資本積累范文

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論文摘要：人力資源管理理論已經(jīng)經(jīng)歷了由物力資本觀、人力資本觀到人才資本觀的演進，在新經(jīng)濟時代，正由人才資本觀向智力資本觀升華。與之相應，人才爭奪戰(zhàn)也愈演愈烈，呈國際化趨勢。讓全社會認詛智力資本積累的重要性，注重人才的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)掘，在新經(jīng)濟時代將顯得尤其重要。

一、人力資本與智力資本的內(nèi)涵

人力資源管理理論認為：人的能力即人力是人類所具有的體力和腦力的總和。而人力資本是指人們花費在人力保健、教育、培訓等方面的開支所形成的資本，就其實體形態(tài)來說，是活的人體所擁有的體力、健康、經(jīng)驗、知識和技能及其他精神存量的總稱，它可以在未來特定經(jīng)濟活動中給有關經(jīng)濟行為主體帶來剩余價值或利潤收益。簡言之，人力資本的基本特征有兩點：它是凝結在人身上的“人力”；它是可以作為獲利手段使用的“資本”。

目前，在人力資源管理中，已經(jīng)有學者提出“智力資本”的概念。在人力資本中，廣義的“智力資本”，應包括智力、知識和技能；狹義的“智力資本”，應單指人力資本中的智力因素，著重理解為創(chuàng)新、創(chuàng)造發(fā)明的能力。不管是廣義的還是狹義的理解，都是從社會對勞動力素質(zhì)的要求不斷提高的角度出發(fā)的。智力資本是人力資本的重要部分，兩者是包含與被包含的關系。提出智力資本的概念適應了經(jīng)濟形勢的變化和時展的要求。智力資本的內(nèi)涵較人力資本、人才資本先進之處就在于對人才創(chuàng)造性元素的重視和強調(diào)。根據(jù)新經(jīng)濟時代復雜勞動的要求，創(chuàng)造性人才具有三方面的特點：一是創(chuàng)造性人才的勞動能夠解決難度更大、范圍更廣、涉及許多學科和矛盾的問題。二是創(chuàng)造性人才的勞動具有較高的抽象思維和創(chuàng)造力，能夠揭示事物的本質(zhì)，創(chuàng)造更高的社會生產(chǎn)力。三是創(chuàng)造性人才的勞動能產(chǎn)生更大的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造更多的價值。

二、新經(jīng)濟時代的主要特征與智力資本

第一，它是一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟。如果說，農(nóng)業(yè)時代的春耕秋收猶如給大地梳頭，工業(yè)時代對資源的掠奪性開采，則把地球刨挖鑿鉆得百孔千瘡，無疑于是對地球的敲骨吸髓。人們有理由將這種以耗竭能源和短缺資源為代價的傳統(tǒng)型工業(yè)經(jīng)濟稱為“不可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟”。而新經(jīng)濟時代則是信息化(以數(shù)字化、網(wǎng)絡化為特征)、市場全球化和以人(能)為本的多樣化這“三化合進”的時代。新經(jīng)濟是低耗高效的特別依賴于知識資源的經(jīng)濟，是促進人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟，是科學、合理、綜合、高效魄利用現(xiàn)有資源、合理開發(fā)利用自然資源的經(jīng)濟。如信息科技術的軟件、生命科學技術的基因工程對資源的耗費甚少，傳統(tǒng)技術不可同日而語；而知識資源是在使用過程中唯一不被消耗、且能不斷增值的、并可以為全社會“共享”的可再生資源。

第二，它是一種以創(chuàng)新為核心的經(jīng)濟，創(chuàng)新是新經(jīng)濟時代的靈魂。在新經(jīng)濟時代，生產(chǎn)力的內(nèi)涵有了新的擴展與詮釋，知識、科技、智力已成為其主要內(nèi)容。社會生產(chǎn)力水平的提高已不再僅僅依靠技術的運用，知識的積累，而更多地依靠科學的創(chuàng)新，“科學技術是第一生產(chǎn)力”。知識成為直接的資本和財富后，擁有知識的人才無疑也就成了資本與財富的不竭源泉，也就成了新經(jīng)濟賴以生存與發(fā)展的根本。新經(jīng)濟給全球帶來的迅猛而巨大的變化讓許多人難以想象。“數(shù)字化技術”和“工業(yè)化技術”、擁有智力資本和缺乏智力資本，這種區(qū)別正在制造新的巨大鴻溝，并將繼續(xù)對各行各業(yè)帶來全面的沖擊。比爾·蓋茨的微軟公司沒有高大的廠房、堆積如山的原料和產(chǎn)品庫房，只有軟盤和軟件知識、程序、信息，但卻在短短的20年間，創(chuàng)造了神話般的奇跡，使公司資產(chǎn)達到了460億美元。美國投機家索羅斯的量子基金，沒有生產(chǎn)設備，沒有雇傭工人，僅僅依靠對銀行金融工具的認識和操作，在世界金融市場上不斷制造危機并積累了大量財富。知識要素的作用不但在經(jīng)濟領域發(fā)揮著巨大作用，在軍事領域同樣如此。國與國之間的競爭。已不再是比誰船更堅炮更利，而主要表現(xiàn)為科技實力的競爭，數(shù)字戰(zhàn)爭、信息戰(zhàn)爭可以在兵不血刃的狀態(tài)下置對手于灰飛煙滅之中。

三、智力資本已成為新經(jīng)濟時代生產(chǎn)力發(fā)展的決定性資源

舒爾茨在20世紀60年代提出了“人力資本學說”，在他的視野里。勞動者掌握的具有經(jīng)濟價值的技能和知識是構成技術先進國家生產(chǎn)優(yōu)勢的直接動因。國際經(jīng)濟運行狀況也證實，現(xiàn)當代知識生產(chǎn)已成為現(xiàn)實生產(chǎn)力的強大推動力，人力資本已成為經(jīng)濟發(fā)展的關鍵要素。

如果說，舒爾茨的學說標志著人力資本在西方后工業(yè)時代生產(chǎn)力發(fā)展過程中占主導地位的話，那么，比爾·蓋茨的崛起，則標志著智力資本已成為新經(jīng)濟時代生產(chǎn)力發(fā)展的決定性的戰(zhàn)略資源。也就是說，21世紀國際經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)品的生產(chǎn)、價值的提升都要通過智力因素來實現(xiàn)。這不僅改變了生產(chǎn)的方式，而且改變了生產(chǎn)的內(nèi)容。過去的制造牝把原材料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，是資源的凝聚，而現(xiàn)在信息業(yè)把智力資源轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，為智力資本的凝聚和不斷發(fā)展提供了條件，并不斷地創(chuàng)造和使用知識。所以美國管理權威彼得·德魯克指出：現(xiàn)代經(jīng)濟的主要職能是”知識和信息的生產(chǎn)和分配”，而不再是”物質(zhì)的生產(chǎn)和分配”。他還提出了一個后來被媒介反復引述的觀點：”知識已經(jīng)成為關鍵的經(jīng)濟來源，而且是競爭優(yōu)勢的主導性來源，甚至可能是唯一的來源。”

美國從20世紀80年代至今年均引進人才過萬(引進人才占該國人才比重已由10％提高到25％以上)，而且他們引進的均是具有較高智力資本素質(zhì)的人才，這些人才在美國經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。顯然，美國在利用各種政策工具進行“智力資本”輸入方面是非常成功的。發(fā)展中國家或地區(qū)要參與國際經(jīng)濟的全方位角逐一定要擺脫20世紀“人力(人才)資本較豐，智力資本甚弱”的窘境。

人類社會已經(jīng)經(jīng)歷了由物力資本觀、人力資本觀、人才資本觀的演進并正在由人才資本觀向智力資本觀升華，在新經(jīng)濟時代，國際經(jīng)濟的競爭歸根到底(實質(zhì)上)正是潛在的智力資本的競爭。高度重視智力資本的積累，對一個國家、一個地區(qū)、一個單位、一個人將十分重要。對人才的渴求反映了社會的進步，從來沒有任何一個時代能像新經(jīng)濟時代這樣渴求賢才，沒有任何一個時代能像新經(jīng)濟時代這樣將競爭集中體現(xiàn)在對智力資本的競爭上，沒有任何一個時代經(jīng)濟的發(fā)展像新經(jīng)濟時代這樣體現(xiàn)出智力資本的魔力，沒有任何一個時代能像新經(jīng)濟時代這樣讓智力和財富密切相聯(lián)。從一定意義上講，新經(jīng)濟就是智力經(jīng)濟，而智力資本的積累則是智力經(jīng)濟發(fā)展的基礎。

四、智力資本積累的手段

在新經(jīng)濟時代，個人和社會的發(fā)展將首先依賴于智力資本。智力使用的增值功能會顯示智力資本不僅遠遠優(yōu)于物力資本、人力資本，而且明顯優(yōu)于一般意義上的“人才資本”。而智力資本的積累在智力資本的形成中具有決定意義。智力資本的積累方式主要表現(xiàn)在培養(yǎng)和引進二方面。

培養(yǎng)離不開教育，而教育則是依賴學校完成的。為了適應新經(jīng)濟時代對智力資本的需求，學校亟需轉(zhuǎn)變教育觀念，積極推進教育改革，改善課程結構，將開發(fā)智力真正提高到戰(zhàn)略的高度，最大限度地發(fā)展學生智能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。應將培養(yǎng)學生的認識能力、實踐能力、創(chuàng)造能力這三者作為十分重要的內(nèi)容，并將他們有機地融合在一起。其中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)又是智力資本形成的基礎。創(chuàng)造能力是人類高智能活動的集中體現(xiàn)，它既是人的認識能力和實踐能力結合的產(chǎn)物，又是人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造能力的結合。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而只有通過長期的培養(yǎng)才能獲得，這就給我們的教育提出了更高的要求和更高的期望。超級秘書網(wǎng)

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關鍵詞：技能型人力資本積累；職業(yè)教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系

20世紀60年代以前的西方發(fā)展經(jīng)濟學強調(diào)資本的作用，認為資本積累的快慢是促進或限制經(jīng)濟增長的決定因素[1]，經(jīng)濟發(fā)展的中心問題是資本積累率的迅速提高[2]，資本稀缺是發(fā)展中國家產(chǎn)生“貧困惡性循環(huán)”的根本原因，資本積累不足是經(jīng)濟發(fā)展的主要障礙和約束條件[3]，這種古典經(jīng)濟學忽視了其它因素投入對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。隨著人類生產(chǎn)的不斷進步，科學技術在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)越來越關鍵的地位，西方經(jīng)濟學不再堅持“資本形成”是經(jīng)濟發(fā)展的唯一決定因素，而是認為資本積累是經(jīng)濟發(fā)展的重要因素或約束條件之一。到了20世紀60年代初，以索羅（R.Solow）為代表的新古典發(fā)展經(jīng)濟學提出技術進步才是新時代經(jīng)濟增長的源泉[4]，但他們認為技術進步是外生的、先天具備和無法預知的，經(jīng)濟增長完全取決于外生不可知的變量，所以這種理論無法解釋經(jīng)濟的長期增長。到了上世紀80年代，Romer和Lucas等人提出新經(jīng)濟增長理論，雖然他們?nèi)匀徽J為技術進步是經(jīng)濟增長的重要源泉，但與新古典經(jīng)濟增長理論不同的是，技術進步被內(nèi)生化到經(jīng)濟增長的理論框架中，他們認為技術進步是經(jīng)濟體系中包括人力資本在內(nèi)的諸多因素相互作用的結果，并揭示出經(jīng)濟長期增長的根本原因在于人力資本積累的持續(xù)增長。[5]

