聽力課程教育完善以及學生聽力素養提升的目的。在這種輸出性、輸入性的聽力教育創新中,小組成員需要互動學習,通過積極性、協作性教育方法的創新,為學生提供多樣化的實踐探究環境,以便更好地拓寬學生思維,以增強學生的溝通交流能力[6]。

3.3完善聽力課程教育的評價方法

對于輸出驅動理論而言,其作為一個驗證假設過程,輸出驅動主要是學生在獲取信息之后取得的評價及反饋,因此,在大學英語聽力課程中,教師需要改變單一性的評價手段,通過評價方法的創新,激發學生的學習興趣。通常情況下,在聽力教育方法評價創新中需要做到:第一,將輸出驅動理論作為重點,教師需要結合學生的基本特點,構建持續性、充分性的教育評價及信息反饋機制,及時發現學生學習中存在的問題,避免英語聽力教育中出現重結果、輕過程的現象,全面提高學生的聽力素養。第二,在形成性評價方案的確定中,教師要持續觀察學生的學習狀態,通過對學生聽力學習全過程的記錄、反思等,構建發展性的評價方案,并完善信息反饋機制,以實現大學聽力教育創新的目的。第三,在實際的教育評價中,應該保證評價方法的多樣化,如,教師針對不同的學生主體,建立英語聽力學習檔案袋,將學生在課堂上的學習狀況、學生的自主學習性以及第二課堂的表現等進行記錄,之后確定評價指標,以便充分展現大學英語聽力課程的評價創新價值。而且,在實際的教育評價中,需要將多樣化的教育評價創新作為重點,引導學生通過自我評價、相互評價等,構建多元化的評價方案,以便充分保證評價過程的規范性,使學生在自由、開放的評價環境下提高自身素養[7]。

4結束語

總而言之,在大學英語聽力課程教育中,為了更好地提高課程教育質量,教師在實際的教育創新中,需要將輸出驅動理論作為重點,針對學生的學習能力,積極構建完善性的教育創新方案,以增強學生的綜合素養,滿足大學生綜合素養的提升需求。通常情況下,在大學英語聽力教育創新中,教師要改變以往單一性的教育手段,通過聽力教育方法的創新、聽力課堂驅動力的強調以及聽力教學評價方法的創新等,為學生提供個性化的學習探究環境,展現輸出驅動理論的優勢,為大學英語專業人才的培養提供支持。

參考文獻:

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[4]甘靜.思辨聽力課堂活動設計在高職專業英語教學中的應用[J].江西電力職業技術學院學報,2020,33(4):34-36.

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[6]田惠.元認知策略在高職英語聽力教學中的應用研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2019,18(5):100-102.

[7]徐黃麗.思維導圖在高職學生英語聽力教學中的應用研究[J].呂梁教育學院學報,2019,36(1):109-111.

作者:陳紅 單位:中國民用航空飛行學院