一、技能型人力資本對經(jīng)濟發(fā)展的重大意義

過去兩個世紀中發(fā)達國家經(jīng)濟最明顯的特征是：技術革命和生產(chǎn)技術日益現(xiàn)代化；國際市場競爭越來越激烈；經(jīng)濟全球化；人口趨勢和私有化。生產(chǎn)技術的日益現(xiàn)代化使得資本的效率不再來源于其外延量，而是產(chǎn)生于其高科技的內(nèi)涵，增加物質(zhì)資本投入只能對經(jīng)濟增長產(chǎn)生有限的促進作用，生產(chǎn)技術的創(chuàng)新與進步成為促進經(jīng)濟增長的主要動力。生產(chǎn)技術的創(chuàng)新與進步是以能夠提供有適應力、多技能、有創(chuàng)造力的勞動力為前提的，從事生產(chǎn)活動的勞動者既是技術進步的發(fā)動者，又是技術進步的載體與傳媒，并且是更具能動性的載體，因此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產(chǎn)技術的勞動者才是最有價值的資源，人力資本是發(fā)達國家保持經(jīng)濟持續(xù)增長的關鍵因素。這里的“人力”不僅包括絕對的勞動力數(shù)量和所處的平均技術水平，而且還包括勞動力的教育水平、生產(chǎn)技能訓練和相互協(xié)作能力培養(yǎng)等等，這些統(tǒng)稱為“人力資本”。人力資本是蘊含于人自身中的各種生產(chǎn)知識與技能的存量總和。

在我國，改革開放以來經(jīng)濟得到高速發(fā)展，產(chǎn)品競爭力和綜合實力得到明顯提高，但這種高速發(fā)展主要是依靠資源、資金及勞動力等要素的高投入所推動的外延式、粗放式增長。在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化程度日益加深的同時，出現(xiàn)了類似于發(fā)達國家早期工業(yè)化過程中的經(jīng)濟效益低、資源過度耗費、環(huán)境污染嚴重等諸多弊端。因此資源短缺、環(huán)境污染、內(nèi)外需失衡、創(chuàng)新能力不強等問題成為制約新時期經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。黨的十七大提出了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略任務，強調(diào)“促進經(jīng)濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)拉動轉(zhuǎn)變，由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉(zhuǎn)變，由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”。在這三個轉(zhuǎn)變中，第三個轉(zhuǎn)變是關鍵、是基礎、是根本。要想降低物質(zhì)資源投入，提高物質(zhì)資源利用率，就必須提高生產(chǎn)的科學和技術含量，建立新的經(jīng)濟增長模式，探索出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少的可持續(xù)發(fā)展道路。

提高生產(chǎn)的科學和技術含量依賴于科學知識的進步，科學知識是經(jīng)濟社會活動中最活躍、最具革命性的因素。但經(jīng)濟的發(fā)展不能只單純地依賴科學知識的進步，如果不能將它恰當?shù)貞玫缴a(chǎn)實踐過程中，那么它將只是一種抽象的存在。任何科學知識只有由處于生產(chǎn)第一線的勞動者通過勞動生產(chǎn)出了產(chǎn)品，才真正轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，要讓科學知識發(fā)揮作用，還必須有能夠在生產(chǎn)第一線實際參與生產(chǎn)過程的勞動者，它們之間具有相互匹配的關系。這些勞動者應該具備一定的專業(yè)基礎知識、專業(yè)基礎技能，能夠通過對基礎知識的理解盡快掌握新的科學技術，這種技能型人力資本的積累是新時期經(jīng)濟發(fā)展的重要保證。

二、技能型人力資本積累途徑

技能是主體應用技術的能力，是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式。[6]它是一種內(nèi)在于人的主觀能力，是聯(lián)系知識和實踐的紐帶。

隨著科技的進步，各行業(yè)企業(yè)對固定資本的投資逐漸增多，能夠合理使用并充分發(fā)揮這些設備的效用對企業(yè)發(fā)展至關重要，工人技能的增強成為經(jīng)濟進步與福利增長的基本源泉[7]，企業(yè)迫切需要能夠?qū)⒗碚撝R、技術和基于經(jīng)驗的競爭力有力地結合在一起的技能型人才。這種技能型人才擔負著將科技成果應用于生產(chǎn)實踐的責任，他們的數(shù)量和質(zhì)量決定了現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和競爭力，他們的勞動能夠為企業(yè)帶來創(chuàng)新的思路和優(yōu)良的技術。他們在工作過程中需要將高難度的手工操作與復雜的腦力勞動相結合；豐富的專業(yè)能力與綜合經(jīng)驗相結合；獨特技能與復合技能相結合；傳統(tǒng)工作方法與創(chuàng)造性思維相結合。這種技能型人才對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用不可替代，技能型人力資本積累是現(xiàn)今高度工業(yè)化、信息化社會中生產(chǎn)得以順利進行的先決條件。許多企業(yè)之所以不能通過吸收和利用先進技術實現(xiàn)生產(chǎn)效率的快速增長，就是因為其人力資本水平低下，引進的先進技術與人力資源不匹配導致技術模仿的失敗及生產(chǎn)增長績效的低下。

要實現(xiàn)技能型人力資本積累，需要構建與社會生產(chǎn)發(fā)展相適應的教育體系，這是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。一個國家的勞動力質(zhì)量、所積累的經(jīng)驗和人力資本、教育系統(tǒng)等決定了它創(chuàng)造新思想和利用現(xiàn)有思想的能力。教育和人力資本對吸收和利用國外技術、乃至實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)增長都是必要的。[8]如果說科學技術是第一生產(chǎn)力，那么教育則是第一生產(chǎn)力的母機。[9]教育的過程是科學知識和勞動者相結合的過程，是將潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的過程。教育營造了一個良好的技能型人力資本轉(zhuǎn)化和積累的環(huán)境，不僅能夠避免社會經(jīng)濟發(fā)展受人力資源供給不足的制約，而且能夠滿足工人進行勞動技能培訓的需求，增加工人被雇傭的能力，使工人獲得工作的機會。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，人類積累的科學技術知識越來越廣博和復雜，每個人所能掌握的知識只是整個人類知識寶庫中的滄海一粟，早期形成的依靠經(jīng)驗方法行事的師徒式教育已無法滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，專業(yè)的分立和職業(yè)教育的興起成為必然。職業(yè)教育在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中肩負著服務產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結構調(diào)整、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的歷史使命，它可以使學生具有將專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相融合的能力，能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，增加企業(yè)生存發(fā)展機會。

職業(yè)教育的發(fā)展是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、使人力資本和科技進步之間形成高技能均衡的重要保障。如果企業(yè)覺得投資于研發(fā)無利可圖，唯一的利益來源就是雇傭更多的人力資本，那么就不會投資于研發(fā)，工人一旦預期企業(yè)家不會進行研發(fā)投資，就不會投資于人力資本。那么企業(yè)繼續(xù)使用現(xiàn)有技術的回報就會高于投資于研發(fā)可能獲得的回報，因此，企業(yè)就不會投資于研發(fā)，工人也不會投資于人力資本，這樣就難以實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，使工人預期工資增加，人力資本投資動力就會增加，導致企業(yè)增加研發(fā)投資的預期回報，增加企業(yè)的研發(fā)投資積極性，最終形成高投資、高回報的高增長均衡[10]，使整個經(jīng)濟處于高質(zhì)量的持續(xù)增長狀態(tài)。只有大力發(fā)展職業(yè)教育，才能提高工人的技能水平，提高產(chǎn)品的科技含量，增強產(chǎn)品競爭力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

綜上，現(xiàn)階段我國的工業(yè)化進程需要大量高技能人才，為了緩解技能型人才短缺現(xiàn)狀，避免中國經(jīng)濟受技能型人力資源供給不足的制約，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。要大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加快推進具有中國特色的現(xiàn)代職教體系建設，這是技能型人力資本積累的有效途徑。

三、加快推進現(xiàn)代職教體系建設

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是工業(yè)產(chǎn)品附加值增長的主要驅(qū)動力。我國目前經(jīng)濟正處于由低端制造業(yè)向高端制造業(yè)升級的階段，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是產(chǎn)業(yè)長期發(fā)展的根本方向和核心內(nèi)容，其主流的教育需求是職業(yè)教育，現(xiàn)階段工業(yè)化進程決定了必須建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量實現(xiàn)技能型人力資本積累的基本途徑和戰(zhàn)略舉措。但是由于我國市場經(jīng)濟體制發(fā)育尚未健全，現(xiàn)代職業(yè)教育體系如何構建以適應社會主義市場經(jīng)濟對實用性技能型人才的需求還有待探索。

（一） 現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵

職業(yè)教育體系是指由一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術型、技能型人才培養(yǎng)結構和功能的整體。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心內(nèi)容進行了概括和界定，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須滿足四個要求。一是要滿足經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求；二是要滿足產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求；三是要滿足體現(xiàn)終身教育理念的要求；四是要滿足中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須符合經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人類需求發(fā)展的客觀規(guī)律。它反映了新時期發(fā)展職業(yè)教育的新型價值觀。

（二）如何加快推進現(xiàn)代職教體系建設

社會的發(fā)展使新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)不斷出現(xiàn)，社會所需技能型人才涉及領域不斷增多，對技能型人才的職業(yè)能力要求不斷提高，帶動了職業(yè)教育內(nèi)涵的不斷變化。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設需要社會、企業(yè)和學校共同參與、共同努力，按照產(chǎn)業(yè)體系和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級的總體要求改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)設置、健全課程體系、改造教學過程，加強社會、企業(yè)與學校對接，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

首先，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，構建現(xiàn)代職教體系需要整個社會共同努力。

教育能夠通過增加勞動者技能間接影響社會經(jīng)濟發(fā)展。反之，社會經(jīng)濟的發(fā)展可以增加社會資本收入，社會資本收入的增加又可以有更多的資金投入到教育，因而社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠改善教育，社會經(jīng)濟發(fā)展和教育之間存在積累循環(huán)。在各級各類教育中，職業(yè)教育又是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最直接的一類教育，它可以提供直接的工作技能來提高工人的生產(chǎn)能力，能夠獲得更直接的社會收益，它是社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。因此，建設具有中國特色的現(xiàn)代職教體系關乎整個社會經(jīng)濟的發(fā)展，它應是整個社會的責任。

職業(yè)教育能夠培養(yǎng)和訓練不同的勞動力勝任不同職位、不同水平的工作，使社會生產(chǎn)得以順利進行。在職業(yè)教育制度下，勞動者可以憑借對財富的犧牲和付出辛苦得到對知識、技能和認知能力的積累，但也會由此引發(fā)社會分化，促進社會的不平等。為了確保低收入的勞動群體能夠享有接受職業(yè)教育的權利，社會在利用勞動者學費來維持和發(fā)展職業(yè)教育的同時，也應該通過地方政府補貼、國家財政支持、社會保障體系和社會福利等方式推動職業(yè)教育的發(fā)展，讓人們能夠在有充分的安全感、公平感的前提下增加職業(yè)技能積累。這種通過社會福利等方式來推動職業(yè)教育的發(fā)展也是一個將社會財富重新分配、促進社會公平的過程。另外還可以通過國家干預的辦法，由政府在財政政策和稅收政策上對企業(yè)采取一些優(yōu)惠措施，鼓勵企業(yè)以設立專門基金的方式來投資職業(yè)教育，建立困難學生資助體系，提高資助水平，保障家庭經(jīng)濟困難的學生享有接受職業(yè)教育的權利，這也可以加快職業(yè)教育的發(fā)展。

其次，職業(yè)教育能夠連續(xù)不斷為企業(yè)提供高素質(zhì)技能型人才，企業(yè)作為市場經(jīng)濟主體需要直接參與現(xiàn)代職教體系的構建。

職業(yè)教育是與企業(yè)競爭力聯(lián)系最緊密的一類教育，它決定了企業(yè)的素質(zhì)和能力，能夠為企業(yè)提高自動化生產(chǎn)程度創(chuàng)造有利條件。企業(yè)購買了生產(chǎn)所需的先進設備和先進技術后，要想充分發(fā)揮它們的作用，需要花費時間通過職業(yè)教育培養(yǎng)與其相匹配的人力資本。勞動者通過職業(yè)教育獲得一定的勞動技能和技巧后成為專門的技能型人才，然后再讓其從事生產(chǎn)就能提高生產(chǎn)效率。越是工業(yè)附加值大的產(chǎn)業(yè)領域，職業(yè)教育的貢獻率越高。企業(yè)在擴大規(guī)模的過程中，會對技能型人才產(chǎn)生很大依靠，因為這類員工可以攻克實際生產(chǎn)中的難關、解決生產(chǎn)技術和設備維修中的難題，可以給企業(yè)帶來豐厚的利潤，企業(yè)對于高技能型人才的需求會隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)技術的進步而不斷增加。

職業(yè)教育還可以增加勞動者對該行業(yè)專業(yè)基礎知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及企業(yè)概況等情況的了解；同時也可以使他們在學習的過程中建立與工作密切相關的關系網(wǎng)，這些對勞動者的改變都可以加大其與日后所從事工作的崗位匹配度，從而增加勞動者在相關企業(yè)工作的時間。這種低跳槽率使企業(yè)愿意花更多的資本對職業(yè)院校畢業(yè)的職工進行更高層次的專業(yè)技能訓練，以培養(yǎng)更多高技能型人才，進一步提高企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和水平，增強企業(yè)競爭力。

為了更好地實現(xiàn)這種互利雙贏，企業(yè)需要直接參與現(xiàn)代職教體系的構建，嘗試創(chuàng)造一個合理完善、健康活躍的專業(yè)技能教育環(huán)境。這不僅使職業(yè)院校能夠利用企業(yè)的場地、設備等資源降低辦學成本，提高學生職業(yè)技能，以工學結合、校企合作形式彌補學校職業(yè)教育的缺陷，使學生能夠通過企業(yè)實習理解課堂學到的理論知識并能將理論知識更好地運用到生產(chǎn)實踐，而且能夠使企業(yè)通過接納實習生降低生產(chǎn)成本，通過校企合作招聘到優(yōu)秀的未來員工，還可以通過承擔社會教育責任提高企業(yè)知名度，獲得良好社會聲譽。

再次，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，職業(yè)院校要以學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為導向來制定教學計劃、進行課程開發(fā)并參與組織教學。

職業(yè)教育是對就業(yè)貢獻最顯著的一類教育。職業(yè)院校對學生的教育不應該只局限于理論教學，而是應該將理論知識與實踐操作相結合，強調(diào)知識的整體性與綜合性以及教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，希望能夠在整個課程體系中形成層次合理、比例合理的知識結構。職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)出同時具備理論性、實踐性及創(chuàng)新性的技能型人才以滿足社會需求。

但是對于勞動者所接受的職業(yè)教育，雇主通常只關心某個時期自己公司所購買的先進設備或先進技術所需要的對某種特定技能的模仿能力，只對自己手頭馬上要完成的工作感興趣，而并不重視受教育者對整個知識體系的掌握情況及接受和創(chuàng)造新技術的能力，這是現(xiàn)今“市場導向”職業(yè)教育的一個弱點。如今推行的“項目式教學”，無論是制定教學計劃、課程開發(fā)、編寫教材、組織教學還是督導評估，都再三強調(diào)與工作崗位零距離對接，崗位需要什么就學習什么，過于強調(diào)企業(yè)（雇傭勞動部門）對就業(yè)的導向作用，過于重視企業(yè)所需特定技能的培養(yǎng)。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平和社會生產(chǎn)力的不斷提高，生產(chǎn)技術日益現(xiàn)代化，技術水平與發(fā)達國家的差距越來越小。要繼續(xù)實現(xiàn)經(jīng)濟上對發(fā)達國家的趕超，不能再依賴于對國外先進技術的引進和模仿，而是需要依靠自己的力量開發(fā)出適合我國國情的新技術和新產(chǎn)品，成為技術創(chuàng)新的主體。所以為了適應當今社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，職業(yè)教育不應該把注意力過分集中在某一特定時期市場對勞動力要求的短淺目光上，不應該拘泥于個別企業(yè)最近發(fā)展要求，而是應該著眼于受教育者長期發(fā)展，力求不僅提高勞動者的從業(yè)素質(zhì)和技能水平，而且能滿足他們對職業(yè)前景的要求，能夠為學生的未來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎，更好地推動技術進步和經(jīng)濟的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

為適應新時代經(jīng)濟發(fā)展要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應以培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力為導向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標。它的目的應該是使學生能夠?qū)W校中所學知識與技能應用于以后的工作實踐，并能解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實際問題，這實質(zhì)是一種技能創(chuàng)新能力，它是崗位適應與拓展能力的核心。科技和生產(chǎn)的快速發(fā)展為技能的創(chuàng)新提供了廣闊空間，但這種技能的創(chuàng)新不能僅依賴于對原有的生產(chǎn)方式和技能的簡單模仿與照搬，還必須要在自己對原有技術深刻理解的基礎上，將新的生產(chǎn)要素融會貫通到生產(chǎn)過程中，從而實現(xiàn)技能的創(chuàng)新，以滿足新時代對高技能人才的要求。這種技能創(chuàng)新能力以對基礎知識掌握為前提，因此加強職業(yè)教育過程中的基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵，也是加強職業(yè)教育與普通教育溝通的必然途徑。

總之，我們應該通過社會、企業(yè)和職業(yè)院校的通力合作加快推進具有中國特色的現(xiàn)代職教體系建設，開發(fā)出基于專業(yè)領域、有利于幫助學生同時獲得專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的課程體系，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育。不僅使企業(yè)能通過職業(yè)教育提高生產(chǎn)效率，解決對新型技能人才需求和對在職員工的技術培訓、實現(xiàn)人力資本與先進技術相匹配的問題，而且能通過職業(yè)教育提高技能型人才接受新事物的能力和自我創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出的技能型人才能夠按照開發(fā)設計人員對產(chǎn)品的技術要求來操作使用機器設備以發(fā)揮機器設備的最大效應；能夠創(chuàng)造性地變革勞動對象，在充分考慮我國經(jīng)濟現(xiàn)實的前提下進行技術上的自主創(chuàng)新，開發(fā)出適合我國自然資源、人力資源及經(jīng)濟發(fā)展水平的新技術，實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

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篇3

關鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長；基礎設施；人力資本；VAR模型；協(xié)整方程；

作者簡介：劉晗(1989-)，男，西南大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理在讀碩士，研究方向為農(nóng)業(yè)政策與理論，產(chǎn)業(yè)組織理論；；曹祖文(1988-)，女，西南大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理在讀碩士，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學。

一、研究背景及文獻綜述

改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟得到了較快的增長。按1978年的不變價格計算，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值在1978-2010年這段時期內(nèi)由1117.6億元增長到6910.31億元，年均增長率為8.74%，其中，增長率在10%以上的年份有9年，農(nóng)業(yè)增長為負的年份有4年，農(nóng)業(yè)發(fā)展總體態(tài)勢良好。但是，也應該注意到，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展并不穩(wěn)定，不同年份的農(nóng)業(yè)增長水平差別較大。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)易受自然和經(jīng)濟雙重風險的影響，未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展將會面臨來自資源和環(huán)境等諸多因素的制約。當前我國農(nóng)業(yè)主要依靠追加土地、化肥等物質(zhì)資本的投入量來提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。從長期來看，通過這些短期影響因素的促進作用并不能從根本上實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的長期、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，探尋能夠促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的長期影響因素，尋找農(nóng)業(yè)發(fā)展的源動力對于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展尤為重要。

世界銀行的研究表明，基礎設施能夠帶來經(jīng)濟增長并減輕貧困。Binswanger等(1993)[1]、Mamatzakism(2003)[2]、Romeo和Kurada(2005)[3]分別對印度、希臘、菲律賓三個地區(qū)的公共基礎設施投入對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響進行研究，結果表明加大公共基礎設施投資可以獲得比人口增長更高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，有利于減低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，從而促進農(nóng)業(yè)的增長。基礎設施具有間接生產(chǎn)性，可以促進生產(chǎn)效率的提高，特別是對于我國以家庭經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式來說更是有顯著的促進作用。鞠晴江和龐敏(2005)[4]采用雙對數(shù)C-D函數(shù)模型分析基礎設施對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的作用機制，結果發(fā)現(xiàn)基礎設施發(fā)展對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增長具有規(guī)模經(jīng)濟效益。史明霞和陸遷(2007)[5]對1985-2004年農(nóng)業(yè)基礎設施投資與經(jīng)濟增長的關系進行研究，發(fā)現(xiàn)從長期看基礎設施投資可以促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長。陳燦煌(2009)[6]研究了1980-2005年間財政支農(nóng)支出與農(nóng)業(yè)GDP的關系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)基本建設支出對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有促進作用。可見，對農(nóng)村基礎設施投資有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長。

古典經(jīng)濟增長理論認為資本和勞動力是經(jīng)濟增長的源泉。Schultz(1961)[7]批判了傳統(tǒng)增長理論的觀點，提出人力資本概念，強調(diào)人力資本才是經(jīng)濟增長的原動力。Uzawa(1965)[8]建立物質(zhì)和人力資本兩部門生產(chǎn)經(jīng)濟增長模型，認為人力資本積累是技術進步的源泉。Lucas(1988)[9]通過研究得出國家間經(jīng)濟增長的差異源自于人力投資水平差異的結論。Romer(1900)[10]提出人力資本較為富集的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快，人力資本積累是經(jīng)濟增長的根本動力。Mankiw等(1992)[11]、Caballe和Santos(1993)[12]、Barro(2001)[13]、Bloom等(2004)[14]通過將人力資本引入生產(chǎn)模型中，對人力資本積累與經(jīng)濟增長的關系進行實證研究，發(fā)現(xiàn)人力資本積累確實能夠促進經(jīng)濟增長。從國外研究經(jīng)驗來看，人力資本積累對經(jīng)濟增長有顯著的促進作用。那么，在我國，人力資本積累是否有助于經(jīng)濟的增長，尤其是對農(nóng)村地區(qū)來說，人力資本積累是否也有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長？孫敬水和董亞娟(2006)[15]利用1997-2004年的面板數(shù)據(jù)對農(nóng)村人力資本在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長中的作用進行了實證研究，結果表明人力資本對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有顯著的正向效應。黃振華(2008)[16]估算了1985-2005年中國農(nóng)業(yè)全要素生產(chǎn)率，發(fā)現(xiàn)剔除人力資本因素后，全要素生產(chǎn)率被高估近30%，由此提出人力資本對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有明顯促進作用。杜江和劉渝(2010)[17]運用面板模型分析了1997-2007年間影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的因素，結果表明除土地、物質(zhì)資本等重要影響因素外，人力資本要素投入的增加有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長。由此可見，對于我國的農(nóng)村地區(qū)來說，人力資本積累確實有助于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

從上述研究成果來看，無論是理論研究還是實證研究，都證明了基礎設施投資和人力資本積累確實對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有正向促進作用，基礎設施和人力資本是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的長期影響因素。但從已有的研究成果來看，很少有研究者把基礎設施和人力資本兩個因素同時納入模型進行研究。眾所周知，我國農(nóng)村基礎設施和教育費用基本上是靠國家財政資金的投入，對任一方面資金投入量的增加必然降低另一方面資金的投入量，因而必須找出其中最重要的影響因素，通過合理的財政支出配比以發(fā)揮資金的最大效用。有鑒于此，本文將基礎設施和人力資本兩者同時納入模型進行實證分析，找出影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的關鍵性因素，為今后對農(nóng)村地區(qū)的財政支持提供參考，以期有助于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長。

二、理論模型

國內(nèi)外的研究經(jīng)驗表明，影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的決定性因素是基礎設施投資、人力資本積累。但考慮到我國以家庭經(jīng)營為主的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，家庭資本投入對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響較大，同時就現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展水平而言，不應該忽視物質(zhì)資本的重要作用，因而本文將私人資本投入也納入到模型中進行分析。

三、研究方法與數(shù)據(jù)說明

(一)方法選用

研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的長期影響因素就是考察在相當長的一段時間內(nèi)，各因素對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的影響和作用，屬于對時間序列數(shù)據(jù)進行計量分析。在對時間序列數(shù)據(jù)的分析中最普遍的做法是采用最小二乘法(OLS)進行回歸分析，但是，使用OLS法的前提是各變量必須都是平穩(wěn)的時間序列變量，否則采用OLS法對非平穩(wěn)的時間序列數(shù)據(jù)進行回歸分析極容易出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象，從而降低實證結果的可信度。為此，本文將采用向量自回歸模型(VAR)分析農(nóng)村基礎設施投資、教育資金投入和私人資本投入對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟總產(chǎn)出的影響。VAR模型不建立在任何經(jīng)濟理論基礎之上，而是用模型的當期內(nèi)生變量對模型中的所有內(nèi)生變量的滯后值進行回歸，分析模型中全部內(nèi)生變量之間的長期動態(tài)關系，VAR的優(yōu)勢在于在估計的過程中不受任何假設的約束和限制，相比傳統(tǒng)的OLS法而言具有更高的可靠性。

(二)指標選取、模型設計及數(shù)據(jù)來源

1.指標選取和實證模型設計。

根據(jù)前述的理論模型，為了衡量農(nóng)村基礎設施投資(G)、教育資金投入(IE)以及私人資本投入(Kp)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟總產(chǎn)出(Y)的影響，需要設定相應的指標。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟總產(chǎn)出(Y)用農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值來衡量；農(nóng)村基礎設施投資(G)用國家財政對農(nóng)村基礎設施的資金投入量來衡量，采用國家對農(nóng)村基礎設施資金投入量主要是因為由于公共品有非排他的特性，長期以來政府一直是農(nóng)村公共品的主要供給者。同樣的道理，農(nóng)村教育也屬于公共品的范疇，并且農(nóng)村教育的資金基本上是由政府提供，因此選用國家財政資金對農(nóng)村教育的支出來反映教育資金的投入(IE)。對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來說，需要投入大量的固定資產(chǎn)以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高效率，固定資產(chǎn)投資的多少是衡量農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平發(fā)展的重要標準，所以，采用農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資來反映私人資本投入(Kp)。因此，本文最終建立以下形式的實證模型：

2.數(shù)據(jù)來源。

本文研究所用數(shù)據(jù)的時間跨度為1985-2010年，共計26年的年度數(shù)據(jù)。所用數(shù)據(jù)均來源于各年的《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》和《中國統(tǒng)計年鑒》。其中，國家財政對農(nóng)村基礎設施的資金投入量為國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出，從2007年開始財政部報表制度調(diào)整，因而2007-2010年國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出由財政對基礎設施建設資金投入乘以農(nóng)業(yè)支出占財政支出的比重來得到。由于沒有直接反映國家財政資金對農(nóng)村教育的支出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以用國家財政預算內(nèi)教育經(jīng)費乘以農(nóng)業(yè)支出占財政支出的比重來反映國家財政資金對農(nóng)村教育的支出，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值和農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資額直接從《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》中獲得。為了保證數(shù)據(jù)的真實性和有效性，所有數(shù)據(jù)均以1985年的不變價格進行價格平減，消除價格因素的影響，同時根據(jù)模型要求對所有數(shù)據(jù)進行對數(shù)化處理。

四、實證分析

(一)單位根檢驗

由于時間序列數(shù)據(jù)大多是非平穩(wěn)的，因而在進行實證分析之前先要檢驗變量是否是平穩(wěn)的序列變量，如果變量是平穩(wěn)的，則可以直接使用OLS法進行回歸分析；如果變量是非平穩(wěn)的，就應該使用VAR模型進行實證分析。本文采用Dickey和Fuller在1981年提出的ADF單位根檢驗法檢驗各個變量的平穩(wěn)性。ADF檢驗的檢驗模型由AIC和SC準則共同確定，各變量的ADF單位檢驗結果如表1所示，結果表明，LNY、LNG、LNIE、LNKP這四個變量都是非平穩(wěn)變量，對其進行一階差分處理，取變量的一階差分值，結果表明在5%的顯著性水平下，各變量的一階差分序列都通過了檢驗，都是平穩(wěn)變量，表明它們都是一階單整序列。

(二)VAR模型的確定

由于各個變量都是一階單整序列，因而這些變量可能存在某種平穩(wěn)的線性組合，反映變量間長期穩(wěn)定的協(xié)整關系。為此，需要對各變量進行協(xié)整檢驗以確定變量間的協(xié)整關系。在協(xié)整檢驗之前，必須要確定VAR模型的結構，根據(jù)前述理論模型和實證模型的要求，本文采用帶有截距項而不帶趨勢項的VAR模型。另外，為確定VAR模型的最優(yōu)滯后階數(shù)，首先選擇VAR模型的最大滯后階數(shù)為3，再應用LR、AIC、SC、HQ、FPE等統(tǒng)計量來確定最優(yōu)的滯后階數(shù)，最優(yōu)滯后階數(shù)的檢驗結果如表2所示，從結果來看，除AIC準則認為最優(yōu)滯后階數(shù)為3以外，其余四項評價準則均認為最優(yōu)滯后階數(shù)應為2，因此，最終確定的最優(yōu)滯后階數(shù)為2。

(三)協(xié)整檢驗

盡管各變量都屬于非平穩(wěn)的序列變量，但是它們的一階差分序列都是平穩(wěn)序列，表明各變量間存在長期穩(wěn)定的協(xié)整關系。為此，采用Johanson協(xié)整檢驗法來檢驗這種關系是否存在，協(xié)整檢驗的具體結果如表3所示。

協(xié)整方程的似然比統(tǒng)計量為121.89，各變量均在5%顯著性水平下顯著。從(12)式中可以看出，在1985-2010年這段時期內(nèi)，各變量存在一個長期穩(wěn)定的協(xié)整關系。以國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出(LNG)衡量的農(nóng)村基礎設施投資對于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響為負，國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出(LNG)每增加1%，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)將下降0.071578%，這與鞠晴江和龐敏(2005)[4]、史明霞和陸遷(2007)[5]、陳燦煌(2009)[6]的研究結論相反。一般認為對基礎設施的財政投入越大，越有利于促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高，從而促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長，但也應該注意到，對基礎設施的過度投資將會對其他如人力資本等生產(chǎn)要素產(chǎn)生“擠出效應”，不僅不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高，還可能對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率產(chǎn)生抑制作用，阻礙農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，這一點可以從張海燕和鄧剛(2012)[21]、李強和鄭江淮(2012)[22]的研究結論中得到佐證。因此，本文認為基礎設施投資會對其他生產(chǎn)要素產(chǎn)生“擠出效應”，會阻礙農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長。以國家財政資金對農(nóng)村教育的支出(LNIE)衡量的農(nóng)村教育資金投入對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)有正向作用，國家財政資金對農(nóng)村教育的支出(LNIE)每增加1%的投入，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)將提高0.375777%，表明教育資金的投入對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的增長有積極的作用，這與孫敬水和董亞娟(2006)[15]、杜江和劉渝(2010)[16]、黃振華(2008)[17]的研究結論相一致。以農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資(LNKP)衡量的私人資本投入對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)同樣有正向作用，農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資(LNKP)每增加1%的投入，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)將提高0.477432%，資本投入對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有較大的正向促進作用，楊麗和陳瑩(2009)[23]、曹躍群等(2011)[24]、魏勇等(2012)[25]也得出了相同的結論。盡管不同的研究者所使用的研究方法、數(shù)據(jù)來源和研究的范圍不盡相同，但是他們的研究結果都表明教育資金投入、物質(zhì)資本投入對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長有促進作用。另外，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，在1985-2010年這段時期內(nèi)，農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資(LNKP)比國家財政資金對農(nóng)村教育的支出(LNIE)更能促進農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的提高，表明物質(zhì)資本投入仍然是帶動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的主要動力。李憲印和陳萬明(2008)[26]、閆俊強和李大勝(2009)[27]、左偉和張夏妍(2010)[28]的研究結果也都證實了物質(zhì)資本投入確實要比人力資本積累的作用大。

(四)向量誤差修正模型

在證實了各變量之間存在的長期協(xié)整關系后，可以通過建立向量誤差修正模型進一步刻畫各變量間的短期波動關系。在VECM模型中，誤差修正項的系數(shù)在10%的顯著性水平下未能通過顯著性檢驗，國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出(LNG)、國家財政資金對農(nóng)村教育的支出(LNIE)以及農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資(LNKP)的滯后1期和滯后2期系數(shù)也都未能通過10%的顯著性檢驗，表明短期內(nèi)各因素對于農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響很小。由于基礎設施投資、教育資金投入和物質(zhì)資本的投入都屬于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的長期影響因素，因而短期內(nèi)這些因素影響農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的可能性較小，只有在長期內(nèi)這些影響因素的效果才能顯現(xiàn)出來。

(五)方差分解

協(xié)整檢驗只能表明各變量間存在長期穩(wěn)定的關系，不能反映出這種關系的強度。所以，本文在前面確定的VAR模型的基礎上進行方差分解，全面了解各方程信息對模型內(nèi)所有內(nèi)生變量的相對重要性。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的方差分解結果如表4所示。

從方差分解的結果來看，總體上在滯后5期內(nèi)，各變量對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響都不是太大。從滯后6期開始，各變量對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響開始顯現(xiàn)，并且影響力在不斷增大，各變量在滯后10期時對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響共計達到了75.32%。國家財政用于農(nóng)業(yè)基本建設的支出(LNG)對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響在滯后6期內(nèi)先上升后下降，從滯后7期開始影響力逐漸增強，最高時達到8.71%。國家財政資金對農(nóng)村教育的支出(LNIE)對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響在滯后5期內(nèi)緩慢上升，從滯后6期開始影響力顯著提高，最高時對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響達到了40.14%。農(nóng)村居民個人固定資產(chǎn)投資(LNKP)對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值(LNY)的影響從一開始就呈上升趨勢，但是增長幅度不大，最高時影響力為26.47%。方差分解的結果同時驗證了前述向量誤差修正模型中各變量與農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值間不存在短期波動關系的結論，基礎設施投資、教育資金投入和私人資本投入都是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的長期影響因素，短期內(nèi)不會對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值產(chǎn)生影響，其中教育資金投入對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響作用最為明顯，其次是私人資本投入的影響，基礎設施投資對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響較小。可見，人力資本積累和私人資本投入是影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的重要因素。

五、結論與政策建議

篇4

[關鍵詞]落后地區(qū)教育投資人力資本

一、教育形式與人力資本

教育分成基礎教育(小學和初中教育，即義務教育)、中等教育(高中和職業(yè)教育)和高等教育。這些教育所形成的人力資本可以分成兩種類型：基礎人力資本（小學和初中教育）和專業(yè)化人力資本（高中教育、職業(yè)教育和高等教育）。基礎教育可普遍提高國民的教育水平，形成很大的人力資本存量基數(shù)，是基礎人力資本。中等教育所形成的人力資本是專業(yè)化人力資本，是具有一定專業(yè)知識和技術水平的專業(yè)化人力資本；對于高等教育則是精英教育，所形成的可叫做高等教育所形成的是高水平的專業(yè)化人力資本。

教育對于經(jīng)濟增長具有的重要作用，但對于資金是投向基礎教育、中等教育還是高等教育的問題上，各國采取的政策導向也各不相同，由此帶來了人力資本形成水平的差異，進而對該國或該地區(qū)的經(jīng)濟增長方式產(chǎn)生了深遠的影響。

二、“木桶理論”與教育投資

經(jīng)濟學中的“木桶理論”用一個生動形象的比喻給人以啟迪：一只木桶的容水量，不取決于構成木桶的那塊最長的木板，而取決于最短的那塊木板。所以，要想使一只木桶能夠裝更多的水，就要認清哪塊是最短的木板，并設法改變這塊短木板的現(xiàn)狀。

用“木桶理論”來分析三種教育投資：即把基礎教育、中等教育和高等教育比作木桶的三塊木板，這三塊木板構成了木桶的周邊，木桶里的水代表了人力資本對于生產(chǎn)的總產(chǎn)出水平。在富裕國家和地區(qū)，由于經(jīng)濟實力較強，財力雄厚，對三種教育形式的投資大多處于平衡狀態(tài)，即木桶三個周邊高度基本平齊，不存在對哪種投資的偏倚問題；發(fā)展中國家或者落后地區(qū)由于財力有限，所有的教育形式基本上是由政府作為投資主體來完成的，而且在三種教育形式上的投入政策也不相同。一些國家將主要教育資金投向了高等教育，即木桶中代表高等教育的那塊木板較長，他們在短期內(nèi)也獲得了不俗的經(jīng)濟增長水平；而另外一些國家則更加重視基礎教育和中等教育的投資，即木桶中的代表基礎教育和中等教育的那兩塊木板都較長，經(jīng)濟增長也顯得更具潛力。

由此可以得到兩塊不同形狀的木桶：木桶1是一個高等教育的木板較長，基礎教育與中等教育兩塊木板較短的木桶；木桶2是一個基礎教育和中等教育這兩個木板較長，而高等教育這塊木板較短的木桶。木桶1由于基礎教育和中等教育這兩塊木板都較短，在經(jīng)濟中的表現(xiàn)就是由于缺少大量的、眾多的基礎人力資本和部分專業(yè)化人力資本的缺失而使經(jīng)濟增長能局限在部分高精尖的產(chǎn)業(yè)，各種產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡。這都直接限制了落后地區(qū)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定的增長。從世界各國的經(jīng)驗來看，木桶2給經(jīng)濟帶來的效果會更好。

三、落后地區(qū)的教育投資選擇

1.基礎教育應是落后地區(qū)的教育投資重點

大多數(shù)落后國家的地區(qū)在發(fā)展之初都會面臨著這種困難選擇：既要迅速普及教育，擴大廣大國民的受教育機會，又要盡快培養(yǎng)出國家急需的高精尖的專門人才。部分落后國家選擇了走精英主義路線，他們的教育投入大多投向了高等教育，而使該國的基礎教育具有高度的競爭性、淘汰性，學科知識的難度和深度成為“世界之最”，同時也使該國出現(xiàn)了大量低素質(zhì)的國民。當今，低下的國民素質(zhì)已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的最大的制約因素，這正是對這種精英主義路線選擇所付出的沉痛代價。

在國家財力有限的情況下，應該如何對基礎教育、中等教育和高等教育投資進行投資？即把教育經(jīng)費投入這場雨下在哪里？如果從對整個社會的收益率來看，基礎教育的收益率最高。教育水平提高為經(jīng)濟發(fā)展提供了有文化的勞動者，他們可以更快地掌握各種技能。而且，全民普及教育也提高了國民的整體素質(zhì)，包括文化與道德素質(zhì)。這也是經(jīng)濟成功的重要條件。而高等教育在很多國家的經(jīng)費是有保證的，更重要的是許多高等院校在經(jīng)濟上是有收入的，相對于高等教育而言，基礎教育與中等教育才是最需要資金投入的領域。在許多落后國家，國民素質(zhì)的低下，技術工人的短缺已經(jīng)嚴重制約了該國的經(jīng)濟騰飛。大力發(fā)展基礎教育和中等教育是收益率極高的投資，落后國家和地區(qū)只有充分認識到這一點，加大對基礎教育和中等教育的投資，經(jīng)濟才會持續(xù)、穩(wěn)定的增長。

2.落后地區(qū)的高等教育投資選擇

如果一國之中的落后地區(qū)要追趕先進地區(qū)，就要采取對基礎教育和中等教育更加傾斜的政策，對高等教育的投資保持適當?shù)耐顿Y比例，在財力有限的情況下不能過多地投向高等教育。即使要對高等教育進行投資也要采取明智的策略，即對與落后地區(qū)的高校所設專業(yè)進行適當調(diào)整，對于本地區(qū)具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)要優(yōu)先扶持、加大投入，擴大這部分專業(yè)的招生人數(shù)，待這部分人力資本形成后，由于本地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)能給其提供發(fā)揮其才能的機會，而先進地區(qū)的這些產(chǎn)業(yè)由于不具有比較優(yōu)勢，自然需要的這部分人力資本的就少。所以，這部分專業(yè)的人力資本形成后流失到富裕地區(qū)的機會就會比較少，落后地區(qū)的高水平人力資本存量就會增加，從而給落后地區(qū)的經(jīng)濟增長帶來極大的推動力。

當然，落后地區(qū)對高等教育的投入應保持適當?shù)囊?guī)模。這在短期內(nèi)可能會影響到本地區(qū)人力資本的存量，但是，一國之內(nèi)的落后地區(qū)也可以和落后國家采取相同的策略，即可以通過產(chǎn)業(yè)集聚和城市化建設等方法來吸引富裕地區(qū)的高水平人力資本，只要落后地區(qū)的產(chǎn)業(yè)能夠集聚到一定規(guī)模，城市化水平的有大幅度的提高，人力資本自然也就會源源不斷地流向原本比較落后的地區(qū)，而一國之間的人力資本力流動由于其受到的制約因素較少，相對于國際之間的人力資本流動來說流更加容易和順暢。因此，一國區(qū)域內(nèi)的落后地區(qū)在進行教育投資時，由于采用產(chǎn)業(yè)集聚和城市化等方法可以在今后比落后國家更容易吸引到高水平的專業(yè)化人力資本，所以，應該比落后國家更加側(cè)重基礎教育投資和中等教育投資，而對于高等教育的投資應適度保持規(guī)模。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：勞動力轉(zhuǎn)移 人力資本 邊干邊學

根據(jù)人力資本理論，收入由個人的生產(chǎn)能力決定，所以提高農(nóng)民人力資本水平將是提高農(nóng)民收入水平的一個重要途徑。作為一個典型的二元經(jīng)濟結構（劉易斯，1954），農(nóng)村勞動力的邊際生產(chǎn)力已經(jīng)接近為零，從而形成大量剩余勞動力。為了消除這種二元結構，就必須將剩余勞動力轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

人力資本及其積累途徑

人力資本是指一系列人的能力的組合，包括人的生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力、應付經(jīng)濟失衡能力、組織資源配置能力等等，最初是由舒爾茨（1960）研究落后地區(qū)時提出的。現(xiàn)代人力資本理論認為，收入水平和人力資本的水平成正向關系，而人力資本的水平又決定于對人力資本的積累和投資。人力資本的積累主要有三種途徑：正規(guī)的教育、邊干邊學以及邊看邊學。

正規(guī)教育主要指學校教育。從微觀層次上看，教育可以提高個體的基本認知能力、工作能力，從而提高勞動者在工作中邊際貢獻。從宏觀層次上看，社會普遍教育水平的提高也有利于社會創(chuàng)新能力的提高以及技術的進步。

邊干邊學的概念首先由阿羅提出，他發(fā)現(xiàn)一線的生產(chǎn)工人由于具有更多的機會改正錯誤，并提高熟練程度，從而提高自己的生產(chǎn)技能。而研究表明，大多數(shù)技術改進以及生產(chǎn)創(chuàng)新來源于一線生產(chǎn)工人在生產(chǎn)過程中的探索。事實上，干中學在提高人力資本積累時能起到更直接的作用。

邊看邊學理論認為，能力的培養(yǎng)可以通過與具有不同層次、社會背景的人進行交流、學習，通過觀察成功的經(jīng)驗、方法并進行模仿，吸取大量的外部知識，培養(yǎng)提高自身的技能。

農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移對人力資本積累的作用

在勞動力轉(zhuǎn)移過程中，是怎么通過上面三種渠道積累勞動者的人力資本水平呢？

從接受正規(guī)教育的角度來看，雖然教育是人力資本積累的重要途徑被廣泛接受，但是在我國現(xiàn)階段，通過學校教育的手段來提高農(nóng)民的人力資本水平并不現(xiàn)實。首先因為教育成本較高，昂貴的教育費用使農(nóng)村義務教育名存實亡。農(nóng)村資本市場的不完善，使得農(nóng)民并不能為其教育投資進行足夠的融資。接受教育和參加工作本身之間存在一個權衡，而接受教育相應也就損失了工作所得。所有這些都使得面臨收入約束的農(nóng)民不愿意為教育進行投資，他們最好的選擇是邊工作邊學習，而這正是干中學等渠道的優(yōu)點。

從干中學的角度來看，通過近年來農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移特征可以看出，以前農(nóng)民工外出打工的目的是賺錢，在外打工幾年之后要么是年紀過大，要么是家庭的原因使他們不得不回鄉(xiāng)，而且大多數(shù)人還是從事以前的種植業(yè)。而現(xiàn)在回鄉(xiāng)的農(nóng)民卻在性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化，一部分學歷相對較高，利用在外打工的機會，學習基本的生產(chǎn)技能以及企業(yè)管理的細則及方法，并利用打工積累的資金回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻。

從邊看邊學的角度來看，現(xiàn)在也有部分農(nóng)民通過走出去學習、體驗和觀察，包括外出參觀、向能人學習和上職業(yè)培訓學校深造等方式積累他們的人力資本，而且他們外出的目的地也不局限于大城市。他們學習的過程一般先是模仿已有成功企業(yè)的產(chǎn)品設計，包括產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和企業(yè)管理層次的布置；然后再學習這些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新能力；最后把這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的創(chuàng)新能力，使自己少走彎路而且可以很大程度上規(guī)避風險。這是一條有效提高農(nóng)民人力資本積累的途徑。

結論及政策建議

提高農(nóng)民收入一個最重要的途徑就是提高農(nóng)民的人力資本水平。而在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移過程中，可以通過邊干邊學、邊看邊學等渠道提高農(nóng)民的人力資本積累水平。為此我們需要：

推進戶籍制度改革，為農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移掃清制度。徹底改變戶口的二元結構，推進戶籍制度改革，以常住地登記入戶，以適應人口流動性日益增強、部分人口常住地變動頻繁的現(xiàn)實，解決目前大量人戶分離的矛盾。促使農(nóng)村勞動者和城市勞動者平等地享有接受教育、訓練和就業(yè)的機會。

選擇不同的教育形式尤其是職業(yè)培訓教育。根據(jù)我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)普遍偏低而且希望盡快走上工作崗位的現(xiàn)實需要，在九年義務教育的基礎上，可以采取多種措施大力發(fā)展職業(yè)教育，開展多層次職業(yè)技術教育。并針對農(nóng)村勞動力素質(zhì)的現(xiàn)狀，大力開展多種形式的“轉(zhuǎn)移”前培訓，通過這種方式提高農(nóng)民工在城市的就業(yè)能力，從而有利于其在具體的工作崗位中積累自己的人力資本水平。

參考文獻：

篇6

一、人力資本投資對資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型影響的理論分析

(一)人力資本投資――資源型城市創(chuàng)新能力的源泉

區(qū)域創(chuàng)新主體包括創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)的企業(yè)、大學、科研院所、中介機構和政府,區(qū)域創(chuàng)新能力是區(qū)域創(chuàng)新主體創(chuàng)新能力的集成,因此區(qū)域創(chuàng)新能力直接取決于區(qū)域創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力。區(qū)域內(nèi)各創(chuàng)新主體的人力資本積累狀況直接影響區(qū)域創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力。較之物質(zhì)資本,人力資本是技術進步更具能動性的載體,它既是技術進步的發(fā)動者,又是新技術的載體與傳媒,通過它的作用將會導致生產(chǎn)過程中物的因素與人的因素的全面改善。貝克爾明確指出:“人力資本的投資增加主要是技術進步”,并“增加技術人員的相對供給”,從而導致“許多工人通過在工作中學習新技術并完善舊技術而提高了他們的生產(chǎn)率”。因此,人力資本存量越大,表明區(qū)域勞動力的整體科技文化水平和生產(chǎn)能力越高,由于人力資本的外部效應,這使在勞動力數(shù)量投入不變的情況下有效勞動供給增加,使勞動邊際產(chǎn)品曲線向外擴展,抵消收益遞減規(guī)律的作用,同一勞動將更有效率地推動物質(zhì)生產(chǎn)要素,導致人均產(chǎn)出不斷增長。

(二)人力資本投資――資源型城市社會全面發(fā)展的保證

人力資本投資對資源型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的推動作用體現(xiàn)在維持社會公平、縮小貧富差距上。社會貧富差異的擴大是影響社會穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的重要方面。整體生產(chǎn)能力提升帶來了豐富產(chǎn)出,與此同時,貧富差距拉大、社會分配不公等問題變得日益嚴重,由此帶來的社會不和諧成為資源型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的制約因素之一。由此可見,在產(chǎn)出水平得到提升的情況下,如何促進更有效的社會公平,使更多的人享受社會發(fā)展的成果是實現(xiàn)資源型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要組成部分。

(三)人力資本投資――資源型城市環(huán)境能力提高的關鍵

人力資本通過對不同貧富程度資源的有效選擇,以及更高效技術的選擇與開發(fā),提高了自然資源的利用效率,有助于實現(xiàn)生態(tài)改善。資源枯竭型城市以可持續(xù)發(fā)展為其本質(zhì),而可持續(xù)發(fā)展又以人的全面發(fā)展為宗旨,強調(diào)發(fā)展的代際公平性、共同性、持續(xù)性,強調(diào)“既滿足當代人的需求,又不損害子孫后代滿足其需求能力的發(fā)展”。從這一觀點出發(fā),在經(jīng)濟發(fā)展中既要重視物質(zhì)資本的積累,更要重視人力資本的培育和積累。

二、人力資本對資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型作用的數(shù)理經(jīng)濟分析

資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力提升是由經(jīng)濟發(fā)展能力、生態(tài)發(fā)展能力、社會發(fā)展能力以及城市創(chuàng)新能力共同作用的結果。經(jīng)濟發(fā)展能力體現(xiàn)在運用各種要素進行生產(chǎn)活動,滿足人類全面發(fā)展的各種需求。社會發(fā)展能力為生產(chǎn)活動提供良好的外部環(huán)境,提升勞動者生產(chǎn)活動的積極性。生態(tài)發(fā)展能力體現(xiàn)吸納生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的各種廢棄物,而城市創(chuàng)新能力是其他三種能力得以實現(xiàn)的推動力。四種發(fā)展能力在資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中的作用是不同的,經(jīng)濟發(fā)展能力居于核心地位,而社會發(fā)展能力、城市創(chuàng)新能力和生態(tài)發(fā)展能力是通過經(jīng)濟發(fā)展能力產(chǎn)生作用的。生產(chǎn)活動帶來的收入是影響其物質(zhì)及精神消費,享受優(yōu)美環(huán)境等福利水平變動的基礎,從社會角度看,社會公平、環(huán)境改善等方面也離不開各種生產(chǎn)投入活動。社會發(fā)展能力提升使更多的人享受到了生產(chǎn)活動帶來的福利水平的改善,產(chǎn)生更強的生產(chǎn)激勵,從而通過技術進步提升經(jīng)濟發(fā)展的效率。生態(tài)發(fā)展能力通過對生產(chǎn)活動廢棄物吸納能力的提升而拓展了經(jīng)濟發(fā)展的基礎。城市創(chuàng)新能力推動經(jīng)濟發(fā)展能力的提升。而這些能力的提升都有賴于人力資本的投資和積累。

綜合以上分析,假設區(qū)域資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力函數(shù)為柯布――道格拉斯型:

Y=KαLβSγRδ C1-α-β-γ-δ

Y為資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力變動, K為經(jīng)濟發(fā)展能力, L為勞動力數(shù)量, S為社會發(fā)展能力,R為生態(tài)發(fā)展能力,C為城市創(chuàng)新發(fā)展能力經(jīng)濟發(fā)展能力的變動為:總產(chǎn)出的一部分用于儲蓄,體現(xiàn)在物資資本(如機械設備、基礎設施等)會傳遞給下一代人使用,s為儲蓄率,同時經(jīng)濟發(fā)展力在使用過程中存在折舊(即機械設備的磨損、基礎設施的老化等),σ為折舊率。 勞動力數(shù)量的變動為: L=nL n為人口出生率,此處假設所有勞動者的人力資本存量是一致的,是一種高水平的人力資本存量,并假設人力資本存量一致帶來的是工作能力的一致。即隨著人口的增加,區(qū)域人力資本總量呈現(xiàn)相同比例的增長。

現(xiàn)實中這種情況是不存在的,一方面人與人之間的人力資本存量存在差別,不可能都達到高水平的人力資本存量。另一方面,從人口出生到一定存量的人力資本水平,需要一個積累過程。

假設不對生產(chǎn)活動添加任何限制和作用,則會出現(xiàn)社會、生態(tài)及城市創(chuàng)新發(fā)展能力下降的可能,即S

因此,由于社會發(fā)展能力、生態(tài)發(fā)展能力以及城市創(chuàng)新發(fā)展能力的減弱,使得資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力產(chǎn)出在更低的水平上達到穩(wěn)態(tài)。在社會發(fā)展能力、生態(tài)發(fā)展能力以及城市創(chuàng)新發(fā)展能力遞減的情況之下,人均資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型能力產(chǎn)出呈現(xiàn)負增長的趨勢,并且負增長的速度與人口出生率成正比,即人口出生率越高,資源枯竭型城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的目標越難實現(xiàn)。

三、結論及建議

篇7

云南師范大學歷史與行政學院 中國云南 650500

[摘要]21世紀是一個圍繞知識經(jīng)濟的時代，當代高校畢業(yè)生對就業(yè)的價值觀普遍：是個體與集體之間更重個體，物質(zhì)與精神之間更重物質(zhì)，理想與現(xiàn)實之間更重現(xiàn)實，傳統(tǒng)與時尚之間更重時尚。針對時代下的競爭背景，高校畢業(yè)生作為一個特殊的群體，即將走入社會就業(yè)，人力資本的核心是提高整體人口質(zhì)量，而教育又是人力資本積累的核心方面。面對日益激化的社會競爭，就業(yè)單位對人才的要求越來越顯得苛刻，當代高校畢業(yè)生應該如何進行自身的人力資本積累，不斷豐富自己經(jīng)歷、能力、素養(yǎng)，才能在就業(yè)中變成佼佼者。

[

關鍵詞 ]人力資本積累；就業(yè)；多元化

一、人力資本的由來

關于人力資本的定義有如下：

人力資本具有不同的分類方法，根據(jù)美國學者T·W·舒爾茨在“應付非均衡能力的價值”一文中的分析，區(qū)分了五種具有經(jīng)濟價值的人類能力，分別為：學習能力、完成有意義工作的能力、進行各項文娛體育活動的能力、創(chuàng)造力和應付非均衡的能力。

國內(nèi)學者李忠民在此基礎上，將人類能力分為四種：一般能力，即基礎性能力；完成特定工作的能力，如生產(chǎn)技能；組織管理能力；資源配置能力。實際上，區(qū)分了一般型、技能型、管理型和專家型四種不同類型的人力資本。此外，國內(nèi)學者還有同質(zhì)人力資本與異質(zhì)人力資本之分；一般人力資本與特殊人力資本之分等等。

在本文對人力資本下一個定義，人力資本從廣義上來講，是高校畢業(yè)生在就業(yè)中應具備的種種能力，比如完成重要工作的能力，按部就班行使職權的能力，有效做好與同事、顧客、上級溝通交流的能力，有創(chuàng)造力的實踐能力等等；從狹義上來講，是高校畢業(yè)生在就業(yè)中應該具備的基本能力，這些多元化的積累包括:一方面的專業(yè)基礎知識資本；另一方面的能力資本，競爭與合作，組織與管理，待人處事，應急事件的運籌帷幄。下面就以這些狹義定義，論述人力資本積累對其就業(yè)的影響。

二、湖北省高校畢業(yè)生人力資本積累的主要因素對其就業(yè)的關系

(一)專業(yè)基礎知識資本積累對其就業(yè)無顯著影響

作為一名合格的大學生，專業(yè)知識的基礎是必不可少的基礎構架。不斷豐富自己的理論文化知識對就業(yè)起著積極地作用。一般來說，有以下幾點：

第一，定向性。高校對大學生的培養(yǎng)計劃普遍具有計劃性、具體性、特質(zhì)性這些特點，而這些基本特點產(chǎn)生了大學生專業(yè)的定向就業(yè)，另一方面就業(yè)單位負責人會特別重視符合本單位需求的專業(yè)人才，其目的是為了更好地實現(xiàn)工作標準化，管理規(guī)范化，程序法律化。

第二，選擇就業(yè)的非自愿性。大學生就業(yè)的渠道非常廣泛，狹義上來說有：人才市場，學校推薦，電子網(wǎng)絡，依賴校友，媒體廣告，職業(yè)介紹所，自主競爭性。廣義上來說有：湖北省近年來實施的就業(yè)政策有大學生村官工作，志愿服務西部計劃，農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，自主創(chuàng)業(yè)援助，應征入伍和選調(diào)生。而專業(yè)化的知識積累可能選擇的維度非常少，所以形成具有專業(yè)性大學生選擇就業(yè)的非自愿性。

第三，選擇就業(yè)的自主性。從圖中看出，具備專業(yè)型知識的積累有利于獲得市場化報酬的就業(yè)以及適當?shù)淖灾鲃?chuàng)業(yè)。

總之，專業(yè)化知識積累是高校人力資本積累的前提，也是其它能力積累的核心，強化專業(yè)學習對于就業(yè)的選擇具有優(yōu)先于他人的專業(yè)優(yōu)勢，但專業(yè)化知識資本積累沒有實踐性，理論不能和社會實踐緊密聯(lián)系起來，對其就業(yè)無顯著影響。

(二)能力資本積累對其就業(yè)有顯著影響

本文把能力資本積累定義為：競爭與合作，組織與管理，待人處事，應急事件的運籌。

第一，在人力資本積累中，競爭與合作能力也是非常重要的。畢業(yè)生在入職應聘時，許多就業(yè)單位會采用無領導小組的方式對高校畢業(yè)生進行考驗。這考驗了高校大學生競爭與合作的能力。

在無領導小組中，對一個問題展開討論并進行綜述評價，各抒己見。競爭與合作的能力表現(xiàn)為市場激勵體制下的企業(yè)型精神，企業(yè)型精神需要有競爭力的合作型員工，推動整個企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，具有核心競爭力。所以，在企業(yè)甚至改革后的企業(yè)型政府中，競爭與合作的人力資本積累對當代高校畢業(yè)生尤為重要。

第二，組織與管理能力資本積累體現(xiàn)一位高校畢業(yè)生協(xié)調(diào)工作的能力。在政府、事業(yè)單位中，規(guī)范化的程序工作中需要各個部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能提高工作日常化效率；在企業(yè)中，效益原理強調(diào)最大化的經(jīng)濟利益，每位員工作為一個經(jīng)濟人，為實現(xiàn)企業(yè)的階段目標，必須具備組織與管理能力。

第三，待人處事的能力資本是人際溝通交流中的必備。一名合格的大學畢業(yè)生將要踏進社會網(wǎng)絡中，不僅要有兢兢業(yè)業(yè)的工作能力，還需要待人處事的能力。社會學中陳述，待人處事能力是踏進社會網(wǎng)絡中的一項基本參照能力。

第四，高校畢業(yè)生對應急事件的運籌處理能力要逐步加強。在政府中處理應急危機中對此人才有共同需求，在企業(yè)中產(chǎn)生的產(chǎn)品質(zhì)量缺乏，臨時性事件也不在少數(shù)。

在人力資本投資中，大學生不僅要重視人力資本投資的數(shù)量，更應重視人力資本投資的結構；大學生不應過分注重外形包裝等先賦資本投資，而應注重自致人力資本投資；大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，還應重視技能資本與能力資本投資。一方面，大學生應該重視能力資本投資。大學生應當在學好專業(yè)知識的同時，積極通過社會實踐以及實習、兼職等活動，提高自身的適應能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的能力。

另一方面，大學生應該重視技能資本投資，增強人力資本的深度和廣度。尤其在當前我國勞動力市場仍然存在明顯的制度性分割、國有部門等主要勞動力市場職位競爭十分激烈的條件下，大學生更應提高自身的各項技能，最大限度地促進人力資本質(zhì)量的提升。

三、以能力為核心的大學生人力資本與就業(yè)需求差異現(xiàn)狀

第一，大學生的基本人力資本積累對其就業(yè)的影響。大學生人力資本的基本人力資本積累構成主要包括專業(yè)知識、道德素養(yǎng)、責任心、實踐、創(chuàng)新等方面。作為一名合格的高校畢業(yè)大學生，在專業(yè)基礎知識的構架上具有優(yōu)勢，這也是大部分大學生人力資本的基礎。大學生的專業(yè)成績、獲獎、素質(zhì)拓展、參與實驗等基本情況都會由相關部門予以證實后直接顯示出來。從現(xiàn)有調(diào)查看，大學生的實踐能力與社會就業(yè)單位需求存在較大差距，大學生對自身實踐能力的評價也普遍較低。在競爭與合作能力、組織與管理能力、待人處事能力、應急事件的運籌能力等方面，大學生的能力狀況和自我評價與社會需求之間都存在差距，尤其是組織與管理能力，據(jù)調(diào)查欠缺度達到38．0％。高校大學畢業(yè)生應該加強自己的人力資本積累

第二，大學生的依據(jù)人力資本積累的自我定位對其就業(yè)的影響。大學生擇業(yè)的自我定位主要存在以下誤區(qū)：

1、是要求工作必須與所學專業(yè)相吻合：即所謂的“專業(yè)對口”。

2、是要求待遇好。到大城市、機關、外資企業(yè)等待遇好的單位，到基層就業(yè)吃苦的意識不夠。

3、是工作薪酬要求過高。

4、是部分大學生有返鄉(xiāng)情節(jié)，要求回家鄉(xiāng)參加工作。

大部分的定位失誤是在就業(yè)的追求和目標設定上存在偏差，妨礙了大學生的順利就業(yè)。而第一點失誤原因很大程度上還在于大學生在知識夠架上存在缺陷。現(xiàn)代社會是知識迅速更新的社會，不斷拓展知識面，更新知識結構，在未知領域里積累知識量，是重要的能力。現(xiàn)代社會大學生的知識結構應該是圖釘型的，頂部是廣博的知識構架，釘部是<<上接8頁專業(yè)知識，釘尖是核心知識。頂部要有支撐，釘尖要有力度，要鉆得進去。據(jù)調(diào)查顯示，64．5％的大學生希望今后工作與所學專業(yè)對口，這表明有相當部分的大學生過分看中專業(yè)學習，知識拓展的廣博度不夠，定程度上也印證了大學生實現(xiàn)自我突破，勇于面對未來不確定性的信心和能力不夠，難以適應社會的需求。

第三，大學生應對不確定性和持續(xù)創(chuàng)新的能力與社會需求的差異。創(chuàng)新能力是面對未來、面對不確定的環(huán)境，根據(jù)環(huán)境的變化綜合判斷，做出正確選擇的能力，是突破既有框架的限制，創(chuàng)造條件實現(xiàn)自己的行動意圖的能力。創(chuàng)新能力是大學生人力資本精英素質(zhì)的體現(xiàn)，具有持續(xù)創(chuàng)新能力的人是就業(yè)能力最強的人。

四、結論

人力資本的積累是推動一個人才發(fā)展的重要因素。而大學教育是人力資本投資的主要途徑，并且是一種高成本高收益的人力資本投資。

但中國目前呈現(xiàn)出的大學生就業(yè)難的狀況是一種“人力資本失靈”現(xiàn)象的映射，這種現(xiàn)象無疑會影響到人們對大學生人力資本投資的信心和積極性，同時也會影響到我國未來人力資本的積累和發(fā)展。

我們只有結合自身的特點，合理選擇崗位在面臨就業(yè)之時，大學生不可盲目的投簡歷、或者過于依賴于他人的建議和安排。首先應了解個人的資本積累和性格特點，準確地進行自我定位；其次明確自身對專業(yè)的掌握程度，了解所學專業(yè)適合什么樣的崗位；最后在選擇崗位前積極收集有意向的企業(yè)信息資料，知曉所選企業(yè)的文化。將自身的人力資本積累與專業(yè)適度的融合起來，并且學會如何表達自身的優(yōu)勢、更好的展示自我，從而找準自己的就業(yè)方向，找到適合自己的崗位。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：技術進步；人力資本；有效積累

中圖分類號：F249.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X（2012）17-0003-02

進入21世紀，南北半球差距仍在不斷擴大，發(fā)達國家的科學技術仍在以發(fā)展中國家難以企及的速度向前進步，對于發(fā)展中國家而言，利用發(fā)達國家技術進步對本國的滲透并在該基礎上進行創(chuàng)新，成了發(fā)展中國家創(chuàng)造后發(fā)優(yōu)勢的關鍵。因此，發(fā)展中國家要想實現(xiàn)對發(fā)達國家的追趕，就必須有效加快自身的高技能、應用型人才的培養(yǎng)，以便充分利用發(fā)達國家的先進技術，并轉(zhuǎn)化為我國的現(xiàn)實生產(chǎn)力。所以，人力資本才是決定發(fā)展中國家經(jīng)濟增長的關鍵。那么，發(fā)展中國家怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本的有效形成呢？這個問題牽涉到技術進步、經(jīng)濟增長、人力資本投資等多方面的因素。在本文中，我們將著重于人力資本偏向型技術進步對人力資本形成誘致作用的理論分析。

一、技術進步與人力資本價值提升

內(nèi)生增長理論中的盧卡斯模型說明，經(jīng)濟增長是通過不斷的人力資本和物質(zhì)資本投資推動的，在最有效增長路徑上，物質(zhì)資本與人力資本保持著適當?shù)谋壤Ｋ詮拈L期來看，在經(jīng)濟增長由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的過程中，物質(zhì)資本在經(jīng)濟增長中所占的比例正在逐漸減少，人力資本貢獻比率正在逐漸增大。其中，技術進步成為其關鍵性因素，而現(xiàn)代技術進步的主要形式是研究與開發(fā)，人力資本是決定研究與開發(fā)能力的核心，由此可見，人力資本的作用顯得越來越突出。

自第三次世界新技術革命開始以來，技術、知識和人力資本正在成為決定經(jīng)濟發(fā)展的基礎要素。第三次科技革命孕育和發(fā)生的時期，其實也是知識經(jīng)濟孕育和產(chǎn)生的階段。知識經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)，是“以知識和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和應用為基礎的經(jīng)濟。” 從人力資本角度看，知識經(jīng)濟的形成實際是人力資本對經(jīng)濟增長貢獻率不斷提高的必然結果。隨著知識經(jīng)濟的逐步發(fā)展，知識的價值在全面提升，由此也就導致作為知識載體的人力資本價值的不斷提升。三種經(jīng)濟形態(tài)的對比從表1可以看出。

經(jīng)濟發(fā)展過程中，技術進步對人力資本價值的提升，具體表現(xiàn)為技術進步條件下勞動力市場對高技能勞動力需求的增加，對低技能勞動力需求的減小。高技能型人力資本因為能很好適應市場對其提出的技術要求而能夠獲得較高的收入，而低技能型人力資本則面臨被市場淘汰的危險。高、低技能型人力資本收入差距的拉大，加強了低技能型勞動力對人力資本的投資欲望，他們會通過學習與培訓等方式提升自身的人力資本存量，積極進入勞動力市場。而高技能勞動力也會通過干中學等多種形式的學習，加強鞏固自己的人力資本存量，保持自己在勞動力提高自己的市場地位。恰恰正是這兩者對人力資本的不斷投入，使得整個市場勞動力人力資本存量的不斷提升，從而人力資本對經(jīng)濟增長的貢獻率不斷增加，人力資本價值不斷提升。

二、技術進步是人力資本形成的根本誘因

技術進步能夠不斷帶來人力資本價值的提升，是因為長期以來，人類的技術進步基本上是沿著人力資本偏向型的方向展開的。

發(fā)達國家從工業(yè)革命開始的經(jīng)濟發(fā)展史說明，隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟增長方式逐步由物質(zhì)資本驅(qū)動轉(zhuǎn)向了人力資本驅(qū)動。阿布拉莫維茨指出：“在19世紀，技術進步主要是沿著使用物質(zhì)資本的方向展開，而在20世紀，物質(zhì)資本作用逐漸減弱，技術進步重要沿著人力資本方向展開；人力資本在21世紀中，對勞動生產(chǎn)率的貢獻顯得越來越明顯。”

考察英格蘭經(jīng)濟發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，隨著人力資本偏向型技術進步的發(fā)展，人力資本在經(jīng)濟增長中扮演著越來越重要的角色。在工業(yè)革命的第一階段（1760—1830年），物質(zhì)資本占GDP的比重顯著上升，而成人識字率卻基本穩(wěn)定，說明這一階段的經(jīng)濟增長主要是由物質(zhì)資本驅(qū)動的。由于沒有人力資本需求，政府對人力資本的投資幾乎為零，而勞動力只能通過實踐的“干中學”來獲得相應生產(chǎn)技能，兒童勞動參與率非常高，童工價值也非常高，結果在1750—1830年間，成人識字率幾乎沒有上升。那時，生產(chǎn)對勞動技能的要求很低，且這種技能通過傳統(tǒng)方法很容易就可以獲得，只有一些監(jiān)工和從事辦公室工作的人員才必須具有一定的教育水平，以能夠進行相應的記錄、閱讀和計算，工廠中的大部分工作都是由不具有任何技能的文盲完成的。

然而，到了工業(yè)革命的第二階段，由于技術進步開始偏向于人的技能，生產(chǎn)就必須由具備一定教育水平的勞動力來完成了。從1760—1831年，物質(zhì)資本投資率從6%上升到了11.7%，而在1856年到1913年，物質(zhì)資本投資率一直穩(wěn)定在11%左右，與物質(zhì)資本投資相反，男性勞動力的平均受教育年限雖然直到19世紀80年代都基本沒有改變，但是到了1900年左右，這一數(shù)字卻幾乎增長了200%，10歲兒童的入學率也從1870年的40%增長到了1900年的100%。 這說明，技術進步是顯著人力資本偏向型的。

三、技術進步是人力資本投資誘因的經(jīng)濟學分析

由于技術進步的人力資本偏向性，只有具備相當技能水平的勞動力才能夠應用現(xiàn)代技術進行生產(chǎn)活動，所以在勞動力市場上，對高技能勞動力的需求就會增加，而對低技能勞動力需求就會減少。勞動力市場上新的均衡結果必然是：高技能勞動力的就業(yè)份額和工資水平上升，而低技能勞動力的就業(yè)份額和工資水平下降，進而出現(xiàn)了“人力資本升水”。在人力資本偏向型技術進步的條件下，較高的人力資本收益率形成了強烈的人力資本投資誘因，當勞動力市場上的誘因信號傳遞到了人力資本投資市場時，就會引致人力資本投資增加，促進人力資本形成。

人力資本投資決策的形成依賴于主體對人力資本投資收益與成本的估計，是對“成本-收益”核算的結果。在固定人力資本投資成本的情況下，個體在預期人力資本收益時是面向未來的，他必須對未來高/低技能勞動力間的相對工資差距做出估計，以估算出未來收入的折現(xiàn)值。而在前面的分析中我們看到，技術進步是形成高/低技能勞動力間相對工資差距的根本原因，所以技術進步（往往伴隨著投資增加）就成了預示未來收入變化的信號，個體能夠通過觀察技術進步信號的出現(xiàn)，預測出未來可能產(chǎn)生的相對工資，進而做出人力資本投資決策，即是否延長受教育年限。

丁伯根（1975）指出：人力資本水平不同的勞動力間的工資差距，是由技術（人力資本需求）與教育（人力資本供給）兩種作用相反的因素決定的。當技術進步引致的人力資本需求大于人力資本投資形成的人力資本供給時，相對工資差距就會拉大；當技術進步引致的人力資本需求小于人力資本投資產(chǎn)生的人力資本供給時，相對工資差距就會縮小，即存在技術進步與人力資本供給之間的“競賽”。

丁伯根對這一問題的分析為我們提供了一個非常好的框架，可以用下面的圖形（圖1）來分析技術進步形成人力資本投資誘因的過程。

其中：A1的坐標為（Nh/Nl）0 A2的坐標為（Nh/Nl）1

B1的坐標為（Wh/Wl）0 B2的坐標為（Wh/Wl）1

h表示高人力資本水平，l表示低人力資本水平。

假設有一個勞動力市場，這個市場中存在兩組人力資本水平不同的勞動力，一組是高人力資本水平勞動力和一組是低人力資本勞動力，而廠商對兩組勞動力都有一定的需求。在這一勞動力市場中，均衡決定于人力資本的供給和需求。也就是s曲線與D1曲線的交點，均衡時人力資本的相對工資為（Wh/Wl）0 ，人力資本相對供應量為（Nh/Nl）0 。

當人力資本偏向型技術進步到來的時候，廠商會多雇傭高技能勞動力，而少雇傭低技能勞動力，這會引起兩組勞動力間相對工資差距拉大，使人力資本相對價格上升。在圖中，技術進步使人力資本需求曲線外推至D2，這時均衡的相對人力資本價格為（Wh/Wl）1，人力資本量為（Nh/Nl）1。顯然，相對工資（Wh/Wl）1>（Wh/Wl）0 ，這將誘使因需求減少而退出勞動力市場的低技能勞動力對其人力資本進行投資，在具備了相應的人力資本后，重新就業(yè)于高技能勞動力組。在這一過程中，人力資本投資使人力資本供給增加了（Nh/Nl）1-（Nh/Nl）0。人力資本供給增加，是在技術進步誘因的驅(qū)使下，通過人力資本投資實現(xiàn)的。

綜上所述，人力資本已經(jīng)成為決定經(jīng)濟增長的決定性因素。一個國家人力資本積累的多少直接決定了社會經(jīng)濟發(fā)展的勢頭和動力，而科技進步則是促使人力資本有效積累的重要催化劑。對發(fā)展中國家來說，只有切實加速科技進步，促進人力資本的有效積累，將本國人力資本水平與外部國際環(huán)境要求相鏈接，才能獲得保持國家持續(xù)經(jīng)濟增長、不斷增加國家財富，國家獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞]本體論；大學本體；資源分類

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0025-03

大學本體是大學得以存在的根本， 也是高等教育的基本問題。長期以來，人們對大學本體的研究主要集中在哲學層面，對于“高深知識”“學術”“大學文化”的表述也較為抽象，對何為大學本體并未達成共識。本體論（Ontology）有“是論”、“存在論”等多種譯稱，是西方關于“存在”的學說，是哲學的理論基礎，也是一種科學研究的方法。在市場經(jīng)濟和科學技術高速發(fā)展的當下，受功利浮躁的價值觀影響，人們對大學價值的認識在發(fā)生著變化，大學在發(fā)展中亦出現(xiàn)了諸多問題。本文從探究大學本體這一問題切入，探討大學本體是什么進而轉(zhuǎn)向研究大學本體構成要素是什么，通過對大學本體要素內(nèi)涵的闡釋，探索大學內(nèi)部資源分類。本研究有助于決策大學內(nèi)部資源配置的總體方向，也有助于解釋大學內(nèi)部存在的諸多深層次問題。

一、大學本體的內(nèi)涵及屬性

“本體”在中文語境中的基本含義是事物的主體或自身，事物的來源或根源。人們在探求存在物的“本”和“根”，研究某一現(xiàn)象、觀察某一事物時總要去問它的“本體”是什么？本體論實際上包含兩個不同層次的問題：一個是事實，討論“何物實際存在”的問題；另一個是承諾，即理論或?qū)W說許諾了什么東西存在的問題。那么大學本體是什么？目前總的研究認為，大學是人與人之間圍繞高深知識開展一系列活動的場所。實質(zhì)上大學本體也是一種理解，它是與人的目的和需要相聯(lián)系的，本體的價值和作用體現(xiàn)于人們對其所做的解釋是否合理之中。無論是教學還是研究，只要人與人圍繞著高深知識在機構中發(fā)生交互作用，大學就永遠是大學，不會因為機構、理念、設備、地理位置或管理制度的更新而變成其他。從大學的發(fā)展歷史看，大學存在依據(jù)和存在方式受時代背景和社會需求的影響在不斷變化，但大學始終是以人為根本、以人和高深知識發(fā)生關系為存在基礎的；大學作為社會的一個機構，不論中世紀乃至更早，它都不可能游離于社會之外，大學培養(yǎng)的人應是社會有用之人、文化人或社會精英；在大學與國家的關系上，從有獨立的教育機構以來，政教從來不分家，國家通過教育政策、教育經(jīng)費、教育目標等，對大學等教育機構進行管控，大學也承擔著文化發(fā)展及國家賦予的責任。

本體論在對本體屬性作描述時，涉及一個常規(guī)的問題即本體和現(xiàn)象，而本體和現(xiàn)象可以理解為事物不同的屬性。本文認為大學本體屬性分三個層次：一是實體屬性。在大學中，學生、教師、課程、專業(yè)和學科是構成大學本體的五個基本要素，而任何一所大學都必然包含這五個要素，這些要素是基于大學組織之中可感知的“實在”的存在，具有實體屬性。而實體屬性是大學本體的第一屬性，其他屬性依附于其上；二是學術屬性，學術屬性是大學本質(zhì)屬性，也是大學特有的屬性；三是文化屬性，文化屬性是大學的本質(zhì)屬性，但不是大學特有的屬性，屬于大學的功能性范疇。大學雖然是以專業(yè)教育為主業(yè)，但專業(yè)教育實際上與文化素質(zhì)教育是相互滲透、貫通和融合的，專業(yè)教育亦蘊含著豐富的文化內(nèi)容，學術和文化屬性是依附于大學本體所展現(xiàn)出的一種本質(zhì)屬性，大學一旦產(chǎn)生，其文化屬性就成為一種客觀存在，不會因為人的主觀意志消失或轉(zhuǎn)移。由于學術和文化是意識形態(tài)的產(chǎn)物，難以割裂，本文將大學的文化屬性和學術屬性通稱為大學文化，或者說大學文化彰顯著學術和文化的特性。

二、大學本體構成要素及內(nèi)涵

本體論承諾是一種通過“物與詞”的對應關系，來尋找事物根源和本質(zhì)聯(lián)系的方法，這種分類方法能夠讓持不同分類方法的人，對同一事物的認識得到共性的結論，但對事物的認知可能由于分類不同而產(chǎn)生不同的結果。[6]我們對大學本體作以下假設：

（一）高深知識存在關系的人主要是教師和學生

不論何種類型的大學，其始終是圍繞學生和教師而建立的，學生和教師是大學中最重要、最具活力和不可分割的一對要素，也是大學得以存在的根本。在大學中，教師既是文化和知識的傳遞者、生產(chǎn)者，也是具有特定的學科知識和文化素養(yǎng)的生命載體，是大學之靈魂。學生是具有主觀能動性的人，進入大學通常是其求知欲望和發(fā)展的內(nèi)在和外在的需要，學生與教師圍繞著高深知識發(fā)生關聯(lián)。學生的任務是學習和初步的研究，涉及的內(nèi)容也是高深知識。一個好的大學能否培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學生，關鍵在教師，而教師存在的價值在于學生。

篇10

谷物是草本植物的種子，既可以直接食用，也可以磨成面粉。草本植物的類別——大麥、玉米、燕麥、稻子、小麥——決定了谷物的營養(yǎng)價值和口感。

將買來的干燥谷物儲存在密封容器中，放置在陰涼處，保質(zhì)期可以長達半年之久。有些谷物，例如玉米粉和燕麥片，更容易受到昆蟲幼蟲的侵害，因此要盡快食用。

· 大麥如果要直接食用，則需在烹飪之前將其徹底沖洗干凈。去除的外殼可以制成珍珠麥，這種珍珠麥通常用來燒湯，或做砂鍋菜。

· 蕎麥由一種大黃科屬植物的種子碾磨而成。它是日式食物原料，用來制成面粉或者做蕎麥面。因為不含麩質(zhì)，所以對于那些對小麥過敏的人來說，它是不錯的選擇。

· 玉米可以碾磨成粗玉米粉（玉米粥）和精玉米粉、玉米片或者玉米渣。

· 蒸粗麥粉是由粗粒小麥粉做成的微小谷粒，或者說是硬質(zhì)小麥的堅硬部分。蒸粗麥粉是中東的烹飪方式，其中要加入蔬菜和調(diào)味品。

· 燕麥一般會在除掉外殼后做成燕麥片。去掉外殼的燕麥經(jīng)過蒸碾，即可制成扁平的燕麥片。

· 黑麥通常會在碾磨好后，添加到白色的全麥面粉中，以制作黑面包